Соответственно технологию конструирования воспитательного процесса можно представить как единство технологии конструирования цели и содержания в воспитании, технологии конструирования средств (методов, приемов, форм и др.) и технологию конструирования деятельности. Результатом конструктивной деятельности является планирование (планирование работы классного руководителя).

Технология организации воспитательного процесса. Она представляет собой единство технологии организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, технологии стимулирования активности воспитанников, их поддержки, ориентации на успех, технологии регулирования и корригирования воспитательного процесса, технологии получения обратной связи. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования воспитательного процесса.

Технологии педагогического общения. Общение в воспитательной деятельности педагога - это средство решения воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей; обусловливающих успешность воспитания.

Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение в умении доступно передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве убедить партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.

Кратко описанные воспитательные технологии являются общими, они представлены как единство частных технологий.

Такое понимание воспитательной технологии позволяет упорядочить известные в педагогике взгляды и успешно овладевать технологическими умениями и навыками.

В данной главе не ставилась цель дать подробное описание различных конкретных воспитательных технологий, это задача другого учебного курса, но студенты могут познакомиться со многими воспитательными технологиями, самостоятельно овладеть ими, успешно применять на практике, изучив предложенную в списке литературу и выполнив задания для самостоятельной работы.

Основные понятия

Технологическое обеспечения, педагогическая технология, общие и частные педагогические технологии, технологические компоненты, технология конструирования, технология организации воспитательного процесса, технология педагогического общения.

Вопросы для самопроверки

В чем сущность воспитательной технологии?

Каковы основные признаки педагогической технологии?

Что общего и отличного в понимании воспитательных технологий разными авторами?

В чем особенности технологии конструирования и организации воспитательного процесса?

Задания для самостоятельной работы

Опишите технологию организации воспитательного дела. Подготовьте проект воспитательного дела, проведение которого возможно в период педагогической практики.

Познакомьтесь с технологией организации коллективного творческого дела. Организуйте коллективное творческое дело со своими однокурсниками.

Подготовьте выступление по теме: "Технология планирования воспитательного процесса". Предложите однокурсникам конкретные процедуры планирования.

В книгах Н.Е. Щурковой разработана и описана технология ценностного взаимодействия педагогов и воспитанников. Выпишите этапы и особенности ее реализации.

Познакомьтесь с воспитательными технологиями, представленными в книгах Н.Е. Щурковой. Какие из них вы могли без труда реализовать в практической деятельности? Какие из них вызывают затруднение, почему? Апробируйте отдельные технологии в студенческой группе?

Составьте справочник-путеводитель "Воспитательные технологии".

Составьте технологический словарь для педагогов-воспитателей.

Разработайте проект авторской частной воспитательной технологии.

Возможные темы рефератов, курсовых работ

Теоретические основы воспитательной (педагогической) технологии.

Технология организации групповой деятельности детей.

Технология самовоспитания и самосовершенствования человека.

Технология деятельности классного руководителя в современной школе.

Целеполагание в воспитательном процессе.

Педагогическая технология и педагогическое мастерство.

Классный руководитель и его функции

В воспитании все дело в том, кто воспитатель. Д.И. Писарев

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. В учительской среде с давних пор в ходу ироническая поговорка: "Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого как классное руководство". Отношение учителей к классному руководству бывает разным: одни считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, без нее невозможно представить современную школу, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно в классе организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором взаимодействия остается классный руководитель.

Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации - это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс.

На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

Должность классного руководителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В малокомплектных школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах функции классного руководителя осуществляет воспитатель.

С 1989 года в некоторых школах России начала вводиться должность освобожденного классного руководителя (воспитателя).

Классный руководитель работает на полную учительскую ставку. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день отнюдь не нормирован, но недельная занятость педагога воспитательной учебной работой может быть согласована администрацией школы и классными воспитателями. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждается в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя, становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Не могут быть единообразными воспитательные задачи и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, выстраивая отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ними могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: детей из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

В широком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности, но приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Таким образом, функция воспитания и социальной защиты ребенка является стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

Главное назначение классного руководителя - поддержание положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни школьников, школы, микросреды, региона. Акцент делается не столько на организации учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения является не самоцелью, а средством достижения поставленных перед коллективом целей.

Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика может стать средством развития личности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля классного руководителя (воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Цели воспитательной работы во многом определяют содержание планов классного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Назначение плана - упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (воспитателя) с коллективом класса. Планировать следует то, что ведет к цели.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

На их основании можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы: первая группа - результативные критерии, отражающие насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии показывают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем развитии.

Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей - тех средств воспитательной деятельности и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

Основные понятия

Классный руководитель, классный воспитатель, функции классного руководителя, социальная защита ребенка, критерии эффективности деятельности классного руководителя.

Вопросы для самопроверки

Почему современная школа не может существовать без института классных руководителей?

Каково назначение классного руководителя? Какие функции он выполняет?

Какие виды классного руководства практикуются в школах России?

По каким критериям можно судить об эффективности деятельности классного руководителя?

Задания для самостоятельной работы

Познакомьтесь с основными направлениями деятельности классного руководителя, разработанными по итогам экспериментальной работы временного творческого коллектива "Классный воспитатель" (под рук.О.С. Газмана).

Основные направления

деятельности классного руководителя.

Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских кампаний;

Загородные экскурсии и походы;

Консультации специалистов по итогам диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций;

Индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

Учение

Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся: их самообразованием;

совместная работа с учителями предметниками, зам. директора по соблюдению учебной дисциплины;

посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся;

организация консультативной помощи по предметам;

включение учащихся в исследовательскую работу.

Общение

Организация работы по нравственному развитию учащихся;

овладение правилами функционирования в урбанизированной среде;

обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

Досуг

Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу школьников;

создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения по интересам;

отработка методики внешних связей.

Семья

Изучение условий воспитания детей в семье;

организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания.

Чем вы можете дополнить и конкретизировать приведенные направления? Вы можете разработать и предложить свой вариант.

Изучив рекомендованную литературу, ответьте на следующие вопросы:

Что такое план работы классного руководителя? В чем его назначение?

Какие существуют принципы и требования к планированию?

Какие формы плана работы классного руководителя вы можете предложить сокурсникам?

План, проект, целевая программа, сценарий - каково соотношение этих понятий?

Как соотносятся планы работы школы и планы классного руководителя?

Составьте план воспитательной работы с классом на четверть, подготовьте его защиту перед сокурсниками.

Подготовьте презентацию журнала "Классный руководитель".

Используйте методику "Хороший педагог" для определения особенностей деятельности классного руководителя.

Возможные темы рефератов, курсовых работ.

Взаимодействие классного руководителя и учителей-предметников.

Профессиональное мастерство классного руководителя.

Диагностическая деятельность классного руководителя.

Особенности взаимодействия классного руководителя с семьей школьника.

Воспитательная работа в классе.

Индивидуальный стиль работы классного руководителя.

Методика "Хороший педагог"

Инструкция. Проранжируйте перечисленные ниже качества (№ 1 - наиболее значимо, № 10 - наименее значимо).

Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.

Способен поддерживать дисциплину и порядок.

Делится с учениками рассказами о своих успехах и неуспехах.

Много занимается, чтобы знать все о своем предмете (о методах и формах работы классного руководителя).

Открыто признается, если делает ошибки или не знает чего-то.

Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и стремится помочь, если это возможно.

Заставляет учеников много работать, чтобы внеклассная воспитательная работа была на высоте.

Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

Использует много дополнительного материала, различные методы воспитания, чтобы детям жилось интересно.

Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.

Для более содержательного анализа полученных результатов лучше не просто проранжировать, а заново переписать пункты методики, расположить их в порядке убывания. Это даст возможность сгруппировать результаты и определить к какому типу педагогов вы относитесь.

Начинающий классный руководитель как приоритетные выделяет пункты 2, 4, 9.

"Общительный учитель" на первые места ставит пункты 6, 8, 1.

Классный руководитель, для которого важнее собственное "я" и собственный успех отдает предпочтение пунктам 2,7,9.

Классный руководитель, ориентирующийся на развитие самостоятельности детей, выделяет пункты 10 и 6. У учителя-маски на последних местах будут пункты 3,5,6,8.

Над чем заставляют задуматься полученные результаты? Обсудите это в группе сокурсников.

Литература

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный проект в современной школе. - М., 1998.

Классному руководителю. - М., 1989.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. - М., 1999.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М., 1999.

Глава III. Воспитательные возможности детских объединений

Отдельный человек слаб, как, покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое. (А. Шопенгауэр)

1. Новые подходы к созданию детских объединений

Конвенция "О правах ребенка", принятая ООН в 1989 году, наряду с защитой жизни, здоровья, созданием условий для образования, полноценного развития, получения профессии, предусматривает совокупность прав детей на их активное участие в жизни общества. Конвенция утверждает права ребенка на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, а также свободу ассоциаций и мирных собраний. В связи с этим дети объединяются, стремясь удовлетворить естественную потребность в деятельности, общении, самоутверждении, базой для реализации которых нередко становятся проблемы общественные.

В зависимости от формы бытия выделяются различные детские общественные формирования: организации, объединения и конкретные движения. Их общим основанием становится добровольное объединение детей на основе общности интересов, а общим сущностным признаком - совместная социально направленная деятельность.

К категории детских общественных объединений относятся такие, которые создаются по инициативе и на основе свободного волеизъявлении детей и взрослых и не являются непосредственным разделением государственного учреждения, но могут функционировать на его базе и при его поддержке; осуществляют социально-творческую деятельность; не ставят своей (уставной) целью полученные прибыли и распределение ее между членами объединения.

Цель деятельности любого детского объединения можно рассматривать в двух аспектах с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Добровольное объединение возможно лишь тогда, когда дети видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности.

Педагогическая ценность детских объединений проявляются, прежде всего, в целях, связанных с воспитанием и развитием школьников. Выделяют следующие педагогические функции, присущие детским объединениям: развивающую - обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка, развитие его социального творчества, умений взаимодействовать с людьми, выдвигать значимые для всех и каждого цели; ориентированную - обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей; компенсаторную - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является для устранения дефицита общения и соучастия.

Детские общественные объединения располагают большими, чем другие общности, возможностями для интенсивного формирования умения сочетать личные, групповые интересы людей, входящих в объединение, умения самоутверждаться через сотрудничество со сверстниками взрослыми.

Полноценная реализация вышеназванных функций обеспечивает развитие личности в детском общественном объединении, обусловливает удовлетворенность детей пребыванием в нем, а стало быть, принятие целей, нравственных норм, ролей, которые они осваивают, став членом объединения.

Воспитательная ценность детского объединения заключается в том, что оно в отличие от школы способствует осознанию подростками, с одной стороны, себя, своих возможностей, своей тождественности или различия с другими людьми; с другой стороны - ценностного отношения к социальному творчеству. При правильной педагогической инструментовке деятельность в объединении ведет подростка от самопознания к самореализации в социальной среде.

В современной ситуации, когда у школьников проявляются возможность выбора, наиболее привлекательными для них являются те объединения, которые не только дают им чувство социальной, психологической защищенности, но и создают условия для духовного и физического развития, помогают разобраться в происходящем вокруг, дают простор для самореализации. Об этом убедительно свидетельствуют данные исследования, проведенного в 1991 - 1995гг., оно охватило более 5 тысяч детей и взрослых из разных регионов.

59% опрошенных детей и подростков хотят состоять в организациях сверстников - единомышленников. Данное желание характерно в одинаковой степени для всех - независимо от возраста.

Участие в работе детской организации детям нужно, прежде всего, для того, чтобы интересно проводить свободное время (47%), лучше подготовиться к взрослой жизни (31%). Четверть опрошенных считают, что детская организация может защитить права и интересы ребят перед учителями и дирекцией школы.

Долгое время детская организация существовала на базе школы, теперь же за сохранение такого порядка высказалась лишь треть. В современных условиях ее базой 38,5% предлагают определить внешкольные учреждения и 34% место жительства. Интерес представляют такие данные: 65,5% взрослых считают, что отношения в детской организации не должны основываться на диктате какой-либо идеологии.73,6% ребят разного возраста выражает мнение о том, что детская организация должна помочь им найти свое место в жизни. На вопрос, какими должны быть отношения детей и взрослых в детском объединении, 61% взрослых и 61% детей ответили, что они должны строиться на основе дружбы и взаимопомощи.

На основании проведенного исследования его авторы приходят к выводу, что современные детские организации и объединения призваны решать следующие задачи:

формировать индивидуальные способности и задатки детей;

защищать права и интересы детей в школе и обществе;

решать проблемы организации досуга детей;

готовить детей к новым экономическим отношениям, создавать реальные условия для того, чтобы дети могли зарабатывать деньги.

Выполнить эти задачи и реализовать свои социальные функции детские организации и объединения могут при существенной поддержке государства. Только в этом случае они смогут выступить в качестве субъекта социальной защиты ребенка, создать условия для его саморазвития, самозащиты, адаптации его потребностей к реальностям окружающего мира.

2. Типы детских объединений

В различных типах детских объединений деятельность может отличаться по: а) направленности, содержанию, формам; б) уровню сформированности; в) мере включенности в нее детей и взрослых; г) пространству и времени осуществления; д) степени превалирования личных, групповых и общественных интересов.

Детские общественные объединения можно выделить и по их организационным формам, количественному и качественному составу, субъекту создания, общественному статусу.

Общественные формирования (понятие "формирование" используется как обобщенное, включающее в себя все виды детских организаций, объединений, движений) дифференцируется по ряду параметров: по целям и направленности содержания деятельности - патриотические, экологические, пионерские, скаутские и др.; по масштабам и границам жизнедеятельности - объединения, действующие на уровне России (СПО, РДО и др.), на республиканском (РПДПО), на межрегиональном (Ассоциация клубов начинающих журналистов), на районом (Союз несовершеннолетних граждан), на уровне микрорайона; по степени организационного оформления - зарегистрированные на разном уровне организации; детские группы, примыкающие ко взрослым движениям; разнообразные профильные структуры; по национальному составу - еврейская детская организация "Баним - Бант" и др.; по отношению к религии - Московское православное молодежное движение и др.

Детское движение сегодня свободно от диктата тех или иных политических сил. Большинство объединений создаются и развиваются на демократической, общегуманистической основе. В условиях разобщенности общества такое существование наиболее благоприятно для покоя и безопасности детей.

В зависимости от путей включения детей в социальные отношения и удовлетворения их интересов детские общественные объединения можно классифицировать следующим образом:

Объединения, имеющие своей главной задачей удовлетворение потребностей детей, освоение ими знаний, умений, навыков и включение в социальную практику. К этой группе относятся школы и клубы, первоначально созданные только с целью обучения, но впоследствии переросшие в творческие коллективы, действующие на пользу окружающим, сохранившие при этом и свое первоначальное предназначение, обретшие самодеятельные черты и активно передающие свои умения другим людям. Дети имеют право и возможности выбора и самого объединения, и руководителя взрослого. Позиция взрослого во многом схожа с учительской: он организатор, управленец и технолог разнообразной деятельности. Он наделен правом ставить задачи, требовать их выполнения, корректировать и оценивать индивидуальную работу. Дети в подобных объединениях участвуют в управлении деятельностью в той мере, в которой позволит взрослый.

Детские организации - особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся национальные организации, религиозные детские объединения, пионерские и скаутские организации. Таким объединениям противопоказана "повелительная" позиция взрослого. Самодеятельность наиболее ярко отражает суть детской организации, ее развитие является ведущей педагогической целью самоуправление, самостоятельность, права членов организации представляют для подростков особую ценность. Организаторская активность подростков возрастает, когда нормами становятся: коллективное выдвижение целей, регулярная сменность выборных органов, гибкая и подвижная система временных советов, инициативных групп; целенаправленное сотрудничество взрослых и детей, помогающее освоить "шаги" коллективной деятельности.

Объединения клубного типа, предлагающие различные виды творческой деятельности и через нее и с ее помощью включающие ребят в социальную практику. Благоприятные условия для влияния на развивающуюся личность создают отношения между взрослыми и детьми, среди самих детей и самих взрослых. Клубный тип объединения отличается большой вариативностью выбора. Сюда относятся так называемые "профильные" объединения: военно-патриотические и военно-спортивные, краеведческие и туристические, экологические, милосерднические, юнкоровские, этнокультурные и др. Как правило, такие объединения действуют на базе каких-либо взрослых формирований или в тесной связи с ними. Здесь нет строго заданной программы. В клубном типе объединений возможно действительное самоуправление или соуправление, хотя взрослый и находится в позиции организатора. Воспитательная ценность клубной деятельности связана с тем, что она допускает более свободное общение детей, свободное объединение в группы по интересам, большую самостоятельность.

Спонтанно образующиеся детские объединения, которые отличаются саморегуляцией своей деятельности. Это могут быть команды, группы, клубы, возникшие на основе общей увлеченности, неформальные по своей сути и структуре. Доверительные отношения, такт, находчивость - необходимые средства для вступления взрослых в контакт с такими объединениями.

Каждый из названных типов детских объединений может действовать и как временный детский коллектив: отряд в детском лагере, экспедиция, команда для похода и др. Сохраняя все характерные особенности, эти детские коллективы отличаются еще и высоким темпом развития внутриколлективных процессов, особенностью межличностного взаимодействия, что позволяет довольно быстро получить определенные воспитательные результаты.

3. Вариативно-программный подход к отбору содержания деятельности детских объединений

Вариативно-программный подход - это представление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимы условия для социализации личности. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватным ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

Если иметь в виду, что содержание выполняет познавательную и ценностно-ориентированную функцию, то программирование выполняет функцию организующую. Речь, конечно, не идет о программах, по которым ранее работала пионерская организация и школа и которые регламентировали практически все, вплоть до видов и форм деятельности детей и подростков в разовых мероприятиях. Практика доказала ошибочность и вредность такого подхода. Вместе с тем отказываться от идеи программирования нельзя. Сущность обновляющейся организации заключается, прежде всего, в четких стратегических ориентирах, советах, рекомендациях членам организации и взрослым - как формировать личность, как укреплять организацию.

Необходимо избавиться от укоренившегося за десятилетия и исповедуемого по сей день единообразия в работе с детьми. Выполнить эту задачу призваны программы деятельности по интересам различных объединений, разработанные Научно-практическим центром СПО - ФДО (см. таблицу №).

Следует отметить в виду, что этот перечень программ и претендует на законченность. Научно-практический центр СПО - ФДО поддерживает региональные программы, гибко реагирует на ситуации, складывающие в детско-подростковой среде; от одних программ отказывается, другие оперативно разрабатывает. Это позволяет полнее учитывать изменяющиеся ребячьи интересы, формирует содержание обновляющейся организации и "сверху", и "снизу", укрепляет и расширяет горизонтальные связи в организации.

Вариативно-программный подход к деятельности не только отвечает интересам детей и подростков, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе, программу (несколько программ), а также менять их в зависимости от поиска интереса, самому планировать сроки и темпы выполнения программ.

Сущность и принципы реализации вариативно-программного подхода

Программы СПО-ФДО	Функциональное значение в условиях деятельности детских организаций
	Удовлетворение интересов детей	Формирование способностей к социальным действиям	Социальная защита детей
"Школа демократи-ческой культуры"	Интерес к политике	Формирование способностей к политическим действиям	Защита через участие в работе органов самоуправления
"Свой голос"	Интерес к работе журналиста	Формирование способностей к политическим действиям, развитие творчества	Защита интересов детей средствами прессы, радио и телевидения
"Каникулы"	Стремление интересно провести и организовать свой досуг	Формирование разнообразных социальных способностей	Защита прав ребенка на отдых
"Рост" (для малышей)	Реализация фантазий, потребности в приключениях и собирательстве	Формирование навыков и способностей, основ социально значимой деятельности	Защита детей от произвола взрослых и государства
"Древо жизни"	Интерес к своему прошлому и истории семьи	Способность к оценке событий на основе принципа гуманизма	Защита детей в семье
"Игра - дело серьезное"	Удовлетворение потребностей в игре	Формирование разнообразных способностей через имитацию социальных отношений	Защита прав ребенка на отдых
"От культуры и спорта - к здоровому образу жизни"	Удовлетворение потребностей в спорте	Формирование готовности к здоровому образу жизни	Защита здоровья детей
"Мир красотой спасется"	Удовлетворение эстетических запросов	Формирование творческих способностей в духовной сфере	Защита прав на творчество
"Детский орден милосердия"	Удовлетворение потребности в милосердии	Формирование готовности к гуманным действиям	Защита прав детей-сирот и детей-инвалидов
"Алые паруса"	Удовлетворение интересов к профессиям моряка, военного	Формирование готовности к защите Родины	Гуманизация детского патриотизма. Защита прав детских военно-патриотических объединений
"Хочу делать свое дело"	Удовлетворение потребности в коммерческой деятельности	Формирование готовности к экономическим отношениям	Защита экономических прав детей

Программы разрабатываются с учетом вариативности, с представлением членам организации права создавать свои программы. Это формирует условия конкурсности, являющейся гарантом создания наиболее оптимальных вариантов программ. Данный подход к новому содержанию позволяет найти такие пути обновления организации, которые станут началом ее возрождения.

Основные понятия.

Детские формирования, детское движение, детские организации, детские объединения, вариативно-программный подход, социальная защита детей, самодеятельность детей, добровольность, самоуправление, соуправление.

Вопросы для самопроверки.

В чем воспитательная ценность детских объединений?

Как можно классифицировать детские объединения?

Почему в основе отбора содержания деятельности детских объединений лежит вариативно-программный подход?

Кратко охарактеризуйте программы детских объединений.

Задания для самостоятельной работы.

Подготовьте подробное описание одной из понравившихся воспитательных программ. Выступите с подготовленным материалом на семинаре.

Каждая воспитательная программа имеет определенную структуру. Познакомившись с некоторыми воспитательными программами, определите их структуру.

Разработайте свой проект воспитательной программы, которую вы могли бы реализовать с детьми определенного класса в течение года.

Разработайте свой проект детского объединения. Какие идеи, принципы лягут в его основу? Почему он будет интересен детям? Защитите его в своей группе.

Возможные темы рефератов, курсовых работ.

Детские организации: прошлое и настоящее.

Особенности скаутского движения в России.

Детские организации и объединения за рубежом.

Опыт социальной защиты детей в деятельности детских организаций.

Развитие самодеятельности детей в детских организациях и объединениях.

Глава IV. Воспитание в семье

В семье три четверти счастья человеческого, а в остальном едва ли четверть. Ф.М. Достоевский

1. Воспитательный потенциал современной семьи

Семья как общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, совместного домохозяйства, как основная ячейка общества выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации. Семья является уникальным социальным институтом, посредником между индивидуумом и государством, транслятором фундаментальных ценностей от поколения к поколению. В ней заключен мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, воспроизводства рабочей силы, становления гражданских, нравственных отношений.

Как социальный институт семья выполняет определенные функции.

Классификация основных функций семьи разработана М.С. Мацковским.

Основные функции современной семьи

Сфера семейной деятельности	Общественные функции	Индивидуальные функции
Репродуктивная	Биологическое воспроизводство общества	Удовлетворение потребности в детях
Воспитательная	Социализация молодого поколения, поддержание культурной непрерывности обществ	Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании
Хозяйственно-бытовая	Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми	Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других
Экономическая	Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи	Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен на услугу)
Сфера первичного социального контроля	Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми	Формирование и поддержка правовых и моральных санкций за не должное поведение в нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи
Сфера духовного общения	Развитие личности членов семьи	Духовное взаимоотношение членов семьи
Социально-статусная	Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры	Удовлетворение потребностей и социальная поддержка
Досуговая	Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга.	Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов
Эмоциональная	Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия	Получение индивидами психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей личности в личном счастье и любви
Сексуальная	Сексуальный контроль	Удовлетворение сексуальных потребностей

Функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества, процессом индивидуализации личности. Доминирование одних функций и смещение на второй план других приводит к формированию исторических типов семьи, качественно различающихся по ценностным ориентациям.

Санкт-петербургский ученый С. Голод выделяет следующие типы семей:

"патриархальную" (или "традиционную");

"детоцентристскую" (или "современную");

"супружескую" (или "пост-современную").

Характеристика этих типов и сочетаний с анализом " тактик семейного воспитания" имеет существенное значение для анализируемой проблемы.

Патриархальная форма семейных отношений рассматривается как наиболее архаичная. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей.

Главенство в такой семье проявляется в том, что в его руках экономические ресурсы и он принимает основные решения. В традиционной семье жестко закреплены внутрисемейные роли, в ней господствует родительская власть и авторитарная система воспитания. Она проявляется в систематическом подавлении взрослыми инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Авторитарность ребенка, систематическое мнение его права голоса, игнорирование его интересов и желаний - все это серьезные просчеты, гарантия неудач в развитии его личности.

С середины 19 века в Европе начинает формироваться другой тип семьи - детоцентристский, для которого характерно возвышение частной жизни, чувственной стороны брака и интимности.

Детоцентристская семья по природе малодетна, функция продолжения рода в такой семье ограничивается непродолжительным временем, рождением одного - двух детей. Это ее особенность объясняется своеобразным возвышением роли семейной жизни.

Рождение детей ослабляет духовные контакты супругов, отдаляет мужей от жен, скованных материальными заботами.

В свою очередь желанный ребенок обращается в объект родительской любви и привязанности.

В нашей стране поведение родителей, мотивированное интимно-эмоциональной привязанностью к детям, получило массовое распространение в конце 50-х годов. С этого времени дети начинают пользоваться большим числом материальных и духовных благ, чем 30-40 лет назад.

Вместе с этим система воспитания детей в семье такого типа характеризуется рядом негативных черт. Родители, гипертрофируя чувство долга по отношению к детям, отказываясь от аскетической традиции, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждая его от забот, усилий и трудностей, принимают их на себя. Опека предполагает ограждение от трудностей.

Однако результат во многом совпадает с последствиями жесткого авторитаризма: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива. Они отстранены от проблем семьи, опекаемый "уходит" от ответственности и приложения каких-либо усилий. Их подготовка к столкновению с реальными жизненными трудностями блокирована родителями. Дети из таких семей оказываются самыми неприспособленными, объективно неблагополучными, не способными к личной ответственности.

С середины 70-х годов формируется новый тип семей - " супружеский". В браке такого типа отношения определяются не родством и родительством, а супружеством. Норма семейной жизни меняется: родители отказываются в полной мере подчинять собственные интересы интересам детей.

Возрастает личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое нравственными принципами и поддерживаемое общностью внутрисемейных ценностей. Отсюда неформальный характер связи и "симметричность прав и обязанностей партнеров". Эта особенность современной семьи проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг общения каждого выходит за рамки супружества.

Основные ценности такой семьи формируются во взаимодействии мужа и жены и становятся реальной базой отношений " родители - дети".

В чем своеобразие тактики воспитания в семье такого типа? Прежде всего, в отходе от скрупулезной регламентации, в поддержке этики самореализации личности как социально-нравственной ценности. Ряд психологов (например, А.В. Петровский) называют эту тактику семейного воспитания сотрудничеством. Но важно иметь в виду, что оно не сводится к осознанию обязанностей по отношению к родителям и к совместной деятельности детей и взрослых. Особое место в стиле воспитания занимает сочувствие, сопереживание, отзывчивость. В такой семье ребенок не огражден от радостей и горестей взрослых. Он прямой участник преодоления трудностей. Атмосфера доверчивости и интимности - важнейшее условие самореализации личности.

Следует отметить, что семья достаточно заметно эволюционирует: от патриархальной к супружеской форме. Она становится универсальной общностью, где в повседневных неформальных контактах супругов при благоприятно складывающихся взаимоотношениях восполняется дефицит личностного общения "растворяется" негативная психическая и эмоциональная энергия. Если же психической совместимости нет, семья либо разваливается, либо содействует формированию устойчивого дистресса.

Понятие семейного счастья все большей степени понимается как удовлетворение семейной жизнью в целом. Ощущение счастья становится все более индивидуализированным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно-эстетическими ценностями семейной жизни.

В современной семье представлены все тактики воспитания: диктат, опека, отчуждение, сотрудничество.

Проведенные в 90-е годы реформы российского общества оказали на семью неоднозначное воздействие, привели к глубоким изменениям ее жизнедеятельности. Многие семьи, лишившись прежней государственной поддержки не сумели адаптироваться к новым условиям жизни, сформировать необходимые для своей жизни стратегии и механизмы. В переходный период к рыночным отношениям произошли резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Углубление экономического кризиса, рост нищеты и безработицы приводит к ухудшению здоровья людей, к сокращению продолжительности их жизни. Углубляется дезорганизация жизни семей, возрастает нестабильность браков, разрушаются нравственно-этические нормы и традиции. Усиливается конфликтность между супругами, родителями и детьми, их депрессивное состояние как следствие экономической, правовой и моральной незащищенности. Малообеспеченность и бедность семей, высокий уровень занятости родителей заметно снижают воспитательную функцию семьи, способствуют отчуждению родителей от детей и школы. Меняется характер семейных ценностей и внутрисемейного общения.

В таких условиях обостряется проблема неполных семей, которые в большей степени становятся источником социального неблагополучия, если в такой семье несколько детей. Трудности неполной семьи, в основном, связаны с материальной необеспеченностью. Статистические данные показывают, что в таких семьях происходит резкое ухудшение питания детей, вслед за этим ухудшение здоровья, вторая проблема - проведение полноценного досуга, третья - в общении со своими детьми, четвертая - трудности в ведении домашнего хозяйства, поддержании общего жизненного тонуса.

О воспитательно-педагогических проблемах неполной семьи говорят данные о наиболее распространенных недостатках в характере детей, указанных при опросах самими родителями:

качества, характеризующие агрессивность (злость, жестокость, вспыльчивость и др.);

качества, характеризующие наличие вредных привычек (склонность к курению, алкоголю, сексуальная распущенность и др.);

качества, характеризующие неподготовленность личности к жизненным условиям (слабохарактерность, беспечность, наивность, зазнайство, безответственность и др.);

качества, характеризующие незрелость личности, как субъекта общения (замкнутость, скрытность, капризность и др.).

Сложным для неполной семьи является характер взаимоотношений с

отсутствующим родителем.

Неполная семья нуждается, прежде всего, в социальной поддержке, ей необходима психолого-педагогическая помощь со стороны школы. Такой же поддержки требует многодетная семья.

В целом численность детей в семье уменьшается, и потому удельный вес многодетной семьи в сверхкрупных городах незначителен. По данным Госкомстата среди городского населения России доля третьих и четвертых детей составляет соответственно 11,6 % и 1,3%.

Среди многодетных семей можно выделить несколько типов:

те, кто сознательно сделал такой выбор, потому что дети для них - ведущая ценность;

семьи, не планировавшие рождение большого числа детей. На это повлияли обстоятельства разного рода;

семьи, возникшие в результате слияния двух неполных семей;

семьи, в которых рождение большого числа детей являются проявлением неблагополучия, где дети - средство добывания определенных благ.

Дети из многодетных семей не испытывают дефицита общения, потребность в общении с детьми разного возраста удовлетворяется, в основном, в семье. Этих детей отличает чувство самостоятельности, трудолюбие, умение заботиться о младших. Но дети из неблагополучных многодетных семей требуют особой психолого-педагогической поддержки.

Неблагополучными в практике принято считать семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Чаще всего дети в таких семьях больные, так как за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями.

...