Размещено на http://www.allbest.ru/

«Способы развития познавательного интереса на уроках русского языка в 5 классе»



• Содержание
• Введение
• Глава I. Способы развития познавательного интереса учащихся
• 1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической литературе: его специфика, основные свойства, приёмы развития
• 1.2 Понятие об этимологии
• 1.3 Этимологические и исторические словари
• 1.4 Этимологический анализ в лингвистической и методической литературе
• 1.6 Метод проблемного обучения как способ развития познавательного интереса учащихся
• 1.7 Дидактические игры как способ развития познавательного интереса учащихся
• 1.8 Непроверяемые и труднопроверяемые написания в методике обучения орфографии
• 1.9 Анализ федеральных учебников по русскому языку для 5 класса с точки зрения присутствия в них этимологического анализа как такового и этимологического анализа для решения орфографических задач
• Выводы
• Глава II. Методы и приемы для развития познавательного интереса, используемые при словарно-орфографической работе
• 2.1 Изучение трудных слов с применением этимологического анализа
• 2.2 Цели и задачи констатирующего эксперимента
• 2.3 Результаты констатирующего эксперимента
• 2.4 Программа опытного обучения
• 2.5 Конспект и фрагменты уроков с введением этимологического анализа
• Выводы
• Заключение
• Список литературы



• Введение

Актуальность данного исследования определяется тем, что огромную роль в решении основных задач, стоящих перед учителем русского языка, играет развитие у учащихся познавательной активности к предмету. На сегодняшний день отмечается низкий уровень интереса к предмету “русский язык”: невнимание учащихся к слову, ограниченный словарный запас, в целом - невысокий уровень лингвистической и коммуникативной компетенций. познавательный интерес игра обучение

Проблема интереса и познавательный активности давно разрабатывалась в трудах психологов, педагогов и методистов. С исследованиями в этой области связаны имена Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского; Теоретические основы развития интереса и познавательной активности отображены в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Н.Богоявленского, Г.И. Щукиной, Т.В. Напольновой, М.Т. Баранова; проблемы этимологического анализа - в трудах Н.М. Шанского, И.В. Прониной, С.И. Львовой, М.А.Рыбниковой; проблемы дидактических игр в работах Кудрявцева В.Т.

Существует немало способов повышения интереса на уроках русского языка. К наиболее частым относятся проблемное обучение, дидактические игры и этимологическая справка. Одним из наиболее эффективных и занимательных способов развития познавательной активности на уроках русского языка является этимологический анализ слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Этимологический анализ способствует более сознательному усвоению учебного материала, расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует повышению орфографической грамотности. Этимология - один из наиболее увлекательных разделов науки о языке. Поиск дальних родственников слов, их связей, не только способствует запоминанию написания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, но и знакомит учащихся с историей языка, помогает раскрыть тайны слова, прививает интерес к родному языку.

Цель исследования

1.Рассмотреть и определить роль познавательного интереса в учебном процессе.

2.Определить, как использование этимологического анализа, дидактических игр ипроблемногообученияприработесословамиснепроверяемымии трудно проверяемым и орфограммам и отражается на познавательной активности учащихся 5 класса.

Объект исследования настоящей работы - использование этимологического анализа в процессе обучения русскому языку в 5 классах.

Предметисследования-этимологическийанализкакспособразвития познавательной активности учащихся на уроках русского языка.

Задачи исследования

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по теме исследования;

2. уточнить сущность понятий “познавательная активность”, “познавательный интерес” и выявить наиболее эффективные способы развития у учащихся познавательного интереса к урокам русского языка;

3. рассмотреть понятие этимологического анализа в лингвистической и методической литературе;

4. рассмотреть понятия проблемного обучения и дидактических игр в лингвистической и методической литературе;

5. определить, как использование этимологического анализа при работе со словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами отражается на познавательной активности учащихся;

6. уточнить понятия “непроверяемые” и “труднопроверяемые” написания;

7. определить наиболее эффективные приёмы введения этимологического анализа;

8. проанализировать федеральные учебники русского языка для 5 классов с точки зрения присутствия в них этимологического анализа слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями;

9. разработать, провести и описать результаты констатирующего эксперимента;

10 .разработать программу обучающего эксперимента для 5 класса с включением этимологического анализа на разных типах уроков с целью повышения познавательного интереса;

11 .разработать конспекты и фрагменты разных типов уроков с применением этимологического анализа с целью повышения познавательного интереса.

Методологическая основа работы

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. аналитические: анализ действующих учебников по русскому языку для средних классов;

2. метод эксперимента: констатирующий эксперимент и анализ ошибок в правописании “трудных” слов;

3. статистические: анализ письменных работ учащихся.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка при работе с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями использовать этимологический анализ, то учащиеся будут:

- успешнее усваивать написание таких слов;

- проявлять активный познавательный интерес к изучению русского языка;

- стремиться к дальнейшему совершенствованию своей речи, устной и письменной;

В настоящей работе этимологический анализ представлен как универсальный способ развития познавательного интереса учащихся, так как может использоваться на разных типах и этапах урока.

Проверка гипотезы проводилась на определённой возрастной группе, 5 класс, так как именно в средней школе начинается систематическое изучение языка. Констатирующий эксперимент проводился среди учеников 5-х классов в СОШ № 59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы и в ГБОУ гимназии №1563 г. Москвы в 2015 году автором данного исследования и учителями русского языка и литературы Гавриленко Анастасией Юрьевной и Шув Еленой Евгеньевной. Ученикам была предложена небольшая анкета и словарный диктант из слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, которые входят в орфографический минимум 5 класса.

Структура и содержание работы

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цели и задачи работы, определены её методологические основы, сформулирована гипотеза работы, определена теоретическая и практическая значимость.

Первая глава “ Способы развития познавательного интереса учащихся” посвящена рассмотрению основных педагогических подходов к проблеме интереса, определению специфики, его основных свойств и приёмов развития.

Уделяется внимание основным способам развития познавательного интереса, в том числе проблемному обучению, дидактическим играм и историческому комментированию, составной частью которого является этимологический анализ. Рассматривается понятие “этимологический анализ” в лингвистической и методической литературе. Анализируются федеральные учебники для 5 класса с точки зрения присутствия в них этимологического анализа, выявлены наиболее интересные слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями с точки зрения этимологического анализа.

Проанализированы были следующие федеральные учебники:

1 .Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Ю. Купалова, А.П.Еремеева, Д.К.Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2012. - 270c.

2 .Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Ладыженская, Т.А. М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

3 .Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. - 182 с.

4 .Русский язык. 5 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.а.; под ред. Разумовской М.М, П.А.Леканта.

- М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

5. Русский язык. 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 2-е изд., испр.

- М. : Просвещение, 2012. - 127 с.

Во второй главе “Методы и приемы для развития познавательного интереса, используемые при словарно-орфографической работе” рассматривалось значение, место и приёмы введения по большей части этимологического анализа на уроках русского языка. Излагаются цели, задачи констатирующего эксперимента, описаны результаты констатирующего эксперимента, который был проведён в СОШ № 59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы и в ГБОУ гимназии

№1563 г. Москвы в 2015 году.

Разработана программа опытного обучения с опорой на федеральный школьный учебник по русскому языку авторов Ладыженской Т.А Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М. Данная программа обучения содержит различные типы уроков с включением этимологического анализа. Приводятся разработки уроков и фрагментов разных типов и этапов уроков с использованием этимологического анализа слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием, а также конспект урока-КВН.

В заключении сформированы основные методические выводы настоящего исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования

Составлена программа опытного обучения, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Предложены фрагменты уроков, содержащие, в зависимости от этапа и темы урока, определённые упражнения, развивающие познавательный интерес учеников.

Материалы исследования могут быть использованы учителями- словесниками в практике преподавания русского языка в общеобразовательных школах; студентами филологических факультетов педагогических институтов в ходе педагогической практики; на занятиях методики преподавания русского языка.

Ожидаемые результаты

1. Повышение уровня развития познавательной активности.

2. Умение пользоваться справочной литературой.

3. Формирование у школьников грамотного орфографического письма на основе этимологических знаний.



Глава I Способы развития познавательного интереса учащихся

1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе: его специфика, основные свойства, приёмы развития

Современная методика обучения акцентирует своё внимание на всестороннем развитии личности ребёнка. Научить искать информацию, получать знания и уметь их применять невозможно без желания овладения знаниями у ученика. Активное стремление к поиску чего-то нового подводит нас к такому понятию, как «познавательная активность». Единого определения в психолого-педагогической науке этому понятию нет. В педагогическом словаре даётся такое определение: “деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями”1 [31, с. 6]. По определению Шамовой Т.И., познавательная активность - «качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно- волевых усилий на достижение учебно- познавательной цели»2 [51, с. 36]. Зубкова Т.И. акцентирует свое внимание на том, что в основе познавательной активности лежит естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование3 [15, с. 7].

Познавательнаяактивность-сложноеличностноеобразование, обусловленное рядом факторов: субъективных (любознательность, воля, прилежание) и объективных (личность учителя, окружающая среда, приемы и методы обучения). Стимулирует и активизирует познания прежде всего учитель. Однако не стоит забывать о современной концепции школьного обучения, в основе которой лежит воспитание учебной самостоятельности. Еще в далеком XVII веке Ян Амос Каменский написал, что «правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки знания»1 [17, с. 275].

Задача обучения состоит в том, чтобы ученик учился добывать знания самостоятельно, а учитель лишь направлял его мысли в нужную сторону, т.е. организовывал, мотивировал и координировал его деятельность. Не секрет, что деятельность ученика будет более эффективной, если будет подкреплена мотивами, вызывающими желание действовать активно, двигаться к намеченной цели, несмотря на возникающие трудности. Шамова Т.И. выделяет три уровня проявления познавательный активности: воспроизводящая активность, интерпретирующая активность, творческая активность 2 [51, c. 46]. Воспроизводящая активность не характеризуется устойчивостью волевых усилий ученика, нет интереса к предмету. На втором уровне ученик пытается постичь связи между явлениями и процессами, учится интерпретировать знания в новых условиях, самостоятельно пытается найти решения поставленным задачам. Характерной особенностью творческой активности является проявление волевых качеств ученика, устойчивый познавательный интерес. В отношении познания, активность выражается в основном в наличии познавательных интересов, о чем и пойдет речь в дальнейшем.

Познавательный интерес, действительно, можно признать одним из самых важных факторов учебного процесса. Ведь его влияние ощутимо не только на атмосфере, царящей на уроках, но и на интенсивности протекания познавательной деятельности. Проблема развития познавательного интереса у учащихся была актуальна как для ученых и педагогов прошлого (Ушинского К.Д., Коменского Я. А. и др.), так и для современных психологов и педагогов, которые рассматривают проблему интереса в системе обучения (Морозова Н. Г., Божович Л. И., Ильин В. И., Щукина Г. И., Харламов И.Ф., Напольнова Т.В. и другие).

Я. А. Коменский в «Великой дидактике» советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию»1[18, с. 15]. В новом словаре методических терминов и понятий Азимова А.Г., Щукина А.Н. дано следующее определение интереса: «Интерес - окрашенное эмоциями сосредоточение внимания на определенном объекте; одна из форм направленности личности. Интерес является важным стимулом приобретения знаний, расширения кругозора, повышения познавательной активности человека»2[1, с. 85].

В «Педагогическом словаре» отмечается, что «интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности»[31,с.49].ПохожееопределениедаетЩукинаГ.И.: познавательныйинтерес-«этоизбирательнаянаправленностьличности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладениязнаниями».МорозоваН.Г.интересназывает«эмоционально- познавательным отношением к предмету <…> отношением, переходящим в эмоционально-познавательную направленность личности»1 [27, с. 11].

Говоря о специфике познавательного интереса в учебной деятельности, отметим, что это психологическое явление, для которого характерно тяготение к предмету, стремление к новому, которое в свою очередь надо развивать в процессе обучения. Именно интерес является стимулом познавательной активности, его внутренним мотивом. В свою очередь, мотив - это то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Мотивацией называют совокупность всех мотивов. В психолого-педагогической науке принято выделять две разновидности мотивов: внешние и внутренние. К внешним относятся желание получить хорошую оценку, стремление к уважению в классе и поощрению в семье. Мотивация обуславливается долгом перед школой, родителями. Внутренние мотивы полностью связаны с деятельностью ученика, отличаются повышенным интересом к процессу и его результату, желанием развить какое-то умение, получить знания.

Задача учителя - формирование именно внутренней мотивации через сферу интересов и потребностей ученика. На протяжении всего обучения у ребенка формируется не просто интерес к языку, но интерес к окружающему миру в целом. Щукина Г.И. отмечала, что «учитель должен быть озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как мысли - эмоции - волю, и все они в органическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса»2 [57, с. 103]. Божович Л.И. относила познавательные интересы к мотивам, связанным с содержанием учебной деятельности и с процессом её выполнения3 [7, с. 151].

Можно проследить путь развития интереса: любопытство, заинтересованность, стойкая познавательная активность, пробуждение научной любознательности и как итог - устойчивая направленность к изучению предмета. Щукина Г.И. выделяет три уровня развития интереса:

непосредственный интерес к фактам, интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, интерес к причинно-следственным связям1 [57, с. 97]. Самый высокий уровень также связан с элементами исследовательской творческой деятельности. Областью познавательного интереса является познавательная деятельность, в процессе которой ученик овладевает содержанием предметов, получает необходимые знания и умения. Поскольку ясна зависимость познания от мыслительной активности, важным условием для развития интереса считаются процессы мышления.

Важно выделить свойства и признаки интереса, чтобы знать, какая деятельность больше всего привлекает учеников, а какая, наоборот, гасит интерес к обучению. Прежде всего - интеллектуальная активность. Ученик задает вопросы, следовательно, он сам стремится проникнуть глубже в предмет своего интереса. Поощрение такой деятельности и полные ответы учителя необходимы для укрепления познавательного интереса. Сюда же можно отнести желание участвовать в процессе обучения по собственному побуждению. Очень важно, чтобы ученики не боялись высказывать свои точки зрения, а это возможно лишь в классе, где уважают и слушают каждого. Хорошим показателем будет умение пользоваться полученными знаниями и делиться ими с окружающими.

Другие очень важные свойства познавательного интереса - эмоциональные и волевые проявления. Без эмоционального начала не возникнет интерес.

«Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости»2 [57, с. 106]. Учитель, который хорошо знает своих учеников, способен замечать их различные переживания: удивление, гнев, радость открытия, сопереживание. Обращая внимание на то, как школьники ведут себя при затруднениях, сосредоточены ли они или нет, стремятся ли покинуть класс сразу после звонка или стараются сначала довести работу до конца, учитель может определить, был ли его урок интересен ученикам.

Однако не стоит забывать, что обнаружить интерес можно не только в сфере учебной деятельности, но и вне её. Ребенок, отдавая предпочтения какому-либо предмету, занятию, хобби, раскрывает свои интересы. Таким образом, интерес - это не просто механизм успешного обучения, но и фактор, влияющий на гармоничное развитие личности в целом.

Формированию интереса способствуют: содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся и отношения, которые складываются в учебном процессе между его участниками. Очень важно создать ситуацию противоречия незнания и знания, что послужит сильнейшим стимулом к познавательной деятельности. Именно познавательный интерес выступает как «мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной1».

Основная педагогическая задача все равно сводится к тому, чтобы научить детей самостоятельно добывать знания. Учитель должен развивать у своих учеников желание и способности без посторонней помощи приобретать знания не только из книг, но и из окружающих его предметов и жизненных событий.

«Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения2».

Далее стоит подробнее рассмотреть приёмы развития познавательного интереса. Прежде всего важно, чтобы уроки были эмоциональны. Только та проблема, которая вызвала у нас удивление, радость, грусть, волнение действительно заинтересует нас. Таким образом, мы подходим к приёмам создания эмоционально-нравственной ситуации (например, создание на уроках ситуаций занимательности). Не стоит забывать об эмоциональности речи учителя, ведь «сухая» историческая справка, конечно, будет информативной, но не реализует своей главной функции - стимулирование учебно-познавательной деятельности учеников.

Следующий прием, который стоит отметить, - повышение стимулирующего влияния содержания обучения. В первую очередь, это создание ситуации новизны и актуальности. Так как тема нашей исследовательской работы связана с проблемой использования этимологического анализа, скажем, что информация об истории и загадках языка привлечет внимание учеников. Они с удовольствием будут постигать науку, углубятся в историю слова и с радостью будут делать открытия. Чем старше слово, тем сложнее будет узнать его историю, но при правильной подаче материала, это лишь подтолкнёт учеников к раскрытию тайн языка. Также стоит не забывать об использовании различных видов наглядности. Это будет способствовать развитию интуиции и интеллекта, что в свою очередь позволит сформировать системное представление о языке. Сюда стоит отнести таблицы, картины, фотографии, схемы, записи на доске. Подбор ярких, образных учебных материалов дополнит стандартный набор упражнений.

Приём занимательности также формирует познавательный интерес у детей. Проанализировав методическую литературу, предназначенную для занятий русским языком и раскрывающую занимательную сторону процесса обучения, хочется отметить книгу Откупщикова Ю.В. «К истокам слова. Рассказы о науке этимологии». В ней в доступной и интересной форме рассказывается о науке этимологии и о происхождении различных слов и выражений. Многие задания помогут ученикам в создании своих собственных рассказов об этимологии слов.

Не менее важно создавать в процессе обучения игровые ситуации. Лингвистические игры не только смогут разрядить обстановку на уроке, но позволят посмотреть на науку, с другой стороны. Например, игра «Древняя Русь», где ученикам предлагается прослушать устаревшие названия частей тела, а затем догадаться, о какой части тела идет речь, и как можно быстрее показать её. Такая игра на уроке не только позволит ученикам провести небольшую разминку, но и узнать много нового из истории языка. Впоследствии все незнакомые слова можно записать в словарик и соотнести их с современными названиями.

Последний прием, который хотелось бы разобрать, - создание ситуации успеха. Этимология - наука непростая, поэтому не исключено, что при первой неудаче ученики могут вовсе потерять интерес и желание изучать происхождение слов. Поэтому очень важно начать знакомство с простых слов, исторический корень которых прослеживается достаточно четко (вторник - второй, неделя - от не- + делать, «нерабочий день», так на Руси называли воскресенье). Затем уже переходить к наиболее сложным, не забывая при этом подбадривать учеников, поскольку благоприятная атмосфера играет важную роль в создании ситуации успеха.

Делая выводы, скажем, что именно от того, как организована познавательная деятельность, интерес появляется или исчезает. Познавательный интерес связывает потребности и мотивы личности. Наиболее благоприятные условия создаются тогда, когда учитель создает на уроке проблемную ситуацию, с которой ученик должен справиться самостоятельно. Задача же учителя не просто научить ребенка, но и привести его к пониманию значимости познавательной деятельности, чтобы она приобрела для него личностный смысл, доказать, что интерес способствует умственному продвижению и расширению кругозора.

Основные принципы, которыми должен руководствоваться учитель для формирования у учащихся устойчивого интереса к урокам русского языка и к обучению в целом:

· индивидуальный подход к каждому ребенку;

· поощрение деятельности детей, с целью повышения самооценки;

· творческий подход к преподаванию;

· внимание к интересам детей;

· создание ситуации незавершённости на уроках, что позволит ученикам формулировать новые вопросы;

· функциональный подход к обучению;

· поддержка эмоциональных проявлений;

· проблемная организация учебного процесса;

· формирование самостоятельной деятельности на уроках (способность независимо и критически мыслить, решать поставленные задачи, составлять алгоритм действий).

Учитель, который ставит на первое место развитие познавательной активности у ученика, непременно добьётся того, что ученики будут готовы к самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике, смогут реализовать свой потенциал. А работа, связанная с этимологией, удачно предложенная учителем, не только сможет пробудить интерес к открытиям в русском языке, но и обогатит словарь учеников.

1.2 Понятие об этимологии

Многие слова в языке изменяются. Какие-то производные в прошлом слова становятся непроизводными, они утрачивают свой первоначальный корень, теряют связь с родственными словами, и мы уже не можем сказать, почему те или иные слова родственные. Поиском именно этих связей занимается один из древнейших разделов языкознания -- этимология.

Слово этимология произошло путем сложения двух слов: греч. etymon -- истинное значение слова + logos -- наука, учение -- наука о происхождении слов. Термин этимология впервые был использован древнегреческими философами более 2 тысяч лет назад. Уже тогда Платон утверждал, что связь между именами и вещами изначально была, но с течением времени образовались новые слова, и связь утратилась. Данное высказывание способствовало развитию общетеоретических основ языкознания. «Платон продемонстрировал несостоятельность одностороннего подхода в оценке языка и языковых знаков»1 [56, с. 21]. Этимология в широком смысле, по мнению Трубачёва О.Н., -- это«реконструкция звукового и словообразовательного состава слова. Помимо родства звуков и тождества морфем, этимология выявляет избирательность сочетания морфем в отдельных словообразовательных моделях. Изучая относительную хронологию этих моделей, выделяя архаизмы и инновации, этимология имеет дело с таким сложным процессом, как воспроизводство словообразовательных моделей, в какой-то мере аналогичное воспроизводству моделей морфологии в языке»2 [43, с. 61].

Однако, как серьёзная наука, этимология привлекла к себе множество ученых лишь в XVIII веке с появлением сравнительно-исторического метода. Уильямом Джонсом (1746--1794) был открыл древнеиндийский язык санскрит. Именно тогда возникло утверждение о родстве многих языков, от Индии до

Европы. Позднее в XIX веке молодой ученый Бодуэн де Куртенэ И.А., сравнивая древние памятники письменности, придет к выводу, что «в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется, и постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе»1 [26, с. 4].

Вторая половина XX века характеризуется появлением новых этимологических исследований, освоением новых лексических материалов и как следствие, создание необходимых этимологических словарей. Говоря о современном определении этимологии, стоит отметить, что термин

«происхождение» достаточно условен, «сплошь и рядом нам удается только довести генетические связи слова до определенного предшествующего этапа (скажем, языка-основы), не раскрывая до конца «почему и откуда» оно возникло»2. [2, с. 72]

За время существования науки её цели неоднократно менялись, также изменениям подвергались методика этимологических исследований. На современном этапе конечной целью этимологического анализа является то, в каком языке и на каком этапе развития языка появилось слово, из каких частей состоит (морфемы) и по какой словообразовательной модели строилось, с каким значением появилось данное слово в языке, как изменялась внутренняя форма, и какими новыми значениями обросло слово. Именно эти задачи стоят перед исследователем-этимологом. Например, известно, что слово «копейка», появившееся в русском языке в XVI веке, а точнее с 1535 года было производным от слова «копье». Монеты стали чеканить в Москве после завоевания Новгорода. На них было изображение царя, сидящего верхом на коне с копьём в руке3 [45, с. 317].

Однако большинство слов считаются «темными», поскольку определить их этимон (внутреннюю форму слова) на данном этапе уже невозможно. У таких слов можно лишь установить круг родственных слов в том же языке или в родственных. Также существует такое понятие, как «ложная» или «народная» этимология, основанная на лексической ассоциации. Булаховский Л.А. указывает на ряд причин, способствующих распаду этимологических групп:

«исчезновение из активного словаря производящих основ, переход старых производных основ в основы непроизводные»1. В словаре методических терминов дается определение «народной этимологии», в котором отмечено, что семантические связи устанавливаются на основе чисто внешнего или звукового совпадения, без учета реальных исторических фактов и происхождения «гульвар» вместо «бульвар» - сопоставление с «гулять»; «мелкоспом» вместо «микроском»2 [1, с. 155]. Нередко именно неправильное установление этимологических соответствий приводит к ошибочному употреблению иностранных слов. Это еще раз убеждает исследователей в том, что нужно уделять большое внимание этимологическому анализу, а также быть компетентным в истории языка и народа.

При этимологизации исследователю обычно известно значение слова и звуковая форма. Для выяснения происхождения слова необходимо знать о закономерностях звукового строя языка, историю грамматики и словообразования, закономерности изменения значений, словарный состав диалектов языка, родственные связи с другими языками, а также контакты с другими языками.

Историческая фонетика - первое, с чем сталкивается исследователь.

«Каждый фонетический закон, каждое изменение звуков, принимаемое сравнительно-историческим языкознанием, базируется на определенном круге этимологических отождествлений и сближений слов одного или родственных языков, и степень достоверности каждого закона определяется соотношением этимологии, подтверждающих его, с одной стороны, и противоречащих ему - с другой».

Также для этимологического исследования необходимы сведения из словообразования. Этимологу нужно определить, из каких морфем (приставки, суффикса, корня) состоит слово, к какой словообразовательной модели относится и какие существуют способы образования слов в языке. Варбот Ж.Ж. приводит пример этимологического исследования слова вожатый. Сразу же видим соотнесение с глаголом «водить», «вожу», а для объяснения происхождения комплекса -атый нужно вспомнить древний славянский суффикс -атай-, соединявшийся с глаголами (ср. ходатай), и учесть последующее влияние со стороны прилагательных с суффиксом -атый, образованных от существительных (ср. косматый, волосатый).

Отметим, что для этимологического анализа конечная цель -- установление словообразовательного акта, повлекшего за собой появление нового слова на основе уже ранее существующих. Доказательство родства, путем исследований фонетических сходств, значений -- является основой, а словообразовательный анализ будет лишь составной частью.

В одной из своих работ Варбот Ж.Ж. обращает внимание на необычную приставку ка-//ко, появление которой до сих пор неясно. «Эта приставка выделяется, например, в русских каверза (ср. украинское вйрзти 'пустословить, молоть чепуху'), колдобина (к долбить), диалектное колготб 'беспокойство, ссора' (*ко-голта, ср. о-голтелый), колупать (ср. лупить)»2.

Следующая категория - грамматика - имеет наиболее свободную связь с этимологией. Знание форм и их истории могут заметно облегчить анализ. В свою очередь, этимология тоже уточняет и дополняет историческую грамматику: «например, из этимологической связи слова печаль с глаголом печь (в отношении значения ср. гореть - горе) Мейе А. сделал вывод, что в праславянской древности существовал глагол *печати, соотносительный с пеку, и, следовательно, спряжение бежать, бегу было тогда более распространённым»1.

Самым тесным образом этимология связана с диалектологией. Диалектный словарь полезен, так как в нем, во-первых, могут сохраняться формы слова, отражающие более поздний исторический период, чем слова литературного языка. Во-вторых, географические указания могут подсказать, откуда пришли те или иные заимствования: слова, употребляемые только в северных говорах, обычно свидетельствуют о заимствовании из финских языков, в новгородских говорах много заимствований из польского языка, в южнорусских говорах -- тюркизмов. Не стоит забывать, что для этимологии нет различий в изучении литературного языка и диалектного (возможно уже архаического), так как она изучает язык во всем его многообразии. Наоборот, только так мы сможет изучить язык и узнать этапы его развития.

Особо стоит разобрать семантический анализ, т.е. объяснение отношений слов, родство которых только угадывается. К сожалению, большинство слов относятся именно к этой категории. Поэтому к этимологии нередко относятся, как к неточной науке. Топоров В.Н. писал, что «даже та небольшая часть, которая принципиально доступна анализу с точки зрения перечисленных направлений, практически оказывается еще меньшей, поскольку, между прочим, этимолог сплошь и рядом не в силах решить, отражало ли данное слово в момент возникновения культурное понятие или нет и, следовательно, может ли это слово интерпретироваться в свете историко-культурных реалий»2 [42, с. 19].

Варбот Ж.Ж. пишет о методе семантических параллелей, в котором «для доказательства вероятности предполагаемого родства слов с точки зрения значения этимолог приводит случаи аналогичной связи значений»1. Именно для этого метода используются диалектные, исторические материалы и данные из родственных языков. (ср., например, древнерусское трепетица «осина» (к трепетать) и литовское drebulе 'осина' (к drebeti `дрожать'). Здесь мы видим сходство по признаку.

Конечно, анализ значения слов - это та область, где этимологическое исследование чаще обращается к реалиям и к внелингвистическим данным, используя материалы из самых разных областей. Топоров В.Н. подтверждает, что «моделирование семантической стороны этимологии корректируется или определяется нашими познаниями в области соответствующих культурно- исторических реалий (от деталей технологии орудий производства до особенностей восприятия окружающего мира)»2 и таким образом не может полностью уложиться в рамки языкознания. Особенно существенен внелингвистический аспект, если мы говорим о заимствованных словах, обязанных своим появлением и распространением техническому прогрессу, торговле, межнациональным контактам. Они могут настолько хорошо приспособиться к новому языку, что лишь тщательное исследование истории и культуры поможет выделить эти заимствования из словарного состава. Например, слово кафтан пришло из турецкого, крымско-татарского kaftan, армяк - из казанско-татарского дrmд, башмак - из турецкого, чагатайского baљmak, , картуз - из средненижненемецкого kartыse3.

Для того чтобы выяснить происхождение слова и его первичное значение, необходимо сопоставить его со словами родственных языков, прослеживая смысловую связь, выделить составные части, найти производное слово и указать источник заимствования, если слово пришло из другого языка. Также стоит учитывать данные таких наук, как история, этнография, география. Только получив максимально точные лингвистические сведения о слове, можно рассуждать о его происхождении.

1.3 Этимологические и исторические словари

Практическое применение этимологического анализа на уроках русского языка было бы невозможно без использования этимологических словарей и справочников.

Этимологические словари -- специальные справочные словари, содержащие информацию об этимологии слов определённого языка или группы родственных языков.

Объекты этимологизации могут быть различными: лексика одного языка или нескольких родственных языков, литературный язык или общенародный язык, живой или мертвый. От этого зависит содержание словаря.

Чаще всего словари ориентированы на реконструкцию славянского и праславянского лексического фонда. В этом случае словник представляет анализ этимологизации нескольких языков группы.

Этимологические словари мертвых языков ограничены в материале, сохранившемся лишь в дошедших до нас памятниках письменности. Словники общенародного языка могут включать -- диалектные и архаичные слова, а также слова, этимон которых сложно определить, так называемые «темные» слова. Именно они представляют наибольший интерес у исследователей с точки зрения генезиса лексики данного языка.

Прежде чем перейти к структуре этимологического словаря необходимо определить его различия с историческими словарями. Ведь и те, и другие служат одной цели -- истории. В. И. Абаев (1900-2001) выделил основные отличия словарей. Исторический словарь «строится на чисто филологической документации и прослеживает историю слов по письменным памятникам данного языка» [2, с.73]. Если следовать этому определению, то придём к выводу, что младописьменные и бесписьменные языки не имеют истории. Но Абаев В.И. добавляет, что для словаря важно, в какой мере он насыщен историзмом: строится ли он на познании законов развития языка и истории народа1[2, с. 73].

Этимологический словарь помимо данных филологической документации опирается на историю слов и исследует их генетические связи на обширной базе сравнительно-исторического языкознания. Таким образом, он выходит за пределы письменных памятников данного языка. И в отличие от исторического словаря опирается на всю сумму знаний морфологии, фонетики и семасиологии не только выбранного языка, но и всей группы родственных языков.

Исторический словарь постигает историю слова вне зависимости от его генетически связей с другими словами и другими языками, он может лишь опираться на языки со старой, многовековой письменностью, а для этимологического словаря главное, чтобы данные его «диалектологии и сравнительно-исторического изучения позволяли установить историю его лексики за значительный период его развития»2 [2, с. 73].

В рамках изучения этимологии в школе, отметим, что исторические словари не используются учителями на уроках, так как материал слишком обширный и не всегда под силу школьнику, в частности, пятикласснику.

Выделив такие различия, отметим, что эти словари относятся к одному разделу языкознания -- исторической лексикологии. Возможно, именно поэтому учёные пытаются объединить в одном словаре и исторический, и этимологический материал. Таким считается латинский этимологический словарь Эрну и Мейе. В словарной статье сначала дается филологическая документация слова, в которой указывается частота употребления слова, различия в форме и значении в зависимости от эпохи. Только после того дается собственно этимология, а именно выяснение генетических связей с другими словами латинского и других индоевропейских языков, а также источник заимствования, если такой имеется.

Существует несколько категорий, по которым различаются этимологические словари.

Первая - различие в изложении результатов этимологического анализа лексики. Ученые выделяют 2 метода: пословный и гнездовой.

При пословном методе объектом исследования является одно слово. (ср. великий

- Общеслав. Суф. образование от вель «большой»)1 [54, с. 36]. При гнездовом методе в словарь включаются лишь опорные слова каждого этимологического гнезда, ставшими производными для других лексем. Все остальные родственные слова, образованные с помощью различных словообразовательных элементов, помещаются в объясняющий части словарных статей. Главное достоинство такого словаря в том, что он исследует семантические отношения между словами, развитие их значений и фонетические изменения в аффиксах и корнях. Каждый из этих словарей по-своему полезен и главная их задача - дать информацию о значении слова.

Варбот Ж.Ж. отмечает, что «суть методических расхождений заключается в структурно-обусловленной (словарной формой) необходимости выбора между акцентом на этимологической характеристике одного слова и акцентом на генезисе целой этимологической системы - гнезда»2. Разработка универсальной методической системы, которая могла бы наиболее полно отразить лексический состав языка, -задача этимологической лексикографии.

Следующая категория, по которой различаются этимологические словари, - это адресат. Можно выделить два типа: научный словарь и популярный словарь. Научный словарь предназначен для специалистов, имеет обширный словник, характеризуется аргументированностью предлагаемых этимологических толкований. Одним из первых научных словарей считается «Сравнительный этимологический словарь русского языка» Горяева Н.В. (1892; 2 изд., 1896). Лингвист О. Н. Трубачев так характеризует этот словарь: «Автор стремился обучить своего молодого читателя самому необходимому, ссылки на специальную литературу при этом, конечно, отсутствовали, как в прочем, и сам анализ, но содержащийся материал был довольно богат, словарь охватывает более 6400 слов-статей, примеры из разных языков даны точно. Хотя словарь Горяева Н.В. в целом давно устарел и принадлежит только своему времени, его этимологические идеи нередко заслуживают внимания»1 [43, с. 367].

Следующий словарь, заслуживающий внимания, - это «Этимологический словарь русского языка» Преображенского А. Г. (т. 1-2, 1910-14; 2 изд., 1959). Ученый ввел в научный обиход материалы общенародного русского языка. Несмотря на то, что Преображенский А.Г. был школьным учителем, словарь получился вполне научный. Именно в этом новаторство ученого того времени: слияние научной этимологии и популярной. К сожалению, словарь был издан только после смерти учёного. Трубачёв О.Н. отмечает, что оригинальных этимологических идей в словаре не было, но «хорошая начитанность, добросовестность, богатая биография, осторожная манера критики различных точек зрения делали его этимологический словарь настоящим справочным пособием»2 [43, с. 368].

Наиболее полным и научным считается словарь Фасмера М.(1886-1962)

«Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера (М. Vasmer,

«Russisches etymologisches Wцrterbuch», Bd 1-3, 1953-58; пер. с нем. и дополнения О. Н. Трубачёва, т. 1-4, 1964-73; 2 изд., 1986-87). Ученый-немец по происхождению, но основные труды посвятил исследованию славянских языков. Словарь рассчитан в основном на специалиста, в словарных статьях перечисляются гипотезы, многие из которых были выдвинуты самим автором. Словарь включает многочисленные диалектные, устаревшие и древнерусские слова, а также несколько статей, посвященных собственным именам и географическим названиям. Напомним, что для этимологического исследования деление слов на литературные и диалектные, древние и современные несущественна, в отличие от исторического исследования. Олег Николаевич Трубачёв очень высоко оценивал этот труд и писал, что словарь «оказал такое большое влияние на весь ход исследований в области русской и славянской этимологии, что знакомство с ним всех русистов и славистов как бы разумеется само собой»1 [43, с. 369].

«Этимологический словарь русского языка», издаваемый коллективом МГУ под ред. Н. М. Шанского (т. 1-2, до буквы М, 1963-2007, изд. продолжается) больше ориентирован на литературный язык, но так как работы по составлению словаря еще ведутся, сложно сказать, какой объем словарного состава будет на выходе.

Популярными словарями, которые характеризуются более упрощённым аппаратом, считаются «Этимологический словарь русского языка» Цыганенко Г. П. (2 изд., 1979) и «Краткий этимологический словарь русского языка» В. В. Иванова, Т. В. Шанской, Н. М. Шанского (2 изд., 1971).

Для широкого читателя предназначен «Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я. Черных (т. 1-2, 1993; Второе издание - в 1994, третье - в 1999 г. авторская работа над словарём была закончена в 1970) Словарь построен по гнездовому принципу. Его существенным достоинством стала ярко выраженная практическая направленность, доступность изложения материала при довольно серьезном научном анализе. Автор приводит толкование 13560 лексических единиц русского языка. Трубачёв О.Н. отмечает, что словарь «оказался бы весьма полезен в дополнение к уже существующему словарю Фасмера»2 [43, с. 371], что подтверждает его большую значимость. Однако словарные статьи слишком объемны, поэтому для практического использования в школе словарь не подойдет.

На сегодняшний день одним из самых удачных этимологических словарей, используемых в школе, является «Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 400 с.» Словарь построен по пословному принципу.

Перечислим основные особенности данного словаря и его отличия от предыдущих (словаря Фасмера М. и Преображенского А.Г.)

Во-первых, словарь специально разрабатывался для учителей и учащихся. А назван он кратким не потому что он меньше по объему своих предшественников, а потому что в нем отсутствует чисто научный аппарат: связь с индоевропейскими и славянскими языками, мнения различных ученых по данному вопросу, библиографические указания. Многие ранее выдвинутые учеными объяснения подвергаются оспариванию и уточнению, а для ряда слов представлены новые этимологии. Для исконно русских слов составители старались дать реальную этимологию слова. В данном словаре значительно больше уделяется внимания объяснению происхождения старославянизмов, пришедших к нам из греческого языка.

Но нам намного важнее определить ценность словаря при обучении в школе. Отметим, что словарная статья доступна школьнику, что упростит работу с данным пособием на уроке или при подготовке домашнего задания. Авторы, разъясняя происхождение производного по составу слова, пытаются показать последовательный словообразовательный процесс. Поэтому для тех, кто привык видеть в этимологическом словаре лишь генетические связи слова, данный экземпляр покажется словарём смешанного типа - словообразовательно-этимологическим.

Итак, проанализировав историю создания этимологических словарей, можно сказать, что главная цель таких словарей - проследить историю слова, опираясь на знания морфологии, фонетики, семасиологии не только выбранного языка, но и родственных языков. Словарь, который можно было бы использовать в школе, должен иметь научно-популярный характер, словарная статья должна быть краткой и доступной для понимания школьника. “Школьный этимологический словарь” Шанского М.Н. и Бобровой Т.А. отвечает всем этим требованиям, поэтому ученики с удовольствием и интересом будут постигать новую для них науку.

1.4 Этимологический анализ в лингвистической и методической литературе

В предыдущих параграфах этимология рассматривалась как часть науки, однако не менее важно обратиться к школьной этимологии: ведь нет надобности повторять, что работа по разбору слов на морфемные составляющие не только приближает учеников к первоначальному значению слова, но и и помогает бороться с неправильным написанием, а это играет огромную роль в процессе обучения русскому языку. Хочется добавить, что судьба родного слова не может оставить равнодушным ребенка, поэтому учителя погружают учеников в историю языка, чтобы удовлетворить их любопытство и заинтересовать предметом.

Но нужно сказать, что этимологический анализ попал в школьную программу очень поздно. Лишь в середине XX века этимологию признают мощным средством воспитания интереса к урокам русского языка. В этот период активно пишутся этимологические словари (Фасмер М., Преображенский А.Г., Шанский Н.М., Иванов В.В., Цыганенко Г.П. и др.), научные статьи, монографии, посвященные этимологии. Существует несколько вариантов определения термина «этимологический анализ», но большинство из них сводятся к тому, что это выяснение ранее существовавшего морфологического строения слова, его прошлых словообразовательных связей, определение источника и времени появления слова, установление способа его образования от производящей основы1 [1, с. 358].

Прежде всего нужно разграничить такие понятия, как «этимологический анализ» и «словообразовательный», поскольку оба они анализируют морфологическую структуру слова. На уроках русского языка, посвященных словообразованию, учитель знакомит учеников с морфологическим составом слов современного русского языка. Очень важно помнить, что словообразовательный анализ не выходит за пределы современного языкового сознания. Ученики узнают, каким способом образовано слово, на какие морфологические части оно делится.

Однако нередко словообразование может носить иной характер. Ученики разбирают слова на морфемы, чтобы улучшить свою грамотность, узнать об истории слова уяснить его смысловое значение и стилистические оттенки. В таком случае мы проводим уже этимологический анализ. Несложно догадаться, что такого рода работа будет полезна не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, и будет иметь культурное и познавательное значение: обогащение словаря и повышение культуры речи. Олег Николаевич Трубачёв в своих трудах об этимологии отмечал, что «Слово о полку Игореве», многие стихотворения А.С.Пушкина, С.А. Есенина почти невозможно читать без этимологического комментирования. А Джонатан Свифт давал своим персонажам имена, имеющие этимологическую основу: например, Глюмдальклич -- имя девочки-великанши -- с ирландского переводится

...