Социально-педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования

Уровни:

- Диагностическая работа - проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций, индивидуального маршрута социально - педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования. - Коррекционно-развивающая работа - помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с особыми потребностями в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). - Консультативная работа - социально - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Этапы реализации программы:

1. Этап сбора и анализа информации. Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды.

2. Этап планирования, организации, реализации. На основе полученных данных разрабатывается система мер, направленных на решение проблемы ребенка. Организуется взаимодействие с ребенком, с семьей и со всеми заинтересованными лицами.

На данном этапе работы создаются специальные условия , воспитания, развитии, социализации рассматриваемой категории детей. Происходит воздействие на ребенка, ведущее к познанию им его проблемы и побуждению её решить самому.

3. Этап заключительный. Отслеживание результатов использованных методов. Производится контроль за выполнением ранее принятых решений. Анализ и подведение итогов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- Востребованность социально - педагогического сопровождения детей со стороны родителей, педагогов, учащихся.

-Модернизация и внедрение программы социально-педагогического сопровождения: системно-ориентированного, индивидуально-ориентированного, профилактического, коррекционного, развивающего, комплексного, и пр.

- Расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-педагогического сопровождения, учащихся, сохранения и укрепления их здоровья.

- Успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательном процессе.

- Создание необходимых условий, для обеспечения доступности, качественного образования для детей с особыми потребностями (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий).

- Успешная социальная адаптация и социализация детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Таким образом, Программа по социально - педагогическому сопровождению детей с особыми потребностями, обеспечивает непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации процесса социальной адаптации .



2. Опытно - педагогическая работа в условиях инклюзивного образования

2.1 Анализ социально-педагогической работы в ГУ «Школа-лицей № 65» со статусом инклюзивной школы г. Астана

Опытно - педагогическая работа по социально-педагогическому сопровождению в государственном учреждении «Школа - гимназия № 65» Управления города Астаны.

На сегодняшний день в Республике Казахстан это единственная школа со статусом «инклюзивной школы».

Целями деятельности школы по инклюзивного образованию являются:

Создание условий для выполнения образовательных программ по инклюзивному образованию, реализуемых школой.

Создание условий для совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся детей, их социальной адаптации, реабилитации и интеграции в общество.

Компенсация и восстановление физических, психических и иных способностей детей с особыми потребностями, реализация их социальных прав, содействие наиболее полной их социальной адаптации, подготовка к будущей самостоятельной жизни

Создание условий для развития самостоятельной, гармонично развитой творческой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума.

Обеспечение непрерывности начального, основного, среднего образования, как для детей нормального развития, так и для детей с особыми образовательными потребностями.

Специфическая, направленная на восстановление утраченных функций, коррекцию первичных и вторичных нарушений.

Формирование компенсаторных навыков, способствующих социально - трудовой адаптации, реабилитации и интеграции детей и подростков в общество.

Инклюзивное образование детей с особыми потребностями осуществляется по учебному плану общеобразовательной массовой школы. Учебный план дополняется специальной программой и учебниками с учетом психофизического развития детей, особенности их познавательной деятельности, исходя из особых образовательных потребностей каждого включенного ребенка в соответствии с заключением и рекомендациями ПМПК. На основании рекомендуемых учебных планов и программ инклюзивные организации образования разрабатывают и утверждают самостоятельные учебные планы, в том числе для каждого включенного ребенка с учетом конкретных условий учреждения возможностей ребенка. Педагогический совет школы № 65 утверждает индивидуальные программы обучения и учебные планы для каждого включенного ребенка, а также на специальные коррекционные классы.

В инклюзивных классах дополнительно вводится должность тьютора. В каждом инклюзивном классе по одному сопровождающему педагогу. В школе работают два социальных педагога. В учреждении функционируют 37 инклюзивных и 11 коррекционных классов. Общее количество учащихся с особыми потребностями составляет - 58, со слуховыми нарушениями - 14, ДЦП - 40, ОДА - 4. В каждом классе 1 - 3 ребенка с особыми образовательными потребностями.

По результатам наблюдения и беседы с педагогическим коллективом школы, выявлен круг проблем детей с особыми потребностями в социальной адаптации, поведении и воспитании:

1. Проблемы в коммуникации со сверстниками.

2. Довольно высокий уровень тревожности и агрессивности.

3.Низий уровень социальной адаптации

Анализ изучения документации показал, что основными направлениями социально - педагогической работы в школе №65 являются сбор информации о состоянии здоровья ребенка, о родителях, жилищно - бытовых условиях, оказание материальной помощи, спонсорская помощь, охранно - правовая защита, распределение детей в летние лагеря по путевкам.

Таким образом, результаты анализа показали, что в образовательном учреждении недостаточно уделяется внимание социально - педагогическому сопровождению, для решения которых была разработана и реализована программа «Социально - педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования»

Опытно - педагогическую работа проводилась во 2 классе «Л».

Количество учащихся - 23, из них с особыми образовательными потребностями - 2.

1. Харсиев Халид - дата рождения 13.06.2005 года.

Диагноз: ДЦП, спастическая диплегия, ЗПР церебрально - органического генеза, ОНР 3 - уровня, передвигается с помощью взрослых и ходунка.

1.09.2013г. поступил в школу в 1 класс. До учёбы посещал детский сад «Асыл бобек». Воспитывается в полной семье, является вторым ребенком, передвигается с помощью ходунка, пишет с помощью тьютора.

У мальчика преобладающий тип настроения - спокойный, уравновешенный, наблюдается низкая активность внимания, но со слабой памятью, неустойчивым вниманием, со слаборазвитым логическим мышлением и недостаточно развитой речью (очень бедный словарный запас).

При обучении усваивает небольшое количество сведений. Не может проводить обобщение по предметам, выделить лишний предмет. Все задания выполняет с помощью учителя и тьютора. На замечания реагирует кратковременно, после нескольких повторений. Очень трудно удержать внимание ребёнка на одном виде деятельности, быстро теряет интерес к заданиям (даже в игровой форме).

Мальчик не имеет навыков общения со сверстниками, поведения в различных бытовых ситуациях. Уровень самообслуживания крайне низок.

Следовательно, особое внимание необходимо обратить на усвоение учеником учебной программы и формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации и развитие коммуникативных способностей.

2. Кусаинов Амир дата рождения 27.01.2005

Диагноз: ДЦП, спастико - гиперкинестическая форма. ЗПР церебрально-органического генеза. ОНР 2 - 3 уровня. Спастико-гиперкинетическая форма дизартрии. Нарушения формированмя игровой деятельности, обусловленные моторными нарушениями. Помимо основного диагноза наблюдается общее недоразвитие речи, дислексия, дисграфия.

В 2013 году был зачислен в 1 класс. До поступления в школу дошкольные общеобразовательные учреждения не посещал. Семья полная.

Навыки общения со сверстниками развиты достаточно хорошо, однако общается не со всеми, а только с отдельными учащимися.

Внимание непроизвольное, не сосредоточенное, переключение внимания происходит с трудом.

На уроке активен. Широкий кругозор. Мышление предметно-образное.

Навыки самообслуживания развиты не достаточно хорошо.

Следовательно, особое внимание необходимо уделить работе по формированию навыков самообслуживания, ориентации в социально - бытовой сфере. Для работы с детьми с особыми потребностями по социальной адаптации и социализации, разработана Программа по социально - педагогическому сопровождению.

Целью программы является изучение компонентов социальной адаптации и их формирование у детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Задачи:

1. Выявить уровень сформированности социальной адаптации у детей данной категории на начальном этапе опытно - педагогической работы;

2. Организовать работу по формированию социальной адаптации у детей с особыми потребностями;

3. Провести повторную диагностику уровня социальной адаптации;

4. Анализ результатов социально - педагогического сопровождения.

Для определения уровня социальной адаптации используется ряд методик: методика «Карта наблюдений», Методика «Социограмма», Анкета для определения социально-бытовых навыков (Л. М. Шипициной) [73]. Опытно - педагогическая работа основывалась на поставленных задачах и учете специфики развития детей с особыми потребностями.

На констатирующим этапе опытно - педагогической работы изучен уровень сформированности компонентов социальной адаптации у детей с особыми потребностями. В опытно - педагогической работе приняло участие 2 ребенка одного возраста.

С целью определения содержания программы формирования определенных навыков, необходимо знать уровень их развития и возможности ребенка в овладении ими. На первом этапе проведена диагностическая работа, использованы методики, специально подобранные с учетом нарушений и возможностей детей.

Методика «Карта наблюдений» (Приложение А).

Цель: определение уровня развития социально-бытовой ориентации, представления о себе, коммуникативности. Инструкция: предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

? Представления о себе.

? Социально-бытовая ориентация.

- сформированность навыков самообслуживания

- социально-бытовое ориентирование

? Коммуникативность

Уровни оценки по шкалам:

От 0 до 2 - низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 - средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 - высокий уровень состояния и развития функции. От 9 до 10 - очень высокий уровень состояния и развития функции. Критерии оценки по шкалам: 1. Представления о себе.

В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям. По 10-балльной шкале количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие - отсутствие чувства неполноценности, любовь к себе и пр.). 2. Социально-бытовая ориентация.

В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребенка социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к условиям окружающей действительности.

Для количественной оценки предлагаются две подшкалы: навыки самообслуживания, социально-бытовое ориентирование.

Оценка производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу. Навыки самообслуживания

Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания: - личная гигиена; - одевание и раздевание; - прием пищи. 1-й уровень (0-2): делает только при помощи взрослого, не может справляться самостоятельно; 2-й уровень (3-5): может во многом справляться самостоятельно, но требуется помощь или поддержка. 3-й уровень (6-8): справляется самостоятельно. 4-й уровень (9-10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно ухаживает за менее способными.

Социально-бытовое ориентирование.

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования: - знание и определение частей тела человека - знание своего адреса и членов семьи - знание частей помещения - знание условий своего быта и умение в них ориентироваться - ориентация на улице - знание элементов и особенностей флоры и фауны - ориентация во времени (дни недели - времена года - часы) - усвоение социальных норм и правил поведения и пр. 1-й уровень (0-2): не знание частей тела, не ориентируется на улице и дома, не ориентируется в других областях. Знает только места приема пищи. 2-й уровень (3-5): знает части тела, может показать их на себе или кукле.

Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.), Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает их назначение. Может назвать некоторые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего. 3-й уровень (6-8): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (поликлиника, почта пр.) достаточно свободно ориентируется и действует в знакомом пространстве и ситуации. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Может самостоятельно обозначать свое имя на бумаге. 4-й уровень (9-10): социально-бытовое ориентирование в норме развития и соответствует возрасту. 3.Коммуникативность.

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость - общительность в пределах 10 баллов.

Критерии наблюдения за развитием коммуникативности

- способы установления контакта с данным ребенком - стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр. 0 - 2 - явная интервертированность, замкнутость, аутичность 3 - тенденция к интервертированности, крайняя избирательность в контактах 4 - 6 - биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах 7 - 8 - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и не знакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр. 9 - 10 - крайняя экстраверсия.

Таблица1. Результаты, полученные при проведении методики «Карта наблюдений» на констатирующем этапе опытно - педагогической работы (в баллах)

№	Имя ребенка	Представления о себе	Социально-бытовая ориентировка	Коммуникативность
			Самообслуживание	Социально-бытовое ориентирование
1	Халид	4	2	4	4
2	Амир	5	3	5	7

В результате проведенной методики, можно отметить следующее:

Халид и Амир показали самый низкий уровень развития по направлению «Самообслуживание». Связано с отсутствием специально-направленного обучения, с отсутствием потребности к самостоятельности. Высокий балл наблюдается по шкале «Коммуникативность». Халиду тяжело сосредоточиться на какой-либо деятельности, но он легко вступает в контакт, общается. Амир очень общителен, показал высокий уровень представлений о себе, социально - бытовой ориентировки и коммуникативности. Он поддерживает диалог, показывает части тела на себе и на кукле. Халид показывает части тела на себе и не кукле, самостоятельно не ест, необходима помощь взрослого, сам не умывается, но активен в играх, рассматривает себя в зеркало, ориентируется в некоторых своих вещах.

Методика «Социограмма» (Приложение В). Цели: 1. Выявление уровня развития навыков социальной адаптации ребенка с особыми потребностями 2. Оценка развития навыков ребенка. Инструментарий: бланк карты наблюдений (Приложение II), анкета теста (Приложение I), синий и красный карандаши. Инструкция: Бланк карты наблюдений заполняется следующим образом: если навык, соответствующий определенному вопросу, сформирован, то ячейка с номером вопроса заштриховывается полностью синим карандашом. Если навык освоен частично, то соответствующая ячейка заштриховывается частично. Если навык не сформирован, то поле остается пустым. Использование методики дает информацию о темпе развития ребенка, выявляет области наиболее активного развития, позволяет установить сензитивные периоды, в которые работа по адаптации ребенка может вестись более интенсивно.

Таблица 2.

Результаты, полученные при проведении методики «Социограмма» на констатирующем этапе эксперимента (в баллах)

№	Имя ребенка	Самообслуживание	Социальная приспособленность
1.	Халид	8	5
2.	Амир	9	6

Мальчики показали средний результат, так как уровень самообслуживания и с оциальной приспособленности находится на долее низком этапе развития. Так Халид, самостоятельно не ест, в туалет ходит с помощью взрослого Анкета для определения социально-бытовых навыков (Приложение С). Целью анкеты является определение социально-бытовых навыков ребенка с особыми потребностями.

Инструментарий: бланк анкеты, ручка или карандаш, ключ анкеты. Инструкция: вопросы задаются родителям. Ответы фиксируются в бланке анкеты. После проведения опроса результаты сравниваются с ключом.

Вопросы анкеты

1.Умеет ли Ваш ребенок самостоятельно пользоваться умывальными принадлежностями? 2.Требуется ли Вашему ребенку помощь, когда он чистит зубы? 3.Требуется ли вашему ребенку помощь при посещении туалета? 4.Самостоятельно ли одевается Ваш ребенок? 5.Может ли Ваш ребенок самостоятельно выбирать себе одежду, в зависимости от ситуации? 6. Переодевается ли Ваш ребенок без напоминания, когда это необходимо? 7.Умеет ли Ваш ребенок застегивать пуговицы? 8.Обладает ли Ваш ребенок навыком обращения с молнией, кнопками? 9.Умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки? 10. Можете ли Вы оставить своего ребенка на некоторое время дома одного? 11.Самостоятельно ли ест Ваш ребенок? 12.Пользуется ли он вилкой? 13.Доверяете ли Вы ему нож? 14.Приходилось ли ребенку сопровождать Вас в магазин? 15.Умеет ли считать наизусть? 16.Проявляет ли к чему-нибудь повышенный интерес? 17.Слушает ли музыку? 18.Танцует ли Ваш ребенок? 19.Обладает ли умением начинать разговор? 20. Есть ли у него друзья?

21. Выполняет ли Ваш ребенок дома определенные домашние обязанности?

22. Нужна ли Вашему ребенку помощь во время прогулки?

23. Гуляет ли он самостоятельно?

24. Посещаете ли Вы с ребенком места развлечений и т.д.?

Результаты проведения анкеты для определения социально-бытовых навыков представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты, полученные при проведении методики «Анкета для определения социально-бытовых навыков» на констатирующем этапе опытно - педагогической работы (в баллах)

№	Имя ребенка	Баллы
1	Халид	6
2	Амир	8

В результате проведенной диагностики, можно сказать следующее: дети показали средний результат овладения социально-бытовыми навыками. Основной причиной этого является глубина дефекта.

Для приведения результатов, полученных нами по ряду методик, необходимо привести все данные к сапостовительности. Для унификации полученных количественных результатов применяем шкалу «20-80». Все результаты, полученные испытуемыми, перевели по формуле 1 и представлены в таблице 5.

Ki = Xi Ч 60 / Xmax + 20 (1.)

Исходя из полученных данных, можно определить уровень сформированности самообслуживания по формуле 2:

(?кi «Самообслуживание» по мет. «Социограмма» + ?кi «Самообслуживание» по мет. «Карта наблюдений») / 12 (2.)

(32 38 36 38)/4= 36

Подставив в формулу необходимые значения и проведя подсчеты, был выявлен уровень развития сформированности самообслуживания, который равен 53. Так же можно вычислить уровень социальной адаптации в целом по формуле 3:

?кi всех методик /14, который равен 34,6. (3.)

Таблица 4.

Унифицированные данные по шкале «20 - 80»

№	Название шкалы	Имя ребенка	Средний балл
		Халид	Амир
I	«Анкета для определения социально-бытовых навыков»	20	40	30
II	Представления о себе (Методика «Карта наблюдений»)	44	50	47
III	Социально-бытовая ориентировка (Методика «Карта наблюдений»)
IIIa	Самообслуживание (Методика «Карта наблюдений»)	32	38	35
IIIб	Социально-бытовое ориентирование (Методика «Карта наблюдений»)	44	50	47
IV	Коммуникативность (Методика «Карта наблюдений»)	44	48	46
V	Самообслуживание (Методика «Социограмма»)	36	38	37
VI	Социальная приспособленность (Методика «Социограмма»)	35	38

Унификация результатов позволила сравнить результаты исследования, наглядно представить на одной координатной плоскости в виде диаграммы.

Рис. 1.

Показатели уровня развития социальной адаптации детей с особыми потребностями при первичной диагностике.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1- уровень социальной приспособленности (мет.«Социограмма»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

2- уровень социально-бытовых навыков (мет.«Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

3- уровень сформированности социальной адаптации (мет.«Карта наблюдений»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

а - уровень сформированности представлений о себе

Размещено на http://www.allbest.ru/

б - уровень социально-бытового ориентирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

в - уровень коммуникативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

4- развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

5- уровень развития социальной адаптации в целом

Анализируя результаты проведенной диагностики на формирующем этапе опытно - педагогической работы можно сделать следующие выводы:

Дети показали высокий результат по социально - бытовому ориетированию. Чуть ниже показатели по социально - бытовым навыкам. Следовательно, они могут выполнять самостоятельно такие действия, как держать ложку при еде, пытаться мыть руки, делать первые попытки одевания и раздевания.

При обследовании уровня «Коммуникативности» дети показали хороший результат при общении со взрослыми. Самые низкие показатели пришлись на категории «Социальная приспособленность» и «Представление о себе»

Таким образом, результаты диагностического исследования детей с особыми потребностями в школе показали, что существовал круг проблем, для решения которых была разработана и реализована Программа по социально - педагогическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования».

2.2 Реализация программы социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования

На формирующим этапе на основе диагностического обследования был разработан календарно - тематический план социально - педагогического сопровождения

Сроки		Форма	Цели и задачи
Январь
	11	«Это я»	- называть свое имя и фамилию; - эмоциональное раскрепощение детей с особыми потребностями; снижение защитных реакций
	22	«Идем в гости»	- формировать у детей навык самостоятельного одевания и раздевания;
Февраль	33	«Жилое помещение»	- знакомство с помещениями и их назначением.
	44	«Крепкие и сильные зубы»	- знакомство со значением зубов, о средствах ухода за зубами и место их хранения; - формирование навыка правильной чистки зубов.
	55	«Чистота моих рук»	- закреплять навык мытья рук и лица; - учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой.
	6	«В продовольственном магазине»	- закрепить знания о том, какие отделы могут быть в продовольственном магазине, какова стоимость товаров, каковы правила покупки, - умение вести себя в общественных местах.
Март	77	«Умывашки»	- учить подворачивать рукава одежды перед умыванием; -закрепить навык мытья лица, рук.
	8	«Личная гигиена»	-формирование понятия о личной гигиене. - учить соблюдать режим дня.
	09	«Мой город Астана»	- знакомство с понятием достопримечательность; - определение видов жилых помещений.
	10	«Я за обеденным столом»	- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой; - учить правильно вести себя за столом.
Апрель	11	«Транспорт и правила дорожного движения»	- закрепление знаний и представлений детей с особыми потребностями о видах транспорта и безопасности дорожного движения; - воспитание у детей ответственности и самостоятельности.
	12	«Моя одежда»	- занкомство с понятием одежда и её значеним; - определять виды одежды в соответствии с полом человека.
	13	«Зашнуровывание обуви»	- выполнение шнуровки; - завязывание узелков и бантиков на обуви.
	114	«Разноцветный мир»	- учить определять, соотносить, сопоставлять постоянные цвета спектра; - закрепить знания о цветах спектра, названиях цветов их дифференциация; - упражнять в умении обобщать, классифицировать.
Май	15	Моё тело и уход за ним	- формирование у учащихся бытовых умений в области личной гигиены, сохранения и укрепления своего здоровья
	16	«Способы расстегивания и застёгивания одежды»	- закрепить навык застегивания и расстегивания пуговиц липучек.
	17	Диагностическое обследование детей	- выявление уровня развития социальной адаптации детей

Занятие 1 «Это Я»

Сказка о стеснительной Улитке.

Цель: эмоциональное раскрепощение детей с особыми потребностями; снижение защитных реакций, связанных с риском самораскрытия.

На большой лесной поляне жила-была Улитка. Она была очень стеснительная. Когда к ней подходил кто-то, чтобы познакомиться или что-нибудь спросить, она тут же начинала стесняться и пряталась в свой домик. Постепенно все привыкли к этому и уже не обращались к ней, не знакомились. Улитка проводила одна все дни напролет, пока не случилась такая история.

Однажды утром из гнезда Скворцов выпал птенчик, пока они летали за кормом. Родители метались над лесной поляной и кричали: «Птенец пропал! Птенец пропал!» Все звери принялись искать пропавшего Скворчонка, но того нигде не было видно. Наша знакомая Улитка сидела на шляпке гриба и вдруг заметила что-то в зарослях крапивы. Приглядевшись, Улитка поняла, что это испуганный Скворчонок притаился.

Но как стеснительной Улитке рассказать об этом? Ведь она никогда еще ни с кем не начинала разговор первой! Надо было решиться и позвать кого-то на помощь. Улитка отправилась к звериному обществу. На поляне стояла страшная суета, и никто не обратил на нее внимания. Улитка прошептала себе для смелости: «Я больше не стесняюсь», - и громко сказала: «Скворчонок в крапиве!» Звери оторопели и затихли. Они никак не ожидали, что Улитка способна на такое.

Уже через минуту счастливые родители Скворцы обнимали своего птенца и благодарили Улитку.

С тех пор Улитка стала меньше стесняться, у нее появились друзья. Только изредка она прячется в свой домик, когда ей хочется побыть наедине со своими мыслями и помечтать.

Обсуждение.

Какое у вас сейчас настроение? Что вам понравилось в этой детской сказке? Что не понравилось? Кто-то из вас иногда стесняется? Как вы побеждаете стеснение? Что мешает побеждать? Зачем Улитке ее домик? А каждому из нас нужен такой «домик»? Зачем?

2. Упражнение-разогрев «Говорящие ладошки».

Цель: развитие базовых коммуникативных умений.

Ребенку с особыми потребностями следует представить, что руки стали говорящими. Только с помощью кистей рук надо: поздороваться, познакомиться.

Вариант: ладошки одного человека общаются друг с другом.

Обсуждение.

Какие ощущение испытали в разных ситуациях? Что было приятно?

Что было трудно? Настроение?

Упражнение «Мой дом».

Цель: рефлексия эмоционального состояния, формирование чувства собственной значимости, развитие доверия в группе.

Участникам предлагаются для рассмотрения изображения из набора метафорических карт «Окна и двери». Это окна и двери «домиков», где можно спрятаться от посторонних, как Улитка в сказке… рассматриваем, замечаем, что у каждого окна (двери) - свой неповторимый характер…

Задание: выбрать изображение окна или двери, за которыми находится ваш «домик», ваш внутренний мир.

Обсуждение.

Сейчас мы придем в гости к каждому участнику. Каждый представит свое окно (дверь). Что это за дверь (окно)? Где находится? Что за дверью (окном)? Кто там живет? Что должны знать люди про обитателей? Вы знаете, как важно для хозяина внимание к его дому. Можно задавать вопросы, но нельзя хозяйничать в чужом «домике» и оценивать его дверь (окно).

Трудно (легко) было говорить? Что чувствовали, когда представляли свой «домик»?

Обсуждение занятия.

Что больше всего запомнилось (понравилось / не понравилось) из занятия? Какое сейчас настроение?

Занятие 2 «Идем в гости»

Привлечение внимание детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду.

Игры на определение порядка и непорядка в одежде.

Раздевание и одевание одежды в определённом порядке.

Расстёгивание застёжек на “липучках”, пуговицах.

Застёгивание застёжек на “липучках”, пуговицах и застёжек-молний.

Занятие 3: Жилое помещение.

Знакомство комнатами, помещениями и их назначением.

Словарная работа: помещение, квартира, комната, кабинет, спальня, столовая, музыкальный и спортивный зал.

Оборудование:

· рисунки "Жилые помещения";

· иллюстрации "Квартира", "Комната";

· план-схема «Наш класс».

Учащиеся должны знать:

· название, местонахождение, назначение помещений в школе;

· название, местонахождение, назначение помещений в своей квартире.

Учащиеся должны уметь:

· находить по названию местонахождение помещений в школе;

находить по названию местонахождение помещений в своей квартире

4 Тема «Уход за зубами».

Зубы и их значение. Средства ухода за зубами. Необходимость и периодичность чистки зубов. Правила чистки зубов. Чистим зубы - практическое занятие.

Словарная работа: десна, зубы: молочные и постоянные, пережевывание, микробы, зубная паста: детская и взрослая, зубная щётка: детская и взрослая.

Оборудование:

· рисунок "Зубы во рту";

· схема чистки зубов;

· зубные щётки различной формы, детские и взрослые;

· зубные пасты разных фирм, с разными добавками, детские и взрослые;

· индивидуальные зубные щётки учащихся;

· подставки для щёток и паст;

· зеркало;

· умывальник.

Учащиеся должны знать:

· значение зубов;

· о бережном отношении к зубам;

· средства ухода за зубами и место их хранения;

· необходимость и периодичность чистки зубов;

· правила чистки зубов;

· об индивидуальности средств ухода за зубами.

Учащиеся должны уметь:

· бережно относиться к своим зубам;

· пользоваться по назначению зубной щёткой и пастой;

· правильно чистить зубы;

· пользоваться индивидуальной зубной щёткой.

5. Моделирование реальных ситуаций.

А) “Покупка товара в магазине”

В нашем магазине есть все необходимые продукты. Обратите внимание, что у каждого товара есть свой ценник, то есть на нём написано, что это за товар и его стоимость. (Рассматриваем ценник.)

Предлагается меню (картинки) .

Меню 1.Каша рисовая 2.Какао 3. Бутерброд с колбасой	Меню 1.Яичница 2. Молоко 3. Бутерброд с сыром

- Перед совершением покупок, нужно хорошо подумать какие продукты покупать, то есть проанализировать меню и спланировать свой дальнейшие действия. Нужно подумать какой последовательности укладывают продукты в свою сумку и как поступить если в магазине нет нужного товара.

6. «В магазине»

Цели:

· закрепить у учащихся знания о том, какие отделы могут быть в продовольственном магазине, какова стоимость товаров,

· каковы правила покупки;

· воспитывать умение вести себя в общественных местах.

Ход занятия

1. Организационный момент

2. Вопросы:

- Как вы думаете, где можно торговать?

- Что можно купить, в магазинах?

- Посмотрите внимательно на картинки и скажите: “как можно разделить этот товар?” (Продукты и не продукты.)

Социальный педагог объясняет: на рисунке изображён продовольственный магазин самообслуживания. Такие магазины обычно бывают в больших городах. Покупатель проходит к отделам, и какие продукты ему необходимы, берёт и платит деньги в кассу.

В этом магазине продавцов нет.

- Какие отделы в этом магазине?

- Посмотрите на картинку и выберите, чтобы вы купили (3 продукта).

Занятие 7 «Умывашки»

Подворачивание рукавов одежды перед умыванием, по образцу и по словесной просьбе взрослого.

Мытьё лица, рук в определённой последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе социального педагога. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твёрдое мыло, жидкое мыло во флаконе и с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (открывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Пользование развёрнутым полотенцем для вытирания после умывания.

Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого.

Занятие 8 «Личная гигиена и её значение».

Понятие о личной гигиене. Режим дня. Утренний и вечерний туалет. Моё тело.

Словарная работа: гигиена, чистота, аккуратность, парикмахерская, режим, обед, часы, ванна, полотенце, щётка, локти, колени.

Оборудование:

· плакат "Режим дня";

· картинки "Части тела";

· предметы личной гигиены: мыло, полотенце (для рук и банное), зубная щётка и паста, шампунь, мочалка;

· иллюстрации "Части тела";

· лист бумаги, простые и цветные карандаши.

Учащиеся должны знать:

· понятие "личная гигиена" ;

· режим своего дня;

· последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;

· средства ухода за телом;

· названия частей тела человека.

Учащиеся должны уметь:

· называть и показывать части тела на себе и схематическом изображении;

· пользоваться средствами личной гигиены по назначению;

· правильно выполнять последовательность утреннего и вечернего туалета.

Занятие 9 « Мой город Астана».

Достопримечательности. Виды жилых помещений в городе. Словарная работа: город, помещение, улица, многоэтажный, соседний, достопрмечательность.

Оборудование:

· картина «Улица»;

· наборы строительных конструкторов.

Учащиеся должны знать:

· виды жилых помещений и их различие;

· название улицы и номер своего дома;

· сколько этажей в их доме.

Учащиеся должны уметь:

· различать здания, достоприметельности;

· называть свой адрес.

Занятие 10 «За обеденным столом»

Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удержание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимого количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приёма пищи.

Занятие 11 «Транспорт и правила дорожного движения»

Цель: Закрепление знаний и представлений детей с особыми потребностями о видах транспорта и безопасности дорожного движения. Воспитание у детей ответственности и самостоятельности.

Оборудование: рисунки, дорожные знаки из картона.

Ход занятия

Орг.момент

Упражнение на развитие моторики.

1)Дыхательное упражнение.

2)Упражнение на развитие зрительно - пространственного восприятия «Что изображено»

3.Работа с картинками дорожных знаков. Определить обозначение каждого знака.

Сопровождая стихотворением:

Пешеход, пешеход!

Помни ты про переход!

Подземный, наземный,

Похожий на зебру.

Знай, что только переход

От машин тебя спасёт.

С виду грозный и серьезный,

Очень важный светофор

С перекрестка, с перекрестка

На меня глядит в упор.

Все, что хочет он сказать,

Я умею, я умею по глазам

Его читать!

Различать ты должен ясно -

Цвет зеленый, желтый, красный.

Загадки.

1.Ожидаешь ты посадки

На отведенной площадке.

Не нужна тебе сноровка,

Это место - ................(Остановка)

2.В дороге всем ребятам

Мы светим с давних пор

Мы три родные брата,

Наш домик - ..............(Светофор)

3.Вот огромный водовоз.

Воду в город он привез.

Жарким летом, в свете фар

Чисто моет................(Тротуар)

4.Что за чудо - синий дом!

Ребятишек возят в нем!

Ноги, обувь - из резины

И питается бензином. (Автобус)

5.Очень нужен он в пути,

Где дорогу перейти?

Он расскажет “что” и “как”,

Звать его - ................(Дорожный знак)

Занятие 12 «Моя одежда»

Одежда и её значение. Виды одежды в соответствии с полом человека. Виды одежды в соответствии с предстоящей деятельностью (моделирование ситуаций).

Словарная работа: одежда, лицевая и изнаночная сторона, девочка, семья, работа, школа, театр.

Оборудование:

· пособие "Одежда";

· картинки "Времена года";

· одеть куклу

· рисунки различной одежды: школьная, домашняя, спортивная, рабочая, повседневная, праздничная;

· изображение школы, театра, дома, спортивной площадки.

Учащиеся должны знать:

· слово обобщенного значения "одежда";

· назначение одежды;

· названия предметов одежды;

· виды одежды: одежда для мальчиков и девочек;

· по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, рабочая, повседневная, праздничная;

· сезонная одежда: зимняя, летняя, демисезонная;

· части одежды;

· наличие лицевой и изнаночной стороны одежды.

Учащиеся должны уметь:

· выделять предметы одежды среди других групп предметов;

· показывать называемую одежду;

· называть одежду;

· узнавать одежду по описанию;

· описывать предметы одежды;

· сравнивать предметы одежды;

· выбирать одежду определенного вида;

· классифицировать одежду по группам, видам;

· определять лицевую и изнаночную сторону одежды.

Занятие 13 «Зашнуровывание обуви».

Приёмы выполнения шнуровки. Практическое занятие - выполнение шнуровки. Завязывание узелка и бантика. Практическое занятие-завязывание узелков и бантиков на обуви. Практическое занятие-шнуровка обуви, завязывание узелков и бантиков на обуви.

Словарная работа: обувь, шнуровка, завязывать.

Оборудование:

· дидактическое пособие "Развиваем мелкую моторику: шнуровка";

· обувь со шнурками.

Учащиеся должны знать:

· приёмы выполнения шнуровки;

· приёмы завязывания узелка и бантика.

Учащиеся должны уметь:

· выполнять шнуровку;

· завязывать узелок и бантик.

Занятие 14 «Разноцветный мир»

1.Орг.момент.

2.Упражнения на развитие моторики.

1)Дыхательное упражнение.

2)Стимулирующее упражнение - самомассаж пальцев и костей рук.

3) Пальчиковая гимнастика по карточкам

«Формирование мелкой моторики».

4) Упражнения для глаз.

3. Работа по теме.

1) Дид.игра «Назови цвет» с использованием плаката «Радуга»:

* порядок расположения цветов,

*подсказка Радуга,

*теплые тона,

*холодные тона,

*название цветов по порядку.

2) Дид.игра «Сложи конверт».

Занятие 15 «Моё тело и уход за ним»

Словарная работа: личная гигиена, зубная щетка, зарядка, носовой платок, расческа, прическа, ножницы, ногти.

Оборудование:

· карточки "Я мою руки";

· шаблоны кистей рук, ножницы;

· предметы личной гигиены (зубные щетки, мыло, носовой платок, расчески);

· разрезные картинки (расчески);

Учащиеся должны знать:

· о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья;

· средства ухода за телом;

· режим своего дня;

· последовательность действий при мытье рук;

· необходимость и периодичность чистки зубов;

· правила чистки зубов;

· правила ухода за волосами;

· правила ухода за ногтями;

· названия частей тела человека.

Учащиеся должны уметь:

· использовать по назначению средства личной гигиены;

· правильно выполнять последовательность действий при мытье рук;

· следить за чистотой и аккуратностью своих ногтей;

· правильно выполнять последовательность действий при чистке зубов;

· пользоваться носовым платком;

· следить за аккуратностью своей прически;

· называть и показывать части тела на себе и схематическом изображении.

16 «Способы расстегивания и застёгивания одежды»

Виды застёжек для одежды - пуговицы, кнопки, крючки. Практическое занятие - застёгивание и расстёгивание одежды с пуговицами, кнопками, крючками. Виды застёжек для одежды - молния и липкая лента. Практическое занятие - застёгивание и расстёгивание одежды с молнией и липкой лентой. Практическое занятие - застёгивание и расстёгивание одежды с разными застёжками.

· Словарная работа: застёжка, пуговица, молния, кнопка, липучка.

· Оборудование:

· дидактическое пособие "Развиваем мелкую моторику: шнуровка, молнии, кнопки, липучки";

· комплекты одежды с различными застежками.

· Учащиеся должны знать:

· как застегивают (расстегивают) пуговицы на одежде ;

· как завязывают и развязывают шнурки, пояса ;

· как застегивают (расстегивают) молнию, крючки на одежде.

· Учащиеся должны уметь:

· застегивать и расстегивать крупные (а затем маленькие) пуговицы, крючки, молнии;

· завязывать и развязывать шнурки и пояса.

В ходе реализации Программы по социально - педагогическому сопровождению нами проведена диагностика по выявлению уровня развития социальной адаптации детей. Первичная диагностика включала наблюдение за ребенком, предъявление заданий на оценку познавательной, перцептивной сфер и фиксацию способов их выполнения, анализ заполненных родителями анкет. В программе применялись практические занятия по формированию гигиенических навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью. Также с детьми проводились ситуативные задания по формированию поведения в общественных местах.

На первых занятиях у детей наблюдалось отсутствие инициативы и самостоятельности; дети с трудом переключались с одной деятельности на другую, быстро уставали, но после нескольких занятий дети стали проявлять интерес. Практические занятия были направлены на формирование навыков эмоционального общения с близкими и сверстниками, интересоваться их деятельностью.

После проведения социально - педагогического сопровождения детей с особыми потребностями, на контрольном этапе нами проведена повторная диагностика уровня сформированности социальной адаптации по тем же методикам: «Карта наблюдений», «Социограмма» и «Анкета для определения Социально-бытовых навыков». Унифицированы по шкале «20 - 80» (О.П. Елисеев, 1994) были получены следующие данные:

Таблица 5

Результаты методики «Социограмма» при повторной диагностике ( в баллах)

№	Имя ребенка	Самообслуживание	Социальная приспособленность	Кi	Кi
1	Халид	9	6	33.5	36
2	Амир	10	8	35	38

Таблица 6

Результаты методики «Анкета для определения социально бытовых навыков» при повторной диагностике

3№	Имя ребенка	Баллы	Кi
11	Халид	8	40
22	Амир	12	50

Таблица 7

Результаты методики «Карта наблюдений» при повторной диагностике

№	Имя ребенка	Представления о себе	Социально-бытовая ориентировка	Коммуникативность	Кi	Кi	Кi	Кi
			Самообслуживание	Социально-бытовое ориентирование
1.	Халид	6	3	5	6	56	38	50	56
2.	Амир	6	5	5	8	56	50	50	58

Исходя из полученных данных, определяем уровень сформированности самообслуживания по формуле:

(?кi «Самообслуживание» по мет. «Социограмма» + ?кi «Самообслуживание» по мет. «Карта наблюдений» ) / 4 =39

Уровень социальной адаптации в целом рассчитываем по формуле:

?кi всех методик / 14 = 42.6

Данные, полученные на контрольном этапе опытно - педагогической работы, можно представить графически в виде диаграммы (Рис 2.):



1- уровень социальной приспособленности (мет.«Социограмма»)

2- уровень социально-бытовых навыков (мет.«Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

3- уровень сформированности социальной адаптации (мет.«Карта наблюдений»)

а - уровень сформированности представлений о себе

б - уровень социально-бытового ориентирования

в - уровень коммуникативности

4- развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

5- уровень развития социальной адаптации в целом

Проведя анализ данных, полученных при повторной диагностике, следует отметить, что при социально - педагогическом сопровождении уровень социальной адаптации и социализации детей повысился. Халид и Амир, которые не ели самостоятельно, начали делать первые попытки самостоятельно держать стакан и без помощи взрослых пить со стакана. Дети ходят в туалет при помощи взрослых. Они научились самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы. У всех испытуемых в процессе систематических занятий появился интерес к общению со сверстниками, понимание ситуации занятия. Дети к концу научились различать основные части тела. Они стали лучше ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, более активны в игре.

2.3 Анализ результатов социально - педагогического сопровождения детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования

На данном этапе проведен количественный и качественный анализ полученных результатов опытно - педагогической работы.

В качестве конечной цели социально-педагогического сопровождения учащихся с особыми потребностями в рамках работы школы № 65 выдвигается их интеграция и успешная социализация.

В данной ситуации важной остаётся проблема социально-бытовой подготовки учащихся. Нами была разработана и реализована программа социально - педагогического сопровождения по социально-бытовой подготовки учащихся с особыми потребностями.

Социально - педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями направлена на социально - бытовую ориентацию и практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития и социальной адаптации.

Социально-педагогическое сопровождение в данном направлении призвана решать ряд задач:

· формирование у детей с особыми потребностями знаний и умений бытового труда;

· формирование умений пользования услугами различных предприятий и учреждений

· формирование умений организовывать свой досуг;

· формирование представлений и знаний о нормах культуры, взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;

· формирование эмоционально положительного отношения к окружающим.

После анализа результатов и их графического представления сравнить результаты исследования и расположить на одной координатной плоскости.

1- уровень социальной приспособленности (мет.«Социограмма»)

2- уровень социально-бытовых навыков (мет.«Анкета для определения социально-бытовых навыков»)

3- уровень сформированности социальной адаптации (мет.«Карта наблюдений»)

а - уровень сформированности представлений о себе

б - уровень социально-бытового ориентирования

в - уровень коммуникативности

4- развитие уровня сформированности самообслуживания (мет. «Социограмма» и мет. «Карта наблюдений»)

5- уровень развития социальной адаптации в целом

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма уровня развития социальной адаптации детей с особыми потребностями.

На сравнительной диаграмме уровня развития социальной адаптации детей с особыми потребностями (рис3.) мы видим, что уровень каждого из критериев вырос примерно на 0,5%. Сопоставление результатов исследования показывает, что уровень социальной адаптации повысился после проведения социально - педагогического сопровождения. Низкий процент, по нашему предположению, связан с глубиной дефекта детей, отсутствием социально - педагогического сопровождения до начала опытно - педагогической работы, изолированностью детей от общения со сверстниками.

Заметна динамика в обучении, развитии и уровне социальной адаптированнности рассматриваемых нами учащихся.

Таким образом, социально - педагогическое сопровождение проводимое социальным педагогом, направленна на увеличение уровня социальной адаптации, а в конечном итоге, включение учащихся с особыми потребностями в социум, показала свою результативность.



Заключение

Социально-педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка.

Процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом для казахстанского общества, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Инклюзивное образование интенсивно входит в практику современных образовательных учреждений, ставя перед ними много сложных вопросов и новых задач, охватывает глубокие социальные аспекты жизни.

Обучение и воспитание детей с особыми потребностями со здоровыми сверстниками предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями всей общественной жизни с тем, чтобы обеспечить успешную социализацию. Обучение, воспитание и развитие детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования - сложная социально-педагогическая проблема.

Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, низким уровнем социальной адаптации, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Первоначально, должна быть создана благоприятная среда к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при социально - педагогической деятельности.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с особыми потребностями является становление личности в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. дин из важных компонентов социально-педагогической деятельности является социально-педагогическое сопровождение, сущность которого заключается в усилении позитивных и в нейтрализации негативных тенденций в развитии человека в условиях инклюзивного образования. Социально-педагогическое сопровождение ребенка с особыми потребностями представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функции которых заключаются в развитии у него разнообразных личностных и социальных качеств, помощь ему в познании социальной действительности и окружающего мира, это комплексная техн...