- Давайте вспомним, в каких уголках нашей страны мы сегодня побывали (Приложение 1, слайд 17).

3. Подведение итогов. Ребята отвечают на вопросы (Приложение 1, слайд 18).

- На ваш взгляд, повлияло ли на творчество Некрасова то, что он родился и вырос именно в Ярославской области, недалеко от Волги? Если да, то каким образом?

- Какую роль для жизни и творчества Некрасова сыграл Санкт-Петербург?

- Издателем каких журналов являлся Некрасов? Что дала Некрасову издательская деятельность?

- В этом году мы с вами знакомимся с поэмой Некрасова «Русские женщины», сюжет которой описывает трудную жизнь женщин, последовавших за своими мужьями-декабристами в Сибирь. Как вы думаете, почему Некрасова волновала судьба декабристов и их жен?

4. Домашнее задание. Прочитать статью в учебнике, посвященную биографии Н. А. Некрасова. Индивидуальное задание: подготовить рассказ об истории создании поэмы «Русские женщины».

3.2 Урок «Историческая основа поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины»

Второй урок посвящен знакомству учащихся с исторической основой поэмы «Русские женщины», а также с историей ее создания. В поэме «Русские женщины» Некрасов воссоздает образ исторического события - восстания декабристов, по средствам раскрытия трагедии семьи участника восстания (на примере, Трубецких и Волконских). К сожалению, программа по литературе несколько опережает программу по истории, многие учащиеся имеют слабое представление об этом историческом периоде нашей страны, и учителю-словеснику для достижения наилучшего понимания учащимися поэмы необходимо сначала рассказать о протособытии. А для понимания авторской позиции в поэме «Русские женщины» учащихся знакомят с историей создания поэмы, с тем, почему именно эта тема так волновала Н. А. Некрасова.

Тип урока: урок изучения нового материала, чтения и анализа художественного текста и работы с комментариями к нему.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: понимание связи поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» с эпохой её написания; представление об изображении русской действительности в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»;

метапредметные: умение обосновывать свою точку зрения; умение вычленять из текста основную идею;

личностные: воспитание читательской позиции учащихся, воспитание интереса к русской классической литературе, истории и культуре.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы с вами начнем знакомиться с поэмой Н. А. Некрасова «Русские женщины», поговорим об истории создания поэмы, о ее исторической основе, сравним историческую основу и сюжет поэмы, выясним, как Н. А. Некрасов отразил русскую действительность первой трети XIX века.

2. Изучение нового материала.

Исторический комментарий к поэме «Русские женщины»

-Что вы знаете о восстании декабристов?

Комментарий учителя

Необходимость преобразований, о которых достаточно громко заявляли «верхи», была ясна не только им. Столичные дворяне, офицеры-гвардейцы много знали о планах власти. Отечественная война 1812 г. и зарубежные походы русской армии способствовали окончательному оформлению взглядов дворянской молодежи. Победа над Наполеоном дала мощный толчок развитию национального самосознания. Зарубежные походы познакомили офицеров с европейскими политическими порядками, дали им возможность воочию увидеть жизнь городских и сельских слоев Западной Европы.

Дворянство, первое из российских сословий получившее свободу, раньше других прониклось чувством ответственности за судьбу страны, в котором было немало стыда за варварство крепостного права и несвободы.

После долгих переговоров декабристы выработали план совместного выступления. Оно должно было состояться летом 1826 года на Украине, где собирался присутствовать император с братьями. Неожиданная смерть Александра I в Таганроге все изменила. Декабристы решили, что наступил подходящий момент. Они знали, что если бы престол передавался обычным путем, то уговорить войска восстать против законного государя им не удалось бы.

Однако Александр I не имел сыновей, и по закону престол должен был достаться его брату Константину, который отказался царствовать. Александр был вынужден объявить наследником престола их третьего брата Николая. Эти события и помогли декабристам подготовить восстание в Петербурге.

План выступления 14 декабря был разработан С. П. Трубецким. Он оказался вполне реальным. Главные задачи, которые ставили себе мятежники: изолировать Николая I и его семью, помешать сенаторам присягнуть новому монарху и заставить Сенат подписать «Манифест к народу», составленный декабристами и объявлявший об отмене крепостного права и самодержавия, льготах солдатам, введении свободы слова.

Но план провалился, и восстание было жестоко подавлено. Три с половиной тысячи солдат были разогнаны огнем пушек. По делу о «бунте в Петербурге и на Украине» было арестовано 316 человек. Большую часть освободили, не найдя в их действий состава преступления. В июле 1826 года осудили 178 человек. Пятеро были повешены, остальные приговорены к разным срокам каторги, поселению в Сибири или оправке на Кавказ рядовыми.

Несмотря на то что император запретил даже произносить имена декабристов, они вызывали симпатию общества. Многие жены последовали за своими мужьями в Сибирь, хотя жизнь там была очень трудна. Амнистия пришла к декабристам лишь в 1856 г., когда многие из них уже умерли. Они остались в глазах современников и памяти потомков людьми нравственными, верными чести и Отечеству.

- Как могла измениться Россия, если бы декабристы одержали победу?

В учебнике «История России. XIX век. 8 класс» Л. М. Ляшенко дается следующая характеристика князю Трубецкому: «Князь Сергей Петрович Трубецкой вошел в историю как один из самых ярких лидеров движения декабристов. Но его помнят как человека, который будучи выбран «диктатором восстания», бросил своих товарищей в решающий момент на Сенатской площади. В его воинской доблести никто и никогда не сомневался. Считали, что ему не хватило мужества гражданского. С. П. Трубецкой был в движении декабристов с момента его основания, а позже осуществлял связь между Северным и Южным обществами. 10 ноября 1825 года он вернулся в Петербург с Украины, где провел целый год. Что он мог знать о силах восстания, да и о его руководителях (за год состав декабристов в столице значительно обновился)? За месяц до восстания у него не было возможности подсчитать эти силы, а товарищам он привык доверять. 14 декабря «диктатору» на Сенатской площади делать было нечего. Он мог предложить восставшим одно из двух: либо идти в атаку на войска, верные Николаю I, либо сложить оружие. Любая его команда вызвала бы бесполезное пролитие крови - отсутствие же диктатора на площади оставляло надежду на то, что все кончится без жертв. Оправдывать свое поведение позже в Сибири он не находил нужным (вина в этом случае пала бы на тех, кто отказался выполнять его план). Заметим, что товарищи, понимая это, С. П. Трубецкого никогда ни в чем не упрекали».

- Как вы думаете, какую роль в восстании декабристов сыграл С. П. Трубецкой? Как его характеризует его поступок? Предатель он или жертва обстоятельств?

3. История создания «Русских женщин». Ученик рассказывает классу.

Остальные ученики заполняют пробелы в карточках.

Созданию поэмы «Русские женщины» предшествовало написание революционной поэмы «Дедушка» (1870), в основу которой были положены «Записки декабриста» Розена и воспоминания М. С. Волконского, сына княгини Волконской.

Выход «Дедушки» не погасил интереса поэта к теме русских женщин, добровольно последовавших за мужьями в Сибирь. Поэма «Русские женщины» была написана в селе Карабиха в 1871 году. Прототипом женских образов послужили княгини Екатерина Ивановна Трубецкая и Мария Николаевна Волконская. Каждая из этих женщин восхищала Некрасова чем-то своим, особенным, но в то же время он видел и множество сходных черт во всех женах декабристов.

За время работы над ней поэма претерпела изменения - автор изменил первоначальное название: «Декабристки». К. И. Чуковский, редактируя собрания сочинений Н. А. Некрасова, писал о том, что, во-первых, заглавие «Декабристки», на его взгляд, гораздо точнее, чем «Русские женщины», «так как среди декабристок было три француженки и одна полька». Основой для второй части поэмы послужили записки М. Н. Волконской. Впервые поэма была опубликована в «Отечественных записках». Воспоминания были написаны по-французски, и так как Некрасов не знал ни одного иностранного языка, сын Волконской читал и переводил их в течение нескольких вечеров, а поэт записывал интересующие его детали.

Интерес поэта к теме декабристок был настолько сильным, что после публикации первых двух частей он планировал приступить к третьей: в черновиках Некрасова, датированных мартом 1873 года, был найден план нового произведения с главной героиней Александрой Григорьевной Муравьёвой, скончавшейся на Петровском Заводе в 1832 году. Этот замысел остался неосуществлённым.

Идея поэмы родилась у Некрасова, как отмечают некоторые исследователи, как реакция на происходящие волнения в 1860-1870-х годах. Исследователь творчества Некрасова А. И. Груздев делит эпические произведения Некрасова на три цикла, сопоставляя их с развитием общественного движения 1850-1870-х годов. В первый цикл исследователь объединяет поэмы 1850-х годов «Саша», «В. Г. Белинский», «Несчастные», отмечая, что в основе этих произведений «личные и общественные судьбы передового человека, вступившего на путь борьбы за новые общественные идеалы». Второй цикл поэм связан с подъемом крестьянского движения в России в конце 1850 - начале 1860-х годов. В центре этих поэм народная жизнь. В третий цикл отнесены историко-героические поэмы о русском декабризме («Дедушка», «Русские женщины»), которые создавались «накануне нового массового движения русской революционной интеллигенции, начинавшегося хождением в народ». Написание декабристского цикла поэм, по мнению исследователя, сопровождалось усилением работы над отражением современной революционной действительности в стихотворениях. Тем самым подчеркивается мысль о том, что декабристская тема накануне революционного народнического движения была крайне актуальной.

Можно говорить, что в своей поэме Некрасов поднимает проблему перелома общественной жизни, произошедшего в 1850-е годы, проблему смены общественных устоев.

- Согласны ли вы с К. И. Чуковским в том, что название «Декабристки» было более удачное? Аргументируйте свой ответ.

- Как можно объяснить связь восстания декабристов и событий середины XIX века (отмены крепостного права, развития революционного движения)?

- Можно ли говорить о сходстве исторической основы и сюжета в поэме «Русские женщины»? Почему?

4. Подведение итогов урока. Ребята, сегодня на уроке мы много говорили об истории нашей страны, о том, как выступление декабристов повлияло и на судьбу участвовавших людей и на сознание современников. Когда в нашей стране происходят события, похожие на те, что уже случались в ее истории, современники обязательно обращаются к ним, вспоминают о их героях. Для Некрасова не только декабристы являлись героическими личностями, но и их жены, которые вместе с мужьями претерпевали все лишения.

5. Домашнее задание. Прочитайте первую часть поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины». Вспомните, что такое конфликт в литературном произведении.

3.3 Урок «Сопоставление сюжета и исторической основы поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины»

После знакомства учащихся с биографией поэта и исторической основой поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», третий урок стоит посвятить сопоставительному анализу исторической основы и сюжета поэмы. На уроке учащиеся проанализируют особенности конфликта, жанра и сюжета первой части поэмы «Русские женщины» - «Княгиня Трубецкая». В ходе беседы учителя и учащихся, семиклассники обратят внимание на то, какие приемы использует поэт для создания образа исторического события, почему героиней поэмы Н. А. Некрасов выбирает женщину - княгиню Е. Трубецкую, а не, например, ее мужа и как через страдания и испытания героев раскрывается трагедия авторское отношение к произошедшим событиям. Благодаря этому, представление о поэме не будет ограничиваться знанием сюжета, учащиеся познакомятся с индивидуальным стилем Н. А. Некрасова, прочувствуют атмосферу описанной исторической эпохи.

Тип урока: урок-исследование.

Планируемые образовательные результаты:

понимание связи поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» с эпохой её написания; понимание своеобразия конфликта поэмы «Русские женщины» как отражения различных проблем русского общества; определение жанрового и композиционного своеобразия поэмы «Русские женщины».

метапредметные: развитие навыков анализа лироэпического произведения, умения определять в произведении авторскую позицию, умения обосновывать свою точку зрения, определять основную идею произведения;

личностные: воспитание интереса к творчеству Н. А. Некрасова.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с поэмой Н. А. Некрасова «Русские женщины». На прошлом уроке мы подробно разобрали историческую основу поэмы «Русские женщины», историю ее создания. Сейчас поговорим о жанровом своеобразии и о конфликте в поэме. Нам с вами предстоит быть исследователями, литературоведами. Мы будем анализировать, сравнивать различные мнения ученых и попытаемся понять, чье мнение ближе нашему собственному пониманию. По итогам урока мы должны прийти к выводу о том, насколько точно и ярко изображает Н. А. Некрасов русскую действительность в поэме «Русские женщины», на основе сравнения сюжета поэмы с ее исторической основой.

- Понравилась и вам поэма?

- Какое произвела она на вас впечатление?

2. Проверка домашнего задания.

Дома вы должны были вспомнить такие литературоведческие понятия, как «жанр» и «конфликт».

- Что является движущей силой поэмы? Как понимание противоречия, заложенного в сюжете (конфликте), способствует проникновению в суть поэмы? (Приложение 2, Слайды 2, 3).

- К какому роду литературы принадлежит поэма «Русские женщины»? Аргументируйте свой ответ. Можем ли мы говорить о соединении признаков всех трех литературных родов в тексте поэмы? (Приложение 2, Слайды 4).

Сегодня нам предстоит выяснить жанровое своеобразие поэмы «Русские женщины», сущность её конфликта.

Основной конфликт поэмы. ( Приложение 2, слайд 5)

Исследователи отмечают следующие конфликты в поэме «Русские женщины»: социальный, драматический (психологический) и религиозный.

- Давайте подумаем, какие действия в поэме дают право исследователям говорить о драматическом, религиозном и социально-бытовом конфликтах.

- Какой, на ваш взгляд, конфликт в поэме является основным? Обоснуйте свой ответ.

Жанрово е своеобразие поэмы, е е композиция (Приложение 2, слайд 6).

- Обратимся к толкованиям термина «поэма», которые дают В. Ф. Чертов и Г. С. Меркин в своих учебниках литературы. Сравните их определения. Что общего и в чем различия?

- Почему произведение «Русские женщины» можно считать поэмой?

- Рассмотрим особенности композиции первой части поэмы «Княгиня Трубецкая». Составим план событий, которые происходят с героиней.

- Как вам кажется, почему именно на две части делит Некрасов эту часть поэмы? Почему именно в такой последовательности он располагает действия? Для чего нарушает хронологию повествования?

- Какие другие особенности композиции вы заметили? Какое значение они имеют?

Главная героиня поэмы «Русские женщины ». (Приложение 2, слайд 7).

- Прочитав первую часть поэмы «Русские женщины», определите, кто, на ваш взгляд, является ее главным героем?

- С чего начинается эта часть поэмы?

-Как княгиня Трубецкая объясняет отцу свое решение ехать за мужем?

- По мнению княгини, как отец должен отнестись к ее выбору?

- Сколько времени княгиня провела в пути?

- Каким образом поэт показывает, что путь был действительно очень тяжелым? Найдите подтверждение в тексте.

- Какие доводы приводит княгине губернатор, когда пытается ее отговорить от дальнейшей дороги в Сибирь?

- Как вы думаете, почему Трубецкая на все, казалось бы, объективные доводы губернатора отвечает отказом?

- Кто является морально более устойчивым в этом диалоге? На чьей стороне вы?

- Как можно охарактеризовать финал этой части поэмы «Русские женщины»?

- Какие черты характера проявляет княгиня Трубецкая в своем решении ехать за мужем в Сибирь?

- Некоторые исследователи полагают, что образ княгини Трубецкой не столько биографичен, сколько типизирован, то есть за ней скрываются все жены декабристов. Почему они могут сделать такие выводы?

- Как в этой части поэмы раскрывается образ исторического события? Какие приметы первой трети XIX века вы могли бы назвать? Какие события можете вспомнить?

4. Подведение итогов урока. Ребята, сегодня на уроке мы сопоставляли историческую основу поэмы с ее сюжетом, нашли приметы времени в поэме, поговорили о главной героини - княгине Трубецкой. Некрасов, изменяя первоначальное названия «Декабристки» на «Русские женщины», подчеркнул, что героизм, сила духа, нравственная красота присущи русской женщине испокон веков. Этот тип женщин может встретиться не только в крестьянском сословии, но и в дворянском, поскольку главная составляющая его - духовная красота. Княгиня Трубецкая у Некрасова - обобщенный образ. Некрасов наделяет их чертами той героической самоотверженности, тем решительным боевым характером, примеры которого он видел в лучших людях своего времени.

5. Домашнее задание. Прочитайте вторую часть поэмы «Русские женщины» и напишите эссе на тему: «Какие качества, присущие героиням Некрасова, являются самыми важными в жизни?»

3.4 Урок «Идейно-художественное своеобразие поэмы «Русские женщины» («Княгиня Волконская»)

Заключительный урок по творчеству Н. А. Некрасова посвящен анализу второй части поэмы «Русские женщины» - «Княгиня М. Н. Волконская».

Две части поэмы связывает единый исторический момент, в котором действуют реальные исторические лица, и очевидна их проблемнотематическая близость. В той и другой части поэмы читатель наблюдает становление главной героини как сильной, волевой личности, принимающей ответственное жизненное решение. Большинство школьных программ из-за нехватки времени исключают изучение второй части поэмы или же выносят ее на внеклассное чтение. На наш взгляд, невозможно понять идейное содержание произведения, если оно прочитано не полностью. Именно поэтому необходимо с учащимися разобрать идейно-художественное своеобразие всей поэмы, сравнивая ее части. Это поможет учащимся глубже проникнуть в замысел поэта и раскрыть перед ними образ исторического события наиболее полно. Кроме того, с современными школьниками важно выявлять актуальность изучения творчества поэтов и писателей XIX века.

Тип урока: урок внеклассного чтения.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: характеристика форм изображения русской действительности в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»; понимание образов княгини Трубецкой и княгини Волконской как народных характеров, влияния среды на формирование этих характеров; выявление актуальности изучения поэмы на уроках литературы;

метапредметные: развитие навыков анализа лироэпического произведения, умения определять в произведении авторскую позицию, основную идею;

личностные: понимание ценности жизни, развитие нравственных ценностей на примере трагедии героинь «Русских женщин».

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя. Сегодня на уроке мы с вами поговорим о второй героине поэмы «Русские женщины» - о княгине Марии Николаевне Волконской, попытаемся понять, как через создание образов княгини Трубецкой и княгини Волконской Н. А. Некрасов создает народный характер, как среда влияет на формирование характера.

2. Рассказ о княгине Волконской.

Вскоре после Трубецкой свой дом на набережной Мойки в Санкт-Петербурге покидает и княгиня Волконская, которая также отправляется в Нерчинск вслед за мужем. На тот момент это была молодая двадцатилетняя женщина, дочь знаменитого генерала Н. Н. Раевского, героя Отечественной войны 1812 года.

После оглашения приговора княгиня принимает решение следовать за мужем и впервые ослушивается отца. Когда Мария сообщила своему отцу, что получила разрешение на выезд в Сибирь от императора, Раевский в гневе сказал: «Я тебя прокляну, если ты через год не вернешься». Правда, перед своей смертью он назвал Марию «самой удивительной женщиной, которую когда-либо знал».

Достоверно известно, что 22 декабря 1826 года княгиня выехала в Сибирь к мужу. Первая ее остановка происходит в Москве, у Зинаиды Волконской, которая устроила светский вечер в честь Марии. На этом вечере также находился и А. С. Пушкин.

Дорога до Благодатского рудника была сложна, но княгиня преодолела ее. В Нерчинске Волконская поселилась вместе с Трубецкой в крестьянском доме. Жены помогали своим супругам и всем декабристам, по мере своих сил: готовили еду, приводили в порядок одежду, писали родственникам. Местные жители очень ценили их и уважали за стойкость и отсутствие светского высокомерия.

В 1829 году император разрешает снять с заключенных кандалы, их переводят на поселения, где разрешают женам поселиться вместе с мужьями. В 1856 году Александр II подписал указ об амнистии декабристов. Из 120 человек в столицу вернулись лишь 15. В числе немногих и семья Волконских. К сожалению, Мария была к этому моменту тяжело больна. В 1963 году умерла Мария, а через два года Сергей Волконский. Он похоронен, согласно завещанию, в ногах своей жены под Черниговом.

- Как вам кажется, что общего у героинь поэмы «Русские женщины» и в чем их отличия?

- Какая часть поэмы вам понравилась больше? Почему? Объясните.

3. Сюжет и композиция части «Княгиня Волконская»

- Подзаголовок поэмы «Княгиня Волконская» - «Бабушкины записки». Почему именно такой жанровый подзаголовок, на ваш взгляд, дает Некрасов?

- За счет чего поэт создает эффект реальности происходящих с героиней событий?

- Если первая часть «Княгиня Трубецкая» разделена на две части, то какое деление мы наблюдаем в «Княгине Волконской»? Почему Некрасов разделяет эту часть на главы?

Работа в группах.

Каждой группе даны вопросы, на которые они должны подготовить связный ответ. Каждая группа разбирает отдельную главу.

Вопросы 1 группе (по главе 1):

- Для кого княгиня Волконская решает написать записки? С какой целью?

В какой семье родилась княгиня? Что она вспоминает о своем детстве, своих родных?

- Как княгиня относится к тому, что ее отец выбирает ей мужа?

- Какие отношения были у Волконской с супругом? Насколько были они близки по духу?

Вопросы 2 группе (по главе 2):

- С какой целью родные скрывали от княгини события, которые произошли с ее мужем? Какие можно сделать выводы об их семье?

- В какой момент героиня решается ехать за мужем в Сибирь? Какие качества ее характера проявились в данном случае?

- Где произошло первое свидание княгини Марии с ее мужем Сергеем?

Каким она увидела супруга? Изменилось ли ее первоначальное решение?

- Что предприняла княгиня для спасения мужа? Вопросы 3 группе (по главе 3):

- Что Мария говорит о своем воспитании? Как оно отразилось на ее дальнейшей жизни?

- Как княгиня аргументирует свое решение ехать за мужем в разговоре с отцом? Почему муж ей становится дороже всех остальных?

- Кто дал окончательное разрешение на поездку? Почему именно его так ждала княгиня Волконская?

- С кем тяжелее всего было ей проститься? Почему? Вопросы 4 группе (по главе 4):

- Зачем в Москве Зинаида устраивает прием в честь Волконской?

- Кто был среди гостей? Почему именно они пришлись проститься с княгиней?

- К какому гостю в повествовании обращено особое внимание? Какое напутствие он дает княгине?

- Как вы думаете, с какой целью Некрасов описывает вечер в Москве и вспоминает об А. С. Пушкине?

Вопросы 5 группе (по главе 5):

- Какую роль играет пейзаж в начале главы? Кого встречает княгиня в дороге? Насколько сильно отличалось то, что она видела вокруг, от условий ее привычной жизни?

- Почему княгиня решается ехать в страшную метель?

- Что пришлось преодолеть Волконской во время поездки?

- Кого встречает Волконская в Иркутске? Что дала ей эта встреча? Вопросы 6 группе (по главе 6):

- Что связывает княгиню Трубецкую и княгиню Волконскую? Какие слова находит Мария, чтобы утешить Екатерину?

- Почему Мария благодарит русский народ? В чем состояла его помощь? С какой целью Некрасов вводит это лирическое отступление?

- Как прошла встреча Марии с мужем? Кто ей помог устроить свидание?

- Какие чувства испытывала княгиня в рудниках при встрече со знакомыми ей людьми и с мужем?

Далее следует презентация результатов работы в группах и обсуждение выступлений представителей групп.

5. Подведение итогов.

Учителем были заданы следующие вопросы:

- Как вы понимаете, почему героини решили отправиться в Сибирь за своими мужьями?

- Какие черты характера проявляются в их поступках?

- Как повлияла среда, в которой они воспитывались, на характер героинь?

Учащиеся давали ответы:

«Княгиня Трубецкая и Волконская отправились в Сибирь за мужьями, потому что считали это своим долгом, Волконская еще говорит о любви к мужу. В их поступках проявляется решительность, смелость, преданность. Героини происходили из знатных родов, но, несмотря на это, они смогли вести крестьянский образ жизни» (Лев А.).

«Своим решением уехать в Сибирь княгини проявили мужество, отвагу. Они не побоялись ни морозов, ни голода, ни труда. Дворянское происхождение, по словам княгини Волконской, мешало ей самостоятельно думать и принимать решения, но она все-таки смогла принять волевое решение и уехать» (Екатерина А.).

«Княгини отважные женщины, которые не боятся трудностей, так как сильны духом и верой в то, что они поступают правильно, по совести и чести. Скорее всего, княгини характером были похожи на своих отцов, такие же властные, решительные и смелые» (Никита Ш.).

Учитель задает вопрос:

- Что нового из истории нашей страны вы узнали благодаря прочтению поэмы «Русские женщины»?

Ответы учеников:

«Благодаря поэме я узнал, что в нашей стране в 1825 году состоялось восстание против императора. Те, кто был против Николая II, были отправлены в Сибирь на каторгу. Жены декабристов решили отправиться за своими мужьями, преодолев тяжелейший путь» (Иван А.).

«В поэме рассказывается о князе Трубецком и Волконском, а познакомилась с этими персонажами и узнала их биографию. А также я узнала, что дорога от Санкт-Петербурга до Москвы занимала 3 дня, а от Москвы до Иркутска люди добирались несколько месяцев» (Мансура С.).

«Я узнал, что декабристов на каторге отправили работать на рудники. Они выполняли тяжелую физическую работу, хотя никогда к ней не готовились. И еще я не знал, что они поначалу были в кандалах» (Николай Р.).

Действительно, близость поэмы «Княгиня М. Н. Волконская» к реальному источнику удивительна. Трудно назвать в истории русской литературы XIX века другое произведение, стоящее в такой непосредственной близости к историческим фактам, документу.

Поэт был озабочен не столько буквальной точностью каждого отдельного факта, сколько художественной правдой произведения в целом и прежде всего - верностью характеров.

- Как вы думаете, стоит ли изучать поэму в школе сегодня? Многие методисты исключают ее из списка обязательных произведений.

Ученики давали следующие ответы:

«Конечно, нужно изучать поэму «Русские женщины» в школе. В ней отражается историческое событие, которое произвело сильное впечатление и на современников, и на потомков» (Михаил Г.).

«Я считаю, что читать нужно. Ведь это и история о любви, о том, как женщины сильно любят своих мужей и готовы ради них на все» (Варвара Ш.).

5. Домашнее задание. Напишите эссе на тему: «Чему нас может научить поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины»?»

Разработанная нами система уроков по изучению поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» через сопоставление сюжета и исторической основы произведения, направлена на формирование целостного восприятия художественного произведения. Учащиеся 7 класса при знакомстве с произведением, в котором отражена историческая действительность, сталкиваются с проблемой незнания исторических событий и персоналий. Задача учителя - познакомить учеников с фактами истории и через связь истории и литературы выйти на понимание идеи произведения.

3.5 Проектно-исследовательская работа «Составление исторического комментария к поэме «Русские женщины» Н. А. Некрасова»

Проектная деятельность занимает сегодня значительное место в школьной практике. Под проектом в данной работе понимается «деятельность, осуществляемая индивидуально или в сотрудничестве с другими учащимися, по созданию некоего продукта, который впоследствии можно использовать при работе в других классах, на других предметах, во внеклассной деятельности. Проект в данном случае касается разработки любого источника информации, из которого можно почерпнуть исторические сведения, необходимы для понимания изучаемого литературного произведения».

Исследовательская практика ребенка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его - исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Программа реализации проектно-исследовательской работы по теме: «Составление исторического комментария к поэме «Русские женщины» Н. А. Некрасова»

Общая характеристика проекта

Средняя школа

7 класс

Практико-ориентированный проект

Исследовательский.

Направление деятельности - образовательная.

Срок разработки проекта - 2 недели.

Основания для разработки проекта

Одной из проблем современного школьника является непонимание литературного произведения. В то же время не объяснять значение исторических дат, имен и событий - это упущение возможности расширения кругозора учащихся и своего рода разрешение небрежно относиться к деталям и подробностям текста, что может быть стать причиной неверного или неполного понимания авторской позиции в произведении, непонимания его идеи, ухода от полноты смысла. Таким образом, исторический комментарий становится необходимым при изучении многих произведений школьной программы.

Знание главных событий отечественной истории необходимо ученику, чтобы он понимал смысл художественного произведения. Решение этой задачи становится крайне необходимым, если иметь в виду, что изучение литературных произведений, связанных с тем или иным историческим событием, не всегда совпадает со сроками его изучения на уроках истории. Например, о восстании декабристов ученики узнают на уроках истории только в 8 классе, хотя поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины» изучается в 7 классе.

Таким образом, два школьных предмета, история и литература, обязательно должны дополнять друг друга, на уроках литературы необходимо обращаться к истории, так же как на уроках истории важно знать отражение исторического события в том или ином художественном произведении. Указание на исторические события, которые могли быть осмыслены в том или ином художественном произведении, должно быть сделано перед его изучением.

Исторический комментарий к обозначенным в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины» историческим событиям и датам должен помочь глубже понять трагедию героинь, за которой встает трагедия всей России.

Содержание проекта

Планируемые результаты:

Образовательные - развитие в учениках умения отбирать нужный материал, сопоставлять, анализировать, делать выводы, учиться читать специальную литературу, осваивать научную терминологию, при работе над своей темой, то есть приобщаться к культуре исследования и углублять свои знания по истории и литературе.

Воспитательные - воспитание терпимости к чужому мнению, внимательного, доброжелательного отношения к версиям и суждениям других учащихся, личной ответственности за выполнение коллективной работы и т.п.

Развивающие - развитие умения работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширение кругозора, повышение эрудиции, развитие устойчивого интереса к различным источникам знаний, развитие творческих способностей учащихся, умения предъявить свою работу другим и т. п.

Цель проекта - составление исторического комментария к поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины», через создание творческой работы (доклада, презентации или видеоматериалов).

Актуальность:

Использование продукта нашего исследования как на уроках литературы при изучении поэмы, так и на уроках истории при изучении темы «Восстание декабристов», в качестве дополнительного материала.

Задачи:

- ознакомление с различными видами комментариев на уроках;

- ознакомление с историческим комментарием как одним из приемов рассказа об историческом событии в произведении;

- ознакомление с различными источниками информации об историческом событии (исторические книги, мемуары и т. п.);

- составление исторического комментария к поэме «Русские женщины»;

- презентация своей творческой работы в классе.

Ресурсное обеспечение проекта:

Знать основы работы в программах Word, Power Point, Movie Maker. Уметь работать со словарями, справочной литературой, художественной и научной литературой.

Уметь находить необходимые сведения в Интернете. Книги для учащихся

1. Гин М. М. О своеобразии реализма Н. А. Некрасова. - Петрозаводск: Карельское кн. изд-во, 1966. - 287 с.

2. Евгеньев-Максимов В. Е. Патриотические и героические мотивы в поэзии Н. А. Некрасова. - Ярославль: Обл. изд., 1942. - 36 с.

3. Евгеньев-Максимов В. Е. Великий русский народ в поэзии Н. А. Некрасова. - Л.: Изд. Ленингр. гос. ун-та, 1945. - 46 с.

4. Бестужев К. Жены декабристов. - М.: «Дело», 1913. - 98 с.

5. Покровский В. И. Жены декабристов: Сборник историко- бытовых статей. - М.: Типограф. Г. Лисснера и Д. Совко, 1906. - 298 с.

6. Груздев А. И. Декабристский цикл H. A. Некрасова. - Л., 1976.

7. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

8. Гессен А. И. «Во глубине сибирских руд…». - М.: Детская литература, 1969. - 352 с.

9. Ляшенко Л. М. История России. XIX век. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 237 с.

5. Этапы работы над проектом: Поисковый

· Определение тематического поля и темы проекта.

· Поиск и анализ проблемы.

· Выдвижение гипотезы проекта.

· Постановка цели проекта.

· Обсуждение методов исследования. Аналитический

· Анализ имеющейся информации.

· Поиск оптимального способа достижения цели проекта.

· Построение алгоритма деятельности.

· Пошаговое планирование работы. Практический

· Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого участника группы.

· Промежуточное обсуждение полученных данных. Презентационный

· Оформление конечных результатов.

· Подготовка и проведение презентации, «защиты» проекта. Контрольный

· Анализ результатов.

· Оценка качества проекта. Рефлексионный

· Внутренняя оценка работы каждого участника группы.

· Внешняя оценка работы групп.

6. Ожидаемые результаты

По завершении проектно-исследовательской работы учащиеся должны выполнить практическое задание, которое представляет собой индивидуальный или групповой творческий проект (в виде презентации, доклада или видеоматериалов для урока), и защитить свой исторический комментарий в классе. Основными критериями оценивания являются точность, краткость, яркость, занимательность и оригинальность творческой работы.

Самостоятельная работа учащихся ведет их к пониманию особенностей исторического образа России, русской жизни, изображенной в поэме «Русские женщины», а также к пониманию отношения поэта к этому образу. Исторический комментарий позволяет углубить представления об эпохе, изображенной в произведении, уточнить значение исторических понятий, понять суть исторических явлений и на этой основе полнее и глубже вникнуть в авторскую идею.

Разработав данную систему уроков по творчеству Н. А. Некрасова для изучения в 7 классе, мы создали для учащихся наглядный образ исторического события в поэме «Русские женщины», выявили взаимосвязь литературы и истории. Для создания наиболее полного образа исторического события в поэме «Русские женщины» (через сопоставление исторической основы и сюжета) нами были затронуты следующие проблемы:

- связь жизни и творчества Н. А. Некрасова;

- своеобразие конфликта поэмы «Русские женщины» как отражения различных проблем русского общества;

- жанровое своеобразие поэмы «Русские женщины»;

- отражение русской действительности в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины»;

- понимание образов княгини Трубецкой и Волконской как народного характера, влияние среды на формирование характера;

- выявление образа исторического события и народности творчества Н. А. Некрасова;

- выявление актуальности изучения поэмы на уроках литературы.



Выводы по третьей главе

1. Разработанная нами система уроков по изучению поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», через сопоставление сюжета и исторической основы произведения, направлена на формирование целостного восприятия художественного произведения.

2. Учащиеся 7 класса при знакомстве с произведением, в котором отражена историческая действительность, сталкиваются с проблемой незнания исторических событий и персоналий. Задача учителя - познакомить учеников с фактами истории, через связь истории и литературы выйти на понимание идеи произведения.

3. Составление исторического комментария в качестве проектно-исследовательской работы позволяет углубить представления учащихся об эпохе, изображенной в произведении, уточнить значение исторических понятий, понять суть исторических явлений и на этой основе полнее и глубже оценить авторскую идею.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе было рассмотрено формирование представления учащихся о сопоставлении сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины» на уроках литературы. Благодаря установлению связи литературного процесса и истории восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у детей складывается более целостный взгляд на художественное произведение.

В первой главе был проведен анализ литературоведческих работ по определению понятий «сюжет», «фабула», «протосюжет», рассмотрены исследования об историзме творчества Н. А. Некрасова, об образе исторического события в поэме «Русские женщины». Использование в поэме приемов создания образа эпохи первой половины XIX века позволяет нам согласиться с устоявшимся мнением о том, что Н. А. Некрасов - «певец народной жизни». Исследовав жанровое своеобразие поэмы и сложную структура конфликта в «Русских женщинах», мы можем говорить о многогранном изображении русского общества в непростой дореформенный период.

Во второй главе был произведен анализ современных программ по литературе для 7 класса, методических разработок. Мы выяснили, что изучение Н. А. Некрасова предполагается всего в большинстве ныне действующих программах по литературе для 7 класса, однако в этих программах изучается только первая часть поэмы - «Княгиня Трубецкая», и только фрагментами. Был произведен анализ констатирующего эксперимента, который показал, что учащиеся не смогли целостно воспринять образ исторического события в поэме «Русские женщины», хотя некоторые аспекты образа правильно охарактеризовали (например, восстание декабристов). Данные эксперимента показывают, что в ходе изучения поэмы «Русские женщины» на уроках литературы недостаточно полно перед учениками раскрываются приемы, с помощью которых Н. А. Некрасов создает образ эпохи.

В третьей главе, исходя из результатов эксперимента, нами была предложена модель изучения поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» в 7 классе, предполагающая поэтапное раскрытие приемов создания образа исторического события в поэме «Русские женщины».

Дальнейшую перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм проведения уроков по творчеству разных писателей с учетом межпредметных связей литературы и истории, литературы и иностранных языков, для создания у учащихся более полного представления о художественном мире литературного произведения, а также об исторической эпохе и реальных исторических лицах, послуживших основой (или поводом) для его создания.



БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амитиров Г. Е. Изучение поэтов в школе: А. С. Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Н. А. Некрасов. В. В. Маяковский: Из опыта учителя литературы / Г. Е. Амитиров. - М.: Учпедгиз, 1962. - 256 с.

2. Ананьина Ж. Ф. Становление социально-нравственного идеала передовой женщины в поэзии H. A. Некрасова 50-70-х гг.: дисс. канд. филол. наук / Ж. Ф. Ананьева. - Калининград, 1988. - 199 с.

3. Андроникова М. И. От прототипа к образу: К проблеме портрета в литературе и в кино / М. И. Андроникова; АН СССР. Ин-т истории искусств М-ва культуры СССР. - М.: Наука, 1974. - 200 с.

4. Александрова Н. К. «Книга о Фаусте» 1587 г. как протосюжет // Иноязычное образование: Филология. Педагогика. Лингводидактика: Сб. науч. ст. к 65-летию ИИЯЛ и 60-летию профессора В. А. Аветисяна / сост. и ред. Т. И. Зеленина (общ. ред.), А. В. Лашкевич, А. Н. Утехина. - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006. - 353 с.

5. Архипов В. А. Поэзия труда и борьбы. Очерки Н. А. Некрасова / В. А. Архипов. - М.: Советская Россия, 1973. - 399 с.

6. Астахов И. Б. Содержание и форма художественного произведения / И. Б. Астахов. - М.: Гослитиздат, 1963. - 111 с.

7. Багге М. Б. Исторический комментарий на уроках литературы / И. Г. Багге. - СПб., 2016.

8. Бем А. Л. К уяснению историко-литературных понятий // Известия Отделения рус. языка и словесности Российской Академии наук. -- Пг, 1919. -- Т. 23, кн. 1.

9. Бестужев К. Жены декабристов / К. Бестужев. - М.: «Дело», 1913. - 98 с.

10. Библиография литературы о Н. А. Некрасове. 1917-1952 / сост. Л. М. Добровольский, Б. В. Лавров. - М.; Л.: АН СССР, 1953. - 207 с.

11. Битюгова И. А. Поэма Н. А. Некрасова «Княгиня Трубецкая» / И. А. Битюгова // Некрасовский сборник. Т. 2. / ред. Н. Ф. Бельчиков, В. Е. Евгеньев-Максимов. - М.; Л.: Наука, 1956. - 269 с.

12. Битюгова И. А. Творческая история поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины» // Труды Cталинирского гос. пед. института. - Вып. 6. Ста- линир, 1958. - 231 с.

13. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уро- ках литературы: Пособие к спецкурсу. - М.: МГПИ, 1979. - 74 с.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 398 с.

15. Бойко М. Н. Лирика Некрасова / М. Н. Бойко. - М.: Художественная литература, 1977. - 118 с.

16. Буркина М. М. Литературно-художественные взгляды Н. А. Некрасова / М. М. Буркина. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1952. - 403 с.

17. Бухштаб Б. Я. Н. А. Некрасов: Проблемы творчества / Б. Я. Бухштаб. - Л.: Советский писатель, 1989. - 350 с.

18. Введение в литературоведение: Учебник / Под ред. Г. Н. Поспелова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1988. - 528 с.

19. Веселовский А. Н. Историческая поэтика / А. Н. Веселовский. - М.: Высшая школа, 1989. - 406 с.

20. Власов М. Ф. Лексика и фразеология историко-революционных поэм H. A. Некрасова («Дедушка» и «Русские женщины»): Дисс. канд. филол. наук. - Тюмень: Куйбышевский гос. пед. ин-т им. В. В. Куйбышева, 1955. - 20 с.

21. Власов М. Ф. О языке и стиле Н. А. Некрасова: учеб. пособие по спецкурсу / М. Ф. Власов; ред. О. И. Богословская [и др.]. - Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1970. -- 216 с.

22. Волков И. Ф. Теория литературы. Учебное пособие для студентов и преподавателей / И. Ф. Волков. - М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

23. Гаркави A. M. H. A. Некрасов и революционное народничество / А. М. Гаркави. - М.: Высшая школа, 1962. - 59 с.

24. Гаркави A. M. Становление и развитие революционно- демократической поэзии Некрасова в 1840-е - 1850-е годы: (Сборник 1856 г.): Дисс. канд. филол. наук. - Л.:ЛГУ, 1951.

25. Гессен А. И. Во глубине сибирских руд…: Декабристы на каторге и в ссылке / А. И. Гессен. - М.: Детская литература, 1969. - 352 с.

26. Гин М. М. О своеобразии реализма Н. А. Некрасова / М. М. Гин. Петрозаводск: Карельское кн. изд-во, 1966. - 287 с.

27. Гин М. М. От факта к образу и сюжету: О поэзии H. A. Некрасова / М. М. Гин - М.: Советский писатель, 1971. - 301 с.

28. Гинзбург Л. Я. О литературном герое / Л. Я. Гинзбург. - Л.: Со- ветский писатель,1979. - 220 с.

29. Гиршман М. М. Литературное произведение: Теория и практика анализа / М. М. Гиршман. - М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

30. Голубков В. В. Поэтический язык Н. А. Некрасова // Русский язык в школе, 1938. - 121 с.

31. Голубков В. В., Рыбникова М. А. Изучение литературы в школе П ступени. Методическое пособие для преподавателя. - М.; Л.: Госиздат, 1928. - 172 с.

32. Гончаров И. Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе: Дисс. докт. пед. наук, - Л.:ЛГПИ, 1983. - 400 с.

33. Горобец Л. Н. «Метод проекта» как педагогическая технология // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология, вып.2., 2012.

34. Горнфельд А. Г. О русских писателях. Т.1 / А. Г. Горнфельд. - СПБ.: Просвещение, 1912. - 292 с.

35. Груздев А. И. Декабристский цикл поэм Н. А. Некрасова: Курс лекций / А. И. Груздев; ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. - 138 с.

36. Груздев А. И. Поэмы Н. А. Некрасова 1860-1870-х годов: (Природа жанра): Автореф. дис. на соиск. ученой степени доктора филол. наук / А. И. Груздев; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л.:ЛГПИ, 1971. - 30 с.

37. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский.- М.; Л.: Просвещение, 1966. - 265 с.

38. Дегожская А. С. Эстетическое и нравственное воспитание при изучении образа героя. В кн.: Эстетическое воспитание в школе. Из опыта работы. - Л.: Учпедгиз, 1962. - 403 с.

39. Дидактические материалы по литературе: 7 класс / М. А. Маркитанова. - М.: Издательство «Экзамен», 2014. - 174 с. (Серия «Учебнометодический комплект»).

40. Добин Е. С. Герой. Сюжет. Деталь / Е. С. Добин. - М. - Л.: Советский писатель, 1962. - 408 с.

41. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 406 с.

42. Евгеньев-Максимов В. Е. Великий русский народ в поэзии Н. А. Некрасова / В. Е. Евгеньев-Максимов. - Л.: Изд.Ленинг.Гос.ун- та,1945. - 46 с.

43. Евгеньев-Максимов В. Е. Некрасов в школе. Пособие для учите- лей средней школы / В. Е. Евгеньев-Максимов. - Л.: Учпедгиз, 1945. - 168 с.

44. Евгеньев-Максимов В. Е. Патриотические и героические мотивы в поэзии Н. А. Некрасова / В. Е. Евгеньев-Максимов. - Ярославль: Обл. изд., 1942. - 36 с.

45. Евгеньев-Максимов В. Е. Творческий путь Н. А. Некрасова / Е. В. Евгеньев-Максимов; АН СССР, ин-т рус. лит. (Пушкинский Дом). - Москва; Ленинград: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 282 с.

46. Еголин А. М. Некрасов в русской критике / А. М. Еголин. - М.: Гослитиздат,1944. - 212 с.

47. Еголин А. М. Некрасова и поэты-демократы 60-80-х годов XIX века / А. М. Еголин. - М.: Гос. изд-во худож. лит-ры,1960. - 358 с.

48. Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - 2- е изд. - М.: ВАКО, 2016. - 400 с.

49. Живые страницы. Н. А. Некрасов в воспоминаниях, письмах, дневниках, автобиографических произведениях и документах / [Композиция, сопроводит. текст и коммент. Б. В. Лунина]; [Науч. ред. и предисл. С. И. Машинского].- М.: Дет. лит, 1974. - 448 с.

50. Житова Т. А. Идейно-художественная концепция праведничества в поэзии Н. А. Некрасова: Дисс. канд. филол. наук. - М.: Моск. пед. гос. уни- верситет, 2006. - 196 с.

51. Запорожец А. В. Психологические проблемы эстетического восприятия // Дошкольное воспитание». - 1969. - №11.

52. Звягинцева Г. К. Изучение образа-персонажа (на подступах к изучению литературного героя). В кн.: Проблемы методики преподавания литературы. - Л.: ЛГПИ, 1976. - 280 с.

53. Зинин С. А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения литературы в 11 классе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МГПИ, 1993. - 175 с.

54. Киселев А. К. Сопоставление как прием активизации эмоционального восприятия и интеллектуальной деятельности старшеклассников в литературном образовании: Дис. канд. пед. наук. - М.: МГПИ, 1988. - 185 с.

55. Кожинов В. В. Историзм // Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. А. А. Сурков. -- М.: Сов. энцикл., 1962--1978. Т. 3: Иаков -- Лакснесс, 1966.

56. Корсовецкая Р. И. Преемственность в формировании навыков це- лостного анализа лирического произведения (на материале поэзии Н. А. Некрасова): Дисс. канд. пед. наук / Р. И. Корсовецкая. - М., 1982. - 198 с.

57. Кудряшев Н. И. О методах преподавания литературы. В кн.: Методы обучения в современной школе / Под ред. Н. И. Кудряшева. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

58. Лебедев Ю. В. «Страдания нас породнили…» (О поэмах Н. А. Некрасова 1850-1870-х годов) // Некрасов Н. А. Поэмы. - М.: Детская литература, 2001. - 232 с.

59. Лебедев Ю. В. На пути к Н. А. Некрасову // Некрасов Н. А. Стихотворения. - М.: Детская литература, 2000. - 256 с.

60. Лебедев Ю. В. Н. А. Некрасов и русская поэма 1840--1850 годов

/ Ю. В. Лебедев. -- Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1971. -- 135 с.

61. Левитан Л.С., Цилевич Л.М. Сюжет в художественной системе литературного произведения / Л. С. Левитан, Л. М. Цилевич; Даугавпилс. пед. ин-т. - Рига: Зинатне, 1990. - 512 с.

62. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971. - 277 с.

63. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

64. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ В. Я. Коровина. - 20-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 319 с.

65. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / [авт. В. Ф. Чертов и др.]; под ред. В. Ф. Чертова. - М.: Просвещение, 2010. - 351 с.

66. Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1/ Авт.-сост. Г. С. Меркин. - 6-е изд., испр. и дор. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 416 с.

67. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Ф. Чертова. 5--9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова]. -- 2-е изд., перераб. -- M.: Просвещение, 2015. -- 160 с.

68. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2014. - 351 с.

69. Литературное чтение в школе. Методическое пособие для учите- ля / Под ред. В. В. Голубкова. - М.: Изд. Акад. педаг. наук РСФСР, 1950. - 452 с.

...