Конспект внеклассное мероприятие для 5 класса КВН по русскому языку

· Развитие языкового чутья.

· Привить любовь к русскому языку.

· Освоение орфографического минимума.

Метапредметные:

· Умение обосновывать свою точку зрения.

· Умение составлять ход рассуждения, сравнивать, обобщать.

· Умение преобразовывать словесную информацию в графическую.

Познавательные:

· Расширение кругозора учащихся

· развитие познавательных интересов

· тренировка логического мышления

· развитие широкой эрудиции

· увеличение словарного запаса

Практические:

- Использовать знаний по русскому языку, полученных в течение изученного курса.

Задачи урока:

1. Образовательные:

- проверить знания шестиклассников в области различных разделов русского языка.

2. Развивающие:

- способствовать развитию грамотности и лингвистического чутья

- развитие наблюдательности и логического мышления.

3. Воспитательные:

- развитие интереса к предмету через элементы занимательности;

- воспитание командного духа, чувства ответственности за общее дело.

Тип урока. Урок- КВН

Оборудование: Интерактивная доска, проектор, карточки с заданиями.

Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, эвристический.

РАЗМИНКА

Вопросы зачитываются для всех участников. Баллы присуждаются той команде, которая будет быстрее.

1. Чем кончается день и ночь?(Ь на конце)

2. Чем кончается лето и начинается осень?(Буквой О)

3. Что в человеке есть одно, а у вороны двое, в лисе не встретиться оно, а в огороде трое? (Буква О)

4. Какое слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы (аз-бу-ка)

Какая история происхождения слова азбука?

5. Какое слово состоит из семи одинаковых букв? (семья)

6. Какие сто букв могут остановить движение транспорта? (стоп)

7. Какую часть слова можно в земле найти? (корень)

8. Как большой дом сделать маленьким? (добавить суффикс -ик).

9. Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (соль) 10.Нота - мой первый слог,

Поставь с ней рядом предлог, И, разгадав загадку до конца,

Получишь выражение лица. (мина)

11.Из писка птиц мой первый слог возьмите, Второй - с бараньей головы.

Откройте печь и там найдёте То, что не раз едали вы. (пирог)

1 ЗАДАНИЕ. ПОКАЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

На команду выдаются бумажки с членами предложения и одна бумажка с написанным предложением. капитан руководит. его задача как можно быстрее расставить ребят по местам.

1. При свете фонаря я мог разглядеть его морщинистое лицо.

2. Крупные капли дождя резко застучали по листьям.

3. Ветки слегка шумели от легкого ветерка.

2 ЗАДАНИЕ «ЭТИ ХИТРЫЕ ГЛАГОЛЫ»

Определите, к какому спряжению относятся приведенные ниже глаголы.

Задание первой команде:

Шагать, жить, ходить, плыть, строить, полоть, тянуть, носить, лететь, лаять.

Задание второй команде: Сеять, ознакомиться, веять, гнать, стелить, ненавидеть, слышать, колоть, таять, зависеть.

Задание третьей команде: Читаешь, пилишь, жаришь, моешь, вытирает, кормит, чистим, шьем, несете, варят.

3 ЗАДАНИЕ «МОЙ СЛОВАРЬ»

От каждой команды, нужны 3 творческие личности. Представьте, что вы решили составить совершенно новый словарь. напишите значения слов, взглянув на них по-новому. ваша фантазия вам в помощь.

Баранка Хлопоты Этажерка Четвертовать Грабли Простынь

4 ЗАДАНИЕ «ЗАГАДОЧНЫЕ КРУГИ»

Сколько различных существительных можно прочесть по ходу часовой стрелки и против, но обязательно подряд? Запишите эти слова.

Ответы: (Село, сок, сокол, осел, око, колесо, кол, лес, лесок ), (Коса, оса, око, сок, сад, садок, ад, ас, док, ода)



3 и 4 задание проходят параллельно. чтобы были задействованы все игроки.

5 ЗАДАНИЕ «КОНКУРС КАПИТАНОВ»

А сейчас на сцену приглашаются капитаны. Ребята, представьте, что вы попали в древнюю Русь. Знаете ли вы о том, что многие части тела назывались совсем не так, как в наше время. вот сейчас мы и посмотрим, сможете ли вы догадаться, о каких частях тела я говорю. я называю слово, а вы показываете.

Очи-глаза, Выя - шея; десница - правая рука;; шуйца- левая рука; чело-лоб; уста-губы, ланиты-щеки, глава - голова, вежды - веки, длань - ладонь, перст

– палец, рАмо - плечо.

Учитель: отлично. А следующее задание также потребует больших знаний. Вы ведь знаете, что такое фразеологизмы? Постарайтесь вспомнить как можно больше фразеологизмов, в которых бы были следующие слова: рука, вода, нос. Время пошло.

Ребята думают. Каждому капитану досталось одно слово.

А пока наши капитаны думают, предлагаю украсить стенгазеты сердечками с пожеланиями, которые вы сами написали! Раздаем командам стенгазеты, сердечки, клей.

6 ЗАДАНИЕ «РАЗЫГРАЙ ПОСЛОВИЦУ»

Команды вытягивают пословицу, необходимо интересно ее разыграть. Отгадывать должна другая команда.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Заставь дурака богу молиться - он лоб расшибет. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Не рой другому яму, сам в неё попадешь. Семь раз отмерь, один раз отрежь.

ПОДСЧЕТ БАЛЛОВ НАГРАЖДЕНИЕ



Выводы

В ГБОУ гимназии №1563 г. Москвы и в СОШ №59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы был проведен констатирующий эксперимент, в котором ученикам было предложено ответить на несколько вопросов анкеты и написать словарный диктант из 15 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Результаты были следующими: ученики из ГБОУ гимназии №1563 г. Москвы допустили меньше ошибок, чем ученики СОШ №59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы. Основными причинами низких отметок стали различные программы обучения и механическое запоминание слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием. Также отмечается сниженный интерес к урокам русского языка. Это объясняется тем, что ученикам трудно запоминать многочисленные орфографические правила и слова-исключения. Было установлено, что этимологический анализ используется крайне редко, несмотря на его эффективность и практическую значимость. В связи с этим, была составлена опытная программа обучения с вводом этимологий слов, рассчитанная на 20 уроков, разработаны конспект и фрагменты уроков с использованием этимологического анализа и дидактических игр. Подобранный материал не только позволит в увлекательной и доступной форме познакомить учеников с этимологией и историей слов, но и поможет повысить уровень орфографической грамотности у учащихся.

Преимущества данной опытной программы обучения:

- систематическое изучение этимологий на протяжении 20 уроков;

- программаможетбытьиспользованавшкольнойипедагогической практике;

- ученикиучатсяпользоватьсясправочнойлитературой,вчастности этимологическим словарём;

- возможность дополнить и разнообразить материал учебника;

- похожие формы работы над этимологией можно применять к другим программным темам грамматики;

- этимологический анализ можно применять на всех типах уроков; использование на уроках этимологический анализ, повышает внутреннюю мотивация, следовательно, возникает познавательная активности и растет интерес не только к русскому языку, но к учению в целом.



Заключение

В данной выпускной квалификационной работе были проанализированы способы развития познавательной активности на уроках русского языка. Особое место в нашей работе занимал этимологический анализ. Повысить орфографическую грамотность можно путём использования этимологических справок. Добавим, что этимология - один из наиболее увлекательных разделов языкознания. Поиск дальних родственников слов, их отношений не только позволит связать в сознании название предмета и его написание, но и познакомит учащихся с историей языка, пробудит интерес к изучению русского языка.

Поставленные в начале исследования задачи, полностью решены:

· изучен теоретический материал по выбранной теме;

· рассмотрена сущность понятий «познавательная активность», «интерес» и

«познавательный интерес». В результате были выявлены эффективные способы развития у учащихся познавательного интереса к урокам русского языка;

· проанализированы этимологические словари, которые целесообразно использовать в школьной практике. Наиболее универсальным мы считаем «Школьный этимологический словарь» Шанского Н.М. и Бобровой Т.А., так как он имеет научно-популярный характер, отличается доступностью изложенного материала, опирается на историю не только родного языка, но и родственных языков. Работая с таком словарем, ученики с удовольствием будут знакомиться с этимологиями слов;

· было изучено влияние этимологического анализа на уровень познавательной активности у учеников;

· изучено использование этимологического анализа при работе с труднопроверяемыми и непроверяемыми орфограммами. В результате было отмечено, что данный приём положительно отражается на познавательной активность учащихся. Такая работа сможет повысить эффективность запоминания словарных слов;

· представлен анализ 5 федеральных учебников по русскому языку с точки зрения присутствия в них этимологического анализа. В результате было отмечено, что использование этимологического анализа на уроках носит бессистемный, фрагментарный характер;

· проведен констатирующий эксперимент, подтвердивший низкий уровень познавательной активности и, следовательно, познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка, недостаточный уровень умения учащихся правильно писать словарные слова. Был сделан вывод, что в школах очень мало времени уделяют этимологическому анализу;

· была разработана программа опытного обучения из 20 уроков с введением этимологического анализа слов на разных типах и этапах урока с опорой на федеральный школьный учебник по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М;

· разработаны конспект и фрагменты уроков с использованием этимологического анализа слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием.

Если на уроках русского языка систематически использовать этимологический анализ при работе со словами с непроверяемым и труднопроверяемым написанием, то учащиеся будут успешнее запоминать написание подобных слов, проявлять активный интерес к изучению русского языка, стремиться к совершенствованию устной и письменной речи. Таким образом, этимологический анализ можно считать эффективным приемом, поскольку, используя его, учитель опирается на мыслительную деятельность учащихся. Ученики не просто механически запоминают слова, а стараются решить проблему, поставленную учителем. Именно противоречие между знанием и незнанием является движущей силой обучения, стимулирующей познавательный процесс.

Стоит добавить, что такая работа сможет разнообразить урок, внести в него элементы занимательности, что, в свою очередь, приводит к формированию устойчивой внутренней мотивации и к развитию познавательной активности.

Ученик будет стремиться к самостоятельному изучению языка, не только на уроке, но и в свободное от учебы время. Возникает глубокий интерес к познанию закономерностей. Если учитель добьется таких результатов, то можно говорить о сформированности самого высокого уровня познавательного интереса.

Программа опытного обучения может быть использована учителями- словесниками в практике преподавания русского языка в общеобразовательных школах, студентами филологических факультетов педагогических институтов в период педагогической практики. Предложенные упражнения будут способствовать развитию познавательного интереса, расширению кругозора учеников, увеличению словарного запаса и развитию речи.

Таким образом, у учеников закладываются основы лингвистического мышления, и они начинают воспринимать язык, как постоянно развивающееся явление, которое невозможно без связи с народом и другими языками.



Список литературы

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). -- М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Абаев В.И. Статьи по теории и истории языкознания. - Москва: Наука, 2006. - 150 с.

3. Алгазина, Н.Н. Методика обучения непроверяемым написаниям// Русский язык в школе. - 1977. - №4.

4. Баранов, М.Т. Работа по орфографии в 4-6 классах//Русский язык в школе//Сборник статей. - 1980. - №3. - С. 3-11.

5. Баранов, М.Т. Сборник статей Михаила Трофимовича Баранова, опубликованных в журнале "Русский язык в школе" в 1960-1998 годах / М.Т. Баранов; Сост. Т.А. Острикова. -Абакан., 2001. - 200 с.

6. Булаховский, Л.А. Деэтимологизация слов в русском языке // Труды института русского языка. Т.1. - вып. 42. - М-Л.: АНССР, 1949.

7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. -- М., 2001.

8. Ванюшечкин, В.Т. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе с учащимися// Русский язык в школе.

- 1979. - №3. - С. 18 - 21.

9. Варбот, Ж.Ж. Этимологические словари // Русский язык. Энциклопедия. - 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. С. 641-643. Режим доступа: http://etymolog.ruslang.ru/doc/encycl- etymol_dict.pdf 10.03.2015.

10. Варбот, Ж.Ж. Русский язык. Энциклопедия. - 2-е изд. - М., 1997. - С. 643- 647. Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics2/varbot-97.htm 20.03.2015.

11. Вартаньян, Э.А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов.

- М., 1982.

12. Волина, В.В. Весёлая грамматика. - М., 1999.

13. Гельгардг, P.P. Народная этимология и культура речи // Гельгардт P.P.

Избранные статьи. Языкознание. Фольклористика. Калинин. - М., 1966.

14. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высш. школа, 2004. 157 с.

15. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993.

16. Иванов, П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. - М. - 1955. - 222 с.

17. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. -- М., 1955.

18. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.

19. Комиссарова Л.Ю. Содержание и организация словарно-орфографической работы в непрерывном курсе русского языка// Начальная школа плюс до и после. - 2014. - № 6. - С. 84 - 88.

20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы., М.: Знание, 1991. - 80 с.

21. Кулеша Ю.В. Формирование познавательного интереса к русскому языку в 5, 6, 7 классах образовательной школ: Дис. канд. пед. наук /МПГУ. - М., 2000.

22. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Ю. Купалова, А.П.Еремеева, Д.К.Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2012. - 270 c.

23. Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Ладыженская, Т.А. М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

24. Лёвушкина,О.Н.Видысловарныхдиктантовсопоройна этимологический анализ трудных слов // Русский язык в школе. - 1999. -

№ 2. - с. 22-26.

25. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие для студ. пед. инст. - М. : Просвещение, 1988.

26. Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2012. - 182 с.

27. Львова, С.И. Этимологический анализ на уроках русского языка: пособие для учителя. - М. : Мнемозина, 2013.

28. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

29. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

30. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. : пособие для учителя / Т. В Напольнова. - Москва : Просвещение, 1983.

31. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

32. Откупщиков, Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии -

Ленинград.: Просвещение, 1968.

33. Паустовский, К.Г. Родник в мелколесье. // Золотая роза. - М., 2008.

34. Педагогическийсловарь.--М.:Академия.КоджаспироваГ.М., Коджаспиров А. Ю. 2005.

35. Преображенский, А. Г. Этимологический словарь русского языка - М., 1958.

36. Попова, Е.В. Этимологический анализ на уроках русского языка в 5

классе // В помощь учителю-словеснику. -Саранск., 1998. - с.64-71.

37. Потебня, А.А. Теоретическая поэтика - М.: Высшая школа. - 1990.

38. Программа по русскому языку . 5 -- 9 классы/ В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, А.П. Еремеева, К.Д. Лидман-Орлова и др., - М.: Дрофа, 2011.

39. Программа по русскому языку . 5 -- 9 классы. Авторы программы М.М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов. - М.: Дрофа, 2010.

40. Пронина, И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М., 1964.

41. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 2007.

42. Русский язык. 5 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. Разумовской М.М, П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

43. Рыбникова, М.А. Изучение родного языка. - М., 1921.

44. Русский язык. 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 2-е изд., испр.

- М.: Просвещение, 2012. - 127 с.

45. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - с.288.

46. Топоров, В.Н. О некоторых теоретических основаниях этимологического анализа. // Исследования по этимологии и семантике. - т. I: Теория и некоторые частные ее приложения. - М., 2004. - C. 19-40. Режим

47. Трубачёв, О.Н. Труды по этимологии: Слово. История. Культура, Том 1.

-- М.: Языки славянской культуры, 2004.

48. Ушинский, К. Д. Воскресные школы.-- Собр. соч., т. 2. -- М.; Л., 1948.

49. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т./Пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. - М.: Прогресс, 1986-87.

50. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997. - 512 с.

51. Храпп, В.В. От адамова яблока до яблока раздора. Происхождение слов и выражений. - М., 2010. - 176 с.

52. Цыганенко, Г. П. Этимологический словарь русского языка. - М., 1979.

53. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка» П. Я. Черных (т. 1-2, 1993; Второе издание - в 1994, третье - в 1999 г. авторская работа над словарём была закончена в 1970)

54. Чуковский, К.И. Собрание сочинений в 15 т. Т. 3: - Высокое искусство. -

М., 2001.

55. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

56. Шанский, Н.М. Лингвистические детективы. - М.: Дрофа, 2006. - 530 с.

57. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии. -

М., 1959.

58. Шанский Н.М, Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов /. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.

59. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка», издаваемый коллективом МГУ под ред. Н. М. Шанского (т. 1-2, до буквы М, 1963- 2007, изд. продолжается)

60. Шулежкова, С. Г. История лингвистических учений. -- М., 2008.

61. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. - М., 1979. - 160 с.

62. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Просвещение, 2005.

Размещено на Allbest.ru

...