Воспитание современного школьника
Теория воспитания как область педагогического знания. Понятие педагогической парадигмы. Воспитание как педагогический процесс, его закономерности и принципы. Воспитательный процесс в современной школе и семье. Воспитательные гуманистические системы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.07.2017 |
| Размер файла | 284,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Требование может быть осуществлено в игровом оформлении, в естественной ситуации игры и увлеченности ребенка.
Доверие предполагает естественное отношение взаимноуважающих сторон.
Просьба является формой проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения, она возникает на основе творческих отношений между педагогами и воспитанниками.
Намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками, предполагает недосказанность, понятную и принимаемую воспитанниками, способствующую осознанности действий.
Требование, предъявляемое воспитателем в косвенной форме, вызывает позитивную реакцию воспитанников. Сами требования должны носить позитивный характер.
Способом привлечения ребенка к деятельности является упражнение, один из классических методов воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении определенных действий. Результатом упражнения могут быть сформированные навыки, привычки.
Как утверждает К.Д. Ушинский, если бы человек не имел способности к образованию привычки, то он не смог бы ни на одну ступень продвинуться в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть привычкой, задерживали бы человека на каждом шагу. Привычка освобождает волю и разум для новых действий.
В практической деятельности допускается несколько механический подход к реализации метода упражнения. Часто этот метод применяется в очень больших пропорциях, когда в нем нет нужды.
Воспитание помогает человеку обрести необходимые, полезные навыки и привычки, поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями, и выполняются воспитанниками осознанно. Этот метод воспитания можно назвать одним из ведущих в начальной школе.
Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплинированность - вот качества, которые формируются в результате разумного применения метода упражнения.
Сфера саморегуляции характеризуется, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения, осознанностью их выбора: совестливостью, самокритичностью, осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей, добропорядочностью.
Доминирующее влияние на сферу саморегуляции оказывает метод коррекции поведения, который направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок вносит изменения в свои отношения с товарищами, педагогами, изменяет мотивы своего поступка.
По проблемам коррекции поведения в отечественной педагогике представляют интерес работы В.П. Кащенко и Э. Натанзона.
В.Л. Кащенко разделяет педагогическую коррекцию на общепедагогическую и психотерапевтическую. К общепедагогическим методам он относит метод культуры здорового смеха, оптимистического настроения, метод игнорирования, метод индивидуального общения с ребенком, метод коррекции через труд, метод рациональной организации жизни детского коллектива. Причем, автор данного подхода предлагает соответствующую корректируемым недостаткам характера совокупность методов.
Некоторые авторы считают, что метод примера можно считать наиболее коротким путем к коррекции поведения учащихся. "Долог путь наставлений, короток путь примера" (Сенека). Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно влияет на сознание, чувства, убеждения. Говоря о примерах, имеются в виду образцы поведения родителей, воспитателей, друзей, героев книг, фильмов, выдающихся личностей. Сила положительного примера воспитателя будет возрастать для воспитанников, если они убедятся, что он имеет и утверждает своими действиями в жизни систему нравственных ценностей.
Опираясь на идеал, пример, определенные нормы, ребенок стремится к изменению своего поведения.
Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении.
Метод организации деятельности и поведения воспитания в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций.
Успешное применение метода воспитывающих ситуаций зависит от рода условий:
ситуации не должны быть надуманными;
они носят актуально проблемный характер для ребенка (создают для него ситуацию выбора);
ситуации могут быть самые разные в процессе включения ребенка в деятельность, общение, игру.
Когда ситуацию создают проблему для ребенка, возникает возможность социальной пробы (испытания), которая способствует формированию определенной социальной позиции, социальная ответственность, которые являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду.
Экзистекционная сфера характеризуется умениями человека управлять своими физическими и психическими состояниями, удерживать их, гармонией чувств и поступков, слова и дела.
Внимание учащихся в систему новых для них отношений способствует самопознанию детей, определению своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, стимулирует самоанализ и вариативное проектирование своего поведения.
Доминирующим методом является анализ деятельности и общение вместе с ребенком. Анализ можно проводить как одним учеником, так и с группой. В этом случае группа анализирует свое состояние и определяет возможные совместные действия.
Групповой анализ может состоять из следующих этапов, каждому из которых соответствуют вопросы.
Кто мы?
Какими мы видим друг друга?
Почему мы такие?
Что могло быть у нас по-другому?
Что нам надо изменить?
Что зависит от каждого?
Систематически проводимый анализ как индивидуальный так и групповой способствует развитию рефлексии, самоанализу, самопознанию, без которых невозможные осознанные действия и поступки воспитанников
Таким образом, представленные методы воспитания в тесной взаимосвязи, которая способствует развитию сущностных сил человека, то есть его самостановление, самореализации, самовоспитания.
В педагогике продолжаются попытки конструирования различных классификаций методов воспитания, это связано с тем, что трудно создать универсальную классификацию, идеальную для применения в практической деятельности, но поиски оснований такой классификации продолжаются.
Основные понятия.
Метод воспитания, классификации методов убеждения, поощрение и наказание, стимулирование, требование, упражнение, коррекция поведения, пример, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения.
Вопросы для самопроверки.
Дайте современное понимание метода воспитания.
Перечислите известные классификации методов воспитания.
Дайте краткую характеристику известных методов воспитания.
Что нужно учитывать педагогу при выборе методов воспитания?
Задания для самостоятельной работы.
Подготовьте подобную характеристику классификации методов воспитания, предложенную Б.Т. Лихачевым. Можно ли, на ваш взгляд, считать ее полной и удобной для применения на практике.
Познакомьтесь с педагогическими методами коррекции воспитания, предложенными В.П. Кащенко в книге "Педагогическая коррекция". - М., 1994. Подготовьте выступление, содержащее характеристику этих методов.
Готовы ли вы помочь ребенку целенаправленно работать над собой, совершенствовать тело и дух. Какие методы вы будете использовать для развития и поддержания потребности в самовоспитании, самосовершенствовании?
4. Формы организации воспитательного процесса
Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания. (Р. Роллан).
Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия.
Если исходить из сущностной характеристики воспитания как саморазвития, самостановления, самореализации человека, то вряд ли такое отождествление будет разумным. По всей вероятности, формами воспитания будут выступать формы естественного бытия человека, формы самой жизни. Например, Отто Больнов причислял к таким формам кризис, встречу, пробуждение и др. Действительно, момент самовыбора не заложен в мероприятии, он осуществляется в формах бытия. Но есть люди, для которых мероприятия являются в определенной степени формой их совместного бытия, они стремятся к активному участию в них, это является для них формой жизни. Из этого следует, что воспитателю необходимо учитывать отношение детей к организуемым делам, которые, в свою очередь, проводятся с учетом потребностей и интересов детей.
Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений.
К первой группе относятся формы отношений творческого обучения - творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п.
Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества - коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.
К третье группе относятся синтетические формы этих отношений - повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.
В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.
Поэтому говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.
В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.
В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия - это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.
Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.
Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.
К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.
Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие "мероприятие" предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.
Процесс воспитания, состоящий из набора мероприятий, кампаний, не может быть успешным. Появилось выражение "педагогика мероприятий". В связи с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД - необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.
Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).
В основе воспитательных дел два подхода - деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов деятельности школьников: познавательный, трудовой, нравственный, ценностно-ориентировочный и свободного общения.
Второй подход содержит в себе органичное "слияние" всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.
Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.
Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.
По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.
При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей.
Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.
По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).
По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:
организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;
деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;
инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результатам воспитательные дела делятся на следующие:
результатом является информационный обмен;
выработка общего решения;
общественно значимый продукт.
Воспитательные дела могут быть "открытыми" и "закрытыми". "Открытость" предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для кого-то, "закрытость" - для самих себя.
В основе организации и проведения любого воспитательного дела, на наш взгляд, должны лежать подходы, разработанные И.П. Ивановым. Воспитательное дело ценно тогда, когда оно носит характер коллективной творческой деятельности взрослых и детей и проходит три этапа:
I этап коллективной подготовки (включает в себя поиск дела, планирование и собственно подготовку);
II этап проведения дела;
III этап анализа дела.
Выбор вида воспитательного дела зависит от многих факторов. Но в основе этого выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.
Основные понятия.
Форма воспитания, форма организации воспитательного процесса, форма воспитательной работы, воспитательное дело, коллективное творческое дело.
Вопросы для самопроверки.
Можно ли считать понятия "форма воспитания", "форма организации воспитательного процесса", "форма воспитательной работы" тождественными? Аргументируйте свой ответ.
Выразите свое отношение к известным классификациям форм организации воспитательного процесса. Возможно ли создание универсальной классификации?
Дайте характеристику воспитательного дела как основной формы организации воспитательного процесса.
Что нужно учитывать при выборе воспитательного дела?
Задания для самостоятельной работы.
В своих книгах Н.Е. Щуркова представляет новые формы организации воспитательного процесса в современной школе. Познакомьтесь с ними, выявите их особенности. Во время педагогической практики проведите с детьми одно из предлагаемых ею дел. Смотрите книги Н.Е. Щурковой в списке литературы.
Разработайте программу воспитательных дел на год для учащихся определенного класса. Представьте и защитите ее перед однокурсниками.
Составьте копилку творческих дел, которые, на ваш взгляд, вызовут интерес детей, желание участвовать в них. Для этого познакомьтесь с книгой И.П. Иванова "Энциклопедия коллективных творческих дел" - М., 1989.
Разработайте и защитите перед однокурсниками свой проект коллективного творческого дела.
Возможные темы рефератов курсовых работ.
Коллективное творческое дело в школьном классе.
Классный час в современной школе.
Формы организации воспитательного процесса в западной школе.
Организация воспитательного процесса в школьном классе.
5. Изучение воспитанности школьников
" Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой". (В.А. Сухомлинский)
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда.
Получить точный, конкретный результат процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую хаотичность и стихийность.
Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели. В справочной литературе "критерий" определяется как мерило оценки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Показателем является то, при помощи чего показываются данные о состоянии, развитии чего-либо.
Следовательно, встает очень значимый для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятны для детей и взрослых. Вывод о результативности воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных с учетом динамики показателей.
Изучение результативности воспитательного процесса, с одной стороны, организуется регулярно, если речь идет о наблюдении или применение других методик, а с другой - периодически, с помощью специально проводимых срезовых исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных во времени результатах.
Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.
Как же определять воспитанность школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической науке нет надежных "измерителей" воспитанности, об уровнях воспитанности мы можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.
Что же считать критериями воспитанности? В дореформенный советский период были рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Засимовский); изучение воспитанности по разным критериям на разных уровнях: на уровне развитию нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения (Е.В. Бондаревская).
В современной педагогической науке отчетливо просматриваются две позиции по отношению к изучению воспитанности школьников.
Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.).
По мнению этих ученых, воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.
Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение и деятельность, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами поведения, в самом же нравственном поведении и деятельности реализуются знания и убеждения и появляются новые.
Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности - разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.
Воспитанность определяет актуальный уровень нравственного развития личности. Для определения потенциального уровня развития школьника, зоны его ближайшего развития в психологии и педагогике используется термин воспитуемость. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность школьника к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития личности.
Для анализа воспитанности и воспитуемости школьников педагогу надо обладать рядом педагогических умений:
оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости;
умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;
умение учителя увидеть личность ученика в целом, во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;
умение оказывать поддержку учащихся в их личном развитии, осуществлять коррекцию
Предлагаемая программа психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьника поможет педагогу упорядочить его диагностическую деятельность.
Программа психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьников.
Программа психолого-педагогического изучения учителем воспитанности и воспитуемости школьников
|
Компоненты |
Уровни и показатели |
Диагностические приемы |
Возрастные особенности и нормы |
Индивидуальные варианты |
Приемы развития, формирова-ния, коррекции |
||
|
Воспитанность (диагноз) Воспитуемость (прогноз) |
1. Нравственные знания (что знает ученик о нормах межчеловеческих отношений) 2. Нравственные убеждения, мотивы (принятие учеником знаний о нравственности в качестве эталонов своего поведения) 3. Нравственные поступки и поведе-ние (как реализует ученик в своем поведении нравственные знания и свои убеждения) 1. Восприимчивость к воспитательным воздействиям (как может развивать свою личность в сот-рудничестве с другим человеком) 2. Способность к самовоспитанию (как может развивать свою личность само-стоятельно) |
-Знания об отношениях к труду, к обществу, к другому человеку, к себе Ценностные ориен-тации, мотивы, цели, эмоции Отдельные поступки, поведение в целом Активность ориентировки в новых социальных условиях, перенос способов поведения в новые условия, откликаемость на помощь другого человека в развитии личности Социальная инициатива, постановка новых, усложняющихся задач развития своей личности, осо-знанность и самоорганизация поведения |
Беседа, методика неоконченных предложений Постановка ученика в ситу-ации нравственного выбора, со-подчинение мо-тивов, принятие решения Фиксация повторяющихся поступков учащихся Сопоставление экспертных оце-нок в форме педагогического консилиума |
Младший школьный возраст: ориентации учителем, усвоение различия между наме-рением и результатом поступка Средний школьный возраст: интерес к оце-нке сверстника, идентификация, чувство "взрослости" Старший школьный воз-раст: устойчивая само-оценка, личностное само-определение |
Нравственные знания - через опыт деятель-ности Постановка в ситуации, требующие сопо-ставления нравственных норм и примеривания их к себе Поощрение поступков в соответствии с принятыми знаниями и убеждениями Опыт поступков и их обсуждение Упрочение самоуважения и достоинства Упрочение готовности к выбору и принятию решения, усиление ответственногсти за последствие своих поступков и своих решений Самовоспитание личности Главная цель - вооружить средствами и способами саморазвития личности и предоставить возможности сделать выбор с учетом собственной индивидуальности |
Второй подход к изучению воспитанности школьников на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств личности разработан известным педагогом - ученым М.И. Шиловой.
Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе. По своей психологической природе они "являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения"*, что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека его воспитанность.
По мнению М.И. Шиловой, воспитанность - интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.
Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.
Воспитанность включает культуру поведения (характеризующую повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил в регламентированной форме) и манеры поведения в общении.
Для воспитанного человека самосознание ответственности за свои дела и поступки являются определяющими мотивами поведения.
Для изучения и анализа воспитанности современного школьника автором предлагается методика, которую можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.
Для учителя - практика предлагаются минимальные диагностические программы изучения воспитанности младших школьников, подростков и старшеклассников.
Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны - шкалы, вычленены признаки, "приметы" распознавания.
Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.
В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.
Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном с требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативные.
Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации. Хотя активная общественная позиция еще не проявляется.
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной гражданской позиции.
Технологию такого изучения задают соответствующие таблицы - программы для младших школьников, подростков, старшеклассников.
В качестве образца предполагается программа изучения воспитанности старшеклассников и сводный лист к ней.
Программа нацелена на удовлетворение потребности старшеклассников в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков. (Об этих программах подробную информацию вы можете получить из книги М.И. Шиловой "Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе". - М. 1998. - С.151-159.)
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников.
|
Базовые качества |
Признаки уровней проявления формирующихся качеств |
|||||
|
"3"-ярко проявляются |
"2" - проявляются |
"1" - слабо проявляются |
"2" - не проявляются |
|||
|
Отношение к обществу |
1. Любовь к Отечеству 2. Политическая культура 3. Правовая культура 4. Интернационализм |
Интересуется историческим прошлым своего Отечества, пере-живает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего Осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами Знает основные гражданские права и обязанности, соблю-дает их, активно работает по соз-данию законов и правил школьной жизни Уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним |
Интересуется историческим прошлым своего Отечества, пере-живает его настоящее Осведомлен об общественно-политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки Знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в школьном зако-нотворчестве участия не принимает Проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей |
Сам мало интересуется историей и культурной своего Отечества Политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими Допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует допол-нительного контроля со стороны взрослых и товарищей Не проявляет интереса к культуре других национальностей |
Пренебрежительно отно-сится к истории и отечественной культуре Политически не осведомлен Нарушает дисциплину и правопорядок Пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей |
|
|
Отношение к собственности |
5. Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности 6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности |
Бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других Бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных затрат своих близких и товарищей |
Уважает чужую собственность, бережет общественное достояние Бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства |
Небрежно относится к общественному достоянию, не уважает Не всегда оправдано тратит денежные средства, требует контроля |
Наносит ущерб чужой и общественной собственности Не бережлив, расточителен |
|
|
Отношение к учебному труду и делу |
7. Успешность в учении и самообразовании 8. Дисципли-нированность и организованность |
Реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний Организованный и деловитый, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца |
Успешен в учении, стремится развивать свои творческие способности вне школы Организован сам, но организовать на дело других не умеет |
Недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей Недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других |
Ленив, неуспешен и безответственен в учении Неорганизованный, бездеятельный |
|
|
Отношение к людям |
9. Общительность 10. Готовность прийти на помощь 11. Тактичность, культура поведения |
Общительный, умеет устанавливать и развивать межличностное и деловое общение Готов прийти на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем Тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других |
Сам охотно идет на контакты, но общение организовать не умеет Сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем Сам тактичен, но равнодушен к бестактности других |
В общении не разборчив, часто ведом другими Неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще "за компанию" Соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов |
Замкнутый, необщительный Не отзывчив к чужим проблемам Бестактный и грубый |
|
|
Отношение к себе |
12. Здоровый образ жизни 13. Целеустремленность в самоопределении 14. Чувство собственного долга |
Ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей Самоопределяется, упорно и настойчиво работает на пути достижения цели, поддерживает в самоопределении других Бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других |
Ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но и к здоровью других равнодушен Настойчиво работает над собой в плане самоопределения Бережет свою честь и достоинство |
Проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей Еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки Не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других |
Злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки Не имеет целей самоопределения Не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве |
|
|
Далее могут быть дополнения |
Обсуждение и анализ результатов изучения может осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися и т.д.
Данные изучения воспитанности старшеклассников хранятся в "Сводном листе", образец которого мы предлагаем.
Сводный лист
К ориентировочной минимальной диагностической программе изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников
|
Показатели и уровни Ф. И. учащихся |
Любовь к Отечеству |
Политическая культура |
Правовая культура |
Интернационализм |
Бережливость к общественному достоянию и уважение чужой собственности |
Экономность и бережливость в отношении к личной собственности |
Успешность в учении и самообразовании |
Деловитость и организованность |
Общительность |
Готовность прийти на помощь |
Тактичность, культура поведения |
Здоровый образ жизни |
Целеустремленность в самоопределении |
Чувство собственного достоинства |
Итого |
|
|
1. |
||||||||||||||||
|
2. |
||||||||||||||||
|
3. |
||||||||||||||||
|
4. |
||||||||||||||||
|
5. |
||||||||||||||||
|
… |
||||||||||||||||
|
На 3 уровне |
||||||||||||||||
|
На 2 уровне |
||||||||||||||||
|
На 0 уровне |
||||||||||||||||
В реальной воспитательной практике также ведутся поиски наиболее значимых критериев воспитанности школьников.
Для нас представляет интерес экспериментальная работа, организованная в школе им. М.В. Ломоносова (г. Жуковский, Московской области, науч. руков. Л.М. Фридман). В ходе ее отрабатывается технология изучения воспитанности школьника. Уровень воспитанности выражает степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейшие качества личности, каждое из которых оценивается по уровню сформированности соответствующего качества: высокий, средний или низкий.
Общая оценка воспитанности школьника выводится на основе оценок отдельных показателей воспитанности. Показателями воспитанности школьника являются.
Поведение в семье: проявляет интерес к делам семьи, ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее неврозы и радости, выражает ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении, полностью себя обслуживает.
Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к удачам и неудачам в учении, проявляет чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение, к школьному имуществу, дисциплинированное поведение на переменах.
Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим.
Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделится своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.
Поведение на улице и в общественных местах: соблюдения правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.
Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость, соблюдение правил личной гигиены, самокритичность в оценке своего поведения и поступков, правдивость, честность, принципиальность.
Эти показатели уточнены и конкретизированы для каждой возрастной группы.
Процедура оценивания состоит из следующих этапов:
1. Анкетирование родителей.
2. Каждый ученик пишет самохарактеристику по особой форме (в подростковых и старших классах развернутая самохарактеристика по всем показателям воспитанности).
3. Взаимохарактеристика учеников.
4. Педагогические консилиумы, на котором обсуждаются все полученные материалы, они сопоставляются с результатам психолого-диагностических обследований, выносится общая оценка воспитанности каждого ученика.
5. Сообщение общей оценки воспитанности школьникам и их родителям в индивидуальной форме, совместный поиск путей коррекции.
По мнению участников опытно-экспериментальной работы оценка воспитанности школьника является эффективным средством развития самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого школьника, формирования у него адекватной самооценки.
Следует сказать, что диагностические методы изучения воспитанности школьников могут быть разнообразными (наблюдение, сочинение, анкетирование и опросы, тестирование и т.д.). В психолого-педагогической литературе вы найдете немало отработанных методик изучения воспитанности школьников.
Основные понятия.
Результативность воспитательного процесса, воспитанность, воспитуемость, критерии, показатели, диагностическая программа.
Вопросы для самопроверки.
С чем связана сложность изучения воспитанности школьников?
Какие подходы к изучению воспитанности школьников вам известны?
Почему проблему изучения воспитанности школьников нельзя считать разработанной в педагогике?
На какой из предложенных подходов вы бы опирались в реальной практике? Обоснуйте свой ответ.
Почему многие исследователи понятие воспитанности идентифицируют с понятием нравственной воспитанности?
Задания для самостоятельной работы.
Внимательно ознакомьтесь с методикой изучения воспитанности школьников, предложенной М.И. Шиловой. Какие диагностические методы должен использовать учитель, чтобы воспользоваться данной методикой? Обоснуйте свой ответ.
Познакомьтесь с программой психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьников. Дополните эту программу конкретными методиками изучения воспитанности школьников.
Разработайте свою диагностическую программу изучения воспитанности школьников.
Познакомьтесь с предложенной литературой, выберите из нее методики, с помощью которых вы могли бы получить более объективной результат от уровня воспитанности школьников. Выявите с их помощью их уровень воспитанности школьников. Выступите на семинаре с анализом полученных результатов.
Возможные темы рефератов, курсовых работ.
Какого школьника можно считать воспитанным?
Диагностическая и корректирующая деятельность классного руководителя.
Диагностика воспитанности как средство саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования школьника.
Технологические подходы к изучению воспитанности школьников.
6. Воспитательные технологии: проблемы и решения
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. (Искусство)
Проблема технологического обеспечения педагогического процесса одна из актуальных проблем в современной педагогике. Следует сказать, что предпочтение в педагогической науке отдается рассмотрению технологий обучения (дидактических технологий), это и объяснимо, так как дидактический процесс более регламентирован, упорядочен, ориентирован на конкретный результат, следовательно, это управляемый и технологический процесс. Что касается технологий воспитания то, в первую очередь, многих практиков и теоретиков смущает правомерность такого словосочетания как технология воспитания, так как воспитание предполагает творческое решение воспитательных задач. Несомненно, воспитания по природе свой процесс творческий, созидающий каждый раз и в каждом отдельном случае нечто новое, не имеющееся ранее в опыте педагога. Ежедневно, педагог вынужден решать новую задачу, сталкиваясь с новой ситуацией или с ее новой модификацией. Он творит, общаясь с растущей и развивающейся личностью ребенка. Но это не означает, что педагогу достаточно хорошо развитого педагогического мышления и только. Не учитывать сложившиеся закономерности и механизмы взаимодействия с человеком и миром значит обрекать это взаимодействие на непродуктивность. Учет их предполагает наличие определенных действий умений педагога для организации взаимодействия, иначе говоря, речь идет технологических умениях педагога.
Как считает Н.Е. Щуркова, перед педагогом практиком есть два пути. Первый - непосредственная работа с детьми, путь проб и ошибок, горьких неудач и счастливых открытий. Он дорог и связан с некоторым риском для детей, которым повезло или не повезло с педагогом. Второй - целенаправленное формирование ремесла, сознательное культивирование профессиональных умений, то есть путь овладения технологиями.
Интересное суждение о взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства высказывает В.А. Сластенин. По его мнению, совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство, с другой стороны, педагогическое мастерство есть высший уровень владения педагогической технологией. Очевидно то, что любая педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любой другой, не только опосредуется, но и определяется личностными особенностями педагога.
Такое понимание взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства снимает проблему их противоречия.
Следующий вопрос, возникающий при обсуждении проблемы технологического обеспечения процесса воспитания, это вопрос о том, что понимать под воспитательными технологиями? Существуют разнообразные точки зрения по поводу этого. Представим их следующим образом.
Понимание термина "воспитательные технологии"
|
Фамилия, имя ученого, название работы |
Смысловое значение понятия "воспитательные технологии" |
|
|
Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель, 1998, № 5 Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - Краснодар, 1993 |
Это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитательных к общечеловеческим культурным ценностям. Это научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношения к этому миру, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурную норму. Это сумма и система научно-обоснованных приемов и методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу людей. |
Все приведенные определения позволяют говорить о том, что их авторы не разводят понятия "педагогическая" и "воспитательная" технология, считая их идентичными. Во всех определениях дано понимание технологии как научно обоснованного явления. А дальнейшее содержание представленных понятий вызывает больше вопросов, чем дает ответов. В частности, почему воспитательная технология понимается как воспитательные воздействия? Что вкладывают авторы в понятие "воздействие"?
Если следовать вслед за такими авторами, как В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова, А.П. Савченко, Е.А. Осипова, то педагогическая технология объединяет, сосредоточивает в себе три блока педагогических аспектов: теоретические основы воспитания, раскрывающие закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений, методику воспитания как организацию многообразных видов, форм жизнедеятельности воспитанников и технологические основы как операционный аспект педагогической деятельности, означающий сам момент, акт педагогического воздействия педагога на личность отдельного воспитанника или группу.
Схема воспитательного процесса.
|
I блок |
II блок |
III блок |
|
|
Теория воспитания. Сущность, цели, задачи, принципы воспитания, закономерности. |
Методика воспитательного процесса. Методика организации жизнедеятельности воспитанников (КТД). Виды деятельности: познавательная трудовая досуговая спортивная ценностно-ориентационная художественно-творческая игровая. |
Педагогическая технология (приемы, методы воздействия). Педагогическая техника (речь, мимика, жесты, позы, пантомимика) Технология педагогического общения Технология педагогического требования Технология разрешения педагогического конфликта Педагогическая рефлексия, анализ Педагогическая оценка Технология и информационного воздействия |
Практическая реализация данной педагогической технологии выстраивается как воплощение ее слагаемых: педагогическое общение, педагогическая техника, педагогическая оценка. Воспитательный процесс нельзя представить без предъявления воспитанникам педагогического требования, разрешения педагогического конфликта, реализации информационного воздействия, творческого решения педагогических ситуаций.
Основу данной педагогической (воспитательной) технологии составляет определенная концепция воспитания, представленная в работах Н.Е. Щурковой.
Если исходить из понимания воспитательной технологии, данного в статье О.В. Еремкиной "Воспитательные технологии", то воспитательная технология связана с совокупностью приемов и методик, с помощью которых достигается основная цель - приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям.
Хотя далее автор выделяет следующие системнообразующие компоненты:
диагностирование;
целеполагание;
проектирование;
конструирование;
организационно-деятельностный (содержательный);
контрольно-управленческий.
Воспитательная технология, по мнению автора, позволяет организовать воспитательный процесс, состоящий из определенных взаимосвязанных этапов и пошаговых действий.
Мы считаем, что основу понятия воспитательная технология может составить следующее определение педагогической технологии, данное В.П. Беспалько, это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующего успех педагогического процесса (воспитательного процесса).
Наиболее существенными признаками технологии являются:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка педагогических действий, операции, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и воспитанника с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диагностического общения;
элементы воспитательной технологии должны быть воспроизводимы любым педагогом и гарантировать достижение планируемых результатов;
органической частью воспитательной технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов воспитательного процесса.
Для нас представляет интерес точка зрения В.А. Сластенина, который считает, что соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования процесса обучения и воспитания. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование, поддержка, анализ и оценка и других более конкретных задач типа организации начала урока.
На основании этого можно предложить следующую классификацию воспитательных технологий.
Технология конструирования воспитательного процесса. Конструирование включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Действия педагога направлены на конструирование целей, содержания, методов, форм и программ действий своих и воспитанников.
...Подобные документы
Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.
презентация [1,2 M], добавлен 18.01.2017Организация воспитательного процесса, исследование его законов и закономерностей: социальных условий, психических законов, особенностей развития личности и сущности самого педагогического процесса. Современные воспитательные системы, авторские школы.
реферат [21,2 K], добавлен 29.11.2009Содержание нравственного воспитания по И.Ф. Гербарту. Теория развивающего обучения по А. Дистервегу. Идея целостности педагогического процесса (К.Д. Ушинский). П.Ф. Лесгафт как теоретик семейного воспитания. Теория воспитания коллектива А.С. Макаренко.
контрольная работа [26,7 K], добавлен 17.03.2011Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Понятие целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитательной деятельности. Движущие силы педагогического процесса. Социально–личностное развитие детей.
реферат [27,8 K], добавлен 23.09.2014Воспитательный процесс: понятие, характеристика, особенности. Структура педагогического процесса. Целеполагание в воспитательной технологии. Модель индивидуальной педагогической поддержки. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.
презентация [110,9 K], добавлен 15.03.2014Воспитание как социокультурный феномен и педагогический процесс целенаправленного воздействия на человека. Законы, закономерности, принципы процесса воспитания. Технология и методы социализации личности. Национальная доктрина образования России до 2025 г.
презентация [37,1 K], добавлен 20.03.2016Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Содержательно-целевой и организационно-деятельностный компонент педагогического процесса. Воспитательная и образовательная функция. Внешние и внутренние противоречия.
реферат [22,9 K], добавлен 19.10.2012Сущность воспитания как общественного явления, его цели и задачи в современной школе. Общая характеристика этических воспитательных дел. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности и формирования нравственных качеств учеников.
реферат [30,5 K], добавлен 09.09.2010Воспитание как общественное и педагогическое явление. Развитие личности, факторы, влияющие на него. Методология и методика педагогического исследования. Сущность целостного педагогического процесса. Учебный процесс как часть педагогического процесса.
курс лекций [372,6 K], добавлен 24.09.2013Психолого-педагогическая сущность понятия "ценность". Обзор исследований педагогического наследия В.А. Сухомлинского в России и за рубежом. Его ценности воспитания, общепедагогические позиции, применение системы Сухомлинского в современной школе.
дипломная работа [73,5 K], добавлен 06.09.2015Семья как институт социализации, особенности ее воспитательного потенциала. Методические основы семейного воспитания. Характеристика педагогических условий воспитания детей в семье. Взаимодействие семьи и школы. Воспитание младших школьников в семье.
курсовая работа [84,7 K], добавлен 16.05.2013Педагогический процесс - как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Функция, структура и этапы педагогического процесса.
реферат [26,8 K], добавлен 14.07.2011Обучение и воспитание в школе. Самоуправление в школьном коллективе. Дидактические и воспитательные системы в школе. Роль родителей в воспитании детей. Роль игры в учебной деятельности. Общественный смотр знаний. Комплексный подход в системе воспитания.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 25.11.2010Понятие и сущность процесса воспитания. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Закономерности, средства и методы воспитания, их характеристика. Стили семейного воспитания (отношений): авторитарный, демократический и попустительский.
реферат [64,3 K], добавлен 28.03.2012Сущность воспитания детей. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Особенности воспитания единственного ребенка в семье и как предотвратить типичные ошибки. Специфика воспитания в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.
реферат [22,9 K], добавлен 06.11.2008Изучение проблем духовно-нравственного развития в педагогической науке. Описание методов и средств духовно-нравственного воспитания в современной школе. Особенность этической беседы. Воспитание духовности и нравственности во внеурочной деятельности.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 22.11.2013Воспитание как процесс формирования, развития личности. Особенности воспитания, его содержательная и процессуальная стороны. Факторы эффективности воспитания. Условия воспитательного процесса, его принципы и средства. Классификация методов воспитания.
презентация [143,6 K], добавлен 25.08.2013Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности. Человек как предмет воспитания. Базовая культура личности и ее компоненты. Формирование эстетической культуры у школьников. Методы, формы и средства воспитания.
лекция [110,4 K], добавлен 21.06.2015Рассмотрение нравственного воспитания младшего школьника как психолого-педагогической проблемы. Определение эффективных условий формирования нравственных качеств детей и проверка их на практике. Разработка рекомендаций по развитию системы воспитания.
дипломная работа [147,3 K], добавлен 14.05.2015Сущность и структура воспитательной системы школы. Становление новой системы образования и воспитания в Российской Федерации. Общие принципы построения и условия формирования школы. Достижение психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.
реферат [31,3 K], добавлен 13.11.2010
