Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование знаний детей шестого года жизни о профессиях

Формирование знаний детей шестого года жизни о профессиях

Трудолюбие как ключевое качество личности дошкольника. Исследование уровня знаний детей дошкольного возраста с трудом взрослых, их критериальная характеристика. Разработка образовательных ситуаций, направленных на формирование у детей знаний о профессиях.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.11.2016
Размер файла 781,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Ознакомление с трудом взрослых должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

В дошкольном учреждении имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его собственный характер. Поэтому необходимо создавать такие ситуации, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых [32, c. 56].

Здесь возможны различные пути:

1 путь - пока детям разнообразного труда взрослых и объяснения их значения

2 путь - непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду.

Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей - вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержания труда взрослых. Производимого при детях или совместно с ними [31, c. 482].

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

- приближение к труду взрослых;

- приближения работы взрослых к детям;

- совместная деятельность взрослых и детей [34, c. 79].

Первый путь - это специально организованный на занятиях показ детям труда взрослых.

Организованные посещения кухни, кабинета медицинской сестры, прачки и т. д. детям показывают процесс приготовления пищи, стирку белья, уборку участка, ремонт мебели и игрушек.

Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям.

Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым [48, c. 95].

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Эта характерная особенность при правильном его использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Поэтому в самом начале приобщения надо дать пример для подражания. Таким примером может служить работник какой-нибудь конкретной профессии. Следует обратить внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброту, отзывчивость [26, c. 98].

Вызвав и поддержав у ребёнка интерес к человеку - труженику, создать положительную эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. В младшей группе нужно ставить перед ребёнком конкретную цель и стараться сделать так, чтобы результат, который он достигает в самообслуживании был нагляден и понятен [17, c. 47].

Уточнение представлений о труде людей непременно должно сочетаться с воспитанием желания помогать взрослым.

Тема «О труде людей, работающих на транспорте». С работой шофёра дети знакомились ещё в младшей группе. В средней группе эти знания расширятся и углубятся. Кроме того, ребятам можно рассказать о труде лётчиков. Осуществляется знакомство с профессиями, работающих в авиации. Этот опыт используем для развития у детей интереса к труду лётчиков. Дети рассматривают иллюстрации, картины, на которых изображены лётчики, бортпроводницы, механики. Об отдельных профессиях рассказываю детям подробнее, вызывая у них желание брать на себя соответствующие роли в дидактических играх: «Что кому нужно для работы?», «Кто потрудился?», «Кто, что делает?» [33, c. 43].

После того, как дети потрудились с трудом хлеборобов, водителей, воспитателей, врачей и уяснили, что между различными профессиями существует тесная связь, нужно постараться раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитываю уважение к людям любой профессии.

С детьми старшей группы можно провести различного рода развлечения, например - «Урожай собирай», «Хлеб -всему голова!».

В течение года в старшей группе можно запланировать несколько воспитательно-образовательных тем, помогающих уточнить и расширить представления детей о труде людей в городе и селе. О взаимосвязи различных видов труда [8, c. 113].

Это темы:

«О труде хлеборобов»;

«О тех, кто делает машины»;

«О труде Художника»;

«О людях, работающих на транспорте»;

«Профессия космонавт».

С детьми старшей группы следует проводить беседу о экскурсии в поле так, чтобы дети не только вспомнили весь процесс выращивания хлеба, но ещё раз пережили те ощущения радости и удивления. Которое они испытали на поле. Для закрепления можно провести концерт: «Хлеб всему голова!» [9, c. 84].

На обобщённом занятии предложить детям создать коллективный рисунок «Хлеборобы», при этом каждый ребёнок должен изобразить определённый эпизод: трактор пашет землю, люди собирают урожай. Свои знания и представления дети отражают в различных играх: «в шофёров», «в комбайнеров», «в трактористов». Очень содержательно и увлекательно проходит игра «Жатва». Здесь дети берут на себя роли механизаторов, работников столовой, библиотекарей [33, c. 53].

Тема «О людях работающих на транспорте»

Дети старшей группы уже знают, что к этому понятию относятся профессии железнодорожника, лётчика и т. д. Все эти люди перевозят людей, грузы, выполняют очень нужную работу.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что модель образовательного процесса с учетом ФГТ должна предусматривать две составляющие: совместную деятельность взрослого и детей, а также самостоятельную деятельность дошкольников. Формой организованной непосредственной образовательной деятельности с целью формирования у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности является образовательная ситуация. Использование различных образовательных ситуаций в разных видах детской деятельности позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов трудового воспитания, в том числе и формирования знаний о профессии взрослых.

Выводы по первой главе

1) На основе изучения и анализа работ таких авторов как В.И. Логиновой, Т.А. Комаровой, Р.С. Буре и др. мы выяснили задачи трудового воспитания и его особенности в дошкольном возрасте. Мы охарактеризовали такие понятия как ранняя профессиональная ориентация, образовательные ситуации, трудовое воспитание, трудовая детальность и бытовой труд.

Содержание ранней профессиональной ориентации состоит в формировании у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру. Образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и целенаправленно организуемая педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности.

Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Мы раскрыли содержание процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых и введение их в бытовой труд, посильный их возрасту, а также выявили условия создания положительной мотивации, формирования интереса и привычки к труду. Исследовав работы Козловой С.А., Шорыгиной Т.А. мы выявили условия формирования трудовых навыков детей и способы ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых.

2) Мы проанализировали содержание примерных программ дошкольного образования для ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых и рассмотрели образовательные ситуации как средство ознакомления дошкольников с трудом работников дошкольного учреждения. Можно сказать, что ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду. Для знакомства дошкольников с трудом взрослых, используются разнообразные методы и приёмы. Следует с малых лет следует воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку. С помощью образовательных ситуаций показывать детям общественную значимость труда взрослых, раскрывать богатство человеческих отношений в труде.

3) Мы рассмотрели содержание непосредственной образовательной деятельности. Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Модель образовательного процесса с учетом ФГТ должна предусматривать две составляющие: совместную деятельность взрослого и детей, а также самостоятельную деятельность дошкольников. Формой организованной непосредственной образовательной деятельности с целью формирования у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности является образовательная ситуация.

Использование различных образовательных ситуаций в разных видах детской деятельности позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов трудового воспитания, в том числе и формирования знаний о профессии взрослых.

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня знаний детей шести лет о профессиях

Краткая характеристика этапов исследования:

1 этап - диагностика уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях работников детского сада в двух группах на констатирующем этапе (октябрь 2015 год).

2 этап - формирующая работа посредством образовательной ситуации, направленная на формирование знаний детей шестого года жизни о профессиях работников дошкольного учреждения (ноябрь 2015г - март 2016г.).

3 этап - контрольный этап. Проведение повторной диагностики уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях в двух группах. Выявление влияния образовательных ситуаций на уровень знаний детей шестого года жизни о профессиях (апрель 2016 г.)

2.1 Методика исследования уровня знаний детей о профессиях и результаты констатирующего этапа эксперимента

образовательный знание профессия дошкольник

Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:

1 этап, констатирующий эксперимент:

1. Выбрана база исследования: ГБДОУ №130 и №5 г. Севастополь, в составе 50 человек, шестого года жизни.

Первая группа - 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ №5 г. Севастополь.

Вторая группа - 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ № 130 г. Севастополь.

Диагностика уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях проводились с помощью методик ниже.

На основе требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мы выдвинули следующие критерии и уровни знаний детей о профессиях:

1. Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар, библиотекарь).

2. Знание названий трудовых операций и инструментов.

3. Знание общественного значения труда работников.

Показателями характера представлений о труде взрослых является: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Критерии и показатели уровня знаний детей шестого года жизни представлены в таблице 2.1.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых мы использовали диагностику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. В качестве методик использовался опрос и беседа с привлечением наглядных средств (картинок).

Серия №1. Опрос был проведен в свободное от занятий время. Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Кто работает в больнице?

2. Кто работает в детском саду?

3. Кто работает в библиотеке?

4.Что делает воспитатель?

5. Что делает врач?

6. Что делает помощник воспитателя?

7. Что делает повар?

8. Что делает библиотекарь?

9. Что нужно для работы воспитателю?

10. Что нужно для работы врачу?

11. Что нужно для работы помощнику воспитателя?

12. Что нужно для работы повару?

13. Что нужно для работы библиотекарю?

14. Где бы ты хотел работать: в детском саду? В больнице? В библиотеке?

15.Почему ты выбрал эту профессию?

16. Зачем нужен труд повара?

17. Зачем нужен труд библиотекаря?

18. Зачем нужен труд воспитателя?

19. Зачем нужен труд помощника воспитателя?

20. Зачем нужен труд врача?

Серия №2. Рассказ детей по картинкам. Детям предлагалось 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: повар, воспитатель, помощник воспитателя, врач, библиотекарь. Дети самостоятельно выбирали картинку и рассказывали о месте работы человека этой профессии, о его трудовых действий, орудий труда и общую значимость труда.

Таблица 2.1

Критерии и показатели уровня знаний детей шестого года жизни о труде взрослых

Критерии

Уровневые показатели

Высокий уровень

Достаточный уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар, библиотекарь).

Знает названия профессий работников детского сада, также может назвать другие профессии (библиотекарь, врач.)

Знает названия профессий - помощника воспитателя, повара, врача, воспитателя, библиотекаря.

Знает не все названия профессий, вспоминает только с помощью взрослого

Не знает названия профессий, не может назвать даже после подсказки взрослого.

Знание названий трудовых операций и инструментов.

Называет трудовые операции и инструменты, может привести примеры из жизни, назвать инструменты и трудовые операции других профессий.

Называет трудовые операции, входящие в непосредственную деятельность работников (сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; приготовление пищи; определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

Называет не все трудовые операции и инструменты, ошибочно называет назначение инструментов, не всегда правильно соотносит трудовую операцию и профессию.

Не знает или знает только два-три инструмента, не может назвать трудовые операции ибо называет одну-две, не может определить в какой профессии выполняется трудовая операция (например, не может ответить на вопрос; кто готовит обед?)

Знание общего значения труда работников

Понимает направленность трудовых процессов на результат, может объяснить, что будет, если работник не будет трудиться, может назвать трудовой результат работника другой профессии.

Понимает направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Не всегда может назвать конечный результат трудового процесса либо ошибочно называет профессии и их конечный трудовой результат.

Не может назвать конечный результат трудовой деятельности, не понимает, зачем производится трудовой процесс.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика оценки ответов детей представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Характеристика оценки ответов детей

Шкала оценок (балл)

Характеристика оценки ответов детей

3

Ребенок дает правильный ответ. Имеет четкое представление о должностных обязанностях воспитателя, помощника воспитателя, повара, врача, библиотекаря; орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

2

Ребенок дает неточный ответ, не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

1

Ребенок дает неправильный ответ. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Результаты, полученные в ходе проведения опроса и беседы по картинкам в группе № 1, представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1. Серия 1

Имя, Ф.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итог

Юля Н.

3

3

1

2

2

2

3

1

2

1

1

2

3

3

2

3

2

2

1

2

44

Катя П.

2

1

3

3

1

2

2

2

2

1

2

1

2

1

3

3

2

1

2

2

38

Саша Т.

2

1

3

3

2

1

1

2

1

2

1

1

1

2

3

3

2

2

2

2

37

Влад Л.

1

1

1

2

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

26

Кирилл К.

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

1

3

3

3

3

2

3

3

3

53

София Г.

2

2

2

2

3

2

3

2

1

1

2

1

2

3

2

1

2

2

1

1

37

Алиса П.

2

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

2

1

1

2

2

2

2

37

Саша З.

1

2

3

3

2

2

2

1

3

2

3

2

3

2

3

2

1

2

3

2

44

Остап Р.

1

2

1

2

2

2

2

2

3

2

3

1

2

2

2

2

1

2

1

1

36

Соня А.

1

1

3

2

1

2

1

2

2

3

2

3

2

1

2

2

2

1

2

3

38

Данил К.

1

2

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

33

Алина К.

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

2

2

2

2

2

2

51

Даша П.

2

1

2

1

2

1

2

1

2

3

2

1

2

3

3

3

3

3

2

2

41

Асия Г.

2

1

2

2

2

1

2

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2

2

2

2

41

Артем З.

2

1

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

1

2

2

2

2

2

41

Алексей Ч.

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

35

Миша К.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

56

Сергей Т.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

38

Сергей С.

2

3

2

3

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

2

2

1

2

2

2

36

Арсений М.

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

23

Потап С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

Дима М.

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

27

Маша М.

2

3

2

3

3

3

3

2

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

2

2

48

Света Л.

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

3

2

1

2

2

2

2

2

2

36

Коля В.

2

2

1

2

1

2

2

2

1

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

35

Таблица 2.4

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1. Серия 2

Имя, Ф.

Врач

Повар

Воспитатель

Пом. воспитателя

Библиотекарь

Итого

Юля Н.

3

2

3

2

1

11

Катя П.

2

2

2

1

1

10

Саша Т.

2

2

3

2

1

10

Влад Л.

2

2

3

2

2

11

Кирилл К.

1

1

1

2

1

6

София Г.

2

3

2

2

2

11

Алиса П.

1

2

1

1

1

6

Саша З.

1

2

2

2

1

8

Остап Р.

1

2

1

3

1

8

Соня А.

2

2

2

2

2

10

Данил К.

2

3

2

1

2

10

Алина К.

2

2

2

1

1

8

Даша П.

1

2

2

1

1

8

Асия Г.

1

2

2

2

2

9

Артем З

1

1

1

1

1

5

Алексей Ч.

1

2

2

1

2

8

Миша К.

2

3

2

3

3

12

Сергей Т.

3

3

3

3

2

14

Сергей С

3

3

3

3

2

14

Арсений М.

1

2

1

1

2

7

Потап С.

1

1

1

2

2

7

Дима М.

2

2

1

2

1

6

Маша М.

1

2

2

2

1

8

Света Л.

1

2

1

2

1

7

Коля В.

3

1

3

3

3

13

Таблица 2.5

Распределение детей старшей группы по уровням знаний о профессиональной деятельности взрослых в группе №1

Имя, Ф.

Серия №1

Серия №2

Итого

Уровни

Юля Н.

44

11

55

Д

Катя П.

38

10

48

С

Саша Т.

37

10

47

С

Влад Л.

26

11

37

С

Кирилл К.

53

6

59

Д

София Г.

37

11

48

С

Алиса П.

37

6

43

С

Саша З.

44

8

52

Д

Остап Р.

36

8

44

С

Соня А.

38

10

48

С

Данил К.

33

10

43

С

Алина К.

51

8

59

Д

Даша П.

41

8

49

С

Асия Г.

41

9

50

С

Артем З

41

5

46

С

Алексей Ч.

35

8

43

С

Миша К.

56

12

68

В

 ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены