Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование поликультурной компетенции у школьников 7 класса при изучении произведений Проспера Мериме

Формирование поликультурной компетенции у школьников 7 класса при изучении произведений Проспера Мериме

Компетентностный подход при изучении литературы в школе, понятие поликультурной компетенции. Творчество П. Мериме в литературоведческой и методической традиции. Психолого-педагогические особенности восприятия произведений П. Мериме учащимися 7-х классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.06.2017
Размер файла 127,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Развивающие: формирование навыка комментария; развитие критического и интуитивного мышления, навыка самоорганизации, сопоставительного анализа; совершенствование умения грамотно формулировать собственное мнение; развитие навыка аргументации и спонтанного говорения;

Воспитательные: формирование нравственно-этических качеств личности, представления о культурном многообразии мира, мировоззрения толерантности, уважения к другим этносам и культурам, чувства коллективизма, ответственности; закрепление навыков культурной коммуникации, самостоятельной деятельности.

Планируемые результаты обучения

Формируемые УУД:

Предметные: интерес к зарубежной литературе и творчеству Проспера Мериме; изучение произведений в контексте формирования поликультурности; умение определять роль художественных деталей и приёмов писателя в произведении; умение оценивать нравственные поступки персонажей;

Метапредметные: умение формулировать своё предположение на основе работы с текстом; умение обосновывать свои мысли; навыки наблюдения, комментирования, синтеза, сопоставительного анализа текста;

Личностные: способность к самоанализу и анализу чужих поступков; толерантное, уважительное отношение к другим этносам и культурам; интерес к истории и литературе других государств; способность к самопознанию, самоорганизации, к активной самостоятельной деятельности и успешной работе в группе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: урок-беседа.

Оборудование: тексты новеллы, портрет писателя, компьютер, проектор, презентация, кадры кинофильма "Матео Фальконе" (1960 г.) Т. Тагизаде.

Ход урока

I. Организационный этап

Проверка домашнего задания.

II. Определение темы и цели урока

1) Вступительное слово учителя.

Разговор о личности и биографии писателя, о восхищении русским языком и интересу к русской литературе. Демонстрация презентации и портрета писателя.

2) Для определения цели и задач урока, педагог предлагает учащимся ряд вопросов репродуктивного характера: "Кто автор прочитанного вами текста?", "Какой национальности был писатель?", "Когда он жил?", "В каком году была написана новелла "Матео Фальконе?", "Что вы знаете Франции 20-30 годов XIX?",

3) Выступление первой группы докладчиков с характеристикой исторической обстановки во Франции рубежа 20-30 годов XIX в.

4) Педагог проверяет успешность усвоения полученной информации.

"Что вы узнали из выступления?", "Какие события происходили тогда в России?", "Какое основное литературное направление главенствовало в то время в Европе, а какое - в России?".

III. Актуализация знаний обучающихся

1) Выступление ученика с сообщением об особенностях жанра новеллы.

2) Педагог задаёт вопросы контрольного характера: "Что такое новелла?",

"Чем новелла отличается от рассказа, как вы поняли?"

3) Вторая группа учеников рассказывает об экзотических новеллах П. Мериме, к которым принято условно относить изучаемое произведение.

4) Педагог проводит словарную работу с целью объяснения непонятных слов: Порто Веккью, Корсика, маки, муфлон, пастух-кочевник, корт, caporale, carhera, вольтижёры, стилет, фортуна, экю, обыватель, прогалина, панихида.

IV. Закрепление первичных знаний

1) Педагог проводит с классом беседу по вопросам репродуктивного характера: "Где происходят события новеллы?", "В каких условиях жили корсиканцы?", "Чем они занимались, каковы были условия их быта?", "Какую форму повествования выбирает Мериме, описывая место действия?", "Как называется такое описание места действия?", "Что писатель говорит о местных нравах, по каким законам живут местные жители?", "Какие примеры из текста вы можете привести?", "Для чего автор использует местный колорит?".

2) Учитель акцентирует внимание на описании географической местности, используя приём комментированного чтения. Учащиеся читают.

3) Беседа с классом о героях новеллы и их поступках. Вопросы репродуктивного толка: "Что вы можете сказать о Матео Фальконе?", "Какой метод описания героя использует Мериме?", "Для чего он даёт портретную характеристику Матео Фальконе?", "Какое событие происходит в произведении?", "Кто такой Джанетто и кем он приходился сыну Матео?",

"Какой поступок совершил Фортунато? Что его искушало?", "Почему мальчик предал своего родственника?", "Осознаёт ли мальчик, что он совершил ошибку и повёл себя малодушно?", "Как повёл себя Матео Фальконе, вернувшись домой?", "Что вкладывают в понятие честь корсиканцы и как относятся к предательству?", "Какой поступок совершил Матео? Почему?", "Имел ли Матео Фальконе право на убийство сына? Какова была реакция на это действие его жены?", "Объясняет и осуждает ли автор поступок героя?".

4) Педагог задаёт вопросы на рефлексию для понимания идейного замысла произведения: "Кто всё-таки виноват в смерти Фортунато Фальконе?",

"Виноват ли он в своём неправильном выборе?", "Матео Фальконе совершает убийство или правосудие?", "Было бы вам легко выбрать между честью семьи и материальными интересами?".

5) Учитель предлагает классу вспомнить, какие схожие образы и сюжеты встречались им в русской литературе. Учащиеся проводят параллели с повесть "Тарас Бульба" Н.В. Гоголя. Ученикам предлагается ответить на вопросы сопоставительного толка: "За что наказал Тарас Андрия?", "В чем вы видите различия поступков отцов и сыновей в повести и новелле?", "Кто из "отцов" сожалеет о содеянном и глубоко переживает потерю сына, а кто нет?", "Почему Матео, в отличие от Тараса, хоронит сына?".

6) Учитель демонстрирует фрагменты короткометражного художественного фильма "Маттео Фальконе" (1960 г.) режиссёра Т. Тагизаде. Сравнение ключевых эпизодов новеллы и их киноинтерпретацией.

"Понравились ли вам образы Фортунато, Джанетто и Матео, созданные режиссёром?", "Удалось ли актёрам воплотить образы персонажей?", "Такими ли вы себе их представляли?", "Насколько удачно удалось режиссёру экранизировать ключевые моменты сюжета?".

V. Этап контроля знаний

Для того, чтобы проверить глубину знаний и понимание учениками замысла автора, мы предложили им небольшую письменную работу - в 3-5 предложениях ответить на вопрос: "Прав ли Матео Фальконе?".

VI. Этап рефлексии

Заполнение таблицы "Знаю. Хочу узнать. Узнал".

VII. Этап подведения итогов

Учитель оценивает работу учащихся на уроки. Вместе с учащимися они подводят итоги урока.

VIII. Домашнее задание

Творческое задание сопоставительного характера для всех: 1) "В каких произведениях русских классиков вам встречались схожие описания быта и жизни условий жизни простого народа? Что общего вы видите в формах быта, представлениях о нравственности у корсиканцев, французов, русских и у представителей вашего народа (с опором на многонациональный состав класса);

2) Прочитать новеллу "Локис".

Задания для 3 групп: 1) сообщение и презентация о связи Проспера Мериме с русской литературой и его переводческой деятельности;

2) сообщение и презентация о фантастических новеллах Проспера Мериме;

3) краткое сообщение об интересе Проспера Мериме к славянской культуре.

Приложение 3

Конспект урока по новелле Проспера Мериме "Локис"

Преподаватель: Иноземцева Юлия Эдуардовна.

Класс: 7 класс.

Тема: "Романтизм и реализм в новелле "Локис" Проспера Мериме.

Столкновение рационализма и суеверия. Фольклорные и народные мотивы".

Цели: познакомить с творчеством Проспера Мериме и с использованием реалистических приёмов в реалистическом методе; научить приёму сопоставительного анализа и приёму комментария на приёме новеллы "Локис"; формировать толерантность, терпимость, уважение к культурам и литературам других стран, навыки командной работы в группе с разным этническим составом.

Задачи урока:

Образовательные: знакомство с произведением Проспера Мериме, продемонстрировать связь литература с русской литературой и славянской культурой; актуализация знаний по теории литературы; сравнение художественных элементов, приёмов, образов, фольклорных элементов и сюжетов в произведениях Проспера Мериме и отечественной литературы; формирование умения выделять художественные приёмы и детали;

Развивающие: формирование навыка комментария; развитие критического и интуитивного мышления, навыка самоорганизации, сопоставительного анализа; совершенствование умения грамотно формулировать собственное мнение; развитие навыка аргументации и спонтанного говорения;

Воспитательные: формирование нравственно-этических качеств личности, представления о культурном многообразии мира, мировоззрения толерантности, уважения к другим этносам и культурам, чувства коллективизма, ответственности; закрепление навыков культурной коммуникации, самостоятельной деятельности.

Планируемые результаты обучения Формируемые УУД:

Предметные: интерес к зарубежной литературе и творчеству Проспера Мериме; изучение произведений в контексте формирования поликультурности; умение определять роль художественных деталей и приёмов писателя в произведении; умение оценивать нравственные поступки персонажей;

Метапредметные: умение формулировать своё предположение на основе работы с текстом; умение обосновывать свои мысли; навыки наблюдения, комментирования, синтеза, сопоставительного анализа текста.

Личностные: способность к самоанализу и анализу чужих поступков; толерантное, уважительное отношение к другим этносам и культурам; интерес к истории и литературе других государств; способность к самопознанию, самоорганизации, к активной самостоятельной деятельности и успешной работе в группе.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок-беседа.

Оборудование: тексты новеллы, портрет писателя, компьютер, проектор, 3 презентации учащихся, кадры кинофильма "Локис" (1970 г.) Я. Маевского.

Ход урока

I. Организационный этап

Проверка домашнего задания.

II. Определение темы и цели урока

1) Вступительное слово учителя о личности и творчестве Проспера Мериме, обсуждение результатов прошлого урока.

Для определения цели и задач урока, педагог предлагает учащимся ряд вопросов репродуктивного характера: "Что вы можете рассказать о личности и творчестве писателя?", "Знаете ли вы что-нибудь о его роли в налаживании диалога французской и русской культур?".

III. Актуализация знаний обучающихся

1) 1-я группа докладчиков (5 человек) делает сообщение о роли Мериме в популяризации русской литературы на Западе, о его знакомстве и активной переписке с множеством русским писателей и поэтов, о его переводческой деятельности. Сообщение сопровождается подготовленной презентацией.

Учитель дополняет сообщение информацией об интересе русских писателей и поэтов к творчеству П. Мериме (в частности А.С. Пушкина, В.Г. Жуковского, И.С. Тургенева).

2) 2-я группа учащихся (4 человека) рассказывает о фантастических новеллах П. Мериме, к которым условно принято относить новеллу "Локис", и демонстрирует презентацию.

3) 3-я группа из двух учеников повествует об интересе писателя к славянской культуре (цикл легенд "Гузла", переводы А.С. Пушкина) и фольклору.

4) Педагог резюмирует информацию, озвученную благодаря успешной слаженной работе групп. Задаёт ряд вопросов контрольного характера с целью выявления степени понимания и закрепления материала.

5) Учитель проводит словарную работу с целью объяснения непонятных слов: локис, пергамент, восьмушка, диалект, жмудское наречие, санскрит, верхнелитовский, самогитское наречие, Евангелие, лейб-медик, карабин, кликушество, прусский язык, филологический интерес, ризы, соха, плуг, полоняне, дайна, панна, Вильна, Мицкевич, капас, курган, староста, маточник, сейм, клюка, Пиркунс, Перун, епитимья, Самогития, адъютант, дуализм, сафьян.

IV. Закрепление первичных знаний

1) Учитель задаёт вопросы репродуктивного толка (для ответа на некоторые требуется использование приёма комментированного чтения): "Кто такой профессор Виттенбах?", "Кто он по национальности?", "Какой его род деятельности?", "Зачем он едет в Литву?", "Зачем он посещает замок Мединтильтас?", "Кто может пересказать историю, приключившуюся с графиней?", "Как впервые встречаются граф Шемет и профессор Виттенбах?", "Кто такой граф Шемет? Опишите его портрет", "Как его воспринимают местные жители?", "Какие суеверия царят в умах литовцев? Приведите примеры из текста", "Почему жители верят в легенду, которую выдумала женщина с помутившимся рассудком?", "Верит ли в легенду профессор?", "Как реагируют животные на графа и как это объясняет профессор?" "Кто такая панна Юлиана? Опишите её портрет и отношения с графом?", "Чем девушка привлекает графа и чем отталкивает?", "Как вы понимаете рассуждения графа Михаила Шемета о дуализме и двойственности всего живого?", "Какое событие заставляет профессора Виттенбаха вернуться в замок?", "Что происходит до свадьбы с графиней?", "Какое событие происходит дальше?", "Почему Мериме не даёт своей оценки поступку графу? О чём в конце новеллы равнодушно рассуждает профессор?", "Подумайте о втором заглавии новеллы? Почему Мериме называет её "Рукописью профессора Виттенбаха"?".

2) С целью формирования качества и навыки поликультурной личнсоти, педагог задаёт вопросы сопоставительного характера: "Какие сюжеты из русской, зарубежной и вашей родной литературы напоминают вам сюжет новеллы "Локис"?", "Какие фольклорные элементы новеллы вы можете сравнить с русскими, в чём их близость?", "Каково представление о медведе в русской фольклорной традиции?". Учащиеся проводят параллели с сюжетами и образами "Вия", "Вечеров на хуторе близ Диканьки" Н.В. Гоголя, "Дракулы" Б. Стокера, "Мастера и Маргариты" М.А. Булгакова и др.

3) Учитель предлагает ответить на вопросы прогностического характера: "Как вам кажется, как бы сцену встречи со старушкой мог бы изобразить кинорежиссёр?", "Как бы выглядел граф Михаил Шемет?", "А каким вы представляете замок? Профессора Виттенбаха?".

4) Учащимся предлагается посмотреть эпизоды из кинофильма "Локис" (1970 г.) польского кинорежиссёра Я. Маевского.

Вопросы сопоставительного характера: "Такими ли вы себе представляли профессора Виттенбаха, графа Михаила Шемета, панну Юлиану, доктора Фребера, встречу графа и профессора, их знакомство со старушкой в лесу?", "Кого напоминает вам старушка? Что это говорит о мифологии литовцев?", "Такой ли вы представляли свадьбу?", "Кажутся ли вам подходящими актёры для своих ролей?", "Мы с вами обсуждали на прошлом занятии, что помимо советской экранизации, существует ещё и польский кинофильм по новелле "Матео Фальконе". "Локис" также был снял польской киностудией. Как вам кажется, с чем связан такой интерес польский кинорежиссёров к творчеству Мериме?".

V. Этап контроля знаний

Для выяснения успешности освоения учащимися материала и закрепления знаний и навыков, педагог предлагает школьникам вопросы контрольного характера: "Есть ли на самом деле в мире новеллы фантастическое? Обоснуйте своё мнение", "Считаете ли, что всему виной окружение графа и мифологическое мышление литовцев?", "Зачем Проспер Мериме вводит в рассказ наблюдателя профессора Виттенбаха? Как с этим связано то, что он немец?", "Почему в конце новеллы мы не встречаем слов автора или профессора Виттенбаха, рассуждающих о случившейся трагедии? Почему профессор рассуждает о жмудском наречии и несколько равнодушен ко всему?", "Романтик или реалист Мериме в новелле "Локис"?", "Почему новеллы Мериме актуальны в современном обществе? Как это связано с его интересом изображать разные народы, их традиции, представления и быт? Открыл ли для вас Проспер Мериме пёстрый мир, состоящий из множества разных и уникальных культур, наций, традиций, нравов?".

VI. Этап рефлексии

Заполнение таблицы "Знаю. Хочу узнать. Узнал".

VII. Этап подведения итогов

Учитель оценивает работу учащихся на уроки. Вместе с учащимися они подводят итоги урока.

VIII. Домашнее задание

Прочесть на выбор одну из новелл: "Таманго", "Коломба", "Венера Илльская", "Взятие редуга", "Кармен". Написать сочинение-рассуждение о наиболее понравившемся произведении и ответить в нём на вопрос "Как это произведение позволяет нам узнать больше о мире, где вместе существуют представители разных культур и народностей?"

Приложение 4

Анкета №2

1. Понравились ли вам новеллы Проспера Мериме?

2. Хотели бы вы, чтобы новелла "Локис" была включена в школьную программу?

3. Заинтересовались ли в том, чтобы познакомиться с другими произведениями автора в будущем?

4. Изменилось ли ваше представление о зарубежной литературе после уроков? Хотелось бы вам, чтобы произведений иностранной литературы было больше в школьном курсе?

5. Что вы можете сказать о роли Проспера Мериме в контексте диалога французской и русской культур?

6. Понравилась ли вам индивидуальная, групповая и парная формы работы? Какие качества вы приобрели, работая в коллективе?

7. Для чего Проспер Мериме изображает в своих произведениях представителей разных культур и национальностей? Что этим пытается показать автор?

8. Что на уроках вы выявили для себя общего в русской, французской, корсиканской, литовской традициях?

9. Согласны ли вы с мыслью автора о том, что все национальности, народы равны и их своеобразие нужно уважать?

10. Какие произведения, поднимающие проблему национального неравенства и угнетения этнических меньшинств, вы помните из русской, зарубежной и/или родной литературы?

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены