Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель - некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса.

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

При разработке результатной цели следует учесть:

цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

целевые установки соответствуют интересам и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе. Традиционно они формируются так:

ввести в учебное расписание уроки общения для формирования коммуникативной культуры учащихся и т.д.

В основе развития ученического коллектива и личности в нем, по мнению А.С. Макаренко, лежит закон перспективных линий. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся члены коллектива. Перспективы по продолжительности их достижения могут быть близкими, средними, далекими, по социальной ценности "от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга". Классные руководители совместно с учащимися и их родителями пытаются определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизни классного сообщества, появляются и устанавливаются нормы и принципы, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они-то и являются принципами воспитательной системы.

Третий компонент воспитательной системы класса - функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

основные функции воспитательной системы;

педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

В качестве приоритетного и системообразующего изпользуются различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д.

Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

целевые (тематические) программы "Учение", "Общение", "Досуг" и "Образ жизни", "Здоровье" (О.С. Газман). Возможна разработка других программ;

объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: "Земля", "Отечество", "Семья", "Труд", "Знание", "Культура", "Мир", "Человек" (В.А. Караковский);

систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

формирование годового круга традиционных дел в классе.

В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и, прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Это может быть клубный совет, совет дела, "институт" дежурных командиров.

Четвертый компонент воспитательной системы класса - пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

этапы становления и развития воспитательной системы.

Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально - и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве

Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития школьной и классной воспитательной системы протекает более успешнее, если общешкольная система создается в более ранние сроки, тогда для класса воспитательное пространство расширяется и процесс создания воспитательной системы класса становится проще.

Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап - проектирование системы.

Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап - становление системы.

Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап - стабильное функционирование системы.

Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап - завершение функционирования или коренного обновления системы.

Класс стремится оставить "добрый след" в школе, а также ищет новые идеи, способы, формы обновления своей жизни.

Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико-аналитический, состоящий из элементов:

критерии эффективности воспитательной системы;

методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

"Мерилом" эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

воспитанность учащихся;

защищенность и комфортность ребенка в классе;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

сформированность классного коллектива;

репутация класса;

проявление индивидуальности ("лица") классной общности.

Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Более подробную информацию о методах и методиках изучения результативности воспитательного процесса вы получите в главе …

Методические советы

по моделированию воспитательной системы класса.

Моделирование воспитательной системы класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить ее основные направления, задачи и средства (см. таблицу).

Основные направления деятельности	Задачи Деятельности	Средства реализации задач
1	2	3
1. Изучение научно методической литературы и педагогической практики по использованию системного подхода в воспитательной деятельности. II. Диагностическое исследование класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива. I II. Совместная работа педагогов, учащихся и их родителей по проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества. IV. Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребен-ка.	1. Обеспечить теоретическую, методическую и психологическую готовность педагога к моделированию и по-строению воспитательной системы класса. 2. Содействовать осознанию педагогом необходимости и целесообразности ис-пользования системного подхода в своей практической деятельности. 3. Способствовать развитию системного качества в мышлении и действиях педагога. 1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива. 2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем дело-вых и межличностных отношений. 3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности .4. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса. 1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества. 2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы. 3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива. 1. Содействовать фор-мированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе. 2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной систе-мы класса в жизнедеятельности классного сообщества.	1. Проведение занятий психолого-педагогического семинара по данной проблеме. 2. Создание творческой лаборатории (группы) педагогов для коллективного обсуждения и решения вопросов о моделировании воспитательной системы класса. 3. Чтение книг, статей, методических материалов по использованию системного подхода в педагогической дея-тельности. 4. Ознакомление с практикой успешно работающих классных руководителей. 1. Анкетирование, игра "Путешествие по морю Любимых занятий", методика "Цветик-семицветик", развива-ющая анкета "Твои умения", составление карты интересов и увлечений учащихся класса. 2. Творческая мастерская "Давайте познакомимся", вечер-разговор у костра "Расскажу тебе о себе", классный час "Мир моих увлечений", огонек знакомства. 3. Тестирование сфор-мированности коллектива по методикам А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986, с.115-131), М.Г. Казакиной (Вожатый, 1988, №2, с.22), состояния межлич-ностных отношений с помощью игр "Лидер" и "Морские командные учения", социометрических методов, кон-курса рисунка "Я в моем классе". 4. Смотр сочинений "Моя семья", коллективное творческое дело "Мир интересов моей семьи", вечер учащихся и их родителей "Заходите в гости к нам". 5. Тесты Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" и А.А. Андреева "Удовлетворенность школьной жизнью" (Воспитательная система сельской школы. - С.134-143). 1. Работа творческой мастерской или проведение организационно-деятельностной игры (ОДИ) по проектирова-нию образа класса. 2. Конкурс идей и проектов учащихся "Класс, в котором я хотел бы учиться". 3. Выпуск стенной газеты "Мой класс сегодня и завтра". 1. Праздник именинников, "вылазки" на природу, культпоходы и экскурсии, "Разговор при свечах", "Арбуз-ник", "Волшебный стул" и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге "Собранье пестрых дел" 2. Апробация моделируемых элементов воспитательной системы.

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность - 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Направления работы по	Деятельность льной	по моделированию системы класса	воспитате-
моделированию воспитательной системы	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.
2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедея-тельности классного сообщества.
3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса.

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель).

Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

Цель и задачи воспитательной системы класса;

Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу работы классного руководителя.

Основные понятия темы.

Воспитательная система класса, основные компоненты системы, целеполагание, системообразующая деятельность, воспитательные целевые программы, функции класса, моделирование и проектирование воспитательной системы, ее результативность.

Вопросы для самопроверки.

Можно ли создать в классе воспитательную систему? В чем ее особенности?

Назовите основные компоненты воспитательной системы класса, кратко охарактеризуйте их.

Какова роль классного руководителя в создании, воспитательной системы класса?

Почему моделирование воспитательной системы класса - это сложный и бесконечно продолжающейся процесс.

Выделите те трудности, которые предстоит преодолеть начинающему классному руководителю в создании классной воспитательной системы, какие пути их преодоления вы видите?

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с описанием воспитательной системы класса, данной в приложении №. Выделите ее структурные компоненты.

2. На основании полученных представлений попробуйте дать развернутый ответ на вопрос "Можно ли считать, что в классе, в котором я учился (училась) была согласна воспитательная система?

Разработайте целевую воспитательную программу для класса. (Для это необходимо познакомиться с ее структурой. Для начала воспользуйтесь готовыми целевыми программами воспитания).

Возможные темы рефератов, курсовых работ.

Школьный класс в современной школе: состояние и многообразие вариантов.

Школьный класс как фактор развития личности школьника.

Роль классного руководителя в развитии гуманистической воспитательной системы класса.

Моя модель воспитательной системы класса. (Концепция и программа развития.)

Список литературы

1. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. - М., 1990

2. Гершунский Б.С., Р. Шейерман. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992, № 5-6, с.3-14.

3. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1987, № 5, с.3-15.

4. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993

5. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997

6. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, 1995

7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997

8. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998, № 3, с.3-10.

9. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, № 4, с.3-8.

10. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск, 1998

11. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в современной школе. - М., 1998

12. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 1998

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996.

14. Гудкина Л.Д. и др. Организация воспитательной работы в школе. - М., 1996.

15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

16. Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. - М., 1972.

17. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999

18. Педагогика /Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 1995

19. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996

20. Психологические аспекты деятельности классного руководителя /Сост.В.Н. Петрушин. - М., 1996

21. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971

22. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.

23. Воспитание детей в школе // Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998.

24. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

25. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, 1995.

26. Педагогика общей заботы. - Спб., 1998.

27. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

28. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М., 1993.

29. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - М., 1994.

30. Щуркова Н.Е. Классное руководство. - М., 199

31. Аплетаев М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности в процессе обучения. - Омск, 1989

32. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. Учебное пособие. - 1995

33. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика, № 11-12, с.22-26

34. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1991

35. Изучение личности школьника учителем /Под ред.З.И. Васильевой. - М., 1991

36. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991

37. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993, с.70-75

38. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. - Л., 1991

39. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред.А.И. Кочетова. - Минск, 1987

40. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - с.457-465

41. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - М., 1998

42. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика. - Омск, 1998

43. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащигося и ученических коллективов. - М., 1988

44. Щуркова Н.Е. Диагностики воспитанности: пед. методики / МПГУ, 1992

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

46. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998.

47. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?. - М., 1997

48. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань, 1994

49. Краткий справочник по педагогической технологии. - М., 1997.

50. Монахов В. М Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. 1997, № 6, с 27-29.

51. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999.

52. Питюков В. Ю Основы педагогической технологии. - М., 1997.

53. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

55. Сластенин В.А., Исаев И.Р., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1997.

56. Собранье пестрых дел: методические материалы для работы с детьми / Сост. Н.Е. Щуркова. - М., 1984.

57. Щуркова Н.Е., Питюков Л.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.

58. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

59. Шмачилина С.В. Технологии? Технологии…Технологии! - Омск, 1999.

60. Выбираем свой путь (программы деятельности детских и подростковых организаций) / Под ред. А.В. Волохова. - М., 1992.

61. Волохов А. Детские организации - что нового? // Воспитание школьников. - 1994, № 1, с.2-4.

62. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система. // Педагогика, 1992, № 56, с.26-32.

63. Государство и дети: реальности России. // Материалы международной научно-практической конференции. - М., 1995.

64. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности. // Педагогика, 1992, № 11-12.

65. Запесоцкий А.С., Райн А.П. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. - М., 1990.

66. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. - М., 1990.

67. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации. Учебное пособие. - М., 1999.

68. Филиппов.Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., 1990.

69. Харченко С.Я. Подготовка учителя к работе с детскими объединениями. - Луганск, 1992.

70. Азаров Б.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. - М., 1993.

71. Воспитание детей в неполной семье. / Под ред. Ершовой Н.М. - М., 1980.

72. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя, - М., 1989.

73. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. - М., 1990.

74. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение. - М., 1996.

75. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя. М., 1988.

76. Помощь родителям в воспитании детей. - М., 1992.

77. Сатир В. Как строить себя и свою семью? - М., 1992.

78. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Пер. с фин. - М., 1993.

79. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков, 1994

80. Воспитательная система школы: аспект моделирования. - Псков, 1994.

81. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. Н.Л. Селиванова - М.: Знание, 1989.

82. Воспитательная система сельской школы. - Псков, 1997.

83. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой - М., 1998.

84. Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М.: Знание, 1987.

85. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! - М., 1996.

87. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции. // Сов. педагогика, 1991, №1, стр.61-64.

88. Сидоркин А.И. Парад предрассудков. - М.: Знание, 1992.

89. Сидоркин А.И. Пособие для начинающих Робеспьеров. - М: Знание, 1990.

90. Управление воспитательной системой школы. - М., 1999

91. Воспитательная система класса /Метод. пособие под ред.Е.Н. Степанова. - М., 1998

92. Лутошкин А.И. Как вести за собой. - М., 1986

93. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. - М., 1992

94. Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М.: Знание, 1988

95. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие. // Классный руководитель, 1999, № 1

96. Школьный класс: проблемы и решения /Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991

Размещено на Allbest.ru

...