Сущность педагогической технологии и ее научное обоснование

Являясь представителем русской педагогики второй половины XIX в. Петр Францевич Лесгафт занимал важное место в развитии педагогической мысли в России. Он внес большой вклад в развитие теории семейного и физического воспитания на основе антропологического подхода, а также им впервые была научно обоснована и практически осуществлена подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию детей.

П.Ф. Лесгафт идеально разработал антропологические основы педагогики. В физическом и духовном развитии ребёнка главную роль он отводил не наследственности, а среде и воспитанию.

П. Ф. Лесгафт разработал учение об «идеально нормальной личности». Так, в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» он с гуманистических позиций обосновывал цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания от рождения до зрелости. На большом материале П. Ф. Лесгафт установил закономерности физического развития ребёнка, а также развития его темперамента и характера. Теория семейного воспитания, созданная педагогом, проникнута большим уважением к личности ребенка, требованиями внимательного изучения его физических и психических особенностей. Все стороны воспитания (физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) рассматриваются П. Ф. Лесгафтом в единстве и взаимосвязи.

Особую роль в семейном и школьном воспитании педагог отводил игровой деятельности детей.

Цель физического воспитания, по П. Ф. Лесгафту, состоит в привитии детям любви к труду, приучении их действовать целенаправленно, продуктивно и экономно, с настойчивостью и напряжением всех сил ребенка.

Характерными особенностями системы физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, являются:

1) тесная связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим;

2) естественные движения (бег, ходьба, метание копья, диска, подвижные игры и др.);

3) выполнение физических упражнений не по заказу, а «по слову», чтобы эти упражнения были сознательными, а не подражательными.

Особое место он отводил подвижным играм, которые должны не только развивать мышцы, но и содействовать формированию характера ребенка, способствовать его умственному и нравственному развитию. В своих трудах П. Ф. Лесгафт доказал, что воспитание ума и тела есть процесс единый и целостный.

Особое значение в школьном образовании П. Ф. Лесгафт отводил не механическому накоплению знаний, а развитию мышления. Высокие требования предъявлял П. Ф. Лесгафт к учителю гимнастики, который должен быть знаком с анатомо-физиологическими особенностями «того организма, который берется он воспитывать, чтобы он понимал влияние на организм тех упражнений, которые он применяет, и чтобы он имел такое педагогическое образование, которое руководило бы им при применении знакомого ему материала преподавания к вполне известному ему молодому организму». Кроме того, учитель гимнастики должен быть еще и психологом, уметь поддерживать проявления характера, воли и поведения ребенка.

56. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания

Макаренко первым из педагогов сумел осознать единство воспитания и развития личности. Макаренко понимал, что одним словесным воздействием настоящего человека не воспитаешь. Он на практике убедился в том, что единственный могущественный воспитатель личности - это жизнь, которая складывается в каждой конкретной семье, воспитательном коллективе, где живет, трудится, учится и отдыхает ребенок.

По Макаренко, только на первых порах педагог является полноправным организатором детского воспитательного коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более решающей силой руководства и управления своими делами. Такой коллектив, как и отдельная личность, становится целью воспитательной деятельности. Личность, семья, коллектив для А. С. Макаренко - самоценности.

А. С. Макаренко может по праву считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Он считал, что в практике воспитания должны иметь место по крайней мере две программы воспитания. Одна - общая - создается для работы со всеми детьми, для воспитания в целом. Другая - индивидуальная - для работы с отдельными воспитанниками с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей. При этом вторая программа дополняет и корректирует первую.

При наличии общей программы воспитания А. С. Макаренко успешно добивался того, чтобы индивидуальные способности и возможности личности не нивелировались, а получали стимул развития. Поэтому из числа воспитанников Антона Семеновича вышло так много богато одаренных людей, разносторонне проявивших себя в материальной и культурной сферах жизнедеятельности общества.

Неопровержимым аргументом в пользу разработанной Макаренко системы перевоспитания бывших беспризорников является то, что ни один из его выпускников впоследствии не вернулся в исправительно-трудовые учреждения как рецидивист. Никто не стал предателем в годы Великой Отечественной войны. Педагогический опыт Макаренко стал стержневой основой творческих исканий таких педагогов-новаторов, как Брюховецкий, Гасилов, Волков, Гордин, Сухомлинский и многие другие.

57. Коллектив как средство формирования личности

Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, позднее В. А. Сухомлинский и другие.

Коллектив - высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приёмах сплочения группы. Воспитанник в понимании В. А. Сухомлинского - это активный, самодеятельный индивид, который живёт полнокровной и интересной жизнью. Детство, - писал он, - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. Одной из составных частей воспитательного процесса является коллектив. В «школе радости» педагог создаёт коллектив учащихся на основе сердечности, задушевности, отзывчивости и взаимопомощи, коллектив, объединенный одной целью, близкой и понятной каждому. В книге В. А. Сухомлинского «Рождение гражданина» раскрываются принципы формирования коллектива подростков, рассматриваются главные направления его развития. Коллективизм, по его мнению, вырастает в ведущий принцип идейно-политического, трудового и нравственного воспитания и в конечном итоге становится основой коммунистических отношений.

Коллективистские отношения, по Макаренко, определяются, прежде всего, отношением каждого к общим ценностям, целям и деятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно делового сотрудничества. Наряду с ними есть отношения межличностные - это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах.

В отечественной науке и практике приоритет отдавался коллективистским отношениям и недооценивалось значение межличностных отношений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам общества ведёт к отрицательным последствиям: конформности личности, безынициативности, подавлению индивидуальности. Это тем более так, что в практике меньшая часть групп учащихся достигает высокой стадии развития коллектива. Потому наряду с развитием коллективистских отношений учителю следует заниматься индивидуальным воспитанием и формировать у детей психологические знания и умения взаимодействовать, эмпатию, культуру общения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и развивает такие качества, как толерантность, взаимопомощь, сопереживание и многие другие, необходимые для формирования современной молодёжи.

58. Т. С. Шацкий как организатор Первой опытной станции по народному образованию

В 20-е годы широко развернул свою педагогическую и научную деятельность Шацкий. Им была создана Первая опытная станция по народному образованию, которая решала ряд важнейших практических и теоретических задач молодой советской педагогики. Особое внимание Шацкий уделял трудовому воспитанию детей, соединению обучения с трудом, с общественно полезной работой.

В этих учреждениях проходили проверку идеи самоуправления учащихся, воспитания как организации жизнедеятельности детей, лидерства в сообществе школьников и др. С.Т. Шацкого глубоко интересовала проблема вхождения ребенка в сферу культурных достижений человеческой цивилизации.

Источник развития педагогической науки Шацкий видел в анализе организованного воспитательного процесса и обстоятельств, лежащих вне такого процесса (влияние улицы, семьи и пр.). Он считал, что главное влияние на развитие ребенка имеют не генетические задатки, а социально-экономическая среда ("мы не должны рассматривать ребенка самого по себе..., а должны смотреть на него как на носителя тех влияний, которые в нем обнаруживаются как идущие от окружающей среды"). Такой подход резко контрастировал с биологизмом педологии. Вместе с тем Шацкий соглашался, что попытки обойтись в педагогике без опытных и экспериментальных исследований обречены на неудачу. Он высказывал сомнения в правомерности создания педологии как новой отрасли знания при помощи математизированных методов. Одновременно Шацкий отвергал примитивно-социологизаторский подход к ребенку, считая безумием "ломать" детскую природу и "ковать" нового человека во имя прекрасного завтра.

Шацкий сформулировал важные цели обучения и воспитания: соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; формирование у детей умения объединять усилия при достижении общей цели (например, через самоуправление); подготовка преподавателя, обладающего умениями учить, поощрять социально благоприятное воздействие на ребенка, владеющего методами исследования детей; учет макро- и микросоциального окружения ребенка.

Оставляя за школой основную роль в воспитательной работе с детьми, Шацкий подчеркивал, что учебно-воспитательное заведение должно быть теснейшим образом связано с жизнью, являться центром и координатором воспитательного воздействия среды. Главными факторами деятельности ребенка в процессе воспитания и обучения Шацкий называл творчество и самостоятельность. Основная цель обучения - не приобретение знаний, а развитие мышления, воспитание ума. Рассматривая вопрос о месте производительного труда в воспитании, Шацкий подчеркивал, что нельзя стремиться сделать такой труд способом восполнения затрат на образование.

59. Педагогические взгляды П.П. Блонского. «Трудовая школа» П.П. Блонского. Блонский о качествах учителя и его подготовки

Одним из наиболее выдающихся ученых и деятелей народного образования был Павел Петрович Блонский . В 1918 году Блонский написал свою самую известную книгу - «Трудовая школа». Именно работами Блонского - и прежде всего книгой «Трудовая школа» - теоретически обосновывался происшедший слом российской школы, попытка кардинальной ее трансформации в трудовую коммуну. Однако, практика реализации этой идеи привела к серьезным негативным последствиям.

Осенью 1919 года Блонский стал руководителем нового учебного заведения - Академии социального воспитания, гдео осуществлялась подготовка будущих педагогов. В академии работали преподаватели разных специальностей - инженеры, экономисты, политики, представители искусств и философии.

До 1925 года Блонский был основным разработчиком программ обучения в городских школах первой ступени. В этот период он издал еще одну свою знаменитую книгу - хрестоматию для начальной школы «Красная Зорька». Каждый раздел этого учебника завершался специально разработанными вопросами и заданиями, которые ориентировали ребенка не только на применение знаний в практической деятельности, но и на самостоятельную, творческую работу, поиск ответов на вопросы в дополнительных источниках.

В 1930-х годах Блонский работал в Институте психологии, создавая свой капитальный труд «Память и мышление» (1935), за который был удостоен звания доктора педагогических наук без защиты диссертации. На этот же период приходятся и его наиболее крупные психологические работы «Трудные школьники», «Развитие мышления школьника», фундаментальные труды «Возрастная педология», «Педология» и др. В 1935 году вышли в свет его «Очерки детской сексуальности» - первая в России (и на долгое время последняя) серьезная работа по вопросам полового развития и воспитания. После постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» 1936 года началась травля Блонского. Ему запретили издавать труды, выступать с лекциями. Были арестованы два его сына.

Основатель трудовой педагогики умер всеми забытый, в полном одиночестве 15 февраля 1941 года. На 20 лет его имя было запрещено даже упоминать.

60. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского

Ведущими идеями концепции В. А. Сухомлинского являются: демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения с трудом; формирование гуманно-нравственных качеств; сотрудничество учителей и учеников; самоуправление и взаимопомощь. Главными источниками образовательного процесса он считал науку и образование, искусство и мастерство. В. А. Сухомлинский в воспитании детского коллектива использовал гуманистические методы и приемы: методы убеждения, личный пример, этическая беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.

Важнейшим средством умственного воспитания Сухомлинский считал обучение.

Основными средствами развивающего обучения в педагогической системе В. А. Сухомлинского являются природа, работа с книгой, сказка, труд.

В процессе своей работы Сухомлинский стремился сформировать мировоззрение у учащихся. Для формирования научного мировоззрения В. А. Сухомлинский использовал: труд, преподавание физики, химии, астрономии, математики; научно-предметные кружки, преподавание гуманитарных предметов.

В Павлышской школе проводились вечера и чтения на различные темы, которые носили воспитательный характер. Сухомлинским были организованы различные кружки. Большое значение в обучении детей придавал литературе. В Павлышской школе талантливые и одаренные дети обучались по индивидуальному плану.

Сухомлинский все общедидактические методы обучения разделял на две группы:

1. Методы, обеспечивающие первичное восприятие знаний и умений учащихся: рассказ, объяснение, лекция, описание; толкование понятий, инструктаж, беседа; самостоятельное чтение книги ; демонстрация и иллюстрация; показ трудового процесса, умения; самостоятельное наблюдение; экскурсия.

2. Методы осмысливания, развития и углубления знаний: упражнения, объяснение; дискуссии, творческие письменные работы; изготовление учебных пособий, графические работы, лабораторные работы, эксперимент; продолжительная трудовая деятельность.

При этом основным методом считал слово, но не назидательное или подавляющее, а доброжелательное и располагающее. Сухомлинский называл слово «тончайшим прикосновением к сердцу», которое способно сделать человека счастливым и несчастным.

Размещено на Allbest.ru