Общей целью параграфа является выявление особенностей восприятия учащимися 7 класса образа исторического события в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины». Данная цель обусловила решение следующих задач:

на предметном уровне:

- выявить, как воспринимают образ исторического события учащиеся 7 класса в целом;

- определить, как понимают они литературоведческий термин «историзм»;

- выяснить, какие приметы времени выделяют учащиеся в поэме;

-определить, насколько развито у семиклассников умение анализировать литературное произведение, умение видеть в литературном произведении историческую действительность;

ь на метапредметном уровне:

- выяснить умение учащихся выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;

- определить умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создание письменных монологических высказываний разного типа;

ь на личностном уровне:

- изучить уровень читательского опыта учащихся.

Для решения данных задач был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из двух этапов.

Первый этап: составление вопросов анкеты. При этом нами решались следующие задачи:

- определить, какие приметы XIX века могут выделить в поэме «Русские женщины» учащиеся после прочтения произведения;

- узнать, понимают ли дети такие понятия, как историзм и образ исторического события;

- узнать, понимают ли учащиеся такие понятия, как сюжет и фабула;

- выяснить, понимают ли учащиеся, как в литературном произведении отражаются проблемы той эпохи, которая в нем описана.

Второй этап: анкетирование. Перед семиклассниками мы поставили следующую задачу - ответить на вопросы анкеты после того, как они изучили поэму Н. А. Некрасова «Русские женщины». Целью анкетирования являлось выявление восприятия учащимися исторической основы в поэме «Русские женщины».

В данном эксперименте участвовали 25 учащихся 7 класса школы № 218 г. Москвы (http://sch218.mskobr.ru).

Анкетирование. Ученикам было предложено четыре вопроса:

1. На каком основании читатель понимает, что поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины» написана в XIX веке? Какие приметы времени вы можете назвать в поэме?

2. Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как историзм, образ исторического времени? Поясните, что вы понимаете под данными терминами.

3. Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как сюжет и фабула? Поясните, что вы понимаете под данными терминами.

4. Как в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины» отражена историческая действительность?

Вопросы подобного рода были созданы для того, чтобы выявить, как дети понимают образ исторического времени, как они аргументируют свою позицию (с опорой на текст, на свой читательский опыт или др.), как применяют полученные знания в жизни.

Итак, обратимся к результатам проведенного анкетирования и проанализируем их (в ответах учеников сохранен авторский стиль, но исправлены орфографические, пунктуационные и наиболее грубые грамматические ошибки).

Результаты анкетирования.

Отвечая на вопрос «На каком основании читатель понимает, что поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины» написана в XIX веке? Какие приметы времени вы можете назвать в поэме?», учащиеся называли практически одно и то же: «В произведении описаны события, которые происходили в конце XIX века. Также княгини были только до XX века»; «В XIX веке еще были такое титулы, как граф, княгиня и так далее. К тому же манера речи героев слишком стара для XX века»; «То, что поэма написана в XIX веке, можно понять по описанию быта и культуры царской России. Например, в поэме используется старый стиль общения»; «В тексте поэмы используются устаревшие слова»; «В поэме есть персонажи тех времен: декабристы, княгини», « Повозки с лошадьми, образа, которые часто носили с собой, кресты, мундиры»; «Использование титулов (граф, княгиня), старинный слов речи героев, описание внешности людей, понятие чести»; « Здесь используются устаревшие слова, в заголовке указано имя княгини Трубецкой, которая жила в 19-м веке, тогда основным транспортом были лошади»; «Разговор персонажей, одежда, место действия».

Все учащиеся отметили, что приметами времени являются титулы персонажей поэмы (княгиня, государь, граф). Многие отметили речь героев, как особенность эпохи. Некоторые учащиеся указывали на одежду героев и на то, что княгиня добирается в Сибирь на лошадях. Также некоторые учащиеся обращают внимание на то, что события, которые происходят в поэме, разворачиваются после восстания декабристов в 1825 году.

На второй вопрос «Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как историзм, образ исторического времени? Поясните, что вы понимаете под данными терминами» дети отвечали: «Историзм - устаревшие слова, вышедшие из употребления. Историческое время - описание традиций и обрядов старины»; «Образ исторического времени - это время, которое описываются больше с исторической, нежели с временной точки зрения»; «Историзм - слово, которое устарело и не употребляется. С образом исторического времени я не знаком», «Образ исторического времени - это описание реальных событий, которые происходили в нашей истории»; «Образ исторического времени - это образ, который автор взял из прошлого»;

«Образ исторического времени - образ создаваемый автором с использованием исторических героев и исторических фактов, места действия»; «Историзм - основано на историческом событии»; «Образ исторического времени

– это когда автор описывает эпоху того или иного времени: быт, дома, одежду, природу, идеалы того времени»; «Историзм - принцип рассматривания мира, природных и социально-культурных явлений, которые изменяются в зависимости от закономерностей исторического развития»; «Историзм и образ исторического времени - описывание деталей и персонажей очень тщательное».

Несколько учеников не ответили на данный вопрос, термины показались им незнакомыми. Два ученика смешали принцип историзма с лингвистическим термином «историзм». С образом исторического времени у ребят ассоциируется описание нравов и обычаев эпохи, изображение исторических фактов или событий.

Отвечая на третий вопрос «Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как сюжет и фабула? Поясните, что вы понимаете под данными терминами», ребята писали: «Сюжет - ряд событий, описанных в произведении. Фабула - не знаю»; «Сюжет - это линия повествования или же совокупность действий и событий в произведении»; «Сюжет - последовательность действий, происходящих в произведении. Фабула - цепь событий, составляющих сюжет, в их временной последовательности»; «Сюжет - совокупность действий, в которых раскрывается основное содержание произведения. Фабула - содержание литературного произведения»; «Фабула - последовательность изложения событий в художественном произведении»; «Я не понимаю и не знаю приведенных терминов», «Не знаком» и т. д.

Ответы учащихся на третий вопрос показали, что ученики данного класса не могут четко объяснить содержание таких терминов, как «сюжет» и «фабула». Большинство учащихся попыталось сформулировать, что такое сюжет, для них это «последовательность определенных событий, положенных в основу произведения». Всего несколько человек ответили на вопрос о фабуле произведения. Для них фабула - «это цепь событий в произведении». Многие путают понятия фабулы и сюжета, у некоторых ребят эти понятия обозначают одно и то же.

На четвертый вопрос «Как в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины» отражена историческая действительность?» дети отвечали: «Во-первых, в царе Николае I, во-вторых, в восстании декабристов»; «В поэме Некрасова «Русские женщины» отражена историческая действительность тем, что княгиня Е. И. Трубецкая уехала за своим мужем в Сибирь…»; «Она написана в 19 веке»; «Когда генерал отговаривал княгиню уезжать он описал, что она потеряет титул, деньги и поведут ее к мужу в кандалах, как преступницу»; «Реалистичный, с понятиями чести и с бесстрашными людьми в сложных ситуациях».

Ответы учащихся на четвертый вопрос показали, что ученики данного класса не могут четко сформулировать, какие именно реалии в социальной и семейной жизни общества XIX века нашли свое прямое отражение в поэме «Русские женщины». Большинство учащихся отмечало, что историческая действительность XIX века находит свое выражение в поступке княгини Трубецкой, последовавшей за своим мужем в Сибирь.

Можно сделать следующие выводы по параграфу:

ь на предметном уровне:

- учащиеся 7-го класса затрудняются ответить на вопросы о приметах времени в поэме Н. А. Некрасова;

- они не могут раскрыть такое литературоведческого понятие, как «образ исторического времени в художественном произведении»;

- умение семиклассников анализировать литературное произведение в связи с его исторической основой развито на недостаточном уровне;

ь на метапредметном уровне:

- более половины учащихся обладают умениями выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;

- не все учащиеся могут ответить на вопросы по прочитанному тексту, создать письменное монологическое высказывание;

ь на личностном уровне:

- читательского опыта данным школьникам явно не хватает для ответа на поставленные вопросы.

Таким образом, можно говорить о том, что на уроках по творчеству Н. А. Некрасова учащиеся не до конца разобрали идейное своеобразие поэмы «Русские женщины», затруднялись ответить на вопросы об отражении исторической действительности в поэме. Многие опирались на знания о восстании декабристов, но не могли назвать, как отражается через это действительность XIX века. Со вторым заданием справилось небольшое количество учащихся. Семиклассники не могут самостоятельно объяснить понятия «историзм», «образ исторического времени». Чуть меньше половины опрошенных успешно справились с третьим заданием. Школьники путают понятия «сюжет» и «фабула» или вовсе не знают, что это такое. В четвертом задании не все смогли изложить свое мнение глубоко и развернуто, давали лишь краткую характеристику, основанную на субъективном восприятии. К сожалению, далеко не все справились с этими заданиями, что говорит о наличии также и немалого числа учащихся, которые по тем или иным причинам не прочитали или не поняли данное произведение. Кроме того, можно говорить также и о недостаточном уровне знаний по отечественной истории, которые семиклассники могли бы использовать при изучении произведений русской классической литературы.

Выводы по второй главе

1. Во многих программах по литературе для 7 класса не предусмотрено изучение поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», всего в трех современных программах она присутствует (под ред. В. Ф. Чертова, Г. С. Меркина и В. Я. Коровиной). Однако даже в этих программах изучается только первая часть поэмы «Княгиня Трубецкая». Полный текст поэмы предлагается учащимся для внеклассного чтения.

2. В методической литературе на уроках литературы предлагается рассматривать отдельные проблемы, раскрывающие сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины», а также уделять повышенное внимание использованию деталей в поэме «Русские женщины» как важным особенностям отражения колорита эпохи.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что семиклассникам сложно ответить на вопросы о том, что такое «сюжет» и «фабула», многие затрудняются ответить, как в поэме «Русские женщины» отражена историческая действительность. Проанализировав ответы учащихся, мы создали собственную модель уроков, направленную на формирование более полного представления учащихся об образе исторического события в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины».

Глава 3. Методика сопоставительного анализа сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» в 7 классе

Разработанная нами методика формирования представлений о сопоставлении сюжета и исторической основы в творчестве Н. А. Некрасова предполагает проведение четырех уроков. Цель уроков - сформировать у учащихся целостное восприятие поэмы «Русские женщины» как поэмы, написанной в определенный исторический период, отражающей как вневременные нравственные ценности, так и историческую эпоху XIX века. Для лучшего понимания образа исторического события в поэме «Русские женщины» на уроках по изучению биографии Н. А. Некрасова и поэмы мы ставили следующие цели:

- знакомство учащихся с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова;

- формирование представлений о своеобразии конфликта поэмы «Русские женщины» как отражения различных проблем русского общества;

- определение жанрового своеобразия поэмы «Русские женщины»;

- формулирование выводов об особенностях изображения русской действительности в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»;

- характеристика образов княгини Трубецкой и княгини Волконской как народных характеров, с учетом влияния среды и семьи на формирование этих характеров;

- характеристика образа исторического события в поэме Н. А. Некрасова;

- выявление актуальности изучения поэмы на уроках литературы. Монографическая тема: содержательное проектирование уроков.

1. Конспект урока по теме: «Народ в жизни и творчестве Н. А. Некрасова».

2. Конспект урока по теме: «Историческая основа поэмы «Русские женщины» Н. А. Некрасова».

3. Конспект урока по теме: «Сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины».

4. Конспект урока внеклассного чтения по теме: «Идейно-художественное своеобразие поэмы «Русские женщины». («Княгиня Волконская»).

С целью реализации системно-деятельностного подхода в обучении нами разработана также модель проектно-исследовательской работы на тему:

«Составление исторического комментария к поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины». Уроки апробированы в средней школе №218 г. Москвы (http://sch218.mskobr.ru).

3.1 Урок «Народ в жизни и творчестве Н. А. Некрасова»

Первый урок по роману мы позиционируем как урок-введение. Его назначение - обзорно ознакомить учащихся с творческой биографией Иванова, осветить основные темы и проблемы романа путем прочтения и обсуждения нескольких глав романа. Объем романа очень велик, следовательно, не стоит рассчитывать на самостоятельное прочтение всего произведения учащимися. Поэтому мы считаем целесообразным, чтобы в процессе урока было задействовано максимальное количество «живого» авторского текста. Благодаря этому, представление о романе не будет ограничиваться знанием фабулы и сюжета, учащиеся познакомятся с индивидуальным стилем Иванова, прочувствуют атмосферу описанной исторической эпохи, смогут оценить богатство языковых средств.

Тип урока: виртуальная заочная экскурсия. Планируемые образовательные результаты:

предметные: понимание связи поэмы «Русские женщины» с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова;

умение работать в группе, умение обосновывать

свою точку зрения; умение договариваться между собой, развитие навыков отбора материала и систематизации отобранного;

личностные: воспитание интереса к творчеству Н. А. Некрасова, к истории России.

Ход урока.

Эпиграф к уроку «Я лиру посвятил народу своему…» (Н. А. Некрасов).

1. Вступительное слово учителя. (Приложение 1, слайд 1)

Ребята, сегодня на уроке вас ожидает необычная виртуальная экскурсия… в XIX век. Нашими гидами станут литература, живопись, музыка, театр. Мы с вами увидим, как выглядели некоторые уголки России в XIX веке и сравним некоторые здания с их современным видом; узнаем, что за люди жили в разных районах нашей страны, почему Н. А. Некрасов считается «певцом народа».

Цель нашей экскурсии - узнать как можно больше о личности Н. А. Некрасова, посмотреть его глазами на нашу страну в XIX веке, ответить на основные вопросы урока: связь жизни и творчества Н. А. Некрасова, отражение судьбы поэта в его произведениях.

Итак, приглашаем вас в увлекательный, невероятно яркий мир Н. А. Некрасова. По ходу экскурсии мы составим с вами путеводитель по самым знаменательным местам, связанным с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова, так что будьте внимательны. Отправляемся в путь.

2. Виртуальная заочная экскурсия.

1. Село Грешнево, Ярославская область. Наша первая остановка - усадьба Некрасовых в селе Грешнево. Родился поэт 22 ноября 1821 года в Немирове на Украине. Но детство его прошло в село Грешнево, которое перешло Некрасовым от прабабушки поэта, Прасковьи Борисовны Нероновой, в замужестве ставшей Некрасовой. Сергей Алексеевич, дедушка поэта, который первым из рода Некрасовых поселился здесь и в 1803 году построил барский дом. После его кончины усадьба перешла по наследству к Алексею Сергеевичу, отцу поэта, который, после выхода в отставку майором, перебрался вместе со своей семьёй из Украины в наследственное поместье Грешнево, не очень большое и совсем не богатое, летом 1826 года (Приложение 1, слайд 2).

Отец поэта, Алексей Сергеевич, был посредственным помещиком, но со старыми привычками богатой некогда дворянской семьи, которая разорилась из-за любви деда, отца и его самого к игре в карты. О нем вспоминали как о своенравном и жестоком крепостнике, который любил охотиться за волками и зайцами, пьянствовать, играть в карты, часто судиться с соседями и каждую неделю беззлобно пороть крепостных (Приложение 1. Слайд 3).

Елена Андреевна, мама Некрасова, была образованной женщиной, глубоко несчастной в браке с жестоким человеком. Случались такие дни, когда она целый день могла сидеть за роялем, петь и плакать о своей тяжелой доли. По свидетельству Н. А. Некрасова, «она была певица с удивительным голосом».

По воспоминаниям грешневских крестьян, Елена Андреевна была женщиной невысокого роста, беленькой, слабенькой, доброй, хорошей барыней». «Многих она избавляла от побоев - просила мужа за всех и, иногда вызывая этим гнев его, сама страдала» (Приложение 1, слайд 4).

2. А теперь, если выйти за ворота барской усадьбы, то окажешься на сельской дороге. Детство Николая Алексеевича сложилось, словно специально так, чтобы сделался он певцом народного страдания. В своей автобиографии Н.А. Некрасов напишет: «Сельцо… стоит на низовой Ярославско-Костромской дороге, называемой Сибиркой, она же Владимировка: барский дом выходит на самую дорогу, и всё, что по ней шло и ехало и было ведомо, начиная с почтовых троек и кончая арестантами, закованными в сети, в сопровождении конвойных, было постоянной пищей нашего детского любопытства». Неподалеку от усадьбы обычно делали остановку для арестованных, возле Грешнева провозили в Сибирь на каторгу многих декабристов в 1827-1828 годах, в то время будущему поэту было около 7 лет (Приложение 1, слайд 5).

Первыми друзьями Н. А. Некрасова в Грешневе стали крестьянские дети. А. А. Буткевич, сестра поэта, в «Набросках биографии Некрасова» вспоминает: «За нашим садом непосредственно начинались крестьянские избы. Толпы ребятишек, нарочно избиравшие для своих игр место по ту сторону садового решётчатого забора, как магнит притягивала туда брата - никакие преследования не помогали. Впоследствии он проделал лазейку и при каждом удобном случае вылезал к ним в деревню, принимал участие в их играх, которые нередко оканчивались общей дракой. Иногда брат зазывал к себе своих приятелей. Беловолосые головы одна за другой пролезала в сад, рассыпались по аллеями начинали безразличное опустошение: от цветов до зелёной смородины и проч.». Несмотря на то что отец строго запрещал мальчику бегать с крестьянскими ребятами в лес, Некрасов все равно убегал и купался в речке Самарке вместе с ними. В своем творчестве, особенно в лирике, поэт неоднократно вспоминал о товарищах детства.

- Вспомните стихотворение Н. А. Некрасова, посвященное крестьянским детям. Какими изображает Некрасов детей?

Имение располагалось недалеко от реки Волга, и с детских лет Некрасов видел тяжелый труд бурлаков. Детские впечатления имели влияние не только на характер поэта, но и на его творчество.

После кончины Алексея Сергеевича Некрасова в 1862 году поместье по наследству перешло Николаю и Федору Некрасовым, его сыновьям. Господский дом Некрасовых сгорел в 1864 году из-за оплошности сторожа имения. В 1872 году Н. А. Некрасов решил подарить свою долю поместья младшему брату. В 1885 году после кончины Н. А. Некрасова Федор Алексеевич, озабоченный хозяйственными делами в усадьбе Карабиха, решает продать имение Грешнево крестьянину Г. Т. Титову.

От грешневской усадьбы Некрасовых до наших дней сохранилось одно здание - «музыкантская», в котором по рассказам проживали крепостные музыканты.

- Какой дом мог посещать Н. А. Некрасов? Аргументируйте свой ответ (Приложение 1, слайд 6).

Вопросы: (Приложение 1, слайд 7).

- Когда родился Н. А Некрасов? Во время каких исторических событий прошло детство и юность писателя? Как сама эпоха 20-х годов XIX века могла восприниматься взрослеющим ребёнком? Поясните свою точку зрения.

- Какую судьбу в становлении личности играет отец? Кем был отец Некрасова? Как вы думаете, какие взгляды отца воспринял будущий поэт? Почему?

- Подумайте, с чем может быть связано название дороги Сибирка, или Владимирка? Как мог воспринимать маленький Некрасов свою жизнь в усадьбе Грешнево?

2. Ярославль. (Приложение 1, слайд 8)

С малых лет отец приучал своих сыновей к охоте и к верховой езде.

Дома детей обучали грамоте, письму, счету и Закону Божьему.

В возрасте 11 лет Николая вместе со старшим братом Андреем отправили учиться в ярославскую гимназию. Братья учились дурно, дошли только до 5 класса и не были аттестованы по нескольким предметам. Позднее Н. А. Некрасов рассказывал А. Я. Панаевой, что «своекоштные» гимназисты проживали в Ярославле на съёмной квартирке под надзором всего лишь выпивающего «дядьки» - одного из крепостных отца. Братья Некрасовы могли сами распоряжаться своим временем: гулять целый день по улицам, играть в бильярд и, конечно, они не очень беспокоились чтением книг и совсем не посещали гимназию. Несколько раз братья оставались на второй год, и с трудом окончили только пять классов из семи положенных. За всю жизнь Некрасов не смог выучить ни одного иностранного языка; а также читательский опыт молодого поэта оставлял желать лучшего. Несмотря на это юноша всегда обладал замечательными навыками охоты, великолепно чувствовал себя в седле, метко стрелял, был физически крепким и выносливым.

Отец требовал, чтобы сын выбрал военную карьеру, но Н. А. Некрасов, никогда не питавший любовь к наукам, внезапно решил поступать в университет. Из-за чего в их семье случилась серьёзная ссора.

«Мать хотела, - писал Н. Г. Чернышевский, - чтоб он был образованным человеком, и говорила ему, что он должен поступить в университет, потому что образованность приобретается в университете, а не в специальных школах. Но отец не хотел и слышать об этом: он соглашался отпустить Некрасова не иначе, как только для поступления в кадетский корпус. Спорить было бесполезно, мать замолчала... Но он ехал с намерением поступить не в кадетский корпус, а в университет».

Вопросы (Приложение 1, слайд 9):

- Подумайте, что дало домашнее образование Н. А. Некрасову? Какие интересы развивало.

- По вашему мнению, какую роль в судьбе Н. А. Некрасова сыграло обучение в Ярославской гимназии?

- Какие черты характера проявляются в поэте в его решении поступать в университет, а не в кадетский корпус?

3. Санкт-Петербург.

В Санкт-Петербург молодой Н. А. Некрасов приехал за тем, чтобы обмануть своего отца, но во многом обманулся сам. Из-за недостаточной подготовки, он не сумел сдать экзамены в университет, а поступить в кадетский корпус совершенно отказался. Недовольный и разъяренный отец, Алексей Сергеевич, решил оставить шестнадцатилетнего сына без всяких средств к существованию, тем самым предоставив Некрасову самому устраивать свою судьбу (Приложение 1, слайд 10).

С 1839-1840-х годов Н. А. Некрасов пытается реализоваться как лирический поэт. В журналах «Библиотека для чтения» и «Сын отечества» даже опубликовали несколько его стихотворений. Также Некрасов беседовал с В. А. Жуковским, который в то время являлся воспитателем наследника пре- стола и считался учителем начинающих поэтов. Жуковский оценил пробы пера и посоветовал молодому поэту опубликовывать свои стихотворения без указания фамилии, так как потом самому будет стыдно.

В 1840 году Некрасов выпускает свой дебютный сборник стихотворений «Мечты и звуки», который подписывает инициалами «Н. Н.». Книга не получила успеха у читателя, а отзывы критиков были чрезвычайно отрицательными. Все закончилось тем, что Некрасов самостоятельно выкупил весь тираж сборника и уничтожил его.

Несмотря на серьезный провал при поступлении, Н. А. Некрасов неоднократно предпринимает попытки подготовиться и снова сдать вступительные экзамены в университет, но получает только единицы. Недолгое время поэт числился вольнослушателем факультета философии.

Финансовое положение Н. А. Некрасова в этот период можно назвать так - «голод». Он бродил по Санкт-Петербургу почти бездомный, испытывающий вечный голод, был скудно одет. По словам знакомых поэта, в те годы Некрасову сочувствовали даже нищие. Он зарабатывал написанием писем и прошений для безграмотных крестьян на Сенной площади.

При этом Н. А. Некрасов был человек страстный, гордый и независимый по характеру. Он ни разу ни на что не пожаловался и ни разу ничего не попросил ни у отца, ни у своих братьев. Он сам определял свою судьбу, сам был виноват в происходящих с ним событиях. В Санкт-Петербурге его достоинство и гордость постоянно подвергались различным проверкам, испытывали и оскорбление и даже унижение.

Прочно войти в литературную среду и воплотить все свои таланты - писателя, журналиста, публициста и издателя - Н. А. Некрасову помог тот самый «счастливый случай», который бывает раз в жизни. А именно - судьбоносная встреча с семейством Панаевых (Приложение 1, слайд 11).

Иван Иванович Панаев - дальний родственник Г. Р. Державина, богатый любимчик судьбы, который был известен всему Санкт-Петербургу как щёголь и повеса, очень интересовался и литературой. В гостиной его дома находился один из самых знаменитых в Российской Империи середины XIX века литературный салон. Тут порой единовременно можно было встретить самых выдающихся личностей русской литературы: Л. Н. Толстого, В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, И. С. Тургенева, А. Н. Островского, М. Е. Салтыкова-Щедрина и многих других.

И. И. Панаев не только увлекался написанием рассказов, романов и повестей, но и очень любил играть роль мецената и благодетеля для бедных одаренных писателей. Осенью 1842 года по Санкт-Петербургу стали разноситься слухи об очередном «благородном деле» Панаева. Когда он узнал, что его товарищ по литературному труду находится в бедственном положении, Панаев в своей современнейшей коляске приехал к Н. А. Некрасову, накормил его и обеспечил деньгами. В общем, спас поэта от голодной смерти.

Первое время именитые литераторы звали молодого Некрасова на свои вечера, и когда он покидал общество - добродушно посмеивались над его бесхитростными стихами, бедной одеждой, довольно неуверенным поведением в свете. Несмотря на это никогда не отличавшийся скромностью и застенчивостью Некрасов с невероятной быстротой и уверенностью сумел занять своё место в литературном кружке молодых петербургских писателей, которых объединил В. Г. Белинский. Критик решил взять литературное шефство над неопытным Некрасовым, ввести его в редакцию журнала «Отечественные записки» и доверил писать серьёзные критические статьи. Также в

«Отечественных записках» начали издавать приключенческий роман Некрасова «Жизнь и похождения Тихона Тростникова».

В 1844 году И. И. Панаев начинает снимать другую, более просторную квартиру на Фонтанке. Он делает снова широкий жест - предлагает другу семьи, Н. А. Некрасову, покинуть свое убогое жилище с клопами и переехать жить к нему на Фонтанку. Николай Алексеевич соглашается и занимает в доме Ивана Ивановича две комфортные небольшие комнаты.

В 1840-х годах Некрасов начал заниматься издательским делом, и в 1843-1846 годах он выпустил альманахи «Первое апреля», «Статейки в стихах», «Физиология Петербурга», «Петербургский сборник». В «Петербургском сборнике» была впервые напечатана повесть «Бедные люди» Ф. М. Достоевского.

В 1846 году Некрасов с помощью своих друзей выкупает известный журнал «Современник». Уже 1 января 1847 года первый журнал некрасовского «Современника» выпустили из типографии. Дебютный номер сразу располагает к себе и привлекает внимание читателей. В первый номер журнала вошли такие известные сейчас произведения, как «Хорь и Калиныч» И. С. Тургенева, «Тройка» Н. А. Некрасова, «Роман в девяти письмах» Ф. М. Достоевского, а также стихи Н. П. Огарёва, А. А. Фета и повесть И. И. Панаева «Родственники».

- Как выглядит сейчас здание Санкт-Петербургского университета? Посмотрев на него, можете ли вы перенестись в обстановку XIX века? Является ли здание университета отражением исторической эпохи прошлого? (Приложение 1, слайд 12).

Вопросы: (Приложение 1, слайд 13)

- Какие черты характера может развить в человеке бедность и нужда?

- Какую роль сыграла дружба Некрасова с семьей Панаевых?

- Вспомните, кто основал журнал «Современник» в 1836 году (Приложение 1, слайд 14).

4. Имение Карабиха, Ярославская область.

Почти десятилетие журнал «Современник» был очень популярным. Здесь печатали свои произведения лучшие поэты и писатели современности. Но к 1862 году «Современник» переживает тяжелые времена, и Некрасов принимает решение закрыть его.

В 1861 году он приобретает большое имение Карабиха в Ярославской области, тем самым становится крупным землевладельцем, а в 1871 году приобретает имение Чудовская Лука (недалеко от Новгорода Великого) и переделывает его специально под дачу для охоты (Приложение 1, слайд 15).

Карабиха приобретается поэтом для летнего отдыха. И Некрасов проводит там десять летних сезонов. Именно здесь он создал свои поэмы «Мороз Красный нос», «Русские женщины», «Кому на Руси жить хорошо», написал стихотворение «Орина, мать солдатская» и др. С 1868 года Некрасов начинает издавать журнал «Отечественные записки», где и печатает свои произведения.

Сейчас Карабиха - это музей-заповедник им. Н. А. Некрасова.

Задание на смекалку. Обратитесь к своему читательскому опыту. Кто был современником Н. А. Некрасова? (Приложение 1, слайд 16).

Интересный факт: Отношения И. С. Тургенева и Н. А. Некрасова тесно сплелись на одной общей страсти. Они оба страстно любили охоту. Это два самых заядлых охотника среди отечественных писателей. Охота давала им совершенно особое знание русской жизни и объединила Тургенева и Некрасова в этом знании. Некрасов очень часто звал Тургенева в охотничьи ярославские края. Тургенев зазывал Некрасова к себе в орловские края, в Спасское-Лутовиново. Совместная охота - это и особый ритуал, и взаимопонимание, и взаимовыручка, и соперничество. В общем, охотник охотника обычно и видит издалека, и сходятся они близко.