Методика развития речи детей дошкольного возраста

1. *Крик.

2. Фраза.

3. Слова.

4. Аморфные корни-слова.

5. Лепет.

147. Верное утверждение:

1. Общение - это понимание и выполнение инструкций взрослого.

2. Общение - это деятельность одного человека, направленная на привлечение внимания к себе.

3. *Общение - это взаимодействие двух и более человек, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата.

4. Общение - это односторонний процесс, целью которого является достижение личных целей.

5. Общение - это процесс, в который включается большое количество людей, объединенных общей трудовой целью.

148. Прием, ориентированный на развитие общения между детьми:

1. Бытовая деятельность.

2. Словесное поручение.

3. Беседа.

4. Собеседование по поводу картин, рисунков, книг.

5. *Сюжетно-ролевая игра.

149. Прием развития монологической речи, наиболее часто использующийся при обучении младших дошкольников:

1. Пересказ.

2. Коллективное проговаривание отдельных слов.

3. План рассказа.

4. Моделирование.

5. *Составление рассказа по частям с наглядной опорой.

150. Основная форма воспитательного воздействия в первые полгода жизни ребенка:

1. *Эмоциональное общение.

2. Имитационное общение.

3. Ролевое общение.

4. Подвижное общение.

5. Потешки, поговорки, сказки.

151. Общение, в ходе которого у ребенка формируются реакции на слова в единстве их звуковой и смысловой сторон:

1. Имитационное общение.

2. Ролевое общение.

3. Подвижное общение.

4. *Предметное общение.

5. Эмоциональное общение.

152. В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода:

1. *Подготовительный и период оформления самостоятельной речи.

2. Предречевые навыки, предпосылки связной речи.

3. Приспособление к окружающей среде и развитие органов речи.

4. Прислушивание к различным звукам и голосовые реакции.

5. Тренировка внимания и осмысливание отношений между предметами и явлениями действительности.

153. Эмоционально выразительная реакция у малыша, развивающаяся к трем месяцам жизни:

1. Звуковая культура речи.

2. *Комплекс оживления.

3. Воспитание внимания.

4. Подражательные звуковые реакции.

5. Осознание предикативных отношений.

154. Реакции, входящие в состав «комплекса оживления»:

1. Подражательные, звуковые, голосовые.

2. Пространственные, предметные, предикативные.

3. Музыкальные, звуковые, двигательные.

4. Зрительные, слуховые, осязательные.

5. *Мимические, двигательные, голосовые.

155. При нормальном развитии дети начинают составлять предложения в возрасте:

6 месяцев

1 года

5 лет

*2 лет

3 лет

156. Продолжительность гуления у детей:

от 1 до 2 месяцев

*от 2 до 3 месяцев

от 2-3 до 5-7 месяцев

от 3 до 10 месяцев

от 5 месяцев до 1 года

157. В этом возрасте гуление у детей сменяется лепетом:

2 месяца

3-4 месяца

*5-6 месяцев

7-8 месяцев

9-10 месяцев

158. Возраст ребёнка, в котором появляется фразовая речь:

1,5 года

*1 год

6 месяцев

2,5 года

3 года

159. Период наиболее благоприятный для развития речи:

*сензитивный

рецептивный

активный

пассивный

стабильный

160. В этом возрасте общение является жизненно необходимым фактором психического развития ребенка:

младенчество

раннее детство

*дошкольный возраст

школьный возраст

юношеский возраст

161. Сензитивный период для развития речи ребенка:

*от 1,5 до 3 лет

до года

5 лет

7 лет

4 лет

162. В этом возрастном периоде речь ребенка становится основным средством общения с окружающим миром:

1. К трем годам.

2. *К двум годам.

3. К одному году.

4. К полутора годам.

5. К четырем годам.

163. С этого возраста ребенок начинает повторять звуки человеческого голоса: гукать и гулить:

1. В два месяца.

2. В шесть месяцев.

3. В пять месяцев.

4. В семь месяца.

5. *В три месяца.

164. В этом возрасте у ребенка появляется лепет:

1. *В 5 - 6 месяцев.

2. В 8 - 9 месяцев.

3. В 3 - 4 месяца.

4. В 1 - 2 месяца.

5. В 9 - 10 месяцев.

165. Прием развития активной речи:

1. Метод.

2. Беседа.

3. Называние.

4. Рассказ.

5. *Вопрос.

166. Вид устного народного творчества, используемый для развития речи детей раннего возраста:

1. *Потешка.

2. Пословица.

3. Песня.

4. Загадка.

5. Сказание.

167. Прием развития речи активной речи:

1. Загадка.

2. *Поручение.

3. Монолог.

4. Образец.

5. Пословица.

168. Прием развития понимания речи:

1. Осмысленность.

2. Рассуждение.

3. *Толкование.

4. Диалог.

5. Рассказывание.

169. Прием развития активной речи:

1. Метод.

2. Беседа.

3. Называние.

4. Рассказ.

5. *Вопрос.

170. Вид устного народного творчества, используемый для развития речи детей раннего возраста:

1. *Потешка.

2. Пословица.

3. Песня.

4. Загадка.

5. Сказание.

171. Прием развития речи активной речи:

1. Загадка.

2. *Поручение.

3. Монолог.

4. Образец.

5. Пословица.

172. Прием развития понимания речи:

1. Осмысленность.

2. Рассуждение.

3. *Толкование.

4. Диалог.

5. Рассказывание.

173. Верное утверждение:

1. К году ребенок начинает выражать свои мысли простыми предложениями

2. В раннем возрасте широко используются словесные методы обучения

3. *Занятия с детьми раннего возраста проводятся в форме дидактических игр

4. На первом году жизни ребенка появляется способность обобщения

5. Во втором полугодии второго года жизни организуется поисковая деятельность

174. Методы и приемы развития понимания речи:

1. Договаривание слов в потешках

2. *Показ с называнием

3. Побуждение к высказыванию

4. Образец речи взрослого

5. Рассматривание предметов

175. Методы и приемы развития активной речи:

1. Организация поисковой деятельности

2. Чтение потешек

3. Побуждение к действию

4. Вопрос «Где?»

5. *Объяснение назначения предмета

Развитие связной речи

176. Наиболее полное определение:

1) *Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

2) Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

3) Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

4) Связная речь - адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя.

5. Связная речь - результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах.

177. Вид речи: собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль:

письменная речь

*диалогическая речь

монологическая речь

внутренняя речь

внешняя речь

178. Смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей:

1. Активизация словаря.

2. *Связная речь.

3. Предложение.

4. Монологическая речь.

5. Речевое общение.

179. Организованный вид речи:

1. *Монологическая речь.

2. Научно-публицистическая речь.

3. Диалогическая речь.

4. Речевая деятельность.

5. Пересказ.

180. Ситуативна, контекстна и непроизвольна:

1. Монологическая речь.

2. Беседа.

3. *Диалогическая речь.

4. Речевая деятельность.

5. Пересказ.

181. Первичная естественная форма языкового общения:

1. Монологическая речь.

2. Беседа.

3. *Диалогическая речь.

4. Речевая деятельность.

5. Пересказ.

182. Единица речевого общения:

1. *Высказывание.

2. Диалог.

3. Беседа.

4. Разговор.

5. Монолог.

183. Организованная система облеченных в словесную форму мыслей:

Рассказ.

Диалог.

Беседа.

Рассказ.

*Монолог.

184. Простая форма устной речи:

Монологическая речь.

Активная речь.

Речевое общение.

Связная речь.

*Разговорная речь.

185. Целенаправленный, заранее подготовленный разговор на определенную тему:

1. Совместное наблюдение.

2. Анализ какого-либо явления.

3. Эксперимент.

4. *Беседа.

5. Обобщенная беседа.

186. Типы устной монологической речи:

1. Рассказывание по картинке.

2. *Пересказ и рассказ.

3. Рассказывание об игрушке.

4. Пересказ литературных произведений.

5. Рассказывание на темы из личного опыта.

187. Группы умений, необходимые для участия детей в диалоге:

1) собственно речевые умения;

2) *умения речевого этикета;

3) умение отбирать содержание для высказывания;

4) умение располагать материал в определенной последовательности;

5) умение пользоваться знаниями о построении текста и способов связи предложений;

188. При данном типе монологической речи ребенок излагает готовое содержание и пользуется речевой формой автора или чтеца-воспитателя:

1. При рассказывании из опыта.

2. При рассказывании с использованием игрушек.

3. При рассказывании по сюжетным картинкам.

4. При рассказывании с использованием природного материала.

5. *При пересказе произведения.

189. Выразительное связное воспроизведение прослушанного художественного произведения:

1. Рассказывание.

2. *Пересказ.

3. Описание.

4. Выразительное чтение.

5. Повествовательный рассказ.

190. Самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события:

1. *Рассказ.

2. Пересказ.

3. Описание.

4. Рассуждение на тему.

5. Выразительное повествование.

191. По форме изложения рассказы бывают:

1. Сравнительные и объяснительные рассказы.

2. Повествовательные и содержательные рассказы.

3. *Описательные и сюжетные рассказы.

4. Рассказ-описание, рассказ-сочинение.

5. Рассказ-рассуждение, рассказ-пересказ.

192. Описание:

1. Передача событий, происходящих в определенной временной последовательности.

2. *Изложение характерных признаков отдельного предмета или явления.

3. Рассказывание чего-либо.

4. Рассказывание об особенностях какого-либо предмета.

5. Повествование о качествах и свойствах объектов, предметов, явлений.

193. Описательные рассказы бывают:

1. *Сравнительные и объяснительные.

2. Количественные и качественные.

3. Повествовательные и рассудительные.

4. Наглядные и сюжетные.

5. Предметные и пейзажные.

194. Передача событий, происходящих в определенной временной последовательности:

1. Рассказ-рассуждение.

2. Описательный рассказ.

3. Пересказ.

4. Сюжетный рассказ.

5. *Повествовательный рассказ.

195. По содержанию рассказы бывают:

1. Творческие рассказы.

2. Рассказы по картине, из опыта.

3. *По восприятию, по памяти, по воображению.

4. Рассказы с использованием игрушек, предметов, природного материала.

5. Повествовательные, описательные, рассудительные.

196. Основа для развития рассказывания детей из опыта:

1. *Повседневная жизнь.

2. Праздники.

3. Прогулки.

4. Экскурсии.

5. Интересные случаи.

197. Рассказывание из личного опыта вводится:

1. Первая младшая группа.

2. Вторая младшая группа.

3. *Средняя группа.

4. Старшая группа.

5. Подготовительная к школе группа.

198. Коллективное составление письма:

1. Творческий рассказ.

2. *Рассказывание из опыта.

3. Рассказывание об игрушках.

4. Рассказывание по картине.

5. Пересказ литературного произведения.

199. Самый сложный вид рассказывания:

1. *Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему.

2. Придумывание сказок о животных.

3. Придумывание продолжения и завершения рассказа (сказки).

4. Придумывание рассказа (сказки) по теме, предложенной воспитателем.

5. Придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя.

200. Наиболее сложными для детей являются описательные рассказы о:

1. Семье.

2. *Природе.

3. Игрушке.

4. Детском саде.

5. Картине.

201. Основное требование к пересказам детей:

1) *осмысленность;

2) полнота передачи произведения;

3) перестройка текста;

4) использование словаря и оборотов авторского текста;

5) культура поведения во время пересказа.

202. Метод формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста:

1) рассказ;

2) *беседа;

3) рассказывание по памяти;

4) подвижная игра, содержащая диалог.

5) пересказ;

203. Прием обучения детей старшего дошкольного возраста, относящийся к творческому рассказыванию:

1) обогащение и активизация словаря;

2) план в виде вопросов;

3) придумывание сказки;

4) *придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему;

5) вспомогательные вопросы.

204. Критерии отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам:

1) идейная направленность детской книги;

2) произведения современной русской и зарубежной литературы;

4) конкретные педагогические задачи.

5) *сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

6) сказки;

205. Центральное место на занятиях по картине занимает:

1. *Развитие связной речи.

2. Формирование словаря.

3. Развитие звуковой культуры речи.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Подготовка детей к обучению грамоте.

206. На занятиях по составлению рассказов по пейзажным картинам большое значение приобретают:

1. *Упражнения на подбор определений и сравнений.

2. Упражнения, развивающие понимание обобщающего смысла слова.

3. Упражнения на развитие понимания отношений.

4. Упражнения для развития языкового чутья.

5. Упражнения, развивающие стилистическое чутье.

207. Диалог преимущественно возникает:

1. На специальных занятиях.

2. *В свободном речевом общении.

3. В домашней обстановке.

4. На занятиях по развитию речи.

5. На занятиях по формированию элементарных математических представлений.

208. Средство передачи знаний, развивающее умение вести диалог:

1. Сообщение.

2. Доклад.

3. Выступление.

4. Игра.

5. *Беседа.

209. Беседа воспитателя с детьми, возникающая в свободном речевом общении:

1. Подготовленной беседой.

2. Беседой с родителями.

3. *Неподготовленной беседой.

4. Беседой разъяснения.

5. Беседой на свободную тему.

210. Рассуждение как тип связных высказываний характеризует:

1. Подбор слов, отражающих особенности отдельного предмета.

2. *Установление причинно-следственных связей.

3. Подбор слов, описывающих композиционные особенности картин.

4. Рассказывание о происходящем.

5. Подбор слов, описывающих игрушки.

211. Вид сюжетной «режиссёрской» игры: дети произносят по ролям текст художественного произведения, заставляя одновременно действовать за героев этого произведения обычные игрушки:

Театрализованное представление.

Инсценировка-игра.

Фланелеграф.

*Кукольный театр.

Панорамный театр.

212. Ведущее из средств развития речи:

1. Художественная литература.

2. *Общение.

3. Различные виды искусства.

4. Детские праздники.

5. Трудовая деятельность.

213. Организованная система облеченных в словесную форму мыслей:

1. Рассказ.

2. Диалог.

3. Беседа.

4. Рассказ.

5. *Монолог.

214. Прием, в большей степени способствующий развитию общения между детьми разных возрастов:

1. Бытовая деятельность.

2. Словесное поручение.

3. Беседа.

4. *Посещение другой группы.

5. Собеседование по поводу картин, рисунков, книг.

215. Сюжетные рассказы детей дошкольного возраста:

1) описание игрушки;

2) *рассказ по набору игрушек;

3) рассказ по отдельной игрушке;

4) дидактические игры на описание игрушки.

5. Пересказ об игрушке.

216. Основной прием обучения монологу:

1. *Опора на словесный образец.

2. Опора на реальный объект.

3. Опора на иллюстрации.

4. Опора на игру.

5. Опора на вопросы-задания.

217. При обучении пересказыванию с детьми третьего года жизни, воспитатель пользуется:

1. Прямыми вопросами.

2. Цепью прямых вопросов.

3. *Подсказывающими вопросами.

4. Поисковыми вопросами.

5. Вопросами-указаниями.

218. Вид сюжетной игры, представляющий собой свободную инсценировку художественного произведения:

Театральное выступление.

Кукольный театр.

*Инсценировка-игра.

Фланелеграф.

Театр игрушек.

219. В этом возрасте дети могут обучаться речи приемами театрализации художественных произведений:

Старший дошкольный возраст.

*Любой дошкольный возраст.

Средний дошкольный возраст.

Подготовительная к школе группа.

Вторая младшая группа.

220. Специальные занятия по развитию монологической речи детей начинаются:

1. С 4 лет.

2. С 3 лет.

3. С 2,5 - 3 лет.

4. *С 5 лет.

5. С 6 лет.

221. Отраженный пересказ:

1. Пересказ по прямым вопросам.

2. Пересказ по наводящим вопросам.

3. Пересказ по поисковым вопросам.

4. Пересказ по вопросам-указаниям.

5. *Пересказ по подсказывающим вопросам.

222. Цель отраженного пересказа:

1. *Повторение целых фраз художественного произведения.

2. Повторение отдельных слов.

3. Заучивание наизусть.

4. Использование детьми активного словаря.

5. Обучение беседе.

223. Сообщение в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта:

1. *Описание.

2. Объяснение.

3. Рассуждение.

4. Разъяснение.

5. Повествование.

224. Сообщение о развивающихся действиях и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собой:

1. Описание.

2. Объяснение.

3. Рассуждение.

4. Разъяснение.

5. *Повествование.

225. Сообщение, характеризующееся логическими отношениями между суждениями, образующими умозаключение:

1. Описание.

2. Объяснение.

3. *Рассуждение.

4. Разъяснение.

5. Повествование.

226. Пересказ:

1. Связное развернутое изложение литературного произведения.

2.* Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи.

3. Интерпретация литературного произведения.

4. Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

5. Рассказывание по плану.

227. Требования к произведению для пересказа:

1. Доступное, небольшого объема, описательного характера.

2. Доступное, короткое, эмоциональное.

3. *Близкое по содержанию опыту детей, динамичное, с четкой композицией, высокохудожественное.

4. Небольшого объема, с содержанием, с четкой композицией, имеющее образцовый по грамматике и образности язык.

5. Рассказ или сказка дидактической направленности.

228. Приемы для помощи детям при пересказывании:

1. Показ портрета писателя, подсказка.

2. *Наводящий вопрос, подсказка, отраженная речь ребенка.

3. Чтение отрывков, показ иллюстраций, указание.

4. Наглядный план произведения.

5. Словесный образец воспитателя.

229. Методические приемы обучения пересказыванию:

1. Наводящий вопрос воспитателя.

2. Составление плана пересказа.

3. Чтение отдельных отрывков произведения.

4. *Осмысленное восприятие произведения.

5. Целевая установка для запоминания.

230. Новый вид пересказа для обучения детей седьмого года жизни:

1. Инсценирование произведений.

2. Отраженный пересказ.

3. *Пересказ от лица героя.

4. Пересказ по частям.

5. Рассказывание по ролям.

231. Рассказ-загадка, требующий усвоения определенных связей и закономерностей:

1. Продолжение рассказа, начатого воспитателем.

2. Образец рассказа.

3. Частичный образец рассказа воспитателя.

4. *Речевая логическая задача.

5. Проблемная ситуация.

232. Темы рассказов: «Хороший поступок моего товарища», «За что я люблю весну», «Ветка сирени», «Осенний букет»:

1. Проводятся во всех группах.

2. *Проводятся в старшей группе.

3. Проводятся в средней группе.

4. Проводятся в старшей и средней группах.

5. Проводятся в младшей группе.

233. Требования к подбору темы для составления рассказов из коллективного опыта:

1. Тема должна быть интересной детям.

2. Тема должна пополнять круг знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

3. Тема должна быть посвящена одному узкому вопросу.

4. *Тема должна быть о том, что было воспринято всеми детьми группы.

5. Тема должна предполагать богатый словарь.

234. Требования к подбору темы для составления рассказов из коллективного опыта:

1. Не должно быть тем обобщенного характера.

2. Тема должна учитывать умение детей рассказывать.

3. *Тема должна оставить яркий след не только в сознании, но и в чувствах.

4. Тема должна быть посвящена явлениям природы.

5. Тема должна быть обращена к конкретному объекту.

235. Верное утверждение:

1. Для пересказа подбираются произведения описательного характера.

2. Наиболее эффективным приемом обучения старших дошкольников пересказыванию является отраженный пересказ.

3. В подготовительной группе детского сада вводится новый вид пересказа - совместный.

4. Наиболее простым для детей является пересказ от лица героя.

5. *Перед первичным чтением произведения не следует давать установку на запоминание текста для будущего пересказа.

236. Центральная задача речевого развития детей:

1. *Формирование связной речи

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Формирование и развитие словаря.

5. Развитие монологической речи.

237. Образные средства языка:

1. Выразительность.

2. Интонация.

3. *Метафора.

4. Контаминация.

5. Говорение.

238. Средства, передающие развитие действия:

1. Наблюдение.

2. *Временные глагольные формы.

3. Грамматическое и лексическое значение.

4. Рассказывание.

5. Установка на запоминание.

239. Способы выражения причинно-следственных отношений:

1. *Придаточные предложения с союзом потому что.

2. Изъяснительные придаточные.

3. Причастные обороты.

4. Придаточные предложения с союзами а, но, что.

5. Однородные предложения.

240. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения:

1. Слово.

2. Мимика.

3. Интонация.

4. Вопрос.

5. *Подсказка.

241. Требование к детским пересказам:

1. План пересказа.

2. Вопросы детей.

3. Установка на запоминание.

4. *Осмысленность.

5. Художественность.

242. Недостаток в пересказах детей, нарушающий ритм воспроизведения текста:

1. Сжатый пересказ.

2. *Пауза.

3. Неправильное произношение.

4. Неправильная постановка ударений в словах.

5. Интонация.

243. Прием, используемый для анализа текста:

1. Подсказка.

2. План текста.

3. Беседа по прочитанному.

4. *Вопрос.

5. Указание.

244. Прием, направляющий пересказ ребенка:

1. Подсказка.

2. План текста.

3. Беседа по прочитанному.

4. Вопрос.

5. *Указание.

245. Критерии отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам:

1) идейная направленность детской книги;

2) произведения современной казахской и зарубежной литературы;

3) высокое художественное мастерство;

4) *сказки;

5) конкретные педагогические задачи.

246. Жанр литературного произведения, часто используемый для пересказа:

1. Стих.

2. *Сказка.

3. Миф.

4. Роман.

5. Повесть.

247. Корректирующий прием:

*Оценка.

Вопрос.

Называние.

Речевой образец.

Указание.

248. Функционально-завершенное речевое целое:

1. Монолог.

2. Рассказ.

3. *Текст.

4. Высказывание.

5. Диалог.

249. Функционально-смысловой тип речи:

1. Пересказ.

2. Монолог.

3. Текст.

4. *Повествование.

5. Рассказ.

250. Целостность текста определяется:

1. *Содержанием.

2. Целью.

3. Семантикой.

4. Структурой.

5. Речевым процессом.

251. Мир в статике:

1. Повествование.

2. Рассуждение.

3. Рассказ.

4. Пересказ.

5. *Описание.

252. Динамика событий в движении и времени:

1. *Повествование.

2. Рассуждение.

3. Рассказ.

4. Пересказ.

5. Описание.

253. Установление причинно-следственных связей:

1. Повествование.

2. *Рассуждение.

3. Рассказ.

4. Пересказ.

5. Описание.

254. Сообщение о развивающихся действиях и состояниях:

1. *Повествование.

2. Рассуждение.

3. Рассказ.

4. Пересказ.

5. Описание.

255. Сложный вид связной речи:

1. Беседа.

2. Пересказ.

3. Загадка.

4. Разговор.

5. *Рассказ.

256. Смешанный текст:

1. Комбинация.

2. Рассуждение.

3. *Контаминация.

4. Описание.

5. Повествование.

257. Эллиптическая форма высказываний:

Простая форма обращений.

Сложный разговор, состоящий из реплик.

Параллельное высказывание.

Простой структурный диалог.

*Отдельные слова заменяют целую фразу.

258. Основная цель развития диалогической речи:

1. Дать образец диалогического взаимодействия.

2. *Научить пользоваться диалогом как формой общения.

3. Сформировать навыки составления диалога.

4. Научить составлять диалог по речевой ситуации.

5. Овладеть разнообразными формами речевого этикета.

259. Основная цель развития диалогической речи:

Дать образец диалогического взаимодействия.

*Научить пользоваться диалогом как формой общения.

Сформировать навыки составления диалога.

Научить составлять диалог по речевой ситуации.

Овладеть разнообразными формами речевого этикета.

260. Цель этой беседы - создать интерес к предстоящей деятельности:

Сопутствующая.

Обобщающая.

Последующая.

Диалогическая.

*Вводная.

261. Проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, прогулок:

*Сопутствующая.

Обобщающая.

Последующая.

Диалогическая.

Вводная.

262. Закрепляет полученные впечатления в слове:

*Сопутствующая.

Обобщающая.

Последующая.

Диалогическая.

Вводная.

263. Требуют ответа в форме простой констатации:

Поисковые вопросы.

Наводящие вопросы.

Основные вопросы.

*Репродуктивные вопросы.

Прямые вопросы.

264. Требуют установления причинно-следственных связей:

*Поисковые вопросы.

Наводящие вопросы.

Основные вопросы.

Репродуктивные вопросы.

Подсказывающие вопросы.

265. Дают возможность самостоятельно справиться с заданием:

Поисковые вопросы.

*Наводящие вопросы.

Основные вопросы.

Репродуктивные вопросы.

Прямые вопросы.

266. Для чего нужен почтовый ящик?

Подсказывающий вопрос.

Основной вопрос.

Репродуктивный вопрос.

*Поисковый вопрос.

Наводящий вопрос.

267. Что очень вкусное, сладкое можно намазать на хлеб?

Подсказывающий вопрос.

Основной вопрос.

Репродуктивный вопрос.

Поисковый вопрос.

*Наводящий вопрос.

268. Как называется профессия человека, который учит детей?

Подсказывающий вопрос.

Основной вопрос.

*Репродуктивный вопрос.

Поисковый вопрос.

Наводящий вопрос.

269. Для данной связи характерны лексические повторы, местоименные и синонимические замены:

Параллельная.

Лучевая.

Структурная.

*Цепная.

Композиционная.

270. Данная связь характеризуется сопоставлением или противопоставлением:

*Параллельная.

Лучевая.

Структурная.

Цепная.

Композиционная.

271. При данной связи называется объект, а затем дается его характеристика:

Параллельная.

*Лучевая.

Структурная.

Цепная.

Композиционная.

272. Вид описательного рассказа:

1. *Описание игрушки.

2. Описание по памяти.

3. Описание на основе воображения.

4. Описание на основе схематического изображения.

5. Описание предмета.

273. Описательное умение:

1. Соблюдение последовательности в переходе от одной мысли к другой.

2. Пользоваться разными типами связей между предложениями.

3. Использовать различные языковые средства для связи смысловых частей.

4. Знание структуры рассказа и умение следовать ей.

5. *Высказываться о признаках предложениями разной синтаксической конструкции.

274. Пересказ, предполагающий передачу основного содержания текста:

1. Подробный.

2. *Сжатый.

3. Выборочный.

4. Творческий.

5. Параллельный.

275. Пересказ, связанный с переработкой литературного текста:

1. Подробный.

2. Сжатый.

3. Выборочный.

4. *Творческий.

5. Параллельный.

276. Игра «Чего не стало» развивает:

1. Умение согласовывать имена существительные и прилагательные.

2. Умение образовывать предложение с однородными членами.

3. *Умение употреблять слова в родительном падеже ед. и мн. числе.

4. Умение образовывать слова по образцу.

5. Умение употреблять слова в дательном падеже ед. и мн. числе.

277. Вопросы беседы, требующие выполнения логических операций, активизации мыслительной деятельности детей:

1. *Поисковые.

2. Репродуктивные.

3. Основные.

4. Подсказывающие.

5. Наводящие.

278. При обучении детей рассказыванию воспитатель использует:

1. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.

2. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.

3. Показ артикуляции звука, моделирование, составление предложения по схеме, объяснение.

4. *Совместное рассказывание, образец, вопросы, указание, объяснение, моделирование.

5. Коллективное рассказывание, указания, вопросы, речевые игры.

279. Основной прием в процессе проведения обобщающей беседы:

1. *Вопрос.

2. Указание.

3. Речевой образец.

4. Повтор.

5. Наглядность.

280. Осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи:

1. Описание.

2. *Пересказ.

3. Рассуждение.

4. Творческий рассказ.

5. Доклад.

Формирование словаря дошкольников

281. Основная лексическая единица, выражающая понятие:

1. Понятие.

2. Представление.

3. Слог.

4. *Слово.

5. Предложение.

282. Минимальная единица лексики:

Звук.

*Слово.

Слог.

Смысл.

Значение слова.

283. Свойство слова как единицы языка:

1. Обозначение.

2. Фонетическая оболочка.

3. Связность.

4. *Смысл.

5. Называние.

284. Характеристика лексической единицы:

1. Валидность.

2. *Валентность.

3. Значение.

4. Описание.

5. Употребление.

285. Способность слова вступать в синтаксические связи с другими элементами:

1. Валидность.

2. Значение.

3. *Валентность.

4. Описание.

5. Употребление.

286. Особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета:

1. Признак предмета.

2. Лексическое значение.

3. Свойство предмета.

4. Состояние предмета.

5. *Качество предмета.

287. Особенности предмета, которые вычленяются вследствие нарушения целостности предмета:

1. Состояние предмета.

2. Качество предмета.

3. Признак предмета.

4. *Свойство предмета.

5. Лексическое значение.

288. Планомерное расширение активного словаря детей в детском саду:

1. *Словарная работа.

2. Активизация словаря.

3. Развитие связной речи.

4. Уточнение словаря.

5. Обогащение словаря.

289. Основная задача развития словаря в раннем возрасте:

1. Активизация словаря.

2. Уточнение словаря.

3. Устранение нелитературных слов.

4. *Обогащение словаря.

5. Закрепление словаря.

290. Слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет, составляют:

Пассивный словарь.

Словарный запас.

Нормы литературного языка.

Языковой словарь.

*Активный словарь.

291. Слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет, составляют:

Словарный запас.

Языковой словарь.

*Пассивный словарь.

Нормы литературного языка.

Активный словарь.

292. Работа над смысловой стороной слова осуществляется:

1. На основе наглядного материала.

2. *В форме лексических упражнений.

3. По линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств предмета.

4. По линии дифференциации того или иного понятия.

5. За счет выделения существенных признаков.

293. Слова, совпадающие по звуковой форме, но различающиеся по значению:

Омофоны.

Синонимы.

Антонимы.

Фразеологизмы.

*Омонимы.

294. Устойчивые, целостные словосочетания с переносным значением:

Омонимы.

Омофоны.

Омографы.

*Фразеологизмы.

Многозначные слова.

295. Для данного вида занятий по словарной работе характерны следующие методические приемы: неожиданное появление и исчезновение предмета; выбор предметов по названию среди многих; многократное повторение названий предметов, действий; игровые действия с предметами:

1. Занятия по сравнению предметов.

2. Занятия по ознакомлению с частями, деталями предметов, их свойствами и качествами.

3. Занятия по формированию обобщений.

4. *Занятия по первичному ознакомлению с предметами.

5. Занятия по обучению рассказыванию.

296. Структуру занятия по формированию родовых понятий:

1. Постановка учебной задачи, создание игровой ситуации; демонстрация предмета, вычленение его строения, назначения; выбор предметов из нескольких.

2. Вычленение свойств и качеств предметов; обучение обследовательским действиям, введение новых слов; упражнения в выделении качеств и свойств предметов.

3. *Выделение всего набора известных признаков; отделение существенных признаков от несущественных, обобщение по существенным признакам, введение слов; упражнение в классификации предметов.

4. Выделение основных признаков предмета; сравнение по признаку сходства с установлением причин сходства; сравнение по признаку различия с установлением причин различия.

5. Создание игровой ситуации; введение новых слов; упражнения в выделении качеств и свойств предметов, упражнение в классификации предметов.

297. Основные источники развития словаря:

1. Пересказывание художественных произведений.

2. Различные виды искусства.

3. *Наблюдения над окружающей действительностью.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду.

5. Активный словарь.

298. Прием словарной работы в детском саду:

1. *Называние слова.

2. Наводящий вопрос.

3. Наглядное средство.

4. Переносное значение слова.

5. Лексическое значение слова.

299. Особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета:

1. Признак предмета.

2. Лексическое значение.

3. Свойство предмета.

4. Состояние предмета.

5. *Качество предмета.

300. Особенности предмета, которые вычленяются вследствие нарушения целостности предмета:

1. Состояние предмета.

2. Качество предмета.

3. Признак предмета.

4. *Свойство предмета.

5. Лексическое значение.

301. Цель занятия по сравнению предметов:

1. Вычленение качеств предметов.

2. * Формирование умения точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов.

3. Обучение детей обследовательским действиям с предметами.

4. Формирование умения вычленять и осознавать особенности предмета, его строения, свойства материала.

...