В разделе «Синтаксис», в упражнении 249 основное задание связано с грамматической основой, но дополнительное - с этимологическим анализом (надо определить происхождение выделенного слова “перчатки” ). В параграфе

«Лексикология и морфология», в упражнении 485 учащимся предлагается определить происхождение слов и записать с ними предложения. В результате работы они выяснят, что во всех этих словах произошел процесс морфологического опрощения. Применяя этимологический анализ при изучении трудных слов, стоит обратить внимание на то, что в процессе исторического развития языка в словах могли произойти фонетические и смысловые изменения, что, в свою очередь, могло привести к изменениям в морфологическом составе.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре

В приложении к учебнику нет никаких словарей.

2. Наличиевпараграфахучебникаспециальновынесенныхдля запоминания словарных слов

Отсутствие каких-либо словарей компенсируется следующим образом: во- первых, в упражнениях выделены более жирным шрифтом слова с трудным написанием. Это позволяет школьникам зрительно запоминать написание и варианты использования в словосочетаниях и предложениях. Следующий прием

- это словарные слова, вынесенные на поля учебника. Ученики без труда смогут найти слова в синих рамочках, на которые предлагается обратить особое внимание и запомнить.

В первой части 83 словарных слова вынесено на поля. Во второй части 64 слова вынесено на поля для запоминания. Стоит отметить, что некоторые слова, значение которых ученики могут не знать (историзмы, архаизмы, термины) также вынесены в рамки на поля. Для таких слов даны определения и, если это необходимо, отсылка к языку-основе.

Также в учебнике представлены пять рубрик, вынесенных на поля: Это интересно; “Из истории языка”; “Школа чтения”; “Лингвистические игры и задачки”; “Советы помощника”. Задания из этих рубрик позволят узнать много нового из истории русского языка, поиграть в лингвистические игры, а также помогут выполнить трудные упражнения.

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария

Заданий на отработку орфограмм с использованием этимологического анализа нет, однако есть сноски на полях, в которых объясняется написание многих слов с точки зрения этимологии. Создатели учебника используют статьи Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой из книги «Жизнь русского слова» . (напр. правописание безударной гласной в слове обаяние предлагается проверить древнерусским словом обаяти - околодовать). В параграфе «О-Ё после шипящих» написание буквы Ё в слове чёлка объясняют с помощью русского слова чело - лоб. В параграфе «Антонимы» ученикам предлагают увидеть один исторический корень слов начало и конец. Составители учебника отсылают учащихся к древнему праславянскому языку. В параграфе «Понятие о чередовании» для того чтобы объяснить распространенное чередование -г-/-ж- ученикам предлагают обратиться к истории слова жёрнов, которое ведет свою историю еще с древнеиндийского языка. Для подтверждения высокой частотности такого чередования приводят примеры друг-дружить, слагать- сложить. В параграфе “чередование букв Е//И в корнях” рассказывают об истории слова стелить. В параграфе “повторение по теме Лексикология” представлен текст, посвященный истории России. Слово детинец, используемое в одном из предложений, скорее всего будет незнакомо ученикам, поэтому приводится этимологической комментарий, который не только объясняет написание слова, но и знакомит с историей данного слова.

Во второй части, в параграфе “Наречие как часть речи”, учащимся объясняют написание наречий уж, замуж, невтерпеж. Интересно отметить, что некоторые термины даются в рубрике “Из истории языка”, а некоторые вынесены на поля как словарные слова.

4. Наличиеиколичествопримеровсочетаемостислов,написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа

Почти все слова, которые авторы выносят для запоминания, фигурируют в текстах заданий и выделены курсивом. А вот слова, которые объясняются в рубрике “Из истории языка”, в упражнениях практически не встречаются.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника

В определениях и терминах отсылка к языку-основе, от которого слово образовано (например, орфограмма от греч. orthos - правильный, gramma - буква). В основном, все этимологии даны лишь в рубрике “Из истории языка”. Например, в параграфе “Непроизносимые согласные” ученикам предлагают определить разницу между словами сверстник, ровесник и наперсник. Для этого приводятся этимологические справки.



Выводы

В результате сопоставления 5 учебников русского языка для 5 класса мы пришли к выводу, что этимологический анализ не применяется или применяется крайне редко, поскольку этимологический анализ не рассматривается как один из приёмов словарно-орфографической работы.

Учебник Львовой С.И. и Львова В.В. отличается от остальных наличием этимологического словаря из 100 слов, теоретических статей об этимологии, способах образования слов, а также заданий с использованием этимологического анализа. Ученики учатся работать с различными видами словарей, в том числе - с этимологическим. Поиски непроизводных основ и указание на словообразовательные связи слова знакомят учащихся с историей слова и учат их замечать разницу в морфемном строении слов.

В учебнике Разумовской М.М., Капинос В.И., Львовой С.И. и др. Под редакцией Разумовской М.М. и Леканта П.А. систематически предлагаются ЗСП, раскрывающие значение, строение и правописание слов. Все предложенные слова разбираются поморфемно, а для некоторых слов с трудным написанием или с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами в скобках дается однокоренное слово, от которого оно образовано. Однако понятие этимология не фигурирует в учебнике.

Для составления опытной программы обучения в качестве базового был выбран учебник Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М, поскольку он широко используется школах и имеет четкую структуру.

Словарно-орфографическая работа - сложная тема для школьников, поэтому необходимо преподнести её таким образом, чтобы интерес к русскому языку не пропал. Повысить орфографическую грамотность можно, используя различные педагогические технологии, например, проблемное обучение дидактические игры и этимологический анализ. В нашей работе наиболее полно был рассмотрен этимологический анализ.

С появлением сравнительно-исторического метода в языкознании отмечается интерес к истории слов, подтверждаются догадки учёных, о том, что большинство языков имеют общий праязык. Это положило начало этимологии. Этимология - наука относительно молодая, поэтому использование различных приёмов, связанных с применением этимологических справок, не так распространено в школьной практике. Однако не стоит забывать, что упражнения, при выполнении которых, ученики стремятся разгадать тайны слов, смогут сформировать познавательный интерес не только к предмету русский язык, но и к учению в целом.

В психолого-педагогической литературе нет точного определения такому понятию как “познавательная активность”. В данном исследовании под познавательной активностью мы понимаем личностное образование, которое характеризуется интеллектуально-эмоциональным откликом на процесс познания и формируется в процессе обучения. Особенностью познавательной активности у школьников является заинтересованность в получении информации и в предмете в целом, желание работать самостоятельно, стремление к повышению уровня знаний, умение применять знания в других ситуациях. Можно выделить три уровня познавательной активности: “нулевой” уровень, базовый уровень и творческий уровень. “Нулевой” уровень характеризуется неустойчивым интересом к предмету или вовсе его отсутствием. Стремлением ученика самостоятельно найти решение проблемы, определить смысл изучаемых явлений характеризуется второй уровень. Проявление познавательной активности достигает творческого уровня, когда ученик начинает пытаться проникнуть глубоко в содержание предмета, постичь его суть. Можно отметить проявление таких волевых качеств у учеников, как целеустремлённость, настойчивость, инициативность и самостоятельность, а также наличие стойких познавательных интересов.

Познавательный интерес считается одним из самых важных факторов учебного процесса. В данном исследовании под познавательным интересом мы понимаем избирательную направленность личности, обращённую к области познания, к её предметной стороне и к процессу овладения знаниями, и характеризующаяся эмоционально-познавательным отношением. Основные свойства познавательный интереса - интеллектуальная активность, эмоциональные и волевые проявления. Необходимо наличие внутренней мотивации: желание узнать что-то новое, поделиться открытиями с окружающими. Обучая ребёнка, учитель старается сделать внутренние мотивы доминирующими, только тогда и интерес будет устойчивым. В методической литературе выделяются следующие приёмы развития познавательного интереса к урокам русского языка: создание ситуации занимательности, проблемное комментирование, использование наглядного материала, лингвистические игры, и исторический комментарий, составной частью которого является этимологический анализ.

Этимологический анализ в школьной практике представляет собой выяснение первоначального морфологического строения слова, его словообразовательных связей, способ образования от производящей основы, а также время появления и источник. Учителя обращаются к этимологии на различных этапах обучения, однако, как показал анализ федеральных учебников по русскому языку для 5 класса, не так часто. В частности, этимологический анализ может применяться не только для расширения кругозора учащихся, но и как приём работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

Говоря о словарно-орфографической работе, важно отметить, что использование такого приёма, как этимологический анализ, сможет не только повысить эффективность заучивания словарных слов, но и будет включать мыслительную деятельность ребёнка. Ученик, знакомясь в интересной форме с новым для себя словом, лучше усвоит правописание орфограммы и познакомитсясисториейродногоязыка



ГлаваII. Методыиприемыдляразвитияпознавательногоинтереса, используемые при словарно-орфографической работе

2.1 Изучение трудных слов с применением этимологического анализа

Этимологический анализ выступает как один из приёмов, используемых в словарно-орфографической работе. Задача учителя не просто заинтересовать ребёнка и показать, что язык тоже живое развивающееся явление, которое нужно изучать. Знакомя учеников со зрительным образом и лексическим значением слова, неплохо будет подкрепить эту информацию справкой о происхождении слова. Ученик, испытывая радостное переживание от открытия чего-то нового, лучше усвоит очередное правило, захочет сам постигать истину слова, читать дополнительную литературу. Возникшее эмоционально- познавательное отношение к предмету, впоследствии будет побуждать его к занятиям. Рыбникова М. А. так писала о судьбе слов в языке: «Словно осенние листья обсыпаются с словесного древа забытые нами слова, но в круговороте жизни они не пропадают, из тех же сучков тянется новая зелень; увлекательно и радостно узнавать в ней узоры старой информации, первооснову, различать уже забытую кучку осмысленных звуков, то, что зовётся корнем»1 [40, с. 9].

Говоря об этимологическом анализе как работе, связанной с повышением грамотности, языкового чутья и общей речевой культуры, повторим, что Этимологический анализ «никогда не должен быть самоцелью»2 [53, с. 28], он может выступать, как вспомогательное средство для орфографических или лексических целей. И. В. Пронина отмечает, что «историко-этимологические справки создают фонетико-смысловую опору для запоминания их написания»3 [37, с. 11]. Такие методисты, как Рыбникова М.А., Баранов М.Т., Разумовская

М.М., Львова С.И. также рекомендуют этимологический анализ, как орфографический приём. Главная заслуга этимологического анализа в том, что ученик вырабатывает необходимую для орфографии привычку - думать о корне слова и его структуре1 [37, с. 12].

Прежде всего необходимо перечислить основные требования к этимологическому анализу как орфографическому приёму, поскольку без упорядоченной структуры такая работа может принести больше вреда, чем пользы.

· Истинное этимологическое значение слова должно указывать на связь слова и предмета, например, слово библиотека образовано от греч. biblion

- «книга» teke - «хранилище».

· Подбирая исходное проверочное слово, необходимо опираться на то, в котором безударная гласная находится в сильной позиции, например, слово портфель будем проверять латинским pуrto - «ношу», ударение падает на первый слог, слово волшебник образовано от вулхв -

«кудесник».

· Если слово заимствованно, нужно приводить как можно меньше форм чужого языка, иначе этимология быстро забудется (ср. терраса от лат. tйrra - «земля»).

· Любая этимология требует неоднократного повторения. Не стоит опираться на те слова, написание которых ученики запомнили с первого раза. Это может быть обусловлено лёгкостью написания слова, способностями отдельных учеников или повышенным интересом.

· Всегда нужно следовать принципу «от простого к сложному». Пусть первые этимологии будут незаимствованными, поскольку ученикам будет проще провести параллели (ср. очарование - от «чары»).

· Отдельно стоит рассмотреть анализ заимствованных слов. Чаще всего эти слова имеют сложную структуру, но она не отличается от конструкции сложных русских слов: большинство слов имеет соединительную гласную. Несколько сложнее работать с приставками и суффиксами, поскольку их огромное количество. В V классе стоит обращать внимания на эти аффиксы, только если ученики испытывают серьезные затруднения в написании (например, слово аккуратный - от лат. accuratus «опрятный»

- от лат. ac- «усилительное значение» + лат. curare «заботиться»1 [26, с. 144]). Пронина И.В. пишет, что «четкое морфологическое членение необходимо, коль скоро учитель взялся объяснять ученикам их написание

<…> Учитель не должен давать приблизительные данные, они очень легко превратятся в неверные…»2 [37, с. 19]. Если слова имеют общий корень, но в русском языке не являются однокоренными, их можно объединить в одну группу, что позволит связать в сознании названия предметов и их написание (ср. капуста, капитан, капитал, капрал от лат. caput -«голова»; командир, маникюр, манжет, команда от лат. manus - «рука»)3.

Самое главное, что нужно запомнить: работа с этимологиями требует повышенного интереса от всех участников учебной деятельности. Не стоит ругать учеников за неправильные догадки, это может плохо сказаться на усвоении материала. Любой ответ заслуживает поощрения, только тогда ученики с удовольствием будут соревноваться за правильность ответов, а это усилит восприятие не только этимологии, но и всего слова.

2.2 Цели и задачи констатирующего эксперимента

Проведение констатирующего эксперимента позволило получить достоверную информацию по явлению, которое мы диагностировали, и проанализировать его. Главные достоинства проведенной работы - это доступность и простота заданий, которые не требовали дополнительных разъяснений.

Цель констатирующего эксперимента: проанализировать особенности изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами в 5 классе.

Задачи констатирующего эксперимента:

· выявить уровень умения правильно писать словарные слова в классах, обучающихся по разным программам;

· узнать, знакомы ли ученики с этимологией и в какой степени; Констатирующий эксперимент проводился в двух школах: ГБОУ гимназия

№1563 и СОШ №59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы. В эксперименте приняли участие

42 учащихся.

Для определения уровня умения правильно писать словарные слова, учащимся был предложен словарный диктант. В него вошли 15 слов с различными непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами: ровесник, праздник, раздражать, сверстник, портфель, очаровательный, перчатки, лестница, впечатление, благословлять, червонный, циркуль, аккуратный, комментарий, территория. Также ученикам было предложено задание подчеркнуть наиболее трудные для написания слова.

Все эти слова ученики могли проверить с помощью этимологического анализа. Ученики из гимназии № 1563 г. Москвы учатся по программе Львова В.В., Львовой С.И., поэтому знакомы с происхождением предложенных слов. Ученики из СОШ №59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы учатся по программе Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М., по которой введение понятия «этимология» происходит в 6 классе. В таком классе работа по запоминанию словарных слов ориентирована на механическое запоминание.

Помимо этого, учащиеся заполняли анкету, в которой были следующие вопросы:

Ш Знаком ли ты с таким термином, как этимология?

Ш Ты познакомился с ним на уроках русского языка?

Ш Часто ли учитель русского языка использует на уроках упражнения, связанные с этимологией? (с поиском первоначальных значений слов) Что это за упражнения?

Ш Нравятся ли тебе такие упражнения? Почему они тебе нравятся/не нравятся?

Ш Хотел бы ты, чтобы таких упражнений было больше на уроках?

Ш Как ты считаешь, повышают ли такие упражнения орфографическую грамотность?

Учащиеся выполняли данную работу в классе, она заняла 15 минут.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

Средняя Общеобразовательная школа №59 им. Н.В.Гоголя г. Москвы

В 5 “А” классе количество испытуемых было 19 человек. Из них написали диктант:

без ошибок	1 человек	5,3%	Отметка 5
1-2 ошибки	2 человек	10,5%	Отметка 4
3-4 ошибки	6 человек	31,5%	Отметка 3
5 и более	10 человек	52,6%	Отметка 2

Общее количество ошибок, допущенных учениками в диктанте - 68.



По мнению учащихся, наиболее трудными словами были: ровесник, обаяние, червонный, циркуль. Наибольшее количество ошибок было сделано в словах аккуратный, комментарий, территория. Объяснить это можно тем, что данные слова не входят в словарный минимум учебника Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М.

На предложенные вопросы относительно этимологии и упражнений, связанных с ней, ни один ученик не ответил положительно, из чего мы можем сделать вывод, что данное понятие еще не рассматривалось на уроках русского языка.

ГБОУ гимназия №1563 г. Москвы

В 5 “В” классе количество испытуемых было 23 человек. Из них написали диктант:

без ошибок	4 человек	17,4%	Отметка 5
1-2 ошибки	16 человек	69,5%	Отметка 4
3-4 ошибки	3 человек	8,7%	Отметка 3

Общее количество ошибок, допущенных учениками в диктанте - 32.

По мнению учащихся, наиболее трудными словами были: ровесник, сверстник, комментарий. Наибольшее количество ошибок было сделано в словах ровесник, раздражать, комментарий, территория. На предложенные вопросы относительно этимологии и упражнений, связанных с ней, ответили не все ученики, вероятно, по причине нежелания.

Знаком ли ты с таким термином, как этимология?	23ученика(100%) термином знакомы.	написали,что	с
Ты познакомился с ним на уроках русского языка?	23ученика(100%) уроке русского языка.	познакомились	на
Часто ли учитель русского языка использует на уроках упражнения, связанные с этимологией? (с поиском первоначальных значений слов.) Что это за упражнения?	13 учеников (59%) ответили, что на уроках они редко выполняют подобные упражнения. Чаще всего, когда проходят тему “Этимология”.
Нравятся ли тебе такие упражнения? Почему они тебе нравятся/не нравятся?	19 учеников (83%) написали, что можно узнать о происхождении слов, пополнить свой лексикон новыми словами, это интересно и иногда удивляет. 1 ученик (4,5%) написал, что ему нравятся такие упражнения, потому что они легкие. 3 ученикам (12,5%) не нравятся такие упражнения, потому что нужно использовать словарь.

Таким образом, при анализе результатов был сделан вывод, что уровень умения правильно писать слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями у класса, который учится по программе Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М. значительно ниже, чем у класса, который учится по программе Львова В.В., Львовой С.И. поскольку словарно-орфографическая работа ориентирована на механическое запоминание. Иностранные слова (территория, аккуратный, комментарий) оказались наиболее трудными для написания в обоих классах, в них ученики сделали больше всего ошибок. Проанализировав ответы на вопросы анкеты, мы сделали вывод, что для многих учеников этимологический анализ интересен, поскольку с помощью него можно узнать об истории слов, их происхождении и первоначальном значении. Некоторые ученики относятся отрицательно к такой работе, поскольку она связана необходимостью пользоваться словарём. Констатирующий эксперимент наглядно показал необходимость создания опытной программы обучения с введением этимологического анализа, которую можно было бы применять на уроках русского языка.

2.4 Программа опытного обучения

№	Раздел учебника	Тип и этап урока	Введение слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием; виды упражнений с использованием этимологического анализа этих слов
1.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». «Изменение и образование слов».	Тип урока: Закрепле ние знаний, дальнейш ееформ. умений Этап урока: Первич. закрепле- ние	Учитель: Объясните, почему эти предметы так называются? Золотуха, рябчик, белёк, черника, синица, медянка. Запишите однородные прилагательные. Комментарии: Ученики должны сказать, что название указывает на окраску животных. Учитель: Запишите лексическое значение тех животных, которых вы не знаете, используя схему: Сущ. - это сущ.
2.	Раздел	Тип	Учитель:Найдитевэтимологическом
	«Морфемика.	урока:	словаре слова балкон, телевизор, телефон.
	Орфография.	Закрепле	Дайте этимологический анализ этих слов.
	Культура	ние	Комментарии:балкон-отлат.balcus
	речи».	знаний,	«балка»; телефон - от греч. tele «далеко» +
	Параграф	дальнейш	phone«звук»;телевизор-отгреч.tele
	«Окончание».	ееформ.	«далеко» + video «вижу»
		умений
		Этап
		урока:
		Первич.
		закрепле- ние
3.	Раздел	Тип	Учитель:найдитевсловареэтимологию
	«Морфемика.	урока:	слова лиловый.
	Орфография.	Комбини-	Комментарии: лиловый - от фр. lilas «сирень,
	Культура	рованный	сиреневый».
	речи»	Этап	Упражнения-загадки.
	Параграф	урока:	Учитель:Отгадайтезагадки,всловах,
	«Основа».	Первич.	полученныхвответах,выделиосновыи
		Закрепле-	окончания.
		ние	Своих глаз нет,
			А видит далеко. (бинокль)
			Картины любим создавать,
			Ещё чертить и рисовать.
			Потом раскрашиваем сами
			Разноцветными носами. (карандаши)
			Железная огромная птица:
			Гнезд почему-то не вьет,
			Петь песни она не желает,
			Она пассажиров везет. (самолет)
			Через поле и лесок к нам примчался голосок.
			Онпришелпопроводам.Слышноздесь,
			сказали - там. (Телефон.)
			Учитель: Объясните, как образовано слово
			самолет. Найдите в этимологическом словаре этимологии слов бинокль и карандаш. Из каких языков они заимствованы? Комментарии: карандаш - от тюрка. яз., где карандаш -- сложение кара "черный" и даш "камень". Бинокль - от лат. binoculus, сложения bini "двое, пара" и oculus "глаз". Учитель: Как вы думаете, являются ли слова окулист и бинокль родственными?
4.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Корень слова».	Тип урока: Изучение нового материала Этапы урока: Актуали- зация знаний. Первич. усвоение новых знаний.	Учитель: Друзья, стоит отметить, что многие слова раньше делились на части иначе, чем сейчас. И их корни увеличились за счет приставок и суффиксов. Задание: Определить корень в слове около. Учитель: Что нужно знать, чтобы определить корень в этом слове? Ученики: Нужно знать истинное значение слова. Учитель: «Около» означает то же самое, что «вокруг». Но раньше «вокруг» означало то, что в круге, а «около» то, что за кругом. Комментарии:Учительрисуетнадоске схематичный рисунок. Учитель: Корень в этом слове «коло» - круг. Существует ли сейчас слово «коло»?
			Остались ли производные от этого слова? Комментарии: На доске записывается слово коло и его производные: околица, кольцо, кольчуга, колесо, колея. Учитель: Обратите внимание, что сейчас эти слова не являются родственными и корни у них другие.
5.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Корень слова».	Тип урока: повторите льно- обобщите льный Этап урока: Применен ие знаний иумений вновой ситуации.	Учитель: Являются ли слова угощать, гость гостиница однокоренными? Почему вы сделали такой вывод? Что вы можете сказать о корне этого слова? Ученики:Здесьпроисходитчередование согласной в корне слова -гост-//-гощ- Учитель: какие еще однокоренные слова вы можете вспомнить? Ученики: гостинец, гостиная, гостить. Учитель: Сделайте вывод. Ученики: Между словами существует смысловая связь. Зная, из каких частей состоит слово, можно без труда определить написание и происхождение слова.
6.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Рассуж- дение».	Тип урока: комбини- рованный Этап урока: Первич. Закрепле-	На уроке дается этимологический анализ слов велосипед, маршрут. Учитель: Слово велосипед пришло к нам из французского velocipede - от лат. velocis (velax) «быстрый» + pes (pedus) «нога» Как вы думаете, почему это средство передвижения так назвали? Маршрут - сложение фр. мarсhe «движение
		ние.	вперед» и фр. route «дорога».
7.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Рассуж- дение».	Тип урока: повторите льно- обобщите льный Этап урока: Примене- ние знанийи уменийв новой ситуации.	Комментарии: Ученикам предлагается прочитать текст К. Г. Паустовского. Учитель: Объясните, почему тип этого отрывка-рассуждение? Согласимся ли мы с автором, что слова, выделенные курсивом, исторически родственные? Ученики: Слова имеют исторический корень -род-. Учитель: Можем ли мы назвать эти слова однокоренными? Ученики: В современном русском языке однокоренными будут слова зарождается, родина, родит. Родник и народ - самостоятельные слова, родня - от слова родной. Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Всё его обхаживаю. Надо думать, что получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льётся - течёт через нашу матушку - землю, через всю родину, кормит народ. И все эти слова как бы родня между собой1. (К. Паустовский)
8.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Суффикс».	Тип урока: Изучение нового материала Этап урока: Актуали- зация знаний. Первич. усвоение новых знаний.	Учитель: В древнерусском языке видовая пара глаголов кусити - искусити имела значение «испытывать - испытать» Имэтимологическиродственно существительное искус, имевшее два значения: «тяжелое испытание» и «умение, мастерство». Именно от слова искус во втором значении и были образованы слова, записанные на доске. кусити --> искусити --> искус искус + ств = искусство, искусственный искус + н = искусный Сохранились ли сейчас исторические суффиксы? Ученики: Нет. Учитель: Выделите корень, основу и окончание. Составьте словосочетания с этими словами.
9.	Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи». Параграф «Суффикс».	Тип урока: Закрепле ние знаний, дальнейш ееформ. умений Этап урока: Постанов-	Учитель: Прочитайте предложенный текст и расскажите об истории слова ветчина. Ветчина Вчера зашла в магазин неподалеку от дома и спросила у продавщицы, свежая ли ветчина. Стоявший рядом молодой человек заметил: «Свежей ветчины не бывает, это абсурд». Что я не так сказала? Молодому человеку, вероятно, не стоило выказывать свою осведомленность в истории языка в очереди за колбасой. Тем не менее он
		ка проблем- ного задания.	прав. Слово «ветчина» происходит от слова «ветхий». То есть буквально «ветчина» - ветхое, несвежее мясо (в отличие от мяса только что забитого животного). Тогда и получается, что свежая ветчина фактически значит «свежее несвежее мясо». Конечно, оно при этом засолено и закопчено, но для русского языка свежая ветчина действительно представляется абсурдом1. (По Храппу В. В.)

В результате учениками будут усвоены следующие этимологии: багровый, этимология, золотуха, рябчик, белёк, черника, синица, медянка, балкон, телевизор, телефон, лиловый, бинокль, самолет, карандаш, колесо, кольцо, гостинец, гостиная, велосипед, маршрут, родина, родник, искусство, искусный, стужа, печальный, береза, баюкать, знаменитый, рябина, астра, гладиолус, хризантема, цитата, цитрус,

2.5 Конспект и фрагменты уроков с введением этимологического анализа

Создавая обучающую программу мы опирались на анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, представленной в I главе. За основу были взяты исследования Шанского Н.М., Рыбниковой М.А., Львовой С.И. Прониной И.В. и др. Были определены следующие цели:

• На основе орфографического словарика учебника русского языка Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М. составить список слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием для этимологического анализа, а также внести те, которые, по нашему мнению, будут интересны ученикам.

• Предложить систему упражнений, которая бы опирались на этимологический анализ, а также была бы направлены на закрепление знаний и умений, связанных со словарно-орфографической работой.

• Сформировать орфографические умения и интерес к русскому языку, используя этимологический анализ.

Для решения поставленных задач была составлена опытная программа обучения, в процессе которой предполагалось отобрать определенное количество слов с непроверяемыми орфограммами и последовательно вводить их этимологии на уроках. Написание данных слов должно закрепиться в памяти и сознании школьника на основе этимологий. В качестве базового нами был выбран учебник Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. под ред. Шанского Н.М., поскольку он широко используется школах и имеет четкую структуру. Авторы рекомендуют начинать этимологическую работу только в 6 классе, в связи с изучением лексики с точки зрения происхождения. Мы предлагаем вводить этимологические справки уже с 5 класса причем в значительном объеме. Это повышает научный уровень и усиливает практическую направленность школьного курса русского языка. Первый этап мы определили, как знакомство с этимологией. Логичнее всего ввести это понятие в разделе «Лексика. Культура речи», в конце второй четверти. В параграфе «Слово и его лексическое значение» ученики узнают о том, что все слова обладают лексическим значением, однако многие слова появились так давно, что носители языка не помнят их исходного значения. Изучением таких слов занимается наука этимология. Предложите ученикам завести этимологические словарики, в которые они будут записывать слова и их этимологические справки.

Очень важно объяснить ученикам, где можно прочитать об этимологии слов. На уроках мы рекомендуем использовать школьный этимологический словарь под редакцией Шанского Н.М. и Бобровой Т.А,, именно на него мы опирались при составлении опытной программы обучения. В качестве дополнительной литературы можно предложить ознакомиться с работами Откупщикова Ю.В., Вартаньяна Э.А., Волиной В.В. . Ученики будут не только с интересом знакомиться с историей слов, но и смогут готовить познавательные доклады.

Фрагмент урока № 1

Учитель: Прочитайте правило на странице 150. Что вы узнали из этого правила?

Ученики: Каждое слово что-то обозначает. Лексическое значение слов дается в толковых словарях.

Учитель: А как вы думаете, как произошло слово багровый, каково его древнее значение? Чтобы это узнать, надо обратиться к этимологии этого слова.

Комментарии: На доске записано определение: этимология - от греч. etimologia от etimon - истинное значение слова.

Учитель: Слово багровый пришло из старославянского языка и образовано от слова багръ «красная краска», «красный цвет».

Теперь вы знаете, почему лексическое значение слова багровый - «густо- красный, кровавого цвета». Запишите определение слова этимология к себе в тетрадь. Как вы думаете, в каких словарях дается этимология слов?

Ученики: В этимологических словарях.

Учитель: На наших уроках мы будем пользоваться школьным этимологическим словарем Шанского М.Н. и Бобровой Т.А. Давайте прочитаем статью о слове багровый. Отличается ли она от статьи из толкового словаря?

Ученики: В статье написано, из какого языка пришло слово, от какого слова образовано. Нет примеров употребления слова.

Учитель: Вы записали слова в тетрадь, поставьте ударения. Что вы можете сказать об этих словах?

Ученики: Ббгръ будет проверочным словом для слова багрувый.

Учитель: Замечательно, теперь вы вряд ли сделаете ошибку в этом слове, потому что знаете, как проверить гласную в корне.

Познакомив детей с этимологией, очень важно организовать уроки так, чтобы ученики не потеряли интерес к подобным заданиям. Основное правило - идти от простого к сложному. На первом этапе лучше вводить этимологии незаимствованных слов. Ученики должны почувствовать интерес, лишь тогда такие задания будут иметь успех. Также не стоит забывать правило, о котором говорили Шанский Н.М. и Пронина И.В.: этимологический анализ никогда не должен быть самоцелью, он должен предлагаться попутно с другими видами работы над словом. Каждая этимологическая справка служит для определенных целей: определение значения, объяснение написания, избавление от устойчивой орфографической ошибки. Утверждение Прониной И.В., что знания,

«приобретенные в момент отстрой нужды в них, врезаются в память на всю жизнь»1[37, с. 22], лишь подтверждает, что умение учителя вовремя преподнести интересный факт из истории слова, принесет огромную пользу.

Следуя принципу «от простого к сложному», мы стали знакомить учеников со словами, которые имеют прозрачную этимологию. В таких словах легко прослеживается связь формы и значения. Работая с синонимами, ученики не только отрабатывают новую тему, но и узнают об истории предложенных слов.

Важно каждый раз напоминать, что историческое членение на морфемы не совпадает с современным, поэтому не стоит в слове волшебник выделять суффикс -ник.

Фрагмент урока № 2

Учитель: Запишите синонимы к слову колдун: волшебник (ист. от волшба

«колдовство»), чародей(ист. от чары), ведьма (ист. от ведает), чудесник

(ист. от чудо), чудотворец (ист. от чудо)

Докажите на данных примерах, что с помощью этимологического анализа можно определить правильное написание слов. Запишите однокоренные слова к предложенным.

Комментарии: Ученики должны вспомнить и записать слова волшебство, очаровать, очаровательный, ведунья, осведомленный, уведомить, чудесный, чудеса.

Учитель: Составьте с одним из слов-синонимов предложение.

Стоит также проанализировать этап введения нового слова. Здесь тот же алгоритм, что и при словарно-орфографической работе. Необходимо проработать слово по следующей схеме: первичное зрительное восприятие слова, толкование лексического значения, этимологическая справка, чтение и проговаривание слова, запись в тетрадях, обозначение орфограмм графически, подбор однокоренных слов. Словарное слово баскетбол содержит две орфограммы в корне слова. Этимологическая справка о слове должна быть предельно краткой. Учитель озвучивает производящее слово, которое содержит смысловое толкование слова и дает фонетическую опору для письма сомнительного звука. Так как это слово заимствовано из английского языка, с которым ученики знакомятся обычно в I классе, можно предложить им вспомнить подобные слова, в которых тоже есть корень ball.

Фрагмент урока № 3

Учитель: Перед нами слово баскетбол, конечно, вам всем знакомое. Кто может дать лексическое значение этому слову, используя схему «баскетбол - это…»

Ученики: Баскетбол - это спортивная командная игра в мяч, состоящая в том, что каждая из двух команд, ведя мяч ударами его об пол и перебрасывая его друг другу, стремится забросить мяч руками в "корзину" -- металлическое кольцо с сеткой.

Учитель: Это слово пришло к нам из английского языка и образовано с помощью двух слов: basket «корзина» и ball «мяч». Давайте четко проговорим это слово вслух.

Комментарии: Ученики вместе с учителем проговаривают слово.

Учитель: Теперь давайте запишем его в тетрадь, отметим ударение и орфограммы. Зная, историю этого слова, вы вряд ли теперь сделаете в нем ошибки, потому что, надеюсь, английский вы знаете хорошо.

Комментарии: Ученики записывают слово и этимологическую справку в словарик.

Учитель: А теперь давайте подберем однокоренные слова. Тот, кто скажет последнее слово, победитель.

Комментарии: Ученики по очереди называют однокоренные слова.

Учитель: А какие еще названия игр вы знаете, в которые тоже надо играть с мячом?

Ученики: Футбол, пионербол, волейбол, гандбол.

С каждым разом ученики будут с большим интересом и энтузиазмом стараться расшифровать тайну нового слова. Учителю следует активизировать участие детей в процессе поиска этимологий, то есть использовать метод индукции, постепенно подводить учеников к осознанию этимологии слова. Используясистемунаводящихвопросов,учительпоможетученикам высказать остроумные и, возможно, верные предположения. Такую работу в V классе лучше проводить с незаимствованными словами, чтобы ученикам было легче провести параллели. Один из индуктивных приемов -- это сравнение близких по смыслу, но неродственных слов, например, перчатка и рукавица.

Ученики без труда смогут объяснить, чем отличаются эти два предмета одежды. А если вы предложите им вспомнить, как на Руси называли палец, расскажете, что вместо слова кольцо использовали перстень, поставленная задача решится очень быстро.

Фрагмент урока № 4

Учитель: Задумывались ли вы над смыслом следующих фраз: «Я тебя очень благодарю», «желаю вам благополучия», «благословляю вас на подвиги»? Являются ли слова благодарить, благополучие, благословлять в современном русском языке однокоренными?

Ученики: Нет.

Учитель: Действительно, однокоренными они сейчас не являются. Но что есть общего у них?

Ученики: Общая часть “благо”.

Учитель: Правильно, как вы думаете, каково значение этого древнего корня? Комментарии: Ученики должны предложить свои версии, скорее всего, они без труда догадаются, что слово благо пришло из старославянского и обозначает добро. Можно дать такую подсказку: как называют хорошую весть (новость)?

Ученики: Благая весть -- что значит хорошая, добрая.

Учитель: Давайте теперь объясним, что значат предложенные слова и выражения.

Ученики: Благодарность -- желать добра, благополучие -- когда всё хорошо, благословить -- говорить хорошее, доброе слово.

Учитель: Какие еще слова с аналогичным корнем вы знаете?

Ученики: благоухать, благоприятный, благородный, благодетель.

Учитель:Запишитесловавсловарик,используяследующуюсхему: благословимть -- благой «хороший» + слувить (от слова). Проверочное слово

--блбго.

Работая с заимствованными словами, нужно обязательно обращаться к справочной литературе, чтобы не углубляться в «народную этимологию», в которой установление родственных связей опирается на звука-буквенное сходство_. На первых порах желательно предлагать ученикам слова, значения которых легко связываются с производным словом (территория -- от лат. terra

«земля», гербарий -- от лат. herba «трава»). Такая опора на язык-первоисточник объясняет название предмета и позволит избежать орфографических ошибок.

После того, как ученики познакомились с достаточным количеством этимологий, их можно использовать в различных упражнениях. Эти упражнения должны быть органично связаны с изучаемым грамматико-орфографическим материалом, а при изучении синтаксиса, должны строиться на материале текстов тренировочных заданий. Перечислим основные виды работ, которые были направлены на закрепление знаний и умений:

Рассказы, в которых в поэтической форме рассказывается о родстве слов

В программе опытного обучения ученикам был предложен отрывок из произведения К.Г.Паустовского, в котором они должны были найти исторически родственные слова.

Рассказы, в основе которых стоит проблемный вопрос

В программе опытного обучения ученикам предложили прочитать текст В.В. Храппа «Ветчина», прочитав который, они узнали о происхождении этого слова. В книге В.В. Волиной «Веселая грамматика» большое количество увлекательных рассказов о происхождении слов.

Лопух и лопата.

Лопух и лопата. Трудно представить, что слова эти - родственники. Ну что общего у лопаты с лопухом? Смешно.

Постойте - постойте! Древний корень лоп обозначал плоскость, расширение, широкий лист. От него образовались и лопух (растение с широкими листьями), и лопата (орудие труда, по форме напоминающее лист). Кстати, лопасть (плоская широкая часть винта у парохода или самолёта) тоже внешне на лист похожа. Теперь становится понятным и словечко лопоухий: человек с большими, как лопы (листья), ушами1.

Этимологические кроссворды

Используются в основном для проверки полученных знаний. Можно предложить ученикам самостоятельно составить подобный кроссворд для одноклассников, это будет под силу пятикласснику и не оставит его равнодушным.

Диктанты с использованием загадок

Такая работа предполагает в ответе наличие словарного слова, значение которого надо будет найти в этимологическом словаре.

Картины любим создавать, Ещё чертить и рисовать.

Потом раскрашиваем сами Разноцветными носами. (карандаши)

Самодиктант

Задача учеников - вспомнить как можно больше слов, которые имеют в составе определенную историческую морфему, например, те, которые имеют в составе исторический корень -кол- (от коло ) со значением «круг». (Колесо, кольцо, кольчуга, около, околица, колечко, околесица)

Этимологические упражнения.

Упражнения, которые служат для развития речи, работа с синонимами и антонимами, поиск определенных этимологий в словаре, написание текстов о происхождении тех или иных слов, устные сообщения об истории слов.

Систематическое использование всех этих упражнений не только расширит кругозоручеников,ноипозволиттворческиподойтиксловарно- орфографической работе.

Конспект урока с введением этимологического анализа по русскому языку

«Корень слова», 5 класс

Цели урока: Личностные:

· Развитие языкового чутья.

· Привить любовь к русскому языку.

· Освоение орфографического минимума. Метапредметные:

· Умение обосновывать свою точку зрения.

· Умение составлять ход рассуждения, сравнивать, обобщать.

· Умение преобразовывать словесную информацию в графическую. Познавательные:

· Дать понятие о корне как морфеме. Практические:

· Сформировать умение находить корень в слове и отличать его от других морфем.

· Сформироватьумениеотличатьисторическийкореньот современного.

· Сформировать умение правильно писать слова. Задачи урока:

1. Образовательные:

- формирование умения находить корень слова через подбор однокоренных слов и анализ лексического значения;

- знакомство с омонимичными корнями;

- формирование навыков разграничения омонимичных корней.

2. Развивающие:

- развитие орфографической зоркости;

- развитие наблюдательности и логического мышления.

3. Воспитательные:

- развитие интереса к предмету через элементы занимательности;

Тип урока. Изучение нового материала.

Оборудование: Интерактивная доска, проектор, учебник.

Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, эвристический.

Ход урока

1. Оргмомент.

Учитель:Доброеутро,друзья.Сегоднямыпродолжаемизучать

«Морфемику», без которой , поверьте мне, не получилось бы ни одного слова.

2. Проверка домашнего задания.

Учитель: Давайте проверим, как вы усвоили предыдущие темы.

Комментарии: Проверка домашних упражнений.

3. Актуализация знаний.

Прием обучения: фронтальный опрос.

Учитель: Дополните предложения. Морфемика - наука, которая изучает. . . . Ученики: Морфемы.

Учитель: Морфема - это. . .

Ученики: Значимая часть слова.

Учитель: Я знаю морфемы: . . ., . . ., . . ., . . . Ученики: Приставка, корень суффикс, окончание. Учитель: Лексическое значение слова заключено в … Ученики: Основе.

4. Введение в тему урока.

Учитель: Отлично! Сегодня мы поговорим о самой значимой части слова. Догадались, о какой? Чтобы подтвердить наши догадки, откроем учебник на странице 13. Прочитаем задание из теоретической статьи.

Значит, о какой морфеме мы сегодня будем говорить?

Ученики: О корне.

5. Открытие нового знания.

Учитель: А теперь попробуйте прочитать эти слова без корня, получится ли у вас что-нибудь?

Ученики: Нет.

Учитель: Какой из этого сделаем вывод?

Ученики: Корень-главная значимая часть слова.

Учитель: Ребята, но ведь корень есть не только у слов, правильно?

Ученики: Да, еще есть у всех растений. Учитель: А где обычно находится корень? Ученики: В земле.

Учитель: Тогда давайте и корень слова посадим и посмотрим, что из него вырастет. Запишите в тетради корень -смел-. Какие слова из него вырастут?

Комментарии: Ученики рисуют схему в виде дерева, учитель дублирует на доске: смелый, смелость, осмелеть, смельчак, осмелевший.

Учитель: Что вы можете сказать об этих словах?

Ученики: У них общее значение и называются они однокоренными.

Учитель: Делаем вывод: в какой морфеме заключено основное лексическое значение?

Ученики: В корне.

Учитель: Давайте тогда сформулируем определение и запишем его в тетрадки. Комментарии: Корень-главная значимая часть слова, в которой заключено основное лексическое значение всех однокоренных слов.

Учитель: Откроем учебник и проверим, чем отличается сформулированное нами определение, от авторского. Недостающую часть допишите.

Комментарии: При анализе определения в учебнике учащиеся отметили, что они забыли сказать, что однокоренные слова могут быть одной частью речи и могут относиться к разным частям речи.

Учитель: Замечательно. А теперь давайте выполним упражнение 393.

Прочитайте первую строчку.

Прием обучения: индивидуальный опрос.

Что вам показалось странным в этом задании?

Ученики: Корни одинаковые, но значения разные. Учитель: Встречались ли мы с вами с подобным явлением? Ученики: Перед нами омонимичные корни.

Учитель:Правильно,давайтежезапишемоднокоренныегруппыслови выделим корни.

Комментарии: Один ученик работает у доски, выделяет корни, остальные записывают в тетради.

6. Первичная проверка усвоения нового знания.

Упражнение-игра «Третий лишний».

Учитель: А теперь давайте потренируемся и сделаем маленькую разминку.

Я буду диктовать по три слова. Одно из них лишнее. Первый ряд должен будет встать, если первое слово лишнее, второй - если второе, и третий - если третье. Определите основание для исключения третьего слова.

Соль, солонка, солнце Лестница, лес, лесник. Больной, больница, большой. Левый, лев, налево.

Смешной, смешить, смешивать Косичка, косить, покос.

7. Первичное закрепление умений.

Замечательно. Но мы, как настоящие ученые-лингвисты, хотим узнать все тайны корней.

Как вы думаете, у дуба, которому 500 лет, какой будет корень?

Ученики: Очень длинный, разветвленный, крепкий, старый.

Учитель: Правильно. Так и у слов. Есть корни, которые появились очень давно, так давно, что они изменили свое значение и строение. Поэтому сейчас их очень сложно найти в словах, но мы попытаемся это сделать.

Комментарии: Учитель на доске пишет слово «около». Предлагает определить корень. Чтобы выполнить это задание, надо знать исходное значение слова.

Около - то же самое, что «вокруг». Но раньше «вокруг» означало то, что в круге, а около то, что за кругом. Учитель на доске рисует схематичный рисунок.

Учитель: Корень в этом слове «коло» -круг.

Существует ли сейчас такое слово? Остались ли производные?

Комментарии: На доске записывается слово коло и его производные: околица, кольцо, кольчуга, колесо, колея.

Учитель: Обратите внимание, что сейчас эти слова не являются родственными и корни у них другие. Вспомните, какая наука изучает истинное значение слов? (Этимология)

Теперьвызнаете,чтомногиесловакогда-тодавным-давнобыли родственниками, но теперь они об этом забыли.

А теперь давайте поработаем у доски, дополните предложения.

Комментарии: Один ученик работает у доски, остальные записывают в тетради.

Скрипучий - который … . Потеплеть - стать … . Облегчит - сделать … .

Посолить - сделать … .

Учитель:Посмотрим,каквыусвоилисегодняшниеправила.запишите стихотворение:

Эта страница з_лёного цвета, Значит, на ней постоянное лето. Если бы здесь ум_ститься я мог, Я бы на этой странице прилег.

Бродят в тр_ве з_лотые букашки.

Вся голубая, как бирюза,

Села, качаясь, на венчик ромашки,

Словно цв_тной самолет, стрекоза. (С.Я.Маршак)

Учитель:Выделитекорнииподберитепроверочныеслова.Подберите синонимы к слову бродят.

8. Рефлексия

Учитель: Чему вы научились на этом уроке? Что нового вы сегодня узнали?

Какая информация показалась вам наиболее интересной?

Как называются корни, которые имеют одинаковое написание, но разные значения?

9. Домашнее задание

Выполнить упражнение 394. Вид работы: Осложненное списывание. Списать предложения, объяснить графически условие выбора орфограмм, подобрать проверочные слова.

Цели урока: Личностные:

...