Методика развития речи детей дошкольного возраста

5. Формирование дифференцированного восприятия.

302. Установите последовательность работы над словом с дошкольниками, расставив цифры в правильном порядке:

1) уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях общения;

2) использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях;

3) обогащение знаний и словаря на основе наблюдения предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств.

1) 1-2-3;

2) 3-2-1;

3) *3-1-2;

4) 2-3-1;

5. 3-1-3.

303. Область словаря, усваиваемая детьми первоначально:

1. Обществоведческий словарь.

2. Эмоционально-оценочная лексика.

3. *Бытовой словарь.

4. Природоведческий словарь.

5. Лексика практического направления.

Звуковая культура речи

304. Раздел методики развития речи, рассматривающий особенности развития речевого слуха:

1. Словарная работа.

2. *Звуковая культура речи.

3. Связная речь.

4. Художественная литература.

5. Обучение грамоте.

305. Физический слух:

1. Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи.

2. *Способность слышать окружающие звуки.

3. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

4. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

5. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

306. Речевой слух:

1. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

2. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

3. *Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи.

4. Способность слышать окружающие звуки.

5. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

307. Фонематический слух:

1. Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи.

2. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

3. Способность слышать окружающие звуки.

4. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

5. *Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

308. Звуковысотный слух:

1. Способность слышать окружающие звуки.

2. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

3. *Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

4. Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи.

5. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

309. Ритмический слух:

1. *Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

2. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

3. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

4. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

5. Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи.

310. Слуховое внимание:

1. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова.

2. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию.

3. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте.

4. *Способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука.

5. Способность слышать окружающие звуки.

311. Способность слышать окружающие звуки:

1. Речевой слух.

2. *Физический слух.

3. Звуковысотный слух.

4. Слуховое внимание.

5. Фонематический слух.

312. Способность точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи:

1. Фонематический слух.

2. Слуховое внимание.

3. Физический слух.

4. *Речевой слух.

5. Звуковысотный слух.

313. Способность воспринимать звуки речи, фонемы, с помощью которых осуществляется различение слов, близких по звучанию:

1. Звуковысотный слух.

2. Физический слух.

3. Слуховое внимание.

4. Речевой слух.

5. *Фонематический слух.

314. Способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте:

1. *Звуковысотный слух.

2. Фонематический слух.

3. Слуховое внимание.

4. Физический слух.

5. Речевой слух.

315. Способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова:

1. Слуховое внимание.

2. Звуковысотный слух.

3. *Ритмический слух.

4. Речевой слух.

5. Фонематический слух.

316. Способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука:

1. Речевой слух.

2. Фонематический слух.

3. Звуковысотный слух.

4. *Слуховое внимание.

5. Физический слух.

317. Деятельность органов речи в процессе воспроизведения звуков:

1. Голосовой аппарат.

2. Звукоподражание.

3. Имитация речи.

4. Сочетание звуков.

5. *Артикуляция.

318. Голосовой аппарат включает:

1. Голосовые реакции, звуковые реакции.

2. Артикуляционный аппарат.

3. *Дыхательные органы, вибраторы, резонаторы.

4. Артикуляционный аппарат, вибраторы.

5. Гортань и артикуляционный аппарат.

319. Способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе:

1. Фразовое дыхание.

2. *Речевое дыхание.

3. Голосовое дыхание.

4. Дыхание.

5. Выразительное чтение.

320. Основной метод упражнений, используемый для усвоения просодем:

1. Метод сочинения.

2. *Метод модуляции.

3. Метод пересказа.

4. Метод имитации.

5. Интонационный метод.

321. Высота голоса зависит от:

1. Амплитуды колебания голосовых связок и характеризуется способностью произнесения звуков, слов, фраз с определенной громкостью.

2. Четкого произношения слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

3. Скорости речевого высказывания.

4. *Частоты колебания голосовых связок и характеризуется повышением и понижением тона.

5. Способности правильно воспроизводить звуки родного языка.

322. Сила голоса зависит от:

1. Характерной окраски, сообщаемой голосу добавочными тонами.

2. *Амплитуды колебания голосовых связок и характеризуется способностью произнесения звуков, слов, фраз с определенной громкостью.

3. Равномерного чередования ударных и безударных слогов различных по длительности и силе произношения.

4. Четкого произношения слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

5. Частоты колебания голосовых связок и характеризуется повышением и понижением тона.

323. Тембр голоса:

1. Способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

2. Четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

3. Скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение 1 минуты.

4. Равномерное чередование ударных и безударных слогов различных по длительности и силе произношения.

5. *Характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами.

324. Дикция:

1. Характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами.

2. *Четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

3. Способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

4. Равномерное чередование ударных и безударных слогов различных по длительности и силе произношения.

5. Скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение 1 минуты.

325. Темп речи:

1. Четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

2. Равномерное чередование ударных и безударных слогов различных по длительности и силе произношения.

3. *Скорость речевого высказывания, измеряемая количество слогов, произнесенных в течение 1 минуты.

4. Характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами.

5. Способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

326. Ритм в речи:

1. *Равномерное чередование ударных и безударных слогов различных по длительности и силе произношения.

2. Скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение 1 минуты.

3. Характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами.

4. Способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

5. Четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

327. Звукопроизношение:

1. *Способность правильно воспроизводить звуки родного языка.

2. Скорость речевого высказывания, измеряемая количеством звуков.

3. Развитие понимания звуков в речи.

4. Способность к правильному подражанию в произношении звуков.

5. Развитие способности звукового слуха.

328. Логическое ударение:

1. *Выделение голосом отдельных слов.

2. Выделение голосом группы слов.

3. Выделение голосом группы звуков.

4. Интонационный акцент.

5. Четкое и ясное произношение каждого звука.

329. Фразовое ударение:

1. Выделение голосом отдельных слов.

2. Интонационный акцент.

3. Четкое и ясное произношение каждого звука.

4. Выделение голосом группы звуков.

5. *Выделение голосом группы слов.

330. Основной метод обучения артикуляции звуков речи:

1. Метод произношения.

2. Метод пересказа.

3. *Метод имитации.

4. Метод рассказывания

5. Метод сочинения.

331. Особенности звуко- и словопроизношения у детей младшего дошкольного возраста:

1. Небрежность в произношении слов.

2. Отклонения в орфоэпии.

3. Сознательная замена звуков с целью придать слову другой смысл.

4. *Смягчение согласных звуков.

5. Быстрая нечеткая речь.

332. Особенности звуко- и словопроизношения у детей младшего дошкольного возраста:

1. Неустойчивость в произношении звука.

2. Чрезмерное употребление усвоенного звука.

3. Неправильность в произношении длинных и трудных слов.

4. *Пропуск трудных звуков или замена их более легкими.

5. Отклонения в орфоэпии.

333. Особенности звуко- и словопроизношения у детей младшего дошкольного возраста:

1. *Перестановка слогов.

2. Чрезмерное употребление усвоенного звука.

3. Быстрая нечеткая речь.

4. Слабая артикуляция звуков.

5. Небрежность в произношении слов.

334. Последовательность отработки звуков обусловлена:

1. Возрастающей ролью сознательного отношения к звуковой стороне слова.

2. Психологическими особенностями развития памяти и внимания.

3. Некоторыми возрастными особенностями детей.

4. *Физиологическими особенностями развития речедвигательного аппарата.

5. Показом и объяснением произношения того или иного звука.

335. Реализации какой задачи ЗКР будут способствовать упражнения: а) выдыхание воздуха с различной силой; б) «Ветер», «Попади в ворота»; в) произнесение на одном выдохе нескольких звуков:

1.* Развитие речевого дыхания.

2. Формирование правильного произнесения звуков.

3. Развитие артикуляции.

4. Развитие слухового внимания.

5. Формирование фонематического слуха.

336. Элемент звуковой выразительности речи:

1. Речевой аппарат.

2. Фонематический слух.

3. Поза в процессе разговора.

4. *Темп речи.

5. Речевой слух.

337. Компоненты звуковой культуры:

1. *Речевой слух, речевое дыхание.

2. Произносительные качества.

3. Культура речевого общения.

4. Органы речедвигательного аппарата.

5. Речевой аппарат, фонематический слух.

338. Ведущий анализатор в усвоении звуковой стороны речи:

1. Общение.

2. Речь.

3. *Слух.

4. Зрение.

5. Дыхание.

339. Этапы обучения правильному звукопроизношению дошкольников:

1. Подготовительный - закрепление и автоматизация звука - постановка звука - дифференциация смешиваемых звуков.

2. Подготовительный - формирующий - закрепляющий - поддерживающий.

3. *Подготовительный - постановка звука - закрепление и автоматизация звуков - дифференциация смешиваемых звуков.

4. Подготовительный - основной - заключительный.

5. Подготовительный - постановка звука - закрепление звука - автоматизация и дифференциация звука.

340. Дофонемное развитие речи характеризуется:

1. Развивается умение вычленять звуки в слове.

2. Слово начинает служить средством общения.

3. Неустойчивость артикуляции при звукопроизношении.

4. *Фонематический состав слова не воспринимается.

5. Звуки формируются через промежуточные.

341. Период фонемного развития речи начинается в:

1. 5 - 6 месяцев.

2. 1 год

3. 8 - 10 месяцев.

4. 1 год - 1,5 года.

5. *10 - 11 месяцев.

342. Характерная особенность становления звуков:

1. Развивается умение вычленять звуки в слове.

2. Слово начинает служить средством общения.

3. *Неустойчивость артикуляции при звукопроизношении.

4. Фонематический состав слова не воспринимается.

5. Звуки формируются через промежуточные.

343. Игры «Кто как кричит?», «Что звучит?» служат для:

1. *Развития артикуляционного аппарата.

2. Развития слухового внимания.

3. Дифференциации звуков.

4. Постановки звука.

5. Закрепления и автоматизации звуков.

344. Игры «Кто позвал?», «Что я сказала?» служат для:

1. Развития артикуляционного аппарата.

2. *Развития слухового внимания.

3. Дифференциации звуков.

4. Постановки звука.

5. Закрепления и автоматизации звуков.

345. Упражнение «кошка - собака - лошадь - свинья» используют для:

1. Развития артикуляционного аппарата.

2. Развития слухового внимания.

3. *Дифференциации звуков.

4. Постановки звука.

5. Закрепления и автоматизации звуков.

346. Упражнение «руль, орёл, стрела, Лариса» используют для:

1. Развития артикуляционного аппарата.

2. Развития слухового внимания.

3. *Дифференциации звуков.

4. Постановки звука.

5. Закрепления и автоматизации звуков.

347. Качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего:

1. Эмоциональность речи.

2. *Выразительность речи.

3. Интонация.

4. Убедительность речи.

5. Сознательность речи.

348. Усиливает значение слова:

1. *Интонация.

2. Ударение.

3. Смысл.

4. Произношение.

5. Язык.

349. Пути формирования звуковой культуры речи у дошкольников:

1) специальное обучение детей трудным формам, направленное на предупреждение ошибок;

2) создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;

3) исправление речевых ошибок;

4) *формирование фонематического слуха;

5) формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

350. Особенности звуко- и словопроизношения у младших дошкольников:

1. Неустойчивость в произношении звука.

2. Быстрая нечеткая речь.

3. Отклонения в орфоэпии.

4. *Смягчение согласных звуков.

5. Неправильность в произношении длинных и трудных слов.

Формирование грамматической стороны речи

351. Основные направления работы по формированию грамматически правильной речи у детей:

1) *помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка;

2) помочь детям в формировании орфоэпически правильной речи;

3) помочь детям в закреплении и уточнении словаря.

4) ознакомление дошкольников со стилями речи;

5) устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, жаргонные и просторечные).

352. Наиболее полное определение:

1) *грамматика - это наука о строе языка, о его законах;

2) грамматика - это результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах;

3) грамматика выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики;

4) под грамматикой предлагается понимать совокупность знаний, которая нужна человеку, чтобы создавать высказывание самому и понимать высказывания других.

5. Грамматика раскрывает морфологическую, синтаксическую и словообразовательную стороны языка.

353. Морфология:

1. Изучает систему единиц и правила их функционирования.

2. *Изучает грамматические свойства слова и его формы.

3. Изучает образование слова.

4. Изучает значение слова.

5. Изучает словосочетания и предложения.

354. Синтаксис:

1. Изучает систему единиц и правила их функционирования.

2. Изучает грамматические свойства слова и его формы.

3. Изучает образование слова.

4. Изучает значение слова.

5. *Изучает словосочетания и предложения.

355. Грамматический строй языка:

1. *Изучает систему единиц и правила их функционирования.

2. Изучает грамматические свойства слова и его формы.

3. Изучает образование слова.

4. Изучает значение слова.

5. Изучает словосочетания и предложения.

356. Период употребления однословных предложений:

1. 10 месяцев - 1 год 3 месяца.

2. 3 года - 7 лет.

3. *1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев.

4. 1 год 10 месяцев - 2 года 5 месяцев.

5. 1 год 10 месяцев - 3 года.

357. Период усвоения грамматической структуры предложения:

1. 10 месяцев - 1 год 3 месяца.

2. 3 года - 7 лет.

3. 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев.

4. 1 год 10 месяцев - 2 года 5 месяцев.

5. *1 год 10 месяцев - 3 года.

358. Период освоения морфологической системы языка:

1. 10 месяцев - 1 год 3 месяца.

2. *3 года - 7 лет.

3. 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев.

4. 1 год 10 месяцев - 2 года 5 месяцев.

5. 1 год 10 месяцев - 3 года.

359. Пути формирования грамматически правильной речи:

1. Освоение морфологической системы родного языка.

2. *Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

3. Овладение разными способами словообразования.

4. Формирование смысловых и грамматических связей между словами.

5. Формирование грамматического строя речи.

360. Последовательность этапов усвоения грамматических средств языка: а) использование грамматических средств в своей речи; в) оценка грамматической правильности своей и чужой речи; с) понимание смысла сказанного; d) самостоятельное образование форм сова по аналогии:

1. *c,a,d,b.

2. a,d,c,b.

3. c,d,a,b.

4. c,a,b,d.

5. b,d,a,c.

361. Методы формирования грамматически правильной речи:

1. Сказка.

2. Объяснение.

3. *Игра-драматизация.

4. Образец.

5. Повторение.

362. Дифференциация слов по частям речи происходит:

1. От 1 года до 2 лет.

2. От 1 года до 3 лет.

3. От 1 года 5 месяцев до 2 лет.

4. *От 1 года 10 месяцев до 2 лет.

5. От 1 года 8 месяцев до 2 лет 5 месяцев.

363. Порядок формирования грамматического строя речи дошкольников: А) период усвоения морфологической системы русского языка; Б) период усвоения грамматической структуры предложения; В) период предложений, состоящих из слов корней:

1. АВБ.

2. БВА

3. *ВБА.

4. ВАБ.

5. АБВ.

364. Порядок формирования синтаксической стороны речи детей: А) сложные предложения с союзами; Б) неполные простые предложения; В) предложения с однородными членами предложения:

1. *БВА.

2. ВБА.

3. БАВ.

4. ВАБ.

5. АБВ.

365. Основные причины грамматических ошибок в речи детей:

1. Недостаточный уровень развития психических процессов, фонематического слуха.

2. *Общие психофизиологические закономерности развития ребенка и усвоения им языка.

3. Словотворчество.

4. Влияние окружающей среды.

5. Педагогическая запущенность.

366. Основные причины грамматических ошибок в речи детей:

1. *Неблагоприятное влияние речи окружающих взрослых.

2. Недостаточный уровень развития фонематического слуха.

3. Незнание грамматических правил языка.

4. Недостаточный уровень развития психических процессов.

5. Особенности речи детей.

367. Основные причины грамматических ошибок в речи детей:

1. Возрастные особенности внимания, памяти.

2. Незнание грамматических правил языка.

3. Особенности речи детей.

4. Недостаточное внимание к речи детей со стороны взрослых.

5. *Недостаточный запас знаний об окружающем.

368. Правильная последовательность этапов усвоения грамматики детьми: 1) использование грамматического средства в своей речи; 2) понимание смысла сказанного; 3) оценивание грамматической правильности речи; 4) самостоятельное образование новых форм слов по аналогии со знакомыми:

1. 1, 2, 3, 4.

2.* 2, 1, 4, 3.

3. 2, 1, 3, 4.

4. 3, 4, 2, 1.

5. 4, 3, 2, 1.

369. В каком разделе работы по формированию грамматического строя речи используются данные упражнения: а) дидактическая игра «Кто у кого?»; б) игры-загадки о людях различных профессий; в) придумывание имен персонажам; г) подбор однокоренных слов:

1. Формирование синтаксической стороны речи.

2.* Ознакомление со способами словообразования.

3. Развитие словотворчества.

4. Формирование морфологической стороны речи.

5. Развитие связной речи.

370. Правильная последовательность усложнения в строении предложений у дошкольников:

а) сложносочиненное предложение; б) слова-предложения; в) сложноподчиненное предложение; г) предложение, состоящее из 3-4 слов; д) простое предложение, осложненное однородными членами.

1. б, а, д, г, в.

2. д, г, в, б, а.

3. г, д, а, б, в.

4.* б, г, д, а, в.

5. а, б, в, г, д.

371. Верное утверждение:

1. *Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста включает работу по морфологии, словообразованию, синтаксису.

2. В работе по формированию грамматически правильной речи необходимо, чтобы у ребенка сформировался «динамический стереотип» на одну грамматическую форму.

3. Работа по формированию грамматического строя речи не связана с развитием других сторон языка и форм речи.

4. В старшем дошкольном возрасте в работе по обучению детей правильным грамматическим формам не используют ситуации «письменной речи».

5. Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики русского языка.

372. Верное утверждение:

1. В работе по формированию грамматически правильной речи необходимо, чтобы у ребенка сформировался «динамический стереотип» на одну грамматическую форму.

2. Работа по формированию грамматического строя речи не связана с развитием других сторон языка и форм речи.

3. *Программным ядром раздела грамматики является формирование языковых обобщений.

4. В старшем дошкольном возрасте в работе по обучению детей правильным грамматическим формам не используют ситуации «письменной речи».

5. Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики русского языка.

373. Верное утверждение:

1. Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики русского языка.

2. Работа по формированию грамматического строя речи не связана с развитием других сторон языка и форм речи.

3. В работе по формированию грамматически правильной речи необходимо, чтобы у ребенка сформировался «динамический стереотип» на одну грамматическую форму.

4. *Дошкольник постигает грамматику практическим путем, в процессе использования языка и восприятия речи окружающих людей.

5. В старшем дошкольном возрасте в работе по обучению детей правильным грамматическим формам не используют ситуации «письменной речи».

374. Синтаксическая сторона речи:

это создание, функционирование и строение производных и сложных слов;

*это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;

это образование слова в языке по существующим моделям с помощью аффиксации;

это оформление структуры слова и определение грамматического значения в пределах слова.

это формирование коммуникативных умений дошкольников.

375. Раздел грамматики:

1. Орфоэпия.

2. Пунктуация.

3. *Морфология.

4. Орфография.

5. Лексика.

376. Раздел грамматики:

1. *Синтаксис.

2. Языкознание.

3. Фонетика.

4. Лексика.

5. Орфоэпия.

377. Одно из условий формирования грамматического строя речи:

1. *Общение.

2. Беседа.

3. Наблюдение.

4. Занятия.

5. Игры.

378. Предложение «У нас физкультурные занятия в пятницу, после обеда» выражает:

1. Целевые отношения.

2. *Временные отношения.

3. Причинные отношения.

4. Дополнительные отношения.

5. Условные отношения.

379. Предложение «Этот корм для птиц, а этот для рыбок» выражает:

1. *Целевые отношения.

2. Временные отношения.

3. Причинные отношения.

4. Дополнительные отношения.

5. Условные отношения.

380. Предложение «Мы не пойдем гулять из-за дождя» выражает:

1. Целевые отношения.

2. Временные отношения.

3. *Причинные отношения.

4. Дополнительные отношения.

5. Условные отношения.

381. Предложение «Петя спросил, что мы видели» выражает:

1. Целевые отношения.

2. Временные отношения.

3. Причинные отношения.

4. *Дополнительные отношения.

5. Условные отношения.

382. Предложение «Мы пойдем на прогулку, если не будет дождя» выражает:

1. Целевые отношения.

2. Временные отношения.

3. Причинные отношения.

4. Дополнительные отношения.

5. *Условные отношения.

383. Вид ошибки устной речи детского высказывания «Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов»:

1. Психологическая ошибка.

2. Речевая ошибка.

3. *Композиционная ошибка.

4. Логическая ошибка.

5. Грамматическая ошибка.

384. Вид ошибки устной речи детского высказывания «Обратно пошел дождь»:

1. Психологическая ошибка.

2. *Речевая ошибка.

3. Композиционная ошибка.

4. Логическая ошибка.

5. Грамматическая ошибка.

385. Вид ошибки устной речи детского высказывания «Утро клонилось к вечеру»:

1. Психологическая ошибка.

2. Речевая ошибка.

3. Композиционная ошибка.

4. *Логическая ошибка.

5. Грамматическая ошибка.

386. Верное утверждение:

1. *Дошкольник постигает грамматику практическим путем, в процессе использования языка и восприятия речи окружающих людей.

2. В работе по формированию грамматически правильной речи необходимо, чтобы у ребенка сформировался «динамический стереотип» на одну грамматическую форму.

3. Работа по формированию грамматического строя речи на связана с развитием других сторон языка и форм речи.

4. В старшем дошкольном возрасте в работе по обучению детей правильным грамматическим формам не используют ситуации «письменной речи».

5. Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики языка, поэтому с этим явлением необходимо бороться.

387. Автор книги, в которой собраны примеры детского словотворчества:

1. Арушанова

2. Эльконин

3. *Чуковский К.И.

4. Маяковский В.В.

5. Тихеева Е.И.

Литературное образование дошкольников

развитие речь методика дошкольник

388. Задача: «Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способности к целостному восприятию произведений различных жанров» соответствует разделу методики развития речи:

1. Обучение грамоте.

2. Развитие связной речи.

3. *Ознакомление с художественной литературой.

4. Воспитание звуковой выразительности речи.

5. Формирование словаря.

389. Роль художественной литературы в общем и речевом развитии дошкольников:

1. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки.

2. *Художественная литература рассматривается как средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, вооружает ребенка образцами литературного языка.

3. Произведение литературы способствует развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

4. Художественная литература развивает трудолюбие и волю.

5. Художественная литература воспитывает всесторонне развитую личность.

390. Основная функция детской литературы:

1. Сообщать детям определенный минимум историко-литературных знаний.

2. Развивать художественный вкус.

3. Совершенствовать культуру восприятия художественно-литературного произведения.

4. *Доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.

5. Расширять круг теоретических понятий учащихся.

391. Для решения задач воспитания средствами художественной литературы основную роль играет:

1. Формирование первоначальных представлений об особенностях художественной литературы.

2. Тематика и композиция литературных произведений.

3. Круг детского чтения и рассказывания.

4. Закономерности педагогической деятельности воспитателя по ознакомлению с художественной литературой.

5. *Принципы отбора литературных произведений для детей.

392. Дети понимают мотивы поступков героев литературных произведений в возрасте:

1. 1 - 2,5 года.

2. 2,5 - 3 года.

3. 3 - 4,5 года.

4. 4,5 - 5,5 лет.

5. *5,5 - 7 лет.

393. Особенностью этого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста:

1. Беседа.

2. *Рассказывание.

3. Инсценирование.

4. Чтение воспитателя по книге или наизусть.

5. Заучивание с детьми наизусть.

394. Инструкция к речевому заданию, ориентирующая ребенка на словесную творческую активность:

1. Составь рассказ по картинке...

2. *Придумай новую историю о...

3. Расскажи о...

4. Придумай рассказ о...

5. Вспомни историю о...

395. Произведения, сочиненные самими детьми:

1. *Словотворчество.

2. Поэзия.

3. Детское литературное творчество.

4. Книжки-малышки.

5. Литературные произведения.

396. Характерная черта литературы для самых маленьких:

1. Преобладание литературных сказок.

2. Насыщенность произведений информацией.

3. Усиление дидактического начала.

4. *Преобладание стихотворных произведений.

5. Занимательность.

397. У детей возникает эмоциональное отношение к героям на основе осмысления всего содержания литературного произведения в возрасте:

1. 1-2,5 года.

2. 2,5-3 года.

3. 3-4,5 года.

4. 4,5-5,5 года.

5. *5,5-7 лет.

398. Простая по степени самостоятельности форма словесного творчества:

1. Придумывание песен и попевок.

2. Сочинение стихотворений.

3. Составление собственных рассказов.

4. Составление творческих пересказов.

5. *Сочинение сказок.

399. На развитие словесного творчества детей направлена:

1. Формирование навыков самообслуживания.

2. Подготовка к обучению грамоте.

3. *Организация наблюдений, ориентированных на образное восприятие окружающей действительности.

4. Автоматизация навыков правильного звукопроизношения.

5. Развитие фонематического слуха.

400. Особенности восприятия литературных произведений младшими дошкольниками:

1. Глубина и устойчивость чувств при слушании произведений.

2. Проявление ярко выраженной реакции на слово.

3. Легко устанавливают простые причинные связи в сюжете.

4. *Эмоциональное отношение к героям ярко выражено.

5. Растет внимание к выразительным средствам языка.

401. Особенности восприятия литературных произведений средними дошкольниками:

1. Глубина и устойчивость чувств при слушании произведений.

2. *Проявление ярко выраженной реакции на слово.

3. Понимание скрытых мотивов поведения героев.

4. Эмоциональное отношение к героям ярко выражено.

5. Установление наиболее легко осознаваемых связей.

402. Особенности восприятия литературных произведений старшими дошкольниками:

1. *Глубина и устойчивость чувств при слушании произведений.

2. Проявление ярко выраженной реакции на слово.

3. В центре внимания детей - главный персонаж.

4. Эмоциональное отношение к героям ярко выражено.

5. Установление наиболее легко осознаваемых связей.

403. Особенности восприятия литературных произведений старшими дошкольниками:

1. Они часто не понимают мотивы поступков героев.

2. Для них характерна зависимость понимания текста от личного опыта.

3. *Могут анализировать мотивы поступков героев.

4. Их отношение к героям эмоционально окрашено и не подкреплено анализом поступков.

5. Не могут устанавливать связи между событиями, даже если они следуют друг за другом.

404. Задача ознакомления детей с литературными произведениями:

1. Автоматизировать навыки правильного звукопроизношения.

2. Формировать способность проводить звуко-буквенный анализ слов.

3. Расширять, уточнять и обогащать словарный запас.

4. Формировать навыки словообразования.

5. *Формировать способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.

405. Метод ознакомления с художественной литературой, используемый при обсуждении содержания произведения:

1. Рассказывание.

2. *Беседа.

3. Инсценирование.

4. Чтение воспитателя по книге или наизусть.

5. Заучивание с детьми наизусть.

406. Уголок книги в детском саду выполняет:

1. Информационно-ориентировочную функцию.

2. Функция интереса.

3. Познавательную функцию.

4. *Ознакомительную функцию.

5. Игровую функцию.

407. Деятельность, раскрывающая большие возможности для импровизации в детском саду:

1. Театрально-игровая деятельность.

2. *Художественная деятельность.

3. Трудовая деятельность.

4. Свободное речевое общение.

5. Организация специальных занятий.

408. Главный способ характеристики героя в детских рассказах:

1. *Диалоги.

2. Поступок.

3. Описание.

4. Действие.

5. Детали.

409. Система событий в произведении:

1. Экспозиция.

2. Фабула.

3. Основная тема произведения.

4. *Сюжет.

5. Идейная направленность.

410. Наделение человеческими свойствами живых и неживых объектов окружающего мира:

1. Плеоназм.

2. Аллитерация.

3. *Антропоморфизм.

4. Мадригал.

5. Рефрен.

411. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении:

1. *Гипербола.

2. Литота.

3. Интрига.

4. Критика.

5. Риторика.

412. Средство звучащей речи, передающее отношение говорящего:

1. Ритм.

2. *Интонация.

3. Риторика.

4. Мелодика.

5. Темп.

413. Метафора:

1. Основное выразительное средство звучащей речи.

2. Изображение неодушевленного предмета как одушевленного.

3. *Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому.

4. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении.

5. Изображение картин природы в художественном произведении.

414. Олицетворение:

1. Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому.

2. Средство художественного изображения, основанное на преувеличении.

3. Изображение картин природы в художественном произведении.

4. Основное выразительное средство звучащей речи.

5. *Изображение неодушевленного предмета как одушевленного.

415. Приговоры, сопровождающие первые сознательные движения ребенка:

1. Приговоры.

2. Потешки.

3. Поговорки.

4. Присказки.

5. *Пестушки.

416. Изображение картин природы в художественном произведении:

1. Натюрморт.

2. Портрет.

3. Мозаика.

4. *Пейзаж.

5. Аппликация.

417. Потешки:

1. *Песенки и стишки, сопровождающие первые сознательные игры с пальцами, руками, ногами.

2. Сюжетные развлекательные песенки, не связанные с игрой.

3. Обращение в стихотворной форме к различным явлениям природы.

4. Средство развития речевого аппарата.

5. Рифмованные стихи со строгим соблюдением ритма, посредством которых играющие делят роли.

418. Сюжет:

1. Предмет изображения, который объединяет содержание в единое целое.

2. *Система событий в произведении.

3. Основной, принципиальный смысл произведения, выступающий во всем единстве его образов.

4. Построение, расположение и взаимосвязь всех частей, образов и эпизодов произведения.

5. Разрешение конфликта в литературном произведении.

419. Определение, придающее выражению образность и эмоциональность:

1. *Эпитет.

2. Эпитафия.

3. Эпигонство.

4. Эпилог.

5. Эксцентричность.

420. Средство развития речевого аппарата:

1. Поговорки.

2. Пословицы.

3. *Скороговорки.

4. Стихи.

5. Сказки.

421. Басня:

1. Прозаическое произведение, которое изображает одно или несколько событий с малым количеством действующих лиц.

2. Произведение устной народной поэзии о богатырях и народных героях.

3. *Произведение аллегорического характера, написанное с обличительными и нравоучительными целями.

4. Повествование о деяниях богов, героев, демонов, духов и др.

5. Литературное произведение, характеризующееся многообразием действующих лиц и сложностью сюжета.

422. Сказка строится по принципу:

1. *Принцип цепной композиции.

2. Принцип добра и зла.

3. Принцип учета детской психологии.

4. Принцип фантасмагории.

5. Принцип дидактизма.

423. Эстетический объект поэзии пестования:

1. Любовь.

2. *Дитя.

3. Мечта.

4. Добро.

5. Ангел-хранитель.

424. Вид детского фольклора сопровождается физическими процедурами:

1. *Пестушки.

2. Дразнилки.

3. Прибаутки.

4. Потешки.

5. Загадки.

425. Принцип существования животных в сказках:

1. Принцип гармонии.

2. *Принцип иерархии.

3. Принцип соответствия.

4. Принцип взаимосвязи.

5. Принцип ответственности.

426. Пословица:

1. *Меткое образное изречение назидательного характера, типизирующее различные явления жизни и имеющее форму законченного предложения.

2. Особая форма общественного сознания, регулирующая поведение человека в обществе.

3. Восприятие разнообразных свойств и качеств предметов для последующего использования.

4. Основополагающие или теоретические положения, которыми руководствовался народ при организации жизни.

5. Система общественных взглядов на явления природы, на развитие общества, человека.

427. Загадки:

1. Систематические требования, предъявляемые к поведению детей.

2. Осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

3. Альтернативные формы получения знаний.

4. *Комбинированные средства воздействия на сознание, с целью осуществления умственного воспитания.

5. Один из основных путей приобретения человеком общественно-исторического опыта.

428. Основная цель загадок:

1. Нравственное воспитание.

2. Эстетическое воспитание.

3. Трудовое воспитание.

4. Патриотическое воспитание.

5. *Умственное воспитание.

429. Основная цель пословиц и песен:

...