Методика развития речи детей дошкольного возраста

1. Экологическое и экономическое воспитание.

2. *Нравственное и эстетическое воспитание.

3. Патриотическое воспитание.

4. Правовое воспитание.

5. Умственное воспитание.

430. Основа небылиц-перевертышей:

1. *Познавательная.

2. Иносказательная.

3. Типичная.

4. Неожиданная.

5. Парадоксальная.

431. Основа загадки:

1. Сравнение.

2. Эпитет.

3. Оксюморон.

4. *Метафора.

5. Метонимия.

432. «Мальчик с пальчик», «избушка на курьих ножках» - вид тропа:

1. Эпифора.

2. *Литота.

3. Утопия.

4. Считалка.

5. Триолет.

433. Автор приемов работы по придумыванию сказок - перевирание сказок, салат из сказок, сказка-калька:

1. *Дж. Родари.

2. К.И. Чуковский.

3. В.А. Жуковский.

4. И.Е. Светлова.

5. Ф.А. Сохин.

434. Характерная черта литературы для самых маленьких:

1. Преобладание литературных сказок.

2. Насыщенность произведений информацией.

3. Усиление дидактического начала.

4. *Преобладание стихотворных произведений.

5. Занимательность.

435. Название произведения, в котором система образов образует оппозицию «дети - взрослые»:

1. *«Три повести о Карлсоне, который живет на крыше».

2. «Кот в сапогах».

3. «Ер-Тостик».

4. «Бременские музыканты».

5. «Совет отца».

436. Название произведения, в котором система образов образует оппозицию «дети - взрослые»:

1. «Жаман жолдас».

2. «Таинственный остров».

3. «Косточка».

4. «Повесть о настоящем человеке».

5. *«Республика ШКИД».

437. Название произведения, в котором система образов образует оппозицию «положительный герой - отрицательный герой»:

1. «Мадагаскар».

2. *«Золушка».

3. «Зимовье зверей».

4. «Три медведя».

5. «Ребята и утята».

438. Главный способ изображения отрицательного героя в волшебной сказке:

1. Литота.

2. Олицетворение.

3. Аллитерация.

4. Ирония.

5. *Гипербола.

439. Главный способ изображения отрицательного героя в бытовой сказке:

1. Метафора.

2. Сатира.

3. Эпитафия.

4. *Ирония.

5. Эпитет.

440. По своим функциям бытовая сказка близка к:

1. Загадке.

2. Поговорке.

3. Потешке.

4. *Пословице.

5. Басне.

441. Первый опыт общения ребенка с авторской литературой происходит через:

1. Народные сказки.

2. Пословицы.

3. *Стихи для самых маленьких.

4. Потешки.

5. Пестушки, поговорки.

442. Главное средство характеристики героя в приключенческой литературе для детей:

1. Диалоги.

2. Действия.

3. Описание.

4. *Поступки.

5. Детали.

443. Тема:

1. *Предмет изображения, который объединяет содержание в единое целое.

2. Построение, расположение и взаимосвязь всех частей, образов и эпизодов произведения.

3. Разрешение конфликта в литературном произведении.

4. Основной, принципиальный смысл произведения, выступающий во всем единстве его образов.

5. Определение, придающее выражению образность и эмоциональность.

444. Троп:

1. Основной, принципиальный смысл произведения, выступающий во всем единстве его образов.

2. Построение, расположение и взаимосвязь всех частей, образов и эпизодов произведения.

3. Разрешение конфликта в литературном произведении.

4. *Употребление слова в переносном значении.

5. Определение, придающее выражению образность и эмоциональность.

445. Персонаж:

1. *Общее название любого действующего лица.

2. Условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении.

3. Неперсонифицированный образ, носитель повествования в художественном произведении.

4. Способ авторского существования в пределах произведения.

5. Образ героя в лирическом произведении.

446. В УНТ отражается:

1. Необычное сказочное разрешение реальных жизненных конфликтов.

2. *Свод правил народной жизни.

3. Иносказательное изображение какого-либо предмета или явления.

4. Сказание о виденном, слышанном и пережитом.

5. То или иное народное верование.

447. Жанр детского фольклора, по-мнению Чуковского, важный для стимулирования познавательного отношения ребенка к миру:

1. *Перевертыши.

2. Пестушки.

3. Потешки.

4. Заклички.

5. Считалки.

448. Особенности сказок как народных средств воспитания:

1. Коллегиальность, национальность, воспитанность, эстетика быта.

2. *Народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность, забавность, дидактизм.

3. Эмоциональное переживание, драматизм, художественность, необъективность.

4. Творчество, театрализованное представление, загадочность, недостоверность.

5. Лиричность, народная самобытность, волшебность, поэтичность, метафоричность.

449. Поэзия раннего возраста:

1. Жеребьевки, скороговорки, считалки, дразнилки.

2. Свадебные плачи, обрядовые, ритуальные, песни-гимны.

3. Сказки, желания, мифы, мечты, сновидения.

4. *Колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, заклички, приговорки.

5. Потешки, пословицы, идеалы, поговорки, сказания.

450. В силу своей предметности загадка изображает:

1. *Видовое явление.

2. Родовое явление.

3. Замысловатое явление.

4. Условное явление.

5. Явление как таковое.

451. Смысл загадки раскрывается:

1. В самом тексте.

2. В подтексте.

3. *В ответе.

4. В слове.

5. Между строк.

452. Смысл пословицы раскрывается:

1. Между строк.

2. В ответе.

3. В подтексте.

4. *В самом тексте.

5. В слове.

453. Книга К. И. Чуковского, в которой исследуется психология детства:

1. «Заповеди для детских поэтов».

2. *«От двух до пяти».

3. «Матерям о детских журналах».

4. «Задушевное слово».

5. «Маленькие дети».

454. Международный день детской книги:

1. 1 декабря.

2. 20 января.

3. 19 мая.

4. 8 ноября.

5. *2 апреля.

455. Метод ознакомления с художественной литературой:

1. Пересказ.

2. *Заучивание наизусть.

3. Монолог.

4. Беседа.

5. Рассказ.

456. Метод ознакомления с художественной литературой:

1. Рассматривание картин.

2. Игра.

3. Общение.

4. Объяснение.

5. *Инсценирование.

457. Прием формирования полноценного восприятия произведения:

1. Рассказывание воспитателя.

2. Показ иллюстрации.

3. *Повторное чтение.

4. Заучивание наизусть.

5. Прослушивание музыкальных произведений.

458. Прием работы над текстом художественного произведения:

1. *Вопрос.

2. Указание.

3. Беседа.

4. Пересказ.

5. Упражнение.

Подготовка к обучению грамоте

459. Основные направления работы по подготовке детей к обучению грамоте:

*ознакомление с предложением;

формирование опытного чтеца;

формирование читателя.

упражнения в навыке письма.

ознакомление со слоговым чтением.

460. Название современного метода обучения грамоте:

1. Метод целых слов.

2.* Звуковой аналитико-синтетический метод.

3. Буквослагательный метод.

4. Слоговой метод.

5. Метод чтения.

461. «Звуковые линейки» используют:

1. Для демонстрации принципа линейности слова.

2. Для вычленения звуков в слове.

3.* Для анализа звукового состава слова.

4. Для сравнения слов.

5. Для установления количества звуков в слове.

462. Изучение звуков живой речи лежит в основе:

1. Аналитический метод.

2. Слоговой метод.

3. *Звуковой аналитико-синтетический метод.

4. Синтетический метод.

5. Слого-слуховой метод.

463. Л. Н. Толстой:

1. «Родное слово».

2. «Детский мир».

3. «Мир чувственных вещей в картинках».

4. *«Азбука».

5. «Хрестоматия по родному языку».

464. «Родное слово»:

1. Л. Н. Толстой.

2. К. Г. Паустовский.

3. В. А. Сухомлинский.

4. Н. И. Пирогов.

5. *К. Д. Ушинский.

465. Учебное пособие К. Д. Ушинского, в котором содержится научное обоснование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте:

1. «Детский мир».

2. *«Родное слово».

3. «Азбука».

4. «Новая Азбука».

5. «Хрестоматия по родному языку».

466. Автор метода «живых звуков»:

1. И. Н. Шапошников.

2. *Е. И. Тихеева.

3. Д. Б. Эльконин.

4. Ф. А. Сохин.

5. П. М. Эрдниев.

467. Прием анализа, используемый при подготовке детей к обучению грамоте:

*выделение из речи предложения;

составление предложений;

объяснение значения слова;

чтение новых слов;

составление слогов и слов из букв разрезной азбуки.

468. Основная единица чтения:

1. Фонема.

2. Морфема.

3. Слово.

4. Навык чтения.

5. *Слог.

469. Советский педагог, разработавший метод обучения на основе звукового анализа слов:

1. Занков Л.В.

2. Давыдов В.В.

3. *Эльконин Д.Б.

4. Лернер И. Я.

5. Скаткин М.Н.

470. При обучении младших дошкольников составлению предложений используют:

1. *Игрушки.

2. Предметные картинки.

3. Модели.

4. Сюжетные картинки.

5. Схемы предложений.

471. Цель упражнения: «Тане подарили куклу, потому что …; Мы пошли гулять на улицу, когда …; Дети пошли в школу, чтобы …; Пошел дождь, но мы …»:

1. Развить умение говорить.

2. Развить умение распространять предложение.

3. Развить умение пользоваться простым предложением.

4. *Развить умение пользоваться сложным предложением.

5. Развивать умение делить предложение на части.

472. Направление в обучении грамоте в играх: «Телефон», «Эхо», «Подскажи словечко», «Игра в слова»:

1. Ознакомление детей с предложением.

2. *Ознакомление детей со словом.

3. Ознакомление со звуком.

4. Ознакомление со словесным составом предложений.

5. Ознакомление со слогом.

473. Речевая игра, которая используется для ознакомления со словесным составом предложения:

1. «Глухой телефон».

2. «Магазин».

3. * «Живые слова».

4. «Чудесный мешочек».

5. «Лото».

474. При подготовке к восприятию текста воспитатель использует:

1. *Беседу об авторе

2. Упражнения в выразительности речи

3. Наводящий вопрос

4. Выразительное чтение

5. Вопрос, выявляющий понимание

475. При организации повторного восприятия текста с установкой на его запоминание воспитатель использует:

1. Подсказку фразы

2. Отраженную речь

3. *Выразительное чтение

4. Вопрос, выявляющий понимание

5. Беседу об авторе

476. Подсказка:

1. Недостаток, встречающийся в пересказах детей

2. Прием, используемый для анализа текста

3. Корректирующий прием

4. Прием, направляющий пересказ ребенка

5. *Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения

477. Указание:

1. Недостаток, встречающийся в пересказах детей

2. Прием, используемый для анализа текста

3. Корректирующий прием

4. *Прием, направляющий пересказ ребенка

5. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения

478. Вопрос:

1. Недостаток, встречающийся в пересказах детей

2. *Прием, используемый для анализа текста

3. Корректирующий прием

4. Прием, направляющий пересказ ребенка

5. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения

479. Пауза:

1. *Недостаток, встречающийся в пересказах детей

2. Прием, используемый для анализа текста

3. Корректирующий прием

4. Прием, направляющий пересказ ребенка

5. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения

480. Оценка:

1. Недостаток, встречающийся в пересказах детей

2. Прием, используемый для анализа текста

3. *Корректирующий прием

4. Прием, направляющий пересказ ребенка

5. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения

481. При чтении произведения воспитатель использует:

1. Рассказ о действительных событиях, которые отражены в произведении

2. *Выразительное чтение текста

3. Вопросы, помогающие понять сюжетно-смысловые ситуации

4. Рассматривание иллюстраций

5. Загадки

482. При работе с текстом воспитатель использует:

1. Рассказ о действительных событиях, которые отражены в произведении

2. *Вопросы, помогающие понять сюжетно-смысловые ситуации

3. Рассматривание иллюстраций

4. Показ портрета писателя

5. Подведение итога

483. Приемы заучивания стихов в младшем дошкольном возрасте:

1. Чтение по ролям

2. Чтение хором от лица коллектива

3. *Досказывание рифмующих строк

4. Объяснения и указания

5. Оценка детского чтения

484. Одна из форм работы с книгой:

1. *Драматизация

2. Вопрос

3. Характер персонажей

4. Оценка

5. Изложение

485. Прием работы над текстом художественного произведения:

1. Ситуация.

2. *Вопрос.

3. Иллюстрация к тексту.

4. Пересказ текста.

5. Называние.

486. Показатели выразительного чтения стихотворения старшими дошкольниками:

1. Искренность передачи чувств и отношений.

2. Умение произвольно изменять силу и высоту голоса.

3. Правильная постановка логических ударений.

4. Использование мимики и пантомимики.

5. *Осознанное использование средств выразительности.

487. Особенности восприятия иллюстрации младшими дошкольниками:

1. Способность дать характеристику состоянию героя.

2. *Действенное активное отношение к иллюстрации.

3. Опора на текст.

4. Восприятие художественных средств выразительности.

5. Понимание внутреннего смысла событий.

488. Показатели полноценного восприятия художественного произведения дошкольниками:

1. *Умение определить свое отношение к герою, к произведению в целом.

2. Осознанное использование средств выразительности.

3. Умение выделить наиболее запомнившиеся слова из текста.

4. Умение выражать эмоциональное отношение к героям.

5. Наличие элементов рассудочного воспроизведения текста.

489. Исследователь проблемы подготовки детей к обучению грамоте:

1. Флёрина Е.А.

2. Сохин Ф.А.

3. *Тумакова Г.А.

4. Сорокина А.И.

5. Яшина В.И.

490. Исследователь проблемы подготовки детей к обучению грамоте:

1. Алексеева М.М.

2. *Эльконин Д.Б.

3. Менджерицкая Д.В.

4. Удальцова Е.И.

5. Ушакова О.И.

491. Верное утверждение, характеризующее особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста:

1. Дети данного возраста в совершенстве владеют произношением всех звуков родного языка, поэтому работа по формированию правильного произношения не проводится.

2. Для пересказов детей подбираются произведения описательного характера.

3. Дети данного возраста умеют составлять творческие рассказы по теме, предложенной воспитателем.

4. *В этот период идет накопление правильных грамматических форм, поэтому большую роль играет образец правильной речи взрослого.

5. В данном возрасте формируется умение воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы.

492. Верное утверждение, характеризующее особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста:

1. Дети данного возраста в совершенстве владеют произношением всех звуков родного языка, поэтому работа по формированию правильного произношения не проводится.

2. Для пересказов детей подбираются произведения описательного характера.

3. *Для детей этого возраста характерна внеситуативно-познавательная форма общения.

4. Дети данного возраста активно осваивают построение разных типов высказываний.

5. Дети в этом возрасте приобретают способность понимать текст без иллюстраций.

493. Верное утверждение:

1. Перед вторичным чтением произведения не следует давать установку на запоминание текста для будущего пересказа.

2. *Работа над текстом является ответственным этапом, поскольку от её эффективности зависит качество детских пересказов.

3. Наиболее эффективным приемом обучения старших дошкольников пересказыванию является отраженный пересказ.

4. В старшей группе детского сада водится новый вид пересказа - совместный.

5. Организация повторного восприятия текста с установкой на его запоминание особенно проводится на начальном этапе обучения пересказыванию.

Методическая работа по развитию речи дошкольников в детском саду

494. Вид планирования, определяющий основные направления работы воспитателя на неделю и более:

1. *Календарный.

2. Перспективный.

3. Годовой.

4. Календарно-перспективный.

5. Тематический.

495. Форма методической работы с педагогами, носящая индивидуальный характер:

1. Беседа.

2. Открытое занятие.

3. *Консультация.

4. Семинар.

5. Конференция.

496. Формы повышения квалификации воспитателей:

1. Лекции специалистов, наставничество, беседы, работа с родителями.

2. Открытые занятия, взаимопосещение, экскурсии, беседы с детьми.

3. *Обучение в вузе, в кружках, на семинарах, работа с литературой, лекции специалистов.

4. Посещение групп, консультации воспитателей, педагогический совет, работа с родителями.

5. Участие в конференциях, семинарах, рецензирование.

497. Обязательная документация для воспитателя:

1. *Календарный план и дневник.

2. Дневник воспитателя.

3. Учебные программы.

4. Тематический план.

5. Годовой план.

498. План, разрабатываемый педагогом самостоятельно:

1. Календарный.

2. Годовой.

3. *Перспективный.

4. Квартальный.

5. Индивидуальный.

499. Систематичность в работе по развитию речи выражается в:

1. Рассмотрении общей характеристики программы.

2. Наличии длительных интервалов.

3. Конкретном распределении содержания и форм работы.

4. *Еженедельном охвате основных задач.

5. Изучении и учете современных общественных событий.

500. Контроль ведения календарных планов - это обязанность:

1. Воспитателя детского сада..

2. Методического работника.

3. Городского управления.

4. Родительского комитета.

5. *Заведующего и методиста детского сада.

Размещено на Allbest.ru

...