Методика развития речи детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тестовые задания

по «Методике развития речи детей дошкольного возраста» для студентов специальности 5В05010100 - «Дошкольное обучение и воспитание»

Модуль 1. Теоретические основы методики развития речи

1. Предмет изучения методики развития речи:

1. *Процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

2. Процесс самостоятельного овладения детьми родной речью без вмешательства со стороны взрослых.

3. Формирование навыков общения в условиях нерегламентированных видов деятельности.

4. Развитие речи детей в игровой деятельности.

5. Процесс формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

2. Методологическая основа методики развития речи:

1. Учение о языке как знаковой системе.

2. Концепция «развивающего обучения».

3. *Теория о роли языка в жизни и развитии общества.

4. Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах.

5. Взаимосвязь методики развития речи с педагогикой.

3. Физиологическая основа методики развития речи:

1. *Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах.

2. Положение о языке как о продукте общественно-исторического развития.

3. Положение о языке как о целостном системном объекте познания.

4. Представление о языке как о знаковой системе.

5. Теория развития речевой деятельности у детей дошкольного возраста.

4. Методика развития речи имеет наиболее тесную связь:

1. История дошкольной педагогики.

2. Психология.

3. *Дошкольная педагогика.

4. История.

5. Социология.

5. Методика развития речи изучает:

1. Общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2. *Закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста.

3. Особенности речи детей в доречевой период.

4. Особенности системы дошкольного образования.

5. Нормы и правила литературного языка.

6. Определение, раскрывающее сущность методики развития речи как науки:

1. Методика развития речи - это наука, которая способствует формированию устной речи детей.

2. Методика развития речи - это наука, которая изучает средства и результат развития речи детей.

3. Методика развития речи - это наука, которая решает основные задачи речевого развития.

4. *Методика развития речи - это наука, которая рассматривает закономерности порождения речи и особенности развития речи детей.

5. Методика развития речи - это наука, которая изучает педагогический процесс формирования связной речи дошкольников.

7. Средства осуществления программы:

1. Речь воспитателя, речь родителей, общение взрослых и детей, различные виды искусства.

2. *Занятия, художественная литература, речь воспитателя, общение взрослых и детей, различные виды искусства.

3. Занятия по всем видам учебной деятельности детей, общение воспитателя и детей, различные виды искусства.

4. Различные виды искусства, общение, игровая деятельность, речь воспитателя.

5. Общение, игра, труд детей, занятия по всем видам учебной деятельности.

8. Цель методики развития речи:

1. *Разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия.

2. Разработка речевых игр и упражнений.

3. Знакомство с художественной литературой.

4. Развитие навыков самообслуживания.

5. Усвоение детьми способов словообразования.

9. Фундаментальные задачи методики развития речи как науки:

1) обоснование методики развития речи;

2) *исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;

3) использование средств, форм, методов и приемов для развития речи;

4) учение о языке как знаковой системы.

5) усвоение детьми речевых умений и языковых форм;

10. Прикладные задачи методики развития речи как науки:

1) исследование процессов овладения детьми родным языком;

2) обоснование методики развития речи;

3) изучение закономерностей обучения родной речи;

4) *формирование устной речи дошкольников.

5) определение принципов и методов обучения.

11. Теоретические методы:

1) *анализ литературы по проблеме исследования;

2) наблюдение;

3) беседа;

4) моделирование;

5) педагогический эксперимент.

12. Наука, с которой тесно связана методика развития речи:

1. Естествознание.

2. История.

3. Риторика.

4. *Педагогика.

5. Математика.

13. Языкознание:

1. Определяет виды речевой деятельности.

2. *Изучает язык как абстрактную систему.

3. Определяет содержание и пути развития речи дошкольников.

4. Помогает понять процесс активизации словаря.

5. Учитывает особенности психических процессов и свойств личности дошкольников.

14. Детская психология:

1. Определяет виды речевой деятельности.

2. Изучает язык как абстрактную систему.

3. Определяет содержание и пути развития речи дошкольников.

4. Помогает понять процесс активизации словаря.

5. *Учитывает особенности психических процессов и свойств личности дошкольников.

15. Физиология:

1. Определяет виды речевой деятельности.

2. Изучает язык как абстрактную систему.

3. Определяет содержание и пути развития речи дошкольников.

4. *Помогает понять процесс активизации словаря.

5. Учитывает особенности психических процессов и свойств личности дошкольников.

16. Психология:

1. *Определяет виды речевой деятельности.

2. Изучает язык как абстрактную систему.

3. Определяет содержание и пути развития речи дошкольников.

4. Помогает понять процесс активизации словаря.

5. Учитывает особенности психических процессов и свойств личности дошкольников.

17. Дошкольная педагогика:

1. Определяет виды речевой деятельности.

2. Изучает язык как абстрактную систему.

3. *Определяет содержание и пути развития речи дошкольников.

4. Помогает понять процесс активизации словаря.

5. Учитывает особенности психических процессов и свойств личности дошкольников.

18. При решении задач преемственности речевого развития в детском саду и школе методика развития речи сотрудничает:

1. С психологией.

2. С историей дошкольной педагогики.

3. С дошкольной педагогикой.

4. *С методикой обучения языку в начальной школе.

5. С методикой экологического воспитания.

19. Верное утверждение:

1. Методика развития речи изучает общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2. *Методика развития речи изучает закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста.

3. Методика развития речи изучает особенности речи детей в доречевой период.

4. Методика развития речи изучает особенности системы дошкольного образования.

5. Методика развития речи изучает нормы и правила литературного языка.

20. Обосновывает связь двух сигнальных систем:

1. Методологическая.

2. *Физиологическая.

3. Психологическая.

4. Психолингвистическая.

5. Лингводидактическая.

21. При определении целей, задач, методов и приемов обучения методика развития речи обращается:

1. Анатомия.

2. Физиология.

3. *Дошкольная дидактика.

4. Языкознание.

5. История дошкольной педагогики.

22. Развитие словаря, формирование грамматической стороны речи, обучение связной речи, подготовка к обучению грамоте:

1. Принципы развития речи в детском саду.

2. Закономерности естественного усвоения речи.

3. Методы и приемы развития речи в детском саду.

4. Основные положения работы по развитию речи в детском саду.

5. *Задачи развития речи в детском саду.

23. Методы обучения развитию речи детей дошкольного возраста:

1. Наглядные, словесные, игровые.

2. *Наглядные, словесные, практические.

3. Образовательные, воспитательные, обучающие.

4. Дидактические, словесные, практические.

5. Опора на реальный объект, опора на игру, опора на иллюстрацию.

24. Приемы обучения развитию речи детей дошкольного возраста:

1. Образовательные, воспитательные, обучающие.

2. Опора на реальный объект, опора на игру, опора на иллюстрацию.

3. *Словесные, наглядные, игровые.

4. Наглядные, словесные, практические.

5. Предметные, сюжетные, подвижные.

25. Словесная группа методов:

1. Рассматривание игрушек, экскурсия, беседы, пересказы.

2. *Беседа, рассказ, пересказ, заучивание наизусть.

3. Дидактические игры, инсценировки, рассказы, заучивание наизусть.

4. Инсценировки, экскурсия, чтение художественных произведений, игры-драматизации.

5. Диалог, монолог.

26. Речевой навык:

1.Творческое действие со словом.

2. *Речевое действие, достигшее степени совершенства.

3. Отражение системы языка в сознании говорящего.

4. Непринужденная обстановка общения.

5. Автоматизированное умение.

27. Языковая способность:

1. Подражание речи взрослого.

2. Естественная обстановка общения.

3. *Отражение системы языка в сознании говорящего.

4. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода.

5. Сознательное употребление того или иного языка.

28. Группы функциональных характеристик языка:

1. Интеллектуальные, личностные, регулятивные.

2. Социальные, моральные, речевые.

3. Речевые, личностные, социальные.

4. *Социальные, интеллектуальные, личностные.

5. Индивидуальные, групповые, массовые.

29. Формы общения детей со взрослыми:

1. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативно-личностная.

2. *Ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

3. Ситуативно-личностная, непосредственно-эмоциональная, непосредственно-личностная, непосредственно-действенная.

4. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативно-личностная.

5. Ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

30. Процесс, осуществляемый с помощью языковых средств:

1. *Речевая деятельность.

2. Учение о языке.

3. Языковая деятельность.

4. Взаимодействие людей.

5. Связная речь.

31. Процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям:

1. Формирование.

2. *Развитие.

3. Образование.

4. Воспитание.

5. Обучение.

32. Складывающаяся стихийно речевая среда, в которой воспитывается ребенок:

1. Искусственная речевая среда.

2. Развивающий потенциал речевой среды.

3. Коммуникативная речевая среда.

4. Развивающая речевая среда.

5. *Естественная речевая среда.

33. Развивающие возможности речевой среды, в которой растет ребенок:

1. Естественная речевая среда.

2. Развивающая речевая среда.

3. *Развивающий потенциал речевой среды.

4. Искусственная речевая среда.

5. Коммуникативная речевая среда.

34. Речь ребенка выполняет три функции:

1. Когнитивную, практическую, обучающую.

2. *Коммуникативную, познавательную, регулирующую.

3. Естественную, развивающую, информационную.

4. Свободное речевое общение, ознакомительную, дидактическую.

5. Доступную, необходимую, несознательную.

35. Средство общения:

1. Номинативная функция языка.

2. Планирующая функция языка.

3. Познавательная функция языка.

4. Эстетическая функция языка.

5. *Коммуникативная функция языка.

36. Средство интеллектуальной деятельности:

1. Номинативная функция языка.

2. *Планирующая функция языка.

3. Познавательная функция языка.

4. Эстетическая функция языка.

5. Коммуникативная функция языка.

37. Средство овладения общественно-историческим опытом человечества:

1. Номинативная функция языка.

2. Планирующая функция языка.

3. *Познавательная функция языка.

4. Эстетическая функция языка.

5. Коммуникативная функция языка.

38. Наименование конкретных вещей и явлений действительности:

1. *Номинативная функция языка.

2. Планирующая функция языка.

3. Познавательная функция языка.

4. Эстетическая функция языка.

5. Коммуникативная функция языка.

39. Единство всех сторон языка проявляется:

1. *В коммуникативной функции.

2. В эмоциональной функции.

3. В познавательной функции.

4. В планирующей функции.

5. В номинативной функции.

40. Вид детской деятельности:

1. Творчество.

2. Связная речь.

3. Общение.

4. *Рисование.

5. Рассказывание.

41. Вид речевой деятельности:

1. Осмысление.

2. Запоминание.

3. Произношение.

4. *Говорение.

5. Соотнесение.

42. Вид речевой деятельности:

1. Осмысление.

2. *Чтение.

3. Произношение.

4. Пересказ.

5. Соотнесение.

43. Вид речевой деятельности:

1. *Письмо.

2. Запоминание.

3. Произношение.

4. Упреждение.

5. Соотнесение.

44. Вид речевой деятельности:

1. Воспроизведение.

2. *Слушание.

3. Произношение.

4. Рассказывание.

5. Осознание.

45. Принадлежность слова к определенному классу:

1. *Грамматическое значение.

2. Лексическое значение.

3. Смысловое значение.

4. Смысловое согласование.

5. Синтаксическая связь.

46. Соотнесенность слова с соответствующим понятием:

1. Грамматическое значение.

2. *Лексическое значение.

3. Смысловое значение.

4. Смысловое согласование.

5. Синтаксическая связь.

47. Речь:

1. Консервативна, стабильна.

2. Развивается независимо.

3. Упорядочивает правильность произношения слов.

4. *Всегда мотивирована.

5. Хранится в памяти каждого человека.

48. Языковые значения предметного ряда:

1. Грамматически языковые значения.

2. Функциональные языковые значения.

3. Морфологические языковые значения.

4. Синтаксические языковые значения.

5. *Лексические языковые значения.

49. Языковые значения логического ряда:

1. Лексические языковые значения.

2. Морфологические языковые значения.

3. *Грамматические языковые значения.

4. Синтаксические языковые значения.

5. Функциональные языковые значения.

50. Правила употребления лексических и грамматических знаков языка:

1. Грамматика языка.

2. *Норма языка.

3. Культура речи.

4. Языковые значения.

5. Речь.

51. Форма языка, не имеющая собственных признаков системной организации и характеризующаяся набором языковых форм, нарушающих нормы литературного языка:

1. *Просторечие.

2. Диалекты.

3. Литературный язык.

4. Жаргоны.

5. Архаизмы.

52. Речь социальных и профессиональных групп людей, объединенных общностью занятий, интересов, социального положения:

1. Литературный язык.

2. Диалект.

3. Просторечие.

4. Фразеологизм.

5. *Жаргон.

53. Язык:

1. Можно слышать в прямом значении слова.

2. Это деятельность людей.

3. *Потенциальная система знаков.

4. Зависит от состояния речевого аппарата.

5. Имеет определенную цель, направлен на решение задач.

54. Высшая форма языка:

1. Просторечие.

2. *Литературный язык.

3. Жаргоны.

4. Диалекты.

5. Неологизмы.

55. Единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка:

1. *Языковая норма.

2. Культура речи.

3. Нормативный аспект.

4. Коммуникативный компонент.

5. Речевой этикет.

56. Форма языка, сложившаяся как устойчивое территориальное образование:

1. Просторечие.

2. Жаргон.

3. *Диалект.

4. Архаизм.

5. Норма.

57. Грамматические нормы литературного языка:

1. Правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка.

2. *Правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.

3. Правила применения слов в речи.

4. Произносительные нормы устной речи.

5. Основные законы произношения.

58. Лексические нормы литературного языка:

1. Правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка.

2. Правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.

3. *Правила применения слов в речи.

4. Произносительные нормы устной речи.

5. Основные законы произношения.

59. Орфоэпические нормы литературного языка:

1. Правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка.

2. Правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.

3. Правила применения слов в речи.

4. *Произносительные нормы устной речи.

5. Основные законы произношения.

60. Соответствует норме литературной речи:

1. Междугородний.

2. Ложу.

3. Наплескаю.

4. *Туфля.

5. Друшлаг.

61. Имя существительное мужского рода:

1. Мозоль.

2. Бандероль.

3. *Шампунь.

4. Пасть.

5. Власть.

62. Зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды:

1. Лингводидактические принципы.

2. Нормы языка.

3. Задачи развития речи.

4. Принципы методики обучения языку.

5. *Закономерности усвоения речи.

63. Метод обучения речи, при котором обучающий побуждает обучаемого умело пользоваться своим речевым запасом:

1. Метод рассказывания.

2. Метод имитации.

3. Метод сочинения.

4. Метод пересказа.

5. *Метод разговора.

64. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только:

1. На основе врожденных способностей к языку.

2. В процессе игры.

3. *В процессе общения.

4. В процессе развития интеллекта.

5. В процессе предметной деятельности ребенка.

65. Ведущий мотив старших дошкольников при вступлении в общение со сверстниками:

1. Получение новых знаний о предметном мире.

2. Интерес к игрушкам.

3. *Самооценка и удовлетворение потребности в признании.

4. Получение новых знаний о правилах и нормах поведения.

5. Уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

66. Вид деятельности дошкольников:

1. Природа.

2. *Труд.

3. Наблюдение.

4. Развитие.

5. Чтение.

67. Вид деятельности дошкольников:

1. Отдых.

2. Обучение.

3. *Общение.

4. Экскурсия.

5. Праздник.

68. Форма общения (по Лисиной М.И.):

1. Диалогическая.

2. *Ситуативно-личностная.

3. Ситуативно-контекстная.

4. Монологическая.

5. Внеситуативно-деловая.

69. Форма общения (по Лисиной М.И.):

1. Диалогическая.

2. Ситуативно-речевая.

3. Ситуативно-контекстная.

4. *Ситуативно-деловая.

5. Внеситуативно-деловая.

70. Форма общения (по Лисиной М.И.):

1. Диалогическая.

2. Ситуативно-речевая.

3. Ситуативно-контекстная.

4. *Ситуативно-деловая.

5. Внеситуативно-деловая.

71. Форма общения (по Лисиной М.И.):

1. *Внеситуативно-познавательная.

2. Внеситуативно-контекстная.

3. Ситуативно-контекстная.

4. Монологическая.

5. Внеситуативно-деловая.

72. Форма общения (по Лисиной М.И.):

1. Доречевая.

2. *Внеситуативно-личностная.

3. Ситуативно-контекстная.

4. Монологическая.

5. Внеситуативно-деловая.

73. Характерна для детей 2 - 6 месяцев:

1. Диалогическая форма общения.

2. *Ситуативно-личностная форма общения.

3. Ситуативно-контекстная форма общения.

4. Монологическая форма общения.

5. Внеситуативно-деловая форма общения.

74. Характерна для детей от 6 месяцев до 3 лет:

1. Диалогическая форма общения.

2. Ситуативно-речевая форма общения.

3. Ситуативно-контекстная форма общения.

4. *Ситуативно-деловая форма общения.

5. Внеситуативно-деловая форма общения.

75. Характерна для детей 3 - 5 лет:

1. *Внеситуативно-познавательная форма общения.

2. Внеситуативно-контекстная форма общения.

3. Ситуативно-контекстная форма общения.

4. Монологическая форма общения.

5. Внеситуативно-деловая форма общения.

76. Характерна для детей 5 - 7 лет:

1. Доречевая форма общения.

2. *Внеситуативно-личностная форма общения.

3. Ситуативно-контекстная форма общения.

4. Монологическая форма общения.

5. Внеситуативно-деловая форма общения.

77. Занятия, на которых используются разные виды детской деятельности:

1. Комплексные.

2. Логические.

3. *Интегрированные.

4. Разнообразные.

5. Развивающие.

78. Объединение речевых задач в программном содержании одного занятия:

1. *Комплексное.

2. Деятельностное.

3. Интегрированное.

4. Обучающее.

5. Совмещенное.

79. Занятие, на котором решаются разные задачи развития речи на едином содержании:

1. Интегрированное.

2. Структурное.

3. Связное.

4. *Комплексное.

5. Композиционное.

80. Средство развития речи:

1. Словарная работа.

2. Связная речь.

3. Занятия в детском саду.

4. Беседа.

5. *Языковая среда.

81. Речь, не отражающая полностью содержания мысли в речевых формах:

1. Контекстная.

2. *Ситуативная.

3. Связная.

4. Доречевая.

5. Внутренняя.

82. Содержание раскрывается в самом контексте речи:

1. *Контекстная.

2. Ситуативная.

3. Связная.

4. Доречевая.

5. Внутренняя.

83. Словесный прием:

1. *Вопрос.

2. Метод.

3. Беседа.

4. Средство.

5. Описание.

84. Ведущее средство развития речи:

1. Методы развития речи.

2. *Обучение.

3. Общение.

4. Беседа.

5. Воспитание.

85. Часть метода:

1. Средство.

2. *Прием.

3. Элемент.

4. Вопрос.

5. Цель.

86. Практический метод развития речи детей:

1) экскурсии;

2) рассматривание натуральных предметов;

3) *дидактические игры;

4) пересказ;

5) обобщающая беседа;

87. Занятия по применению наглядного материала:

1) занятия по воспитанию звуковой культуры речи;

2) занятия по обучению связной речи;

3) *занятия, на которых используются предметы реальной жизни, проводятся наблюдения за явлениями действительности;

4) Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития.

5. Занятия по комплексному решению задач развития речи.

88. Занятия по дидактическим целям:

1) *занятия по сообщению нового материала;

2) занятия с применением изобразительной наглядности;

4) комбинированные занятия;

6) итоговые занятия;

7) занятия по формированию грамматического строя речи.

89. Занятия, на котором решаются разные задачи развития речи на едином содержании:

1. *Комплексное

2. Дидактическое

3. Интегрированное

4. Развивающее

5. Обучающее

90. Ведущее средство развития речи в детском саду:

1. *Обучение

2. Воспитание

3. Развитие

4. Формирование

5. Коррекция

91. Метод ознакомления дошкольников с окружающим миром и обогащения словаря:

1) рассматривание игрушек;

2) игра;

3) дидактические упражнения;

4) *наблюдение;

5) показ картин с малознакомым содержанием;

92. Речь, которая достаточно полно описывает ситуацию для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации:

*ситуативная

контекстная

автономная

эгоцентрическая

объяснительная

93. Речь, возникающая во время деятельности ребенка, и обращена к самому себе:

ситуативная

контекстная

объяснительная

автономная

*эгоцентрическая

94. Речь, которая отличается от речи взрослых по звуковой форме и смыслу:

ситуативная

контекстная

объяснительная

*автономная

эгоцентрическая

95. Значение единиц языка:

*семантика

стилистика

коммуникация

знаковая система

язык

96. Строго нормализованная система средств общения:

*язык

функция речи

виды речи

обмен мыслями

мимика

97. Обмен мыслями между людьми посредством слов и фраз:

обозначение

вид речи

диалог

*процесс общения

сообщение

98. Функция речи, реализующаяся в способности человека посредством речи давать предметам присущие только им названия:

устная речь

монолог

*обозначение

письменная речь

знаки

99. Функция речи, реализующаяся в возможности человека с помощью речи передавать свои чувства к информации собеседника:

обобщение

выражение

сообщение

*воздействие

обозначение

100. Способность человека побуждать к действию посредством речи:

*внушение

воздействие

письменная речь

язык

сообщение

101. Свойство речи, характеризующееся эмоциональной насыщенностью и энергичностью:

содержание

понятность

*выразительность

воздействие

внушение

Модуль 2. История методики развития речи как науки

102. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи:

1. В. М. Бехтерев.

2. К. Д. Ушинский.

3. Л. Н. Толстой.

4. И. Г. Песталоцци.

5. *Я. А. Коменский.

103. Произведение Я. А. Коменского, в котором системно представлены цели, задачи, содержание, методы и организация дошкольного обучения и воспитания:

1. «Великая дидактика».

2. «Мир чувственных вещей в картинках».

3. *«Материнская школа».

4. «Законы хорошо организованной школы».

5. «Идея школы родного языка».

104. Впервые обосновал значение родного языка в первоначальном воспитании и обучении ребенка:

1) К.Д. Ушинский;

2) В.Ф. Одоевский;

3) *Я.А. Коменский;

4) А.Д. Симонович.

5. Е.И. Тихеева.

105. Разработал систему обучения языку, в основе которой лежит принцип народности:

1. Е. Н. Водовозова.

2. Ф. Фребель.

3. *К. Д. Ушинский.

4. Е. И. Тихеева.

5. О. С. Ушакова.

106. К. Д. Ушинский называл его «удивительным педагогом»:

1. Народ.

2. Знание.

3. *Родной язык.

4. Родную землю.

5. Учителя.

107. Разработал педагогическую систему «первоначального» обучения детей родному языку:

1. Е. А. Флерина.

2. Н. И. Жинкин.

3. О. С. Ушакова.

4. *К. Д. Ушинский.

5. И. Г. Песталоцци.

108. Обосновал необходимость целенаправленного руководства по усвоению ребенком языка:

1. *К. Д. Ушинский.

2. В. А. Сухомлинский.

3. В. А. Флеров.

4. А. С. Макаренко.

5. Д. И. Тихомиров.

109. Два вида обучения по К. Д. Ушинскому:

1. Систематическое и управляемое обучение.

2. *Методическое и подготовительное обучение.

3. Образовательное и воспитывающее обучение.

4. Единое и классно-урочное обучение.

5. Методическое и систематическое обучение.

110. Принцип, лежащий в основе системы обучения языку К. Д. Ушинского:

1. Наглядности.

2. Последовательности сенсорной основы речи.

3. Обеспечения сенсорной основы речи.

4. *Народности.

5. Постепенности усложнения материала.

111. Автор учебных книг «Детский мир», «Родное слово»:

1. Д. И. Тихомиров.

2. Л. Н. Толстой.

3. Н. Ф. Бунаков.

4. Н. А. Корф.

5. *К. Д. Ушинский.

112. Учебные пособия К. Д. Ушинского:

1. «Развитие речи дошкольника».

2. *«Детский мир», «Родное слово».

3. «Живое слово в дошкольном учреждении».

4. «Азбука», «Новая Азбука».

5. «Таблица складов для детей».

113. Впервые предложил звуковой аналитико-синтетический метод обучения детей грамоте:

1) Е.Н. Водовозова;

2) Е.И. Конради;

3) *К.Д. Ушинский;

4) Л.Н. Толстой.

5. Я.А. Коменский.

114. Автор учебных книг «Азбука» (1872), «Новая Азбука» (1875):

1. К. Д. Ушинский.

2. В. М. Гаршин.

3. А. Н. Толстой.

4. *Л. Н. Толстой.

5. С. Т. Аксаков.

115. Автор учебной книги «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста» (1871):

1. *Е. Н. Водовозова.

2. А. В. Янковская.

3. А. И. Воскресенская.

4. Е. А. Флёрина.

5. Е. И. Тихеева.

116. Е. Н. Водовозова считала этот метод основным при обучении детей родному языку:

1. Наблюдение.

2. Опыт.

3. Наглядность.

4. *Беседа.

5. Общение.

117. Автор учебной книги «Развитие речи дошкольника» (1937):

1. Е. А. Флёрина.

2. А. В. Янковская.

3. А. И. Воскресенская.

4. *Е. И. Тихеева.

5. Е. Н. Водовозова.

118. Основоположник методики, занимавшийся вопросами развития речи детей раннего возраста:

1. *Тихеева Е.И.

2. Ушинский К.Д.

3. Стародубова Н.А.

4. Толстой Л.Н.

5. Арушанова А.Г.

119. Е. И. Тихеева наиболее подробно разработала вопросы методики развития речи:

1. *Обогащение словаря, развитие связной речи.

2. Методика формирования грамматического строя речи.

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Изучение детьми иностранных языков.

5. Художественное чтение, детское словотворчество.

120. Автор занятий по составлению писем детьми:

1. Э. П. Короткова.

2. А. М. Бородич.

3. В. В. Гербова.

4. *Е. И.Тихеева.

5. Е. А. Водовозова.

121. Е.И. Тихеева:

1. *Предложила занятия по составлению писем детьми.

2. Разработала дидактические игры с предметным материалом.

3. Обосновала принцип наглядности при обучении родному языку.

4. Автор учебных пособий «Родное слово», «Детский мир».

5. Разработала методику развития речи дошкольников.

122. Был против раннего обучения грамоте и иностранному языку в методике развития речи:

1. А. В. Янковская.

2. Е. Н. Водовозова.

3. *Е. И. Тихеева.

4. А. И. Воскресенская.

5. Е. А. Флёрина.

123. Автор учебного пособия «Живое слово в дошкольном учреждении» (1933):

1. *Е. А. Флёрина.

2. Е. Н. Водовозова.

3. А. И. Воскресенская.

4. А. В. Янковская.

5. Е. И. Тихеева.

124. Е. А. Флёрина уделяла большое значение вопросам методики развития речи:

1. *Художественному чтению и детскому рассказыванию.

2. Обогащению словаря, развитию связной речи.

3. Воспитанию звуковой культуры речи.

4. Методике формирования грамматического строя речи.

5. Изучению детьми иностранных языков.

125. Подробно исследовал становление грамматического строя речи детей:

1. К. Д. Ушинский.

2. А. Н. Гвоздев.

3. О. С. Ушакова.

4. *В. В. Гербова.

5. Е. М. Струнина.

126. Педагог, первый открывший детский сад в России по системе М. Монтессори:

1. К. Д. Ушинский.

2. Л. Шлегер.

3. Ю. Фаусек.

4. М. Монтессори.

5. *Е. И. Тихеева.

127. В качестве источника развития ребенка-дошкольника Е.И.Тихеева выделила:

1. Общение со сверстниками.

2. Родители малыша.

3. *Окружающие предметы и явления.

4. Учение.

5. Языковая среда.

128. Основателем методики развития речи дошкольника как науки принято считать:

1. К.Д. Ушинского.

2. Ф.И. Буслаева.

3. *Е.И. Тихееву.

4. Е.И. Водовозову.

5. Е.А. Флерину.

129. Создатель первого «Детского сада»:

1. М. Монтессори.

2. *Ф. Фрёбель.

3. И.Г. Песталоцци.

4. Я.А. Коменский.

5. Ж.Ж. Руссо.

130. К.Д. Ушинский разработал:

1. Методические рекомендации по использованию русского фольклора.

2. Систему обучения родному языку в дошкольных учреждениях.

3. Упражнения с искусственным дидактическим материалом.

4. *Целостную систему обучения родному языку.

5. Систему работы по ознакомлению с художественной литературой.

131. Е.А. Флёрина разработала:

1. Методические рекомендации по использованию русского фольклора.

2. Систему обучения родному языку в дошкольных учреждениях.

3. Упражнения с искусственным дидактическим материалом.

4. Целостную систему обучения родному языку.

5. *Систему работы по ознакомлению с художественной литературой.

132. Е.И. Тихеева разработала:

1. Методические рекомендации по использованию русского фольклора.

2. *Систему обучения родному языку в дошкольных учреждениях.

3. Упражнения с искусственным дидактическим материалом.

4. Целостную систему обучения родному языку.

5. Систему работы по ознакомлению с художественной литературой.

133. Е.Н. Водовозова разработала:

1. *Методические рекомендации по использованию русского фольклора.

2. Систему обучения родному языку в дошкольных учреждениях.

3. Упражнения с искусственным дидактическим материалом.

4. Целостную систему обучения родному языку.

5. Систему работы по ознакомлению с художественной литературой.

134. М. Монтессори разработала:

1. Методические рекомендации по использованию русского фольклора.

2. Систему обучения родному языку в дошкольных учреждениях.

3. *Упражнения с искусственным дидактическим материалом.

4. Целостную систему обучения родному языку.

5. Систему работы по ознакомлению с художественной литературой.

135. Методикой развития словаря дошкольников занимались:

*В.И. Логинова

Д.Б. Эльконин.

А.П. Усова.

Л.С. Выготский

М.М. Кольцова

136. Методику развития связной речи дошкольников исследовали:

1. А.Е. Шибицкая.

2. Е.А. Флерина.

3. В.И. Ядэшко.

4. *О.С. Ушакова.

5. М.М. Конина.

137. Психолог, посвятивший работы проблеме соотношения речи и мышления:

*Ж.Ж. Пиаже

Г.Е. Сухарева

О.Н. Правдина

Е.Б. Бычковский

Л.К. Шапкин

138. Автор, выделивший этапы становления речи у детей:

А. Н. Леонтьев

Н. И. Жинкин

*А.Н. Гвоздев

Г.Л. Роденард - Пунко

Д.Б. Эльконин

Модуль 3. Методика развития разных сторон речи дошкольников

Речь детей раннего возраста

139. Основные дидактические принципы проведения индивидуальных занятий с детьми раннего возраста:

1. Планомерность, создание фона тишины, эмоциональность, многократное напоминание, индивидуальное обращение к детям.

2. Повторяемость, обобщение, учет возрастных и индивидуальных особенностей, образцовая речь воспитателя, длительность проведения занятий.

3. Планомерность, повторяемость, длительность проведения занятий, наличие детской деятельности, образцовая речь воспитателя.

4. *Сочетание наглядности со словом, учет индивидуальных особенностей, планомерность, повторяемость, эмоциональность.

5. Словесные указания взрослого, использование озвученных игрушек, поиск звучащего предмета, показ картинок.

140. Условия успешного решения задач развития речи детей раннего возраста:

1. Постоянное общение взрослого и ребенка, наглядность, спокойная, бесшумная обстановка, образец речи воспитателя, знания об окружающем мире.

2. *Становление потребности в общении со взрослым, правильная организация жизненной обстановки, разнообразная деятельность детей, эмоционально-положительное отношение взрослого к ребенку, образец речи воспитателя.

3. Индивидуальные беседы с ребенком, хорошее физическое развитие ребенка, потребность в общении, образцовая речь воспитателя, постоянный контакт взрослого с ребенком.

4. Развитие голосовых реакций, потребность в общении, использование наглядных пособий, разнообразная деятельность детей, создание фона тишины.

5. Словесные указания взрослого, использование озвученных игрушек, поиск звучащего предмета, показ картинок.

141. Приемы, способствующие развитию голосовых реакций:

1. Словесные указания взрослого, использование озвученных игрушек, поиск звучащего предмета, показ картинок, игры-забавы, игры-переклички.

2. Игровые приемы, игры-переклички, словесные указания взрослых, рассматривание предметов, вопросы типа «Где то-то?», игра «Прятки».

3. *Многократное повторение слов с изменением интонации, громкости, усиление и уменьшение силы голоса, организация поисковой деятельности, организация перекличек, «разговор» с ребенком, неожиданное появление и исчезновение.

4. Организация поисковой деятельности, игры-забавы, вопросы типа «Кто это?», использование художественной литературы, «разговор» с ребенком, интонационная выразительность речи взрослого.

5. Индивидуальные беседы с ребенком, хорошее физическое развитие ребенка, потребность в общении, образцовая речь воспитателя, постоянный контакт взрослого с ребенком.

142. Ведущие средства общения у детей от 0 до 6 месяцев:

1. Игровые.

2. *Экспрессивно-мимические.

3. Выполнение инструкций взрослого.

4. Речевые.

5. Предметно-действенные.

143. У ребенка появляются первые слова:

1. К 1,5 годам.

2. *К 1 году.

3. К 9 месяцам.

4. К 6 месяцам.

5. К 2 годам.

144. Ребенок усваивает основные грамматические закономерности языка:

1. К 4 годам.

2. *К 3 - 3,5 годам.

3. К 2 - 2, 5 годам.

4. К 5 годам.

5. К 2,5 - 3 годам.

145. Ребенок усваивает звуки р, л, ш, ч, ж, щ, ц:

1. К пятому году жизни.

2. К 2 - 2, 5 годам.

3. К 4,5 - 5 годам.

4. *К четвертому году жизни.

5. К третьему году жизни.

146. Первое проявление предречевой активности ребенка:

...