Сопоставление сюжета и исторической основы произведения на уроках литературы в 7 классе



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения образа исторического события в художественной литературе

1.1 Сюжет, протосюжет и фабула в художественном произведении: соотношение понятий.

1.2 Сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»: литературоведческий аспект

1.3 Проблемы сопоставительного анализа на уроках литературы в средней школе: методический аспект.

Глава 2. Поэзия Н. А. Некрасова в современных программах, учебниках и методических пособиях для 7 класса.

2.1 Традиции изучения поэзии Н. А. Некрасова: анализ учебной и методической литературы.

2.2 Сопоставительный анализ сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины»: анализ методического опыта.

2.3 Особенности восприятия учащимися сюжета и исторической основы произведения (на примере поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины») в 7 классе: анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Методика сопоставительного анализа сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» в 7 классе

3.1 Урок «Народ в жизни и творчестве Н. А. Некрасова»

3.2 Урок «Историческая основа поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины».

3.3 Урок «Сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»

3.4 Урок «Идейно-художественное своеобразие поэмы «Русские женщины» («Княгиня Волконская»)»

3.5. Проектно-исследовательская работа «Составление исторического комментария к поэме «Русские женщины» Н. А. Некрасова»

Заключение.

Библиография.



ВВЕДЕНИЕ

Одним из актуальных вопросов отечественной методики преподавания литературы в школе является вопрос об анализе литературного произведения. В связи с этим особую значимость приобретают исследования, в которых осуществляется поиск современных приемов и форм организации учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, умеющего размышлять и чувствующего своеобразие художественного мира литературного произведения.

В настоящее время со всей очевидностью проявляется тенденция к созданию единого гуманитарного образовательного пространства, повышенный интерес к принципам системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению. Это во многом обусловлено положениями Федерального Закона РФ «Об образовании», в котором одним из конечных результатов образования является формирование целостного мировосприятия учащихся. В современных требованиях к уроку литературы существенное место уделяется также формированию у учащихся метапредметных умений. На уроках литературы важны как внутрипредметные, так и межпредметные связи, например: связь с мировой художественной культурой, музыкой, географией, историей и др. Задача учителя - создать у учащихся максимально близкие авторскому замыслу представления о художественном мире литературного произведения и его идейно-эмоциональном содержании.

В своей работе, сопоставляя сюжет и историческую основу в творчестве Н. А. Некрасова на уроках литературы, мы сконцентрировали внимание на поэме «Русские женщины», так как она является обязательной для чтения и изучения в 7 классе. В данной работе наше внимание было сосредоточено на изучении этой поэмы в аспекте выявления и возможного использования межпредметных связей литературы и истории, через сопоставление сюжета и исторической основы произведения.

Актуальность данного исследования определяется:

- возрастающей ролью предметов гуманитарного цикла в формировании личности учащегося;

- возрождением интереса в методике преподавания литературы к межпредметным связям, в том числе литературы и истории;

- недостаточной разработанностью методики проведения уроков литературы по творчеству Н. А. Некрасова в 7 классе в аспекте сопоставления сюжета и исторической основы произведения.

Таким образом, наше исследование по изучению творчества Н. А. Некрасова в 7 классе в заданном аспекте актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными гуманистическими, нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного восприятия художественного произведения учащимися.

При формировании концепции исследования мы опирались на труды литературоведов, посвященные анализу понятий «сюжет», «фабула», «протосюжет», «историческая основа», «прототип» (И. Ф. Волков, М. М. Гиршман, Е. С. Добин, Ю. М. Лотман, Г. Н. Поспелов, В. И. Тюпа, В. Е. Хализев и др.); работы по истории литературы, в которых рассматривается проблема изображения реальной исторической действительности в творчестве Н. А. Некрасова (А. И. Груздев, В. Е. Евгеньев-Максимов, В. А. Архипов, А. М. Еголин, М. М. Гин и др.); работы по теории и методике обучения литературе, связанные с изучением произведений Н. А. Некрасова в школе и сопоставлением исторической основы поэмы «Русские женщины» и ее сюжета (В. В. Голубков, К. В. Мальцева, Н. И. Якушин, В. Я. Коровина, В. Ф. Чертов, С. А. Зинин и др.).

Цель исследования - на основе теоретического и экспериментального исследования показать эффективность использования межпредметных связей литературы и истории при изучении творчества Н. А. Некрасова в 7 классе.

Гипотеза исследования: изучение творчества Н. А. Некрасова будет более эффективным, если:

- учитывать сведения об историческом фоне, особенностях эпохи, фак- ты биографии поэта на всех этапах изучения темы и постоянно обращаться к комментариям, дополнительным источникам;

- включить учащихся в процесс создания комментариев к художественным текстам и сопоставлении реалий исторического времени и конкретных исторических лиц с художественными картинами и образами.

Цель и гипотеза определили основные задачи работы:

- провести анализ литературоведческих работ, посвященных изучению сюжета и протосюжета в творчестве Н. А. Некрасова;

- провести анализ современных программ по литературе, методических пособий и статей, современных методических исследований по данной теме, выявить методологические позиции авторов и предлагаемый объем понятий;

- проверить в ходе экспериментального исследования понимание школьниками сюжета и протосюжета в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»;

- создать собственную учебную модель проведения уроков по творчеству Н. А. Некрасова в 7 классе и проверить ее эффективность на практике.

Объект исследования - процесс изучения творчества Н. А. Некрасова в 7 классе.

Предмет исследования - методика сопоставления сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» в 7 классе.

Методы исследования: 1) методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой, педагогической и методической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по литературе; 2) методы эмпирического исследования - наблюдение, проведение констатирующего эксперимента, анализ работ учащихся.

Этапы исследования: 1 этап - теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов; 2 этап - проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов эксперимента, 3 этап - создание собственной модели уроков; 4 этап - подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

- подобраны и проанализированы работы, посвященные сопоставлению сюжета и протосюжета литературного произведения, исторической основы и сюжета поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», с целью использования данных работ в школьном изучении поэмы;

- проведено изучение уровня восприятия школьниками сюжета и образов поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», разработаны и проведены уроки в 7 классе, посвященные сопоставлению исторической основы этой поэмы и ее сюжета.

Практическая значимость исследования: разработаны уроки и проектно-исследовательская работа по творчеству Н. А. Некрасова, связанные с сопоставление сюжета и исторической основы поэмы «Русские женщины». Результаты исследования могут быть использованы в работе учителя русского языка и литературы в 7 классе.

Структура и основное содержание работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе рассмотрено соотношение понятий «сюжет», «протосюжет» и «фабула»; представлен анализ работ литературоведов, связанных с сопоставлением сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины».

Во второй главе нами были проанализированы современные програм- мы по литературе, учебники, современные методические исследования по данной теме, выявлены позиции их авторов и предлагаемый объем понятий; описаны результаты констатирующего эксперимента.

В третьей главе предложена модель уроков по творчеству Н. А. Некрасова, направленная на понимание школьниками соотношения сюжета и исторической основы в поэме «Русские женщины». Уроки апробированы в средней школе №218 г. Москвы (http://sch218.mskobr.ru).

В заключении содержатся основные выводы.

В библиографии представлено 105 источников.

сопоставительный урок литература некрасов



Глава 1. Теоретические основы изучения образа исторического события в художественной литературе

Общей целью главы является анализ понятий «сюжет», «фабула» и «протосюжет», преимущественно в связи с поэзией Н. А. Некрасова, и сопоставление сюжета и исторической основы в поэме «Русские женщины», представленное в исследованиях литературоведов.

При обращении к работам А. И. Груздева «Декабристский цикл поэм Некрасова», В. Е. Евгеньева-Максимова «Творческий путь Н. А. Некрасова», В. А. Архипова «Поэзия труда и борьбы», А. М. Еголина «Некрасов и поэты-демократы 60-80-х годов XIX века», М. М. Гин «От факта к образу и сюжету», Ю. В. Лебедева «Н. А. Некрасов и русская поэма 1840-1850 годов» и др. нам было важно понять, как в произведениях Н. А. Некрасова отражается историческое время, отметить особенности сюжета в творчестве поэта, какую роль отражение исторической действительности играет в поэме «Русские женщины».

1.1 Сюжет, протосюжет и фабула в художественном произведении: соотношение понятий

При написании данного параграфа, нами решались следующие задачи:

- раскрыть содержание понятий «сюжет» и «протосюжет»;

- проанализировать сопоставление сюжета и исторической основы применительно к творчеству Н. А. Некрасова;

- соотнести данные понятия и выявить их основные черты.

В ходе нашего исследования мы обратились к понятиям «сюжет» и «протосюжет» и раскрыли их основные черты, выделенные в гуманитарных науках вообще и в литературоведении в частности. В исследовании мы опираемся на работы В. И. Тюпы, М. Ю. Лотмана, Б. В. Томашевского, В. Е. Хализева и др.

Современная сюжетология пользуется множеством различных определений понятий «сюжет». Это связано в первую очередь с тем, что одно определение не может охватить все сюжетные отношения и связи, в которых определяется функция и структура сюжета. «Каждое из определений сюжета, выявляющее какую-либо из его связей, необходимо, но каждого из них недостаточно для уяснения всей полноты содержания категории «сюжет». Стало быть, множественность определений сюжета закономерна: может и должно быть столько определений, сколько существует структурных связей сюжета в художественной системе произведения». Сюжет - ядро объективной организации произведения, т. е. мир предметов произведения в первую очередь представлен в сюжете.

Впервые в литературоведческих работах термин «сюжет» употребили П. Корнель и Н. Буало в XVII веке. Вслед за Аристотелем они называли сюжетом жизненные происшествия героев древности (например, Медеи и Ясона), используемые писателями более поздних времен. Ранее римскими авторами для обозначения разного рода рассказов, а потом и событий, изображенных в них, использовалось слово «фабула» (от общего корня с латинским глаголом fabulari, который означает «рассказывать, повествовать»). Это различие обозначающих одно и то же явление терминов внесло путаницу в терминологии и сделало их неустойчивыми.

Система определений понятия «сюжет» создавалась в процессе взаимодействия двух факторов: практики литературы и ее теоретического осмысления. Изменение значений термина «сюжет» отображает историческое развитие самого сюжета и порожденные им изменение и развитие представлений о сюжете. Коротко понятие «сюжет» определяется в литературоведческой науке следующим образом: сюжет - это система событий в художественном произведении. Любая система предполагает такую тесную связь элементов, при которой они взаимозависимы, и изменения в одном из них влекут изменения в других. Значит, события, составляющие сюжет, связаны между собой причинно-следственной связью. Поэтому не любая связь событий будет представлять собой сюжет, а только такая, которая подчинена замыслу автора и ведет к завершению темы и воплощению художественной (авторской) идеи (цели произведения). Иначе говоря, «сюжет - это художественно целенаправленный ряд поступков персонажей и событий их жизни».

У истоков сегодняшней сюжетологии лежат определения сюжета, данные А. Н. Веселовским. Исследователь под сюжетом подразумевал «тему, в которой снуются разные положения - мотивы»; для А. Н. Веселовского сюжет - это «сложные схемы, в образности которых обобщились известные акты человеческой жизни в чередующихся формах бытовой действительности. С обобщением соединена уже и оценка действия, положительная или отрицательная». Мотив, согласно концепции А. Н. Веселовского, это повествовательная единица, содержанием которой является некоторое событие действительности.

А. Н. Веселовским были намечены три возможные подхода к определению сюжета: аксиологический (функция оценивания сюжета), генетический (происхождение сюжета) и онтологический (определение художественной реальности сюжета), а в рамках онтологического подхода ученый отметил три важных аспекта изучения сюжета: композиционный, тематический и речевой.

Определив взаимосвязь словесного выражения с событиями, происходившими в реальной жизни, нужно сделать следующее: выяснить, как реальное событие становится художественным событием. По концепции А. Н. Веселовского, понятие «сюжет» лишено своего конкретного содержания: сюжет произведения исследуется не во всей полноте его функциональных и структурных проявлений, а только сравнивается с другими произведениями. Сюжет переносится из мира художественного в мир реальной действительности, сводясь к жизненной реальности.

В ином направлении двигались представители психологической школы, в частности А. Л. Бем. Сюжет благодаря его исследованиям превратился в абстрактно-психологическое понятие: «Сюжеты, мотивы - это фикции, получаемые в результате отвлечения от конкретного содержания. Сюжет - результат отвлечения от конкретного содержания художественного произведения некоторых повторяемых форм человеческих отношений, психологических переживаний и явлений внешнего мира, результат, закрепленный в словесной формуле (а+в+в...)».

В своей работе «К уяснению историко-литературных понятий» А. Л. Бем пришел к выводу, что «в единичном произведении, взятом само по себе, без всякого отношения к другим произведениям, не содержится ни сюжета, ни мотива, ибо здесь нет места акту сравнения и обобщения».

Таким образом, получается, что А. Н. Веселовский видит в сюжете историю, взятую из реальной жизни, а А. Л. Бем, наоборот, возвел сюжет до абстрактной схемы, которая может самостоятельно руководить автором. Для А. Л. Бема «мотив» и «сюжет» являются понятиями категории мышления, которые отвлекаются от произведений, когда их сравнивают. А из определений, данных А. Н. Веселовским, можно сделать выводы, что ««мотивы» и «сюжеты» - понятия реальности.

Понятие «сюжет» может быть определено и через понятие «мотив». Если мотив - это повторяющиеся жизненно значимые ситуации, то сюжет - это сочетание, сопряжение важных для автора мотивов (ситуаций, конфликтов). Причем сюжет может выстраиваться и как цепь кратковременных конфликтов, разрешающихся в конце произведения, и как устойчивые конфликтные положения, «которые мыслятся и воссоздаются неразрешимыми в рамках единичных жизненных ситуаций…У конфликтов такого рода…нет сколько-нибудь выраженных начал и концов, они неизменно и постоянно окрашивают жизнь героев, составляя некий фон и своего рода… аккомпанемент изображаемого действия». В этом случае события «децентрализуются», «предстают как ряд равнозначных фрагментов освоенной автором действительности, предполагающих умственную и духовную активность читателя».

В литературоведении известен и другой взгляд на сюжет - как на бессобытийный ряд эпизодов. Современный литературовед В. И. Тюпа пишет:

«Сюжет - последовательность участков текста (эпизодов), семантика каждого из которых «уплотнена» тройным единством: времени, места, действия». При этом границей эпизода являются «перенос в пространстве, во времени, перемена в составе персонажей». Таким образом, сюжет определяется как цепь эпизодов, событийных и бессобытийных.

Сюжет произведения следует отличать от фабулы. Фабула - это совокупность событий (мотивов) в их логической, хронологической последовательности.

В 1920-е годы исследованием художественной сущности сюжета как компонента художественной системы произведения занимались Б. В. Томашевский, В. Б. Шкловский, Ю. Н. Тынянов - создатели «формального метода». Исследователи внесли четкие разграничения в понятия «фабула» и «сюжет». Таким образом, была обозначена связь между реальной жизнью и реальностью искусства, между материалом жизни и сюжетом.

Б. В. Томашевский в своей работе «Теория литературы. Поэтика» определил фабулу так: «фабулой называется совокупность событий, связанных между собой, о которых сообщается в произведении». Другими словами, фабула - это то, что могло бы быть, если бы происходило в реальной жизни; именно поэтому фабула поддается пересказу. «Фабуле противостоит сюжет: те же события, но в их изложении, в том порядке, в каком они сообщены в произведении, в той связи, в какой даны в произведении сообщения о них». Следовательно, сюжет пересказать невозможно, так как он и есть художественное изложение событий.

В книге «Поэтика. История литературы. Кино» Ю. Н. Тынянов отмечает, что фабула - это статическая неизменяемая цепочка связей или вещей, которая отвлечена от динамики слова произведения. Сюжет, как отмечает исследователь, это те же отношения, но в словесной динамике. «Под фабулой обычно понимают фабульную схему. Правильнее считать фабулой - не схему, а всю фабульную наметку вещи. Сюжет же - это общая динамика вещи, которая складывается из взаимодействия между движением фабулы и движением - нарастанием и спадами стилевых масс».

В. Б. Шкловский предложил свою концепцию сюжета, которую изложил во вступлении ко 2-му изданию книги «Заметки о прозе русских классиков». Сюжет исследователь рассматривает с позиции отношений «сюжет и действительность», которые реализуются в художественных отношениях «сюжет и тема», «сюжет и характер», «сюжет и конфликт». Построения сюжета лучших художественных произведений отечественной литературы XIX века для В. Б. Шкловского увлекательны потому, что в них воплощены огромные усилия наших гениальных писателей как можно правдивей и многосторонней изобразить реальную действительность. По его мнению, стремление найти новое содержание неизбежно приводит к стремлению создать новый сюжет и по-новому раскрыть характеры героев. «Сюжет - это одновременно и предмет, о котором повествуется в произведении, и та последовательность действий, событий, при помощи которых мы познаем предмет. Сюжет - это действие, сочетание событий, в котором исследуется предмет описания. Сюжет реалистического произведения связан во многом с исследованием сущности характера». В сюжет, по мнению исследователя, входят « и анализ характеров, и описание природы, и мысли автора».

Роль сюжета в художественном произведении состоит, прежде всего, в том, что он «скрепляет», как несущая конструкция, весь изображаемый предметный мир произведения и обуславливает его целостность: соединяет персонажи, вещи, пейзажи; «заставляет» действовать героев: развитие событий рождает необходимость в поступках героев и в самих героях («герой для сюжета»); обнаруживает характер персонажей в их откликах на происходящее и в их конкретных действиях; воссоздает жизненные противоречия (конфликты) - кратковременные (традиционные, классические) или длительные (нетрадиционные); определяет тему произведения посредством сочетания мотивов.

Сочетание мотивов в произведении осуществляется по воле автора и подчинено его замыслу. Тот фон (план, замысел), которым автор объединяет отдельные разрозненные явления мира, преобразованные им в мотивы, называются темой произведения. Именно развитие темы (о чем и что сказано в произведении) диктует сочетаемость мотивов. Таким образом, понятие «тема» и «сюжет» оказываются взаимообусловленными.

В литературоведении описаны два типа классического событийного сюжета (две сюжетные схемы).

Линейная схема сюжета представляет собой последовательное и целенаправленное следование одного события за другим, которое завершается развязкой, воплощающей в себе смысл течения событий. Примером линейного сюжета является сюжет кумулятивной народной сказки.

Циклическая схема сюжета предполагает в своем составе три основных событийных звена, которые выстраиваются по принципу цикла: третье звено всегда соотносимо с первым, но не идентично ему, так как в заключительном эпизоде всегда происходят какие-либо изменения: перерождение героя, преображений отношений между персонажами, обновление окружающего мира и т. п.

Из вышесказанного мы можем сделать вывод, что каждое определение понятия «сюжет» обнаруживает какую-нибудь связь, какой-нибудь вид структурных отношений в системе художественного произведения. Исследуя характер этих отношений, в каждом конкретном случае необходимо установить тип этого единства.

Далее следует обратиться к понятиям «протосюжет» и «протоптип». Исследователь Н. К. Александрова в своей работе «Книга о Фаусте» 1587 г. как протосюжет» дает следующее определение: «Протосюжетом (гр. protis = первый, главный) является, как правило, первое литературное произведение (или одно из первых), в котором сведен воедино и систематизирован разнообразный мифологический и легендарный материал, создана целостная сюжетная схема, намечены основные проблемы».

М. И. Андроникова прототипом называет «изначальный образец, первообраз, прообраз, оригинал. Применительно к искусству этим термином обозначают действительное конкретное лицо, послужившее автору моделью для создания художественного образа».

«Энциклопедический словарь юного литературоведа» под ред. В. И. Новикова определяет прототип почти так же, как и М. И. Андроникова:

«Прототип ( от греч. - прообраз) - реальное лицо, послужившее автору для создания литературного героя, образа, типа». Авторы словаря отмечают, что процесс создания литературного героя может быть двоякий. В одном случае писатель обобщает в литературном типе черты, присущие многим людям, а в другом случае - отталкивается от прототипа - конкретного лица, реально существующего или существовавшего в жизни».

Проанализировав литературоведческие работы о понятиях «сюжет», «протосюжет», мы может сделать вывод: «сюжет содержательно значим, сама его структура несет в себе некий художественный смысл», поэтому уяснение сюжета приближает читателя к пониманию смысла произведения. Отсюда следующий принцип анализа художественного произведения: выявив мотивы произведения, нужно определить его сюжетную схему и уяснить, что произошло, с чего начались, как развивались, чем завершились события произведения.

Таким образом, нами были рассмотрены различные определения термина «сюжет», то, как с течением времени менялось наполнение его содержания. На основании проанализированных исследований нами были выделены следующие основные черты сюжета как «системы событий в художественном произведении», а именно:

- способность охватить ведущие тенденции общественного развития, проявляющиеся в общенародных событиях и индивидуальных судьбах;

- воссоздание обобщенных актов человеческой жизни в изменяющихся формах бытовой действительности;

- способность писателя изобразить жизнь в её движении и развитии;

- стремление писателя передать исторический смысл своего времени.

В нашем исследовании, посвященном сопоставлению сюжета и исторической основы в творчестве Н. А. Некрасова, мы ориентируемся на определение сюжета, данное Б. В. Шкловским.

Исследованием соотношения сюжета и исторической основы произведений Н. А. Некрасова занимались крупные советские и российские литературоведы, такие как А. И. Груздев, В. Е. Евгеньев-Максимов, Н. И. Якушин и др.

А. И. Груздев в книге « Декабристский цикл поэм Некрасова» отмечает, что «поэма для Некрасова - это прежде всего произведение большой мысли, значительного содержания. Судьбы народа, нации, судьбы личности в их сложном переплетении с народными судьбами, прошлое и настоящее страны, закономерности ее развития определяют художественный мир поэмы, составляют ее основу»7. Некрасов в своих произведениях улавливает основные тенденции в развитии личности и общества.

А. И. Груздев делит эпические произведения Н. А. Некрасова на три цикла, сопоставляя их с развитием общественного движения 1850-70-х годов. В первый цикл он объединяет поэмы 1850-х годов «Саша», «В. Г. Белинский», «Несчастные», отмечая, что в основе этих произведений «личные и общественные судьбы передового человека, вступившего на путь борьбы за новые общественные идеалы». Написание поэм связывается с возрастающей ролью русской разночинной интеллигенции, которая начинает активно участвовать в жизни русского общества со второй половины XIX века. Второй цикл поэм связан с подъемом крестьянского движения в России в конце 1850 - начале 1860-х годов. В центре этих поэм народная жизнь. В третий цикл отнесены историко-героические поэмы о русском декабризме («Дедушка», «Русские женщины»), которые создавались «накануне нового массового русского движения русской революционной интеллигенции, начинавшегося хождением в народ». Написание декабристского цикла поэм, по мнению исследователя, сопровождалось усилением работы над отражением современной революционной действительности в стихотворениях, тем самым подчеркивается мысль о том, что декабристская тема накануне революционного народнического движения была крайне актуальной. В своих поэмах Некрасов рассчитывал на понимание современниками «связи между героическим характером декабристской и современной ему эпохи». По мнению А. И. Груздева, в сознании Некрасова современность неотделима от истории.

Историзм Некрасова, как отмечает А. И. Груздев, весьма своеобразен. Поэмы открыты художественному вымыслу. Так, в поэме «Русские женщины», в первой ее части «Княгиня Трубецкая», главные герои не реальные исторические личности, а скорее «типический образ декабриста и его жены»:

«Атмосфера историзма в поэмах возникает не столько на основе «вещественной», фактической достоверности, сколько на основе историзма чувств, настроений, идей и характеров главных героев».

В. Е. Евгеньев-Максимов в книге «Творческий путь Н. А. Некрасова», размышляя о возникшем интересе Некрасова к исторической теме, который был весьма неожиданным для современников, так как «современность - это один из основных лозунгов Некрасова как поэта», объясняет это невозможностью дня поэта изображения революционной современности из-за «цензурных скал».

Н. И. Якушин в своей книге «Некрасов в школе» отмечает, что работая над историко-революционными поэмами «Дедушка» и «Русские женщины», Н. А. Некрасов «стремился ни в чем не отступать от исторической правды, но в то же время каждый исторический факт или событие получали в его произведениях определенное истолкование». Исследователь также связывает написание поэмы «Русские женщины» с проблемой положения женщин в России в 60-х годах XIX столетия. «Они (женщины) стремились к равноправию, самостоятельности и шли на борьбу за утверждения своего человеческого достоинства. В своей поэме Некрасов хотел показать, что все это не возникло вдруг, что русской женщине всегда были свойственны чувство долга, способность к самопожертвованию и преодолению любых трудностей, высокая нравственность и бесстрашие». По мнению Н. И. Якушина, поэма была адресована в первую очередь новому поколению борцов за справедливое переустройство русского общества с надеждой на то, что история декабристов послужит для них вдохновляющим примером.

Опираясь на мнение исследователей, мы можем сказать, что сопоставление сюжета и исторической основы в поэмах Н. А. Некрасова в своих работах затрагивают многие литературоведы (работы А. И. Груздева, В. Е. Евгеньева-Максимова и др.). Глубокая передача чувств, настроений, идей и характеров главных героев - вот составляющие образа исторического события в эпических поэмах Некрасова.

1.2 Сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»: литературоведческий аспект

Сюжет в литературном произведении - это изображение событий, о которых идет речь в произведении. «Сюжет как своеобразная метафора жизни воссоздает жизненные противоречия, показывает их в развитии, столкновении, заставляя читателя сопереживать участникам изображенных событий, которые воспринимаются как живые, реальные люди». В своем исследовании мы рассмотрим сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины».

Творчество Н. А. Некрасова всегда привлекало большое внимание исследователей (А. И. Груздев, В. Е. Евгеньев-Максимов, Н. И. Якушин, М. М. Гин, И. А. Битюгов и др.). Исследователи творчества отмечают, что поэма «Русские женщины» имеет тесную связь между историческим прошлым России (восстанием декабристов) и современной Н. А. Некрасову действительностью.

Биографы поэта (В. Е. Евгеньев-Максимов, Н. В. Осьмаков, Н. Н. Скатов и др.) замечают, что вся его жизнь была связана с народом, и в его творчестве ярко отражено влияние народной жизни, быта и культуры. По мнению Н. Н. Скатова, детские годы поэта оставили сильные впечатления и отразились в его творчестве: «Почти любое действо крепостнического произвола и угнетения, надругательства и эксплуатации будущий поэт видел рядом и постоянно, индивидуально и, так сказать, казусно. Личность из народа он узнал раньше, чем осознал народ. А это давало и совершенно особое знание народа, такое знание, какого больше никто не представил в русской поэзии, а может быть, и во всей русской литературе». Исследователь также отмечает влияние жизни и той среды, в которой работал поэт на его творчество.

В ХХ веке анализом творчества Некрасова занимался В. Е. Евгеньев-Максимов. За годы своих исследований он выпустил множество книг о поэте. Его наиболее известные работы: «Творческий путь Н. А. Некрасова» (1953), «Патриотические и героические мотивы в поэзии Н. А. Некрасова» (1942), «Великий русский народ в поэзии Н. А. Некрасова» (1945), «Некрасов в школе. Пособие для учителей средней школы» (1945) и др.

Одну из важных особенностей исследовательского подхода В. Е. Евгеньева-Максимова составлял биографический метод. Так, в книгах о творчестве Некрасова ученый, прежде всего, отмечал связь исторической основы поэмы «Русские женщины» с современностью 60-70-х годов XIX века. Он раскрывает творческую историю поэмы «Русские женщины», анализирует жанровое своеобразие поэмы в качестве «больших эпических поэм»: основной конфликт, характеры, речь действующих лиц, композиция и т. п. Таким образом, В. Е. Евгеньев-Максимов устанавливает связь поэмы с реальными жизненными событиями.

Особый интерес для критики и исследования представляет поэма «Русские женщины», как историко-героическая поэма, в которой наиболее полно отразился своеобразный историзм Некрасова. Поэма появилась в годы массового противостояния русской революционной интеллигенции. Жизнь народа, его быт, характеры героев, жанровую особенность и конфликт поэмы исследователи А. И. Груздев, В. Е. Евгеньев-Максимов, И. А. Битюгова понимают несколько по-разному.

После выхода в свет в 1872 году поэмы «Русские женщины» в критической литературе о Н. А. Некрасове начали возникать мнения о необходимости восстановления первоначального заглавия «Декабристки». В 1931 году К. И. Чуковский, редактируя собрания сочинений Н. А. Некрасова, писал о том, что, во-первых, заглавие «Декабристки», на его взгляд, гораздо точнее, чем «Русские женщины», «так как среди декабристок было три француженки и одна полька», а во-вторых, «Русские женщины» достаточно «шовинистическое и патриотическое заглавие, так сказать, взятка цензуре». Но в 1936 году С. А. Рейсер в статье «Некрасов в работе над «Русскими женщинами» («Декабристками»)» убедительно опроверг эти доводы К. И. Чуковского. Прежде всего, заглавие «Русские женщины» является формулой, «наполненной вполне реальным и большим содержанием».

Жанровые особенности поэмы «Русские женщины» отмечают многие исследователи творчества Н. А. Некрасова. Например, А. И. Груздев в своей книге «Декабристский цикл поэм Некрасова» пишет, что в русской литературоведческой традиции каждую из частей «Русских женщин» принято называть поэмой. С таким определением жанра произведения соглашаются и Л. А. Розанова, и И. А. Битюгова, говоря, что поэмой можно назвать как произведение в целом, так и каждую отдельную его часть. Данное жанровое определение дано самим автором поэмы Н. А. Некрасовым в первой журнальной публикации первой части поэмы «Княгиня Трубецкая». Подзаголовок же поэмы «Княгиня Волконская» - «Бабушкины записки» указывают читателю на стилевое и композиционное своеобразие произведения. «Авторские заглавия, подзаголовки и другие обозначения свидетельствуют, что «Русские женщины» были задуманы Н. А. Некрасовым как произведение в нескольких частях». Таким образом, завершенные и законченные поэмы «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня М. Н. Волконская» представляют собой дилогию, глубину идеи которой можно понять, только изучив обе части как единое художественное целое.

Долгое время композиция и сюжет поэмы «Русские женщины» не интересовал исследователей творчества Н. А. Некрасова. Исследователи предполагали, что основные структурные элементы поэмы обусловлены теми историческими материалами, к которым обращался поэт при написании произведения. Таким образом, возникла оценка поэмы как «рифмованной прозы», с подачи А. Г. Горнфельда, который в 1904 году писал о «Русских женщинах» как о произведении с «готовой фабулой».

Л. А. Розанова в работе «О некоторых жанровых и композиционных особенностях историко-революционных поэм Н. А. Некрасова («Дедушка» и «Русские женщины»)», стремясь рассмотреть вопросы композиции и жанра поэм, пишет: «Определив для себя социально-эстетическую функцию декабристских поэм, Некрасов кладет в основу их события и процессы, имеющие большое общественное значение…Развитие сюжета и образов способствует выдвинутому Белинским требованию реалистической ясности».

Позицию А. Г. Гонфельда о «готовой фабуле» в поэме «Русские женщины» опровергает А. И. Груздев, отмечая, что поэмы «Княгиня Трубецкая» напоминает романтическую поэму. Поэт не придерживается строгой документации и хронологии в развитии событий. Тем самым получается, что реальное и сюжетное время сильно расходятся. «Это смещение - сюжетная инверсия - служит важной идейно-художественной цели: показать развитие самосознания и характера героини, ее сложный и трудный жизненный путь от безмятежной жизни светской женщины к подвигу во имя высокого общественного идеала»31.

Исследователь отмечает наличие двух сюжетных линий в поэме «Княгиня Трубецкая»: «одна представляет собой звенья последовательно развивающихся фактов и событий, связанных с поездкой в Сибирь. Они перекрещиваются, чередуются, вступают в сложное взаимодействие с событиями и фактами другой сюжетной линии, образуемой из воспоминаний и снов княгини». Обе сюжетные линии равнозначны и необходимы. Существенной особенностью поэмы является, по мнению А. И. Груздева, строгая внутренняя последовательность внутри каждой из сюжетных линий, именно это предает всей поэме композиционную стройность и ясность. По своему содержанию, тону, колориту воспоминания княгини напоминают записки путешественника.

Сравнивая сюжет первой и второй части поэмы, А. И. Груздев приходит к выводу, что в «Княгине Трубецкой» сюжетное развитие представляет собою сложный рисунок: «усложненность сюжета диктовалась сложностью создаваемой поэтом художественной действительности». Совсем по-иному строится сюжет в «Княгине Волконской». «Он внешне упорядочен, события идут последовательно одно за другим, почти не перебиваясь внесюжетными мотивами и не осложняясь побочными линиями и отвлечениями. Простота и естественность сюжета диктуются целью и манерой повествования». Событийная ткань сюжета позволяет показать становление характера, его сложное внутреннее движение.

Прижизненная реакционная критика (В. П. Буренин, А. О. Авсеенко) ставила Н. А. Некрасову в вину близость поэмы «Русские женщины» к фактическим источникам, указывала на отсутствие в ней творческой фантазии, а также упрекала поэта в преувеличениях и сентиментальной выдумке.

Действительно, близость поэмы «Княгиня М. Н. Волконская» к реальному источнику удивительна. Трудно назвать в истории русской литературы XIX века другое произведение, стоящее в такой непосредственной близости к историческим фактам, документу. Поэт был озабочен не столько буквальной точностью каждого отдельного факта, сколько художественной правдой произведения в целом и прежде всего - верностью характеров.

Общественное значение поэмы «Русские женщины» А. И. Груздев видит в том, что в ней показаны условия успеха революционной борьбы. В сцене восстания раскрыто историческое значение выступления декабристов и показана вместе с тем его историческая ограниченность. Взаимное чередование сцен, эпизодов, картин, своеобразное переплетение двух сюжетных линий раскрывают внутреннюю логику произведения и изображаемых в нем событий: «В поэме «Русские женщины» воплощена и развита идея великой жизненности и непобедимости освободительных идей».

Поэтизация чистейшего бескорыстия, самоотверженности, готовности к великим жертвам во имя высокого долга - все это было созвучно эпохе семидесятых годов, завершившихся второй революционной ситуацией в стране. Идеально-прекрасный образ русских женщин 1820-х годов, представленный Некрасовым в блеске душевной красоты и силы, увлекал на героический подвиг молодежь 1870-х годов.

В статье И. А. Битюговой «Поэма Некрасова «Княгиня Трубецкая» дан анализ идейной проблематики произведения. Исследователь устанавливает историзм поэмы, хотя в воспроизведении реальных черт Трубецкой поэт и делал отступления, обусловленные художественным замыслом. Исследователь отметила в образах, созданных Некрасовым, «неумирающие исторические черты декабристок, которые сближали их с современными поэту женщинами-революционерками».

М. М. Гин в книге «От факта к образу и сюжету» обращает внимание на то, что историческая тема не характерна для творчества Некрасова: «Его обращение к прошлому продиктовано современностью». М. М. Гин в своей работе анализирует подходы Некрасова к источникам и методам работы с ним при написании поэмы «Русские женщины». Реализуя свой замысел в поэме «Русские женщины», поэт обращался к большому количеству источников и документов. Основой для второй части «Русских женщин» послужили «Записки М. Н. Волконской», отмечает исследователь на основании сопоставительного анализа текста поэмы и записок: «Степень переработки, при прочих равных условиях, то есть при единстве идейно-творческого задания, зависит от прототипа, от характера источника и его соответствия авторскому замыслу, идеалам автора».

Анализируя особенности работы Н. А. Некрасова над поэмой, исследователь отмечает, что, перерабатывая источники, поэт стремится быть максимально точным в отражении исторической реальности.

Подводя итог, можно сказать, что различные элементы сопоставления сюжета и исторической основы в поэме Н. А Некрасова «Русские женщины» отмечались всеми исследователями творчества поэта. Подробно проводился анализ языка поэм, а также отмечалась такая ее сюжетная особенность - изображение жизни народа, его быта и описание его культуры.

1.3 Проблемы сопоставительного анализа на уроках литературы в средней школе: методический аспект

Сопоставление - важнейшая составляющая процесса мышления, играющая огромную роль в ходе анализа художественного текста. Анализ является необходимой ступенью любого научного познания: сложный предмет, который невозможно познать сразу в полном объеме, осознается по частям. Однако простое расчленение целого на части не является самоцелью, ведь конечная цель - познание целостности. Это невозможно без синтеза, именно через синтез осуществляется соотношения одного объекта с другим. Синтез и анализ взаимообусловлены. Переход от анализа к синтезу происходит с помощью сравнения - установления связи между различными элементами, их соотнесения, сопоставления. По словам С. Л. Рубинштейна, «сравнение - это… анализ, который осуществляется посредством синтеза и ведет к обобщению, новому синтезу. Сравнение - это та конкретная форма взаимосвязи синтеза и анализа, посредством которой осуществляется эмпирическое обобщение и классификация явлений».

Сопоставление играет значительную роль в процессе познания окружающего мира, делает предметы более понятными. К. Д. Ушинский писал:

«Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если бы нам пред- ставился какой-нибудь новый предмет, которого мы не смогли бы ни к чему приравнять и ни от чего отличить, то мы не могли бы составить об этом предмете ни одной мысли и не могли бы сказать о нем ни одного слова». Ум человека постоянно стремится находить сходство между предметами.

Для того чтобы сопоставление состоялось, сравниваемые явления должны удовлетворять двум требованиям:

1. Сопоставление должно производиться по наиболее существенным признакам.

2. Сопоставляться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. То, в чем нет общего (или оно не выделено, или основание сравнения вымышлено, не действительно), не подлежит сравнению.

Сопоставление играет выдающуюся роль во всей мыслительной деятельности и, в особенности в логическом мышлении. С участием сравнения происходят все психические процессы. Сравнение облегчает запоминание, задействует воображение.

Трудно переоценить значение приема сопоставления в процессе анализа художественного произведения. При первичном восприятии текста формируется стихийное, эмоциональное представление о тексте как о некоем целом. При последующем анализе расчленение самого текста на эпизоды, фрагменты, различные более мелкие сегменты не является основной задачей анализа. Но такое дробление предполагает осмысление художественного произведения на более высоком уровне, осознание роли и значения каждой их частичек текста. Таким образом, анализ вновь приходит к синтезу, к новому осмыслению произведения на качественно более высоком уровне. По определению О. Ю. Богдановой, «анализ - это тот момент в осознании произведения искусства слова, когда совершается переход от художественной конкретности произведения к системе понятийных и образных обобщений». Применение в процессе изучения художественных произведений сопоставительного анализа способствует полноценному восприятию текста, развивает образное, ассоциативное мышление, определяющее формирование художественного вкуса учащихся. Сопоставление способствует развитию эстетических чувств и художественного вкуса. Оценивая эстетическую значимость какой-либо вещи, мы всегда сравниваем ее с другой вещью, уже оцененной нами. Аналогия и ассоциация помогают определить место данного произведения искусства в ряду других.

Художественное произведение - это всегда соотнесенность компонентов повествования. Любой элемент повествования значим, он взаимодействует с другими элементами текста, и в результате этого взаимодействия художественное произведение обретает целостность. Любая деталь текста, любое слово - все они связаны друг с другом. Авторская мысль, идея художественного произведения раскрывается в сцеплениях эпизодов, соотношении сцен, связях характеров. Ученые пишут о соотнесении каждого элемента литературного произведения как системы с другими, и, стало быть, со всей системой. Таким образом, одним из ведущих принципов литературоведческого анализа является принцип целостности.

Работы Ю. А. Андреева, М. М. Бахтина, В. М. Жирмунского, Ю. М. Лотмана, Б. Н. Путилова и других литературоведов содержат яркие образцы сопоставительного анализа литературных произведений.

В школьном анализе принцип целостности не утрачивает своей значимости, но к нему добавляются и другие, связанные со спецификой предмета. Она обусловлена образовательно-воспитательными задачами школьного обучения.

Сопоставительное рассмотрение элементов текста может происходить как внутри одного произведения, так и на примере различных интерпретаций одного текста или сопоставления разных произведений на основе их жанрового, проблемно-тематического, образно-стилистического сходства. Наиболее эффективным способом решения проблемы целостного изучения курса литературы является проблемно-сопоставительный анализ произведений, понимаемый как прием сопоставительного рассмотрения проблематики изучаемых произведений с выходом на «диалог» авторских позиций.

Работа по проблемно-сопоставительному анализу в рамках школьного урока литературы включает в себя формирование и совершенствование сопоставительно-аналитических умений учащихся, изучение «опорного» произведения и его сопоставление с другим, близким ему по проблематике, на этапе обобщения. Близость произведений по проблематике вовсе не означает полной тождественности авторских позиций, напротив, авторская «полифония» является одним из важнейших условий для многоплановой развертки тои или иной темы школьного курса. При этом важно учитывать сопоставляемость выбранных объектов. Необходимо четко определить уровни и критерии сопоставления: стилистические сближения, жанровые особенности, общность мировоззренческих позиций писателей и т. д. Эта необходимость вызвала другую потребность - сформулировать основные принципы проблемно-сопоставительного анализа. Этой проблемой занимались многие методисты.

С. А. Зинин предложил следующую классификацию видов сопоставления в изучении литературы. Во-первых, это «внутритекстовые сопоставления, которые предполагают: сравнение образов героев; сопоставление элементов композиции (эпизоды, сцены, части, описания и т. п.); соотношение эпиграфа и идейного звучания произведения (или его части); стилистические сопоставления. Во-вторых, межтекстовые сопоставления: сопоставление произведений одного или разных авторов по жанровым, проблемным и другим признакам; черновой и окончательный варианты произведения или его составных элементов; художественный образ и биографические источники его прототипа; сопоставление разножанровых вариантов одного авторского сюжета; сравнение произведения и его пародийного переложения. И наконец, интерпретационные сопоставления: различные критические интерпретации одного произведения; сравнение читательских оценок произведения и его героев; историко-функциональные аспекты прочтения произведения; сопоставление биографий двух писателей применительно к проблеме авторских позиций; сравнение живописных, графических, музыкальных и т.п. интерпретации литературного произведения».

Н. А. Соболевым было предложено несколько основных принципов сопоставительного анализа произведения. Во-первых, это целенаправленность анализа и сопоставляемость предметов и явлений, во-вторых, необходимость рассмотрения сходства и различия между произведениями, при этом методист отмечает важность соблюдения единого основания для сопоставления, выделение существенных признаков сравнения и их логическую последовательность. При сопоставлении нужно параллельно излагать материал, и в итоге сопоставления делаются обобщения и выводы.

С. А. Зинин предложил добавить к этому списку еще один пункт - принцип сочетаемости приема проблемно-сопоставительного анализа с другими приемами анализа.

Использование проблемно-сопоставительного анализа в практике школьного преподавания литературы обосновано рядом психологопедагогических особенностей, связанных с возрастными особенностями восприятия, проблемами активизации мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся. Психологи отмечают, что в подростковом возрасте происходит увеличение внимания к самому себе, к своим физиологическим особенностям, обострение реакции на мнение окружающих, повышение чувства собственного достоинства и возрастание обидчивости.

В. Ф. Чертов в «Программе по литературе. 5-9 классы» в седьмом классе, ориентируясь на психофизиологические восприятие школьников, в центр внимания помещает «сюжет литературного произведения, анализ образа события в эпических, драматических и лирических произведениях. В программе этого класса большое место отводится произведениям с напряженным сюжетом, неожиданными сюжетными ходами, что соответствует возрастным особенностям учащихся, в частности их интересу к реальной основе произведения (историческому или биографическому протособытию), классике фантастической и детективной литературы». Сопоставление является необходимым звеном мыслительного процесса, направленного на формирование высших обобщенных понятий.

Использование проблемно-сопоставительного анализа является одним из наиболее эффективных путей совершенствования изучения литературы в школе. Яркие образцы сопоставительного анализа литературных произведений в средней школе дали такие исследователи, как О. Ю. Богданова, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, З. Я. Рез, В. Ф. Чертов, Ю. И. Лыссый, Н. А. Соболев, Г. М. Семенова и др.

Проблемно-сопоставительный анализ как прием обучения играет немаловажную роль в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся. Включение в учебный процесс сопоставительных заданий, выводящих деятельность школьников на проблемный уровень, во многом обуславливает формирование интереса к обучению. Использование данного приема создает проблемную ситуацию, разрешение которой вызывает углубление восприятия сравниваемых произведений, обогащение идейно-эстетических оценок учащихся, стимулирует их творческую деятельность.

Выводы по первой главе

1. Анализ литературоведческих работ, посвященных рассмотрению таких понятий, как «сюжет», «фабула», «протосюжет» и др., показал, что в литературоведении нет единства относительно содержательного наполнения этих понятий. В нашем исследовании мы ориентируемся на определение сюжета, данное Б. В. Шкловским.

...