Сущность педагогической технологии и ее научное обоснование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экзамен

по дисциплине «Педагогика»



1. Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование. Структура педагогической технологии (вертикальная и горизонтальная)

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

наиболее существенные признаки таких технологий:

* технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел( технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности);

* технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками;

* технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

* элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение государственного стандарта всеми школьниками;

* органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры.

Вертикальная структура:

1. Метатехнологии. Охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе.

2. Макротехнологии, или отраслевые. Охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, учебной дисциплины. Примеры: технология преподавания учебного предмета.

3. Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

4. Микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач. Примеры: технология формирования навыков письма.

Горизонтальная структура содержит три основных аспекта:

1) научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуально-деятельностный: целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

2. Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты, этапы и формы педагогического проектирования

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объекты педагогического проектирования

1. Педагогическая ситуация (например, предстоящий разговор с учеником, родителями, коллегами)

2. Педагогический процесс.

- моделирование;

- собственно проектирование;

- конструирование.

3. Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

в системы входят люди; материально-технические предметы, ЭВМ; функции, выполняемые каждым из них.

Формы педагогического проектирования.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения. Строится на результатах научных исследований. Любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

План - это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения( учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др). Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Педагогическое проектирование есть механизм разработки технологии в педагогической теории и практике.

3. Основные концептуальные идеи личностно ориентированных технологий обучения

В рамках личностно ориентированного подхода главным субъектом учебно-воспитательного процесса является ребенок.

Анализ работ Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и др. позволяет сформулировать те идеи, которые способствуют реализации сотрудничества и личностно ориентированного подхода в обучении.

Идея гуманных отношений между учителем и учащимися.

Идея учения без принуждения ориентирует учителя на то, чтобы сделать процесс обучения желательным для детей

Идея трудной цели - учитель ставит перед детьми как можно более сложную цель и внушает им уверенность в том, что они преодолеют трудности.

Идея опоры предполагает методику обучения, в которой разнообразные опорные сигналы основаны на общем принципе: доступное усвоение материала каждым учеником.

Идея свободного выбора - предоставление ребенку права выбора способа и пути деятельности, права самостоятельного принятия решения.

Идея самоанализа выражается в необходимости приучения детей самостоятельно осуществлять индивидуальный и коллективный анализ своей деятельности.

Идея качественной оценки работ учащихся предполагает анализ учителем успешных результатов, достигнутых учащимися в учении, а не применение традиционной системы оценок.

Базовыми личностными качествами, которые формируются в младшем школьном возрасте, являются трудолюбие и самостоятельность. Быстрыми темпами осуществляется социализация ребенка.

В книге «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили определил рекомендации для успешной деятельности учителя:

· проявите живой интерес к жизни ребенка, помогайте, выражайте ему сорадость, сочувствие;

· устанавливайте с каждым ребенком доверительные взаимоотношения;

· не ставьте одного ребенка в пример другому;

· придавайте особое значение усилиям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался он и как их преодолевал;

Педагогика сотрудничества

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

· переход от педагогики требований к педагогике отношений;

· гуманно-личностный подход к ребёнку;

· единство обучения и воспитания.

В педагогике сотрудничества выделяют 4 направления:

4. Гуманно-личностный подход к ребёнку

Гуманно-личностный подход объединяет следующие цели:

· новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

· гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

· отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

· новую трактовку индивидуального подхода;

· формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит своё поведение.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идеи свободного выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайщего развития Л.С.Выготского и др.

Концепция воспитания.

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребёнка;

- возрождение национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка трудной цели.

Педагогизация окружающей среды. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, является школа, семья и социальное окружение.

5. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Академик Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни».

Целевые ориентации технологии Ш.А.Амонашвили определяются следующим:

- способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств;

- облагораживание души и сердца ребёнка;

- развитие и становление познавательных сил ребёнка;

- обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;

- идеал воспитания - самовоспитание.

Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутьё; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий, постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.

Особую роль в технологии Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребёнка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).

Основные установки.

Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребёнку.

Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка.

Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребёнку.

Опоры в ребёнке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.

Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребёнка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

6. Система развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.)

В 60-е гг. прошлого века был создан научный коллектив под руководством психологов Эльконина и Давыдова. Давыдов и Эльконин предложили перестроить содержание учебных предметов и способы его изложения в учебном процессе.

Известно, что традиционное обучение преимущественно происходит по таким правилам: от единичного, конкретного, частного к целому, абстрактному, общему; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Давыдов поставил вопрос о возможности концептуальной разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

В соответствии с теорией В.В. Давыдова для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. При этом они находят общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются как бы с ходу и сразу правильно. Учебная задача решается посредством системы действий: первое - принятие учебной задачи, второе - преобразование ситуации, входящей в нее.

Итак, ход (технология) обучения в данной системе следующий: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели; определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы конкретным содержанием. Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение материала, когда учитель идет к школьникам не с готовым знаниями, а с вопросом. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором - проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика совершенство его учебной деятельности. Развивающее обучение по системе В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина внедрено в практику начального обучения, но не является массовой образовательной практикой.



7. Технология творческого развивающегося обучения И.П. Волкова

Волков - российский педагог-новатор, учитель черчения и рисования. Разработал технологию творческого развивающего обучения (иначе: «Школа творчества»).

Возрастные этапы технологии:

Начальные классы: обучение первоначальным навыкам самостоятельной и творческой работы по 20-25 видам работ (рисование, черчение, резьба по дереву, макеты, модели, лепка, папье-маше, изделия из соломки, и др.). Младшие школьники знакомятся с произведениями искусства, техническими устройствами. У школьников формируется коллективно-оценочное отношение к своим продуктам творчества, продуктам товарищей.

Средние классы: техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство, конструирование и т.д.); участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях; изобразительное творчество.

Старшие классы: выполнение творческих проектов исследовательской и социальной направленности; создание литературных, художественных и музыкальных произведений. Результаты творчества оцениваются: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.

Важнейшие педагогические изобретения И.П. Волкова - творческие комнаты и творческие книжки.

В школе И.П. Волкова есть различные творческие комнаты: физическая, химическая, биологическая, литературная и художественная студии.

Творческая книжка школьника - документ, в котором отмечаются все самостоятельные творческие работы, выполненные учащимся сверх учебной программы. Там же дается характеристика качеств личности, проявившихся в той или иной деятельности. При выдаче книжка заверяется печатью на каждом развороте и служит своеобразным приложением к аттестату за курс школы. На основании этой книжки можно с большой точностью определить те виды труда, где ученик сможет достичь наибольших успехов в профессиональной деятельности, определить его потенциальные возможности в ней.

8. Теория решения изобретательных задач Г.С. Альтшуллера

ТРИЗ - область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

Автор ТРИЗ - Генрих Саулович Альтшуллер.

Работа над ТРИЗ была начата Г. С. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Первая публикация - в 1956 году - это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» .

Основные функции и области применения ТРИЗ:

1. решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

2. прогнозирование развития технических систем;

3. пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);

4. совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуется никаких затрат).

Вспомогательные функции ТРИЗ

1. Решение научных и исследовательских задач.

2. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии.

3. Выявление причин брака и аварийных ситуаций.

4. Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.

5. Объективная оценка решений.

6. Систематизирование знаний любых областей деятельности, позволяющее значительно эффективнее использовать эти знания и на принципиально новой основе развивать конкретные науки.

7. Развитие творческого воображения и мышления.

8. Развитие творческих коллективов.

9. Игровые технологии. Функции игровой деятельности. Целевые ориентации игровых технологий

В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определёнными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Функции игровой деятельности:

Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребёнка ( усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников и т.д.).

Функция межнациональной коммуникации. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности.

Коммуникативная функция.

Диагностическая функция игры. Игра диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведёт себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими.

Функция коррекции в игре.Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры.

10. Технологии проблемного обучения. Уровни проблемности в обучении

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе.

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи , основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Он выделял 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись 4 источника познания: слово, произведения искусства, технические условия, где дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и актуальную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Условиями успешности обучения являются:

· Проблематизация учебного материала (любопытность)

· Активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом)

· Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций.

Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Уровни проблемности обучения.

М.И. Махмутов условно выделяет четыре уровня проблемного обучения:

Уровень обычной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество.

11. Метод проектов. Проектная технология обучения. Проект в системе учебных занятий

Проектное обучение - это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации.

Метод проектов - это специальный способ организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с данными потребностями, а также результат проведенного исследования.

основные этапы разработки учебного проекта

1. Разработка проектного задания. (учитель продумывает темы и предлагает их учащимся, происходит формирование творческих групп.

2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов. учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.

4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей. Ученики представляютрезультаты своей деятельности ( слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления)

5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.

положительные стороны проектного обучения:

- развитие креативных способностей;

- каждый ученик может обучаться в соответствии со своим уровнем развития;

- высокий уровень мотивации;

- глубокое усвоение основ знаний

12. Технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения.

Принципы

- многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, применение опор;

- личностно-ориентированный подход;

- гуманизм (все дети талантливы);

- ученье без принуждения;

- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого;

- соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

* Материал вводится крупными дозами.

* Поблочная компоновка материала.

* Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов

* Опорный конспект

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления;

4. Устное проговаривание опорного конспекта -происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: зачеты; состязания команд, разгадка ребусов и т.д..

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую.

13. Технология программированного обучения

Виды обучающих программ.

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности

Принципы программированного обучения:

· определенная иерархия управляющих устройств

· принцип обратной связи

при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

· Шаговая учебная процедура

В состав шага включаются три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль.

· принцип индивидуального темпа и управления в обучении

· использования специальных технических средств

Виды обучающих программ:

* Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию.

* Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная ин формация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

* Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д.

* Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

14. Технологии дифференцированного обучения. Внутришкольная, межклассная, внутриклассная, смешанная дифференциация

Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.

Исследованиями педагогов-психологов установлено, что при введении нового материала одни учащиеся усваивают его сразу и легко оперируют новыми понятиями, другие же достигают высшего уровня усвоения лишь после длинной дополнительной работы. Имеются и такие, которые к моменту перехода к новому материалу не успевают овладеть тем, что изучалось ранее.Если не учитывать индивидуальные особенности учащихся, медленно усваивающие знания, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что приведёт к снижению успеваемости.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.

Смешанная дифференциация (модель сводных групп).

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну группу.. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.

Учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются - учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп действует в параллелях V-IX классов.

внутриклассная дифференциация обучения выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не акцентируется. Различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний. Объяснение же нового учебного материала происходит одинаково для всех, учитель при этом ориентируется на “среднего” ученика, что тормозит развитие “сильных” и создаёт дополнительные трудности для “слабых”.

Внутришкольная дифференциация

· факультативные занятия классы предпрофильной подготовки - для обучения учащихся, проявляющих интерес к тому или иному предмету или циклу дисциплин;

· спецкурсы дают возможность привлекать для работы вузовских преподавателей; это способствует повышению уровня школьного образования;

· на спецсеминарах старшеклассники могут определить свои научные интересы и вести исследования в избранной ими сфере знания на доступном уровне, выступать с докладами, сообщениями, принимать участие в обсуждении возникающих проблем; на них могут затрагиваться вопросы, находящиеся за пределами содержания школьного образования.

15. Технология индивидуализации обучения ( Унт,. Границкая, Шадриков)

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе.

А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая - обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.

В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом..

Шесть уровней сложности позволяют организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации:

* Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

* Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

* Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

* Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

* Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

* Формирование общеучебных умений и навыков.

* Формирование адекватной самооценки учащихся.

* Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

16. Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)

Коллективным способом обучения - такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Основные преимущества КСО:

· Участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная;

· каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

· повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

· отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

· формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

· обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами обеспечивает более прочное усвоение.

Среди возможных негативных последствий КСО наибольшие опасения учителей вызывают шумовые

Проектирование обучающей системы:

-отбор учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока (или цикла уроков), расчленении учебного содержания на единицы усвоения, разработке целевых заданий, в том числе и домашних;

- ориентация учащихся включает несколько этапов:

1) подготовительный:

- умение слушать партнера и слышать то, что он говорит;

- работа в шумовой среде;

- поиск нужной информации, использование листков индивидуального учета;

- умение переводить образ в слова и слова в образ.

2) ознакомительный: сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способов учета результатов учения; ход учебного занятия, в зависимости от возраста, содержания, объема отведенного учебного времени, избранного варианта методики Ривина, может протекать по-разному.

Наиболее характерный для этой системы способ имеет следующие стадии:

1) каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть буква, слог, слово, предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, историческим документ и т.д.);

2) обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры "учитель-ученик", причем смена ролей обязательна; обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, его план, отвечает ни поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п., эта стадия заканчивается обменом абзацев;

3) проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.

17. Технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев)

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич - заслуженный деятель науки РСФСР.

Особенности содержания:

В XX в. в школьном расписании встречались пять составляющих единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение, причем по некоторым предметам печаталось две книги. П.М. Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию и упражнения.

Учащимся предлагается:

а) изучать одновременно взаимно обратные действия и операции: сложение и вычитание, умножение и деление, заключение в скобки и раскрытие скобок и т.п.;

б) сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновременно: прямая и обратная теоремы; возрастающие и убывающие функции;

в) сопоставлять родственные и аналогичные понятия: уравнения и неравенства, определения и свойства синуса и косинуса и т.д.;

Таким образом, главной особенностью содержания технологии П.М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов.

Особенности методики:

Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей, например:

а) решение обычной «готовой» задачи;

б) составление обратной задачи и ее решение;

в) составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее;

г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;

д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам по отношению к исходной задаче.

Разумеется, вначале в укрупненное упражнение могут войти лишь некоторые из указанных вариаций.

мотивом урока, построенного по системе УДЕ, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизмененной.

В технологии УДЕ используются одновременно все коды, несущие математическую информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт.



18. Технология модульного обучения

Модульное обучение - это педагогическая технология, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения.

особенностям модульного обучения :

1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (модулях);

2) наличие возможности выбора уровня;

3) деятельность педагога в большей степени становится информационной и консультативной и т.д.

Сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем.

Модуль -- это функционально и конструктивно независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью - объектом в составе другого более сложного объекта.

В теории и практике модульного обучения приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

- познавательные (для изучения основ науки);

- операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);

- смешанные.

Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль.

Принципы модульного обучения:

· принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности

· принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;

· принцип психологической комфортности

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

· содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках.

· обучающийся большую часть времени работает

· наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться

19. Интегральная технология (В.В. Гузеев)

Данная технология разработана Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым для средней школы. Основной единицей учебного процесса интегрального типа служит не отдельный урок, а целый блок уроков по теме.

1. Структура типового блока уроков и организация уроков постоянной части блока

Три модуля (элемента), которыми завершается блок уроков - обобщающее повторение, контроль и коррекция - будут присутствовать в любой образовательной технологии, в том числе и в данной разработке. Это следует из необходимости следовать схеме присвоения новой информации.

Изучение нового материала крупным массивом в системе внешних и внутренних связей в школьной практике должно обязательно предваряться вводным повторением. Это объясняется большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням достижений. Всякие новые знания, и вообще новая информация в широком смысле, выстраиваются в нейронные цепи дополняющие уже существующие сети. Чтобы этот процесс формирования и развития функциональной системы шёл без острых проблем, необходимо существующую функциональную систему актуализировать, так как на пустом месте ничего не создаётся. Это, попросту говоря, значит, что надо загрузить в оперативную память учащихся те знания, умения и ценности, над которыми будут надстраиваться вновь изучаемые. Значимость этого вводного повторения в школьной практике настолько велика, что автор выделяет его в отдельный модуль блока уроков. Напомним только, что вид урока определяется ведущей целью, которой соответствует не обязательно самый большой по времени модуль урока.

Изучение нового материала большим массивом во всей системе его связей вызывает на поверхность организационные проблемы. В школе всегда есть значительный контингент учеников, которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим образовательному стандарту, общеобязательным минимумом. Насыщение содержания информацией «не для всех» приведёт к провисанию таких учеников, появлению у них значительных трудностей в отборе необходимого, да и просто потере всякого понимания происходящего и обсуждаемого. Следовательно, нужно ограничиться и учителю. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобязательному - основному объёму, как мы будем его называть. Кроме того, выдача сейчас материала дополнительного объёма, отсроченная от закрепления, повлечет необходимость дополнительного повторения, то есть непроизводительным потерям времени.

Принцип деятельности требует, чтобы изученный обязательный материал немедленно был отработан на задачах. Поскольку речь идет о задачах минимального уровня планируемых результатах обучения, то умение их решать должно быть, отработано до автоматизма. Назовём эту часть «тренинг-минимум».

Прежде чем перейти к обучению на последующие уровни, необходимо познакомить учеников с необходимой информацией дополнительного объема, обеспечивающей работу на общем и тем более продвинутом уровнях. Поэтому в структуре блока уроков появляется ещё один модуль изучения нового материала, в рамках которого можно заняться дифференцированным обучением, где и будут реализованы идеи систем задач, соответствующих планируемым результатам, групповые способы организации обучения, идеи развития как относительно изучаемого курса, так и личностного. Здесь учитель будет отслеживать схему развития, динамику групп. Эту часть закрепления автор называет РДО - развивающим дифференцируемым обучением.

В результате проведённой автором теоретической работы получилась структура блока уроков, очень мало похожая на свою прародительницу - лекционно-семинарскую систему. Это и есть типовая структура блока уроков интегральной технологии обучения. Типовая - значит, наиболее частая. Возможны ее редуцированные варианты, возможно членение модулей на части, перебивка их другими, выпадение каких-то модулей на разных этапах учебного периода.

20. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор.

Сущность технологии Н.А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н.А. Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н.А. Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его.

Целевые ориентации:

* Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Концептуальные положения

* Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

* Соединение обучения с пением.

* Путь к чтению лежит через письмо.

* Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

* Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.

* Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

Особенности содержания:

Игра-пособие «Кубики Зайцева» содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики, три листа таблиц и методическое руководство.

...