Кондуктивная педагогика А. Петё. Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.1 Основатель методики и история ее создания

Жизненный путь А. Петё начался в 1893 г. в венгерском городке Шомбатели, расположенном на границе с Австрией в предгорье Альп. Он родился в семье учительницы и домоправителя, у которых кроме него было еще двое детей. Строгий нрав матери, которая требовала неукоснительного исполнения детьми своих ежедневных обязанностей, но, впрочем, не сковывала творческой инициативы, а также судьба отца, страдавшего болезнью Паркинсона и прикованного к инвалидной коляске, существенно повлияли на формирование взглядов Петё [Hari M. et al., S. 9].

В школьные годы Андраш отличался дисциплинированностью, немало времени посвящал чтению книг, редактировал газету и подрабатывал в качестве домашнего учителя, чтобы обеспечить свое образование. Преподаватели школы при монастыре обратили внимание на его незаурядные способности и стали заниматься с ним дополнительно. Духовное воспитание Петё взял на себя Йозеф Денес Динер, будущий редактор отдела внешней политики газеты «Юманите».

В 1911 г. родители отправили Андраша учиться за границу, в расположенную по соседству Вену; там он поступил в Медицинский университет. В Вене в те годы возник целый ряд психологических школ, Петё познакомился с Фрейдом и Морено, с последним он в период с 1911 по 1919 г. устраивал в венских парках детские импровизированные спектакли, которые стали зародышем будущей групповой терапии.

Образование Петё свидетельствует о разносторонних интересах этого увлеченного наукой человека. В частности, директор военного госпиталя в г. Гринцинге, в котором Петё, в бытность свою студентом Медицинского университета, три года проработал в туберкулезном отделении, отмечал усердие юноши и его стремление к систематическому образованию.

В 1921 г. в отделении костного туберкулеза туберкулезного санатория в г. Гримменштайне Петё впервые попробовал свои силы в области ортопедии.

В 1922 г. в санатории «Земмерингский дворец» (см. рис. 1) он занимался физиотерапией и совместно с директором санатория проводил занятия лечебной гимнастикой.

Блестящее образование позволило ему устроиться врачом туберкулезной лечебницы и получить место ассистента на кафедре физиологии Венского университета. Впоследствии Петё занимал следующие должности: врача Венского неврологического стационара, главврача Бад-Кройценской лечебницы, и наконец, директора открытого в 1930 г. Народного санатория Маурер, в котором Петё успешно работал над сведением различных методов лечения в единую систему.

Образование Петё включало в себя такие дисциплины, как ортопедия, неврология, реабилитация и психиатрия.

При этом он проявлял большой интерес как к наукам о теле, так и к наукам о духе [Tatlow A., S. 1008].

Со временем Петё вернулся к публицистике, на сей раз -- в качестве главного редактора медицинского издательства Вайдман и Ко. В вестнике «Биологическая медицина» он публиковался 9 лет подряд приблизительно под 60 псевдонимами. В статьях, напечатанных в этом издании в 1931 г., уже просматриваются основные постулаты кондуктивной педагогики [Hari M. et al., S. 10]. Петё вообще тяготел к беллетристике, его поэтические наклонности проявились в написанных им новеллах, стихотворениях и драмах.

В годы гитлеровской диктатуры Петё, еврей по происхождению, поначалу перебрался в Париж; там он некоторое время публиковал статьи на медицинские темы. Но в 1938 г. он вернулся в Венгрию. До сих пор в биографиях Петё не упоминается, чего ему стоило оставаться членом еврейской общины в годы, когда господствовал антисемитизм, который и в Венгрии привел к созданию еврейских гетто, изгнанию и убийствам евреев (см., в частности: Jewish Agency, 1994).

В послевоенные годы Петё по совету Министерства народного благосостояния возобновил свою терапевтическую практику и открыл Экспериментальный отдел в Будапеште по адресу: ул. Алкотас, 53; поначалу в его распоряжении было всего две пустые комнаты и ванна -- вот и вся поддержка, оказанная Петё государством.

Вскоре Ласло Фохер, первый венгерский детский невролог, перевел к Петё и четырем ассистировавшим ему студентам медицинского института [Hari M. et al., S. 15] 19 детей из детского приюта. Медико-педагогический воспитательный дом снабжал детей продовольствием, а швейцарский «Красный Крест» предоставил им одеяла. Средства на существование маленький институт получал от амбулаторного лечения. Петё разработал систематические программы развития и наладил повседневную жизнь и терапевтические занятия в детской группе [Buda Press]. Через два года после пребывания в институте некоторые из тех детей (которые считались необучаемыми) пошли в школу.

В 1947 г. Петё, возглавлявший к тому времени отдел двигательной терапии медико-педагогической кафедры, назначается профессором Медико-педагогического университета.

В 1948 г. была основана кафедра двигательной терапии, одновременно Министерство народного благосостояния впервые предоставило отделу двигательной терапии деньги на содержание. В том же году Петё становится руководителем специальной кафедры Медико-педагогического университета и назначается с 1 сентября 1945 г. директором нового Государственного института двигательной терапии. К 23 февраля 1950 г. в Будапеште, на улице Виллани, завершено строительство спроектированного Петё института, рассчитанного на одновременное лечение 80 детей; институту было установлено содержание из средств государственного бюджета.

В 1963 г. Петё добился выведения института из-под надзора Министерства здравоохранения и с учетом его образовательной функции окончательно перешел в ведение Министерства образования.

Петё стремился к тому, чтобы вузовское образование отвечало требованиям практики. Образование медсестер не позволяло им проводить учебные занятия, поэтому Петё привлекал к работе учительниц из средних школ. Однако разделение труда между медсестрами, занимавшимися кондуктивным развитием детей, и учительницами, отвечавшими за школьное обучение, порождало новые проблемы, ибо каждой из сторон недоставало важных навыков. Сохраняя верность принципам кондуктивного метода, Петё ввел в практику новую профессию -- кондуктолог, двухлетняя программа подготовки которого была официально одобрена в 1965 г. В 1968 г. она была расширена до четырех лет. По сей день этой работой занимаются, как правило, женщины.

Возрастающий спрос на кондуктивные методы помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата потребовал строительства нового здания, спроектированного лично Петё в 1963 --1965 гг. Андраш Петё скончался 11 сентября 1967 г.

В 1970 г. институт впервые принял детей из-за рубежа. В 1985 г. в Будапеште, на улице Кутвёльги, было завершено строительство нового здания института, рассчитанного на стационарное лечение 530 и на амбулаторное посещение 1400 детей. Традиции Петё на посту директора института продолжила доктор Мария Хари, которая за 20-летнюю профессиональную деятельность, а также за реализацию программы образования кондуктологов в колледже в 1983 г. была удостоена государственной премии. В 1992 г. ее сме¬нила Ильдико Коцма.

Институт им. А. Петё предлагает широкий спектр медицинских, диагностических и терапевтических услуг, а также проводит психологическое и социально-педагогическое оздоровление детей и взрослых [WeberК., S. 779]. Успешная деятельность института принесла ему международное признание.

Со временем в Будапеште открылись филиалы института, а в целом по стране была создана сеть амбулаторных отделов кондуктивной педагогики, которые действуют в составе различных медицинских или педагогических учреждений.

В 1998 г. венгерское правительство основало международный фонд А. Петё, который объединил Институт им. А. Петё, Высшую школу кондуктологов, экспериментальный детский сад и экспериментальную школу кондуктивной педагогики. В 1990 г. был проведен первый съезд по кондуктивной педагогике, с тех пор подобные мероприятия проводятся регулярно.

2.2 Основные положения методической системы А. Петё

«Победа над болезнью -- триумф медицины» и «Встречаются ли неизлечимые болезни? Нет!» -- эти афоризмы, характеризующие отношение А. Петё к заболеваниям и к больным, послужили названиями двух книг, которые он опубликовал под псевдонимом «доктор медицинских наук Карл Отто Бернклау» в издательстве К. Шустека в г. Ханау-на-Майне. С горячностью и неподдельным чувством уверенности он доказывал возможность излечения больных и реабилитации людей с нарушениями в развитии; в дальнейшем эти тезисы легли в основу его программ. В домашней библиотеке Петё можно увидеть труды Гиппократа, Парацельса, Ху-феланда и Кеннона, считавших, что природа наделила человека защитными механизмами, которые активизируются при определенном образе жизни, а также при лечении натуральными средствами и при самопомощи. Петё целенаправленно штудировал биографии людей, отстоявших себя в борьбе с тяжелой болезнью, например биографии Эллен Келлер, Ф. Маттиаса Александерса и графа Карлсонса [Hari M. et al., S. 13].

Петё не считал, что диагноз «нарушение опорно-двигательной системы» не оставляет больному никакой надежды и что у него есть лишь один выход -- свыкнуться со своим дефектом. Напротив, он обозначал его сущность как общее нарушение познавательных способностей, которое отрицательно повлияло на моторику и на развитие личности в целом.

Всем известно, каких успехов может достичь педагогика в развитии здоровых детей. При подготовке детей к взрослой жизни обучение играет ключевую роль. Когда здоровый ребенок учится и усвоенные им функции становятся его умением, его привычкой и в конце концов приобретают автоматический характер, это не считают излечением. Неопытность, незнание, неумелость здорового ребенка не считают болезнью.

Однако неспособность, необученность, недостаточный опыт ребенка с функциональными расстройствами принимают за болезнь, которая требует излечения. В подобных случаях во главу угла ставят не обучение, а скорее лечение [Hari M. et al., S. 118].

Для того чтобы активизировать затормозившееся развитие личности, следует не лечить «нарушения опорно-двигательной системы», а по возможности развивать с помощью специальных поддерживающих мероприятий лежащие в основе нарушенные познавательные процессы. В этом смысле система Петё произвела революцию в существовавших прежде подходах.

«Отвлекитесь, наконец, от парализованных мышц и займитесь личностью в ее целостности» -- в этих словах Петё афористически выражен подход к развитию ребенка, не разделяющий душу, тело и сознание [Hayg G., S. 152]. Целью кондуктивной педагогики является гармоническое, целостное и взаимосвязанное развитие моторики, познавательных способностей, эмоциональности и социальных навыков детей на бытовом и интеллектуальном уровне. Целостность метода отражает и круг обязанностей педагога-кондуктолога, который создает возможности для обучения детей. Будучи убежденным, что каждый ребенок, даже с серьезными нарушениями, способен развиваться, «кондуктолог не считает ребенка неспособным, наоборот, предполагает, что до сих пор он был лишен возможности нормально учиться. Он ищет способности, заложенные в ребенке» [TatlowA., S. 1011]. Эта установка открывает родителям, привыкшим к методам лечения, в которых делается упор лишь на дефицитарность ребенка и симптомы болезни, обнадеживающую альтернативу.

3. Организационные формы кондуктивного развития в Венгрии

3.1 Место кондуктивного развития в венгерской системе воспитательных учреждений

Организационные формы кондуктивной педагогики охватывают не только раннюю помощь, но и дальнейшее обучение в школе детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кондуктивная педагогика является составной частью венгерской системы специального образования и представлена на всех трех образовательных уровнях -- в детском саду, школе и вузе (табл. 1).

Для того чтобы своевременно включить детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в систему воспитания, клиники обязаны сообщать в Институт им. А. Петё о детях с подозрением на нарушения опорно-двигательной системы [Korfmann E., S. 9]. Их родителей вместе с детьми приглашают на предварительное обследование, чтобы установить, насколько подходит ребенку воспитание по методике кондуктивного развития. Принять приглашение или отказаться -- личное дело родителей.

3.2 Структура института

Начиная с 70-х гг. XX в., когда приток пациентов из-за рубежа заметно возрос, Международный институт им. А. Петё был преобразован в крупное учреждение с медицинской и образовательной направленностью.

Для управления столь масштабным предприятием в нем были выделены различные сектора и подразделения, деятельность которых четко организована. Это обеспечивает слаженную работу всего института.

Медицинский сектор предлагает все виды медицинских услуг: в нем работают специалисты в области педиатрии, ортопедии, неврологии, нейрохирургии, офтальмологии, дерматологии, урологии и отоларингологии.

Сектор обучения и образования, куда входит Высшая школа кондуктологов, имеет несколько подразделений. В частности, претендентка на должность кондуктолога должна сдать экзамены по педагогике, кондуктивной педагогике, медицинской биологии, дидактике и иностранному языку, а также успешно пройти длительную учебную практику в различных кондуктивных группах.

Помимо множества служб, в числе которых есть и секретариат по связям с зарубежными странами, институт располагает библиотекой и аудиовизуальным центром, которым могут пользоваться студентки. Вместе они просматривают и обсуждают многочисленные документальные фильмы о группах Петё.

Тщательное кондуктивное наблюдение за детьми помогает интегрировать каждого ребенка в соответствующую его потребностям группу. При этом основное внимание уделяется тому, насколько легко и на какой срок ребенок может включиться в работу группы.

Двухчасовое занятие служит для детей младшего возраста вводным курсом в кондуктивное развитие, в любой момент они могут перейти в дневную либо круглосуточную группу. Переход из группы матери и ребенка в детсадовскую, а затем и в школьную группу возможен лишь в том случае, если поведение ребенка доказывает, что он успешно справился с заданиями в новой для себя группе.

3.3 Организация групп

Кондуктивное развитие в Институте им. А. Петё разделяется на три большие области: стационарное обслуживание, амбулатория и сеть филиалов. Амбулатория включает в себя центр развития детей младшего возраста, школу для родителей, курсы матери и ребенка, детский сад, группы для взрослых, школьный отдел, месячные курсы международного отдела и сектор посттерапевтической помощи. В ней постоянно находятся на лечении 1200 детей и взрослых.

В стационаре школьного отдела одновременно находятся 700 детей [Giinter S.O., Strassmeier W., S. 50].

Поскольку каждого ребенка в зависимости от уровня его раз¬вития зачисляют в ту или иную группу, система отличается гибкостью и прозрачностью.

Амбулатория для детей младшего возраста позволяет родителям, в том числе приехавшим из-за рубежа, получать помощь для детей в возрасте от полугода до трех лет.

Чтобы обеспечить плавный переход к кондуктивным занятиям, а также освободить ребенка от матери и постепенно интегрировать в группу, были организованы двухчасовые и дневные групповые занятия. Группы матери и ребенка, в отличие от нерегулярных занятий школы для родителей, собираются ежедневно, в отдельных случаях их проводят стационарно.

На занятиях школы для родителей, да и в целом в процессе обучения с родителями обсуждаются такие темы, как преодоление психологических травм, определение и закрепление социальных ролей и расшифровка детского подсознания: эти беседы помогают родителям пробудить у своего ребенка интерес к живому общению.

Индивидуальные занятия предназначены исключительно для детей, которые не в состоянии включаться в группу и не могут работать в группе даже с посторонней помощью. Однако они вместе с родителями посещают школу для родителей, в которой ребенок ежедневно по полтора часа занимается кондуктивной терапией, а родителям даются подробные консультации.

В круглосуточную детсадовскую группу принимают детей, которые могут участвовать в групповых занятиях без помощи матери. Те, кто успешно закончил группу, переходят в школу Петё, где дети от 7 до 14 лет обучаются по общеобразовательному учебному плану и одновременно занимаются кондуктивным развитием.

Успешное обучение открывает ребенку дорогу в обычный детский сад и обычную школу, однако интеграция допустима лишь «на общих основаниях», т. е. в том случае, если ребенок без существенных ограничений может выполнять школьную или детсадовскую программу.Интеграцию тщательно готовят, она проходит под наблюдением специалистов, которые должны удостовериться, что ребенок без труда приспосабливается к новой обстановке.

В беседах с родителями, воспитателями и учителями общеобразовательных школ, в ведение которых переходит ребенок, их готовят к новой, нестандартной ситуации. Кроме того, им предоставляют возможность своими глазами понаблюдать за обучением ребенка.

Для того чтобы заранее подготовить почву для интеграции, сотрудники Института им. А. Петё работают в постоянном контакте с обычным детским садом. А чтобы интеграция проходила под наблюдением специалистов, были созданы кондуктивные группы, которые функционируют три раза в неделю и помогают детям в разрешении отдельных проблемных ситуаций.

Кондуктивное развитие взрослых проводится в большинстве случаев амбулаторно, пациентов распределяют по группам в зависимости от рода нарушений.

Детей старшего возраста, поступающих из-за границы с тяжелыми расстройствами, направляют в группы международного сектора, где они проходят недельные или месячные курсы [Schel-lenberger D., S. 20]. Все это время дети живут с родителями (или с одним из родителей) в Будапеште в снятой частным образом квартире и посещают институт как дневную клинику [Sensts S., S. 850]. Выходные дни свободны от занятий. По возможности курсы следует посещать два раза в год.

Последнее звено амбулаторного отделения -- сектор посттерапевтического ухода, он является неотъемлемой частью кондуктивной педагогики. Здесь целенаправленно прослеживается дальнейшее развитие ребенка, его умение реализовывать в быту полученные знания и навыки. Доктор Хари считает, что этот сектор -- инструмент самоконтроля, который выявляет результаты проделанной работы. Родители могут дважды в неделю без предварительной записи обращаться сюда за консультацией в проблемных ситуациях, например при смене школы или выборе профессии. Те, кому не требуется консультация, с определенными интервалами (через три месяца и через год после выхода из клиники, перед поступлением в школу, по окончании четвертого и восьмого классов) получают по почте анкету с вопросами, ответы на которые позволяют контролировать эффективность терапии.

Сеть филиалов Института им. А. Петё включает в себя отделения в Будапеште, четыре филиала в других городах Венгрии, а также штат кондуктологов, работающих с детьми в зарубежных странах.

4. Применение методики кондуктивного развития

Вспомогательные средства для поддержки движения:

Резиновые кольца. Их закрепляют между планками ортопедической кровати. Кольца придают ребенку уверенность, развивают хватательные навыки, а также способность удерживать одну руку, когда другую он использует для еды или для рисования.

Обруч хула-хуп. Обруч, поднятый ребенком на высоту бедер, придает ему уверенность при стоянии и ходьбе.

Рис. 3. Игрушки на шведской стенке побуждают детей стоять, дотягиваться до них и хватать их

Деревянные шесты. Ребенок, вытянув руки, держит их перед собой, при этом шесты играют роль воображаемой опоры, как и обруч хула-хуп, и сдерживают некоординированные движения. Шесты различаются по длине и толщине.

Чашки для питья с двумя ручками. Из соображений легкости чашки изготовлены из пластмассы, с двух сторон к ним приделаны большие ручки, идущие от каемки до дна. Симметричное расположение ручек, за которые ребенок берет чашку, сдерживает у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата асимметричные движения. Кроме того, ежедневно пользуясь чашкой при питье, ребенок развивает хватательные навыки [Akos К., Akos М., S. 4].

Тазы. В них наливают воду и ставят детям на кровать, чтобы они ежедневно в процессе мытья рук развивали моторные навыки.

Ночные горшки позволяют ребенку самостоятельно оправиться прямо в комнате, их выставляют каждый день в одно и то же время, чтобы выработался условный рефлекс.

Ортопедический инвентарь. Шины назначают в индивидуальном порядке, они изготавливаются в институте сапожником-ортопедом (см. рис. 4) и его учеником (см. рис. 6).

Голенище делают из пластика, нагретого и согнутого по лекалу, подошву -- из обыкновенного деревянного бруска. Внутрь вклеивают войлок, для того чтобы дети не набивали синяков (см. рис. 5); кожаные ремни позволяют закрепить шину на ноге (см. рис. 7). Используются также ручные шины (см. рис. 8) и набедренные шины.

Студентки колледжа кондуктивисток на практических занятиях учатся точно снимать мерку для шин и ортопедической обуви.

Трости (стандартные, а также трости с двумя и тремя распорками) используются для поддержки равновесия.

Рис. 8. Пестро раскрашенные куклы на палке развивают у детей хватательные навыки

Самоклеящиеся отпечатки ног указывают детям правильное положение ног. Пестрым следом они тянутся по коридорам института. Кроме того, их приклеивают на тонкие древесные плиты, используемые в индивидуальных упражнениях, выполняемых сидя и стоя.

4.4 Учебный материал и наглядные пособия

Зеркальца используются в цикле упражнений на артикуляцию, для того чтобы ребенок учился воспринимать себя со стороны. Наравне с карманными используются также напольные и большие настенные зеркала.

Мячи развивают зрительную сферу и улучшают координацию рук и зрения. Помимо этого, мячи с колокольчиками создают акустический эффект.

Куклы на палке. С их помощью дети отрабатывают и развивают хватательные навыки, кроме того, куклы улучшают координацию зрения и рук. Толстый гриф специально подогнан под охват детской руки. Ребенок берет в каждую руку по кукле, а кондуктолог помогает ему совершить симметричные движения (рис. 8).

Пальчиковые куклы. Кукла представляет собой головку в шляпе или розовую свиную мордочку. Кукол надевают на каждый палец, В разнообразных играх с куклами вырабатывается мелкая моторика.

Тряпичные куклы и плюшевые мишки активизируют детскую фантазию, привлекают к себе внимание. Обращаясь с этими игрушками, как с живыми людьми, кондуктолог показывает, как надо правильно держаться, а ребенок, идентифицируя себя с игрушкой, пытается ей подражать.

Активизирующие наборы используют в качестве стимулирующих игрушек на занятиях с малышами. Благодаря гибкости своих частей игрушки развивают ручную моторику, подвижность деталей привлекает внимание детей, формирует исследовательские навыки, творческие способности.

Изображения животных. Картонные изображения животных, иногда в натуральную величину, стоят на деревянных стеллажах. Их используют в практических занятиях, чтобы проиллюстрировать тему урока «Крестьянское подворье» и помочь при изучении животных и классификации названий.

Блок-флейты, ксилофоны, маленькие тарелки используют в ритмико-музыкальном воспитании детей, которое включено в общую программу. Среди прочих вспомогательных материалов, свидетельствующих о богатой фантазии и выдумке применяющих этот инструментарий специалистов, стоит назвать материалы для нанизывания (например, бусинки), а также фломастеры, книжки-раскраски, плакаты, книжки с картинками, изделия для изучения цвета и форм, природные материалы (листья, орехи) и всевозможные большие плакаты (см. рис. 9).

4.5 Одно занятие в группе в качестве примера

Чтобы дать читателю представление о том, как кондуктивная педагогика осуществляется на практике, приведу подробное описание занятия группы в Институте им. А. Петё в Будапеште, в которой дети заняты половину полного дня.

На этом занятии я присутствовала 1 октября 1995 г. и постаралась запротоколировать его максимально точно. Кондуктологи непрерывно разговаривали с детьми, все упражнения сопровождались словами.

Понятно, что нельзя представить полностью метод Петё на одном практическом занятии. Чтобы структурировать описание, я использовала понятия: «цель обучения», «расстановка», «инвентарь» и «кондуктолог».

Цель обучения -- это установка, заданная кондуктологом. Однако не все дети при выполнении того или иного задания достигали цели обучения; не все задания выполнялись, и всегда были дети, которым требовалась помощь взрослых. Задачи ставятся в директивном порядке и всецело направлены на обучение; спонтанные желания детей в ходе программы практически не учитываются.

Расстановка -- это понятие включает в себя расположение мебели и размещение детей.

Инвентарь -- применение вспомогательных средств и инструментов.

Кондуктолог -- высказывания специалиста по ходу занятия (приводятся в сокращенном виде).

Занятие проводилось тремя педагогами-кондуктологами поочередно в дневной группе для детей преддошкольного возраста. Группа состояла из шести детей и их матерей (три ребенка родом из Венгрии, по одному -- из Англии, Ирландии и Германии).

Общие цели групповых занятий: перемещение, обособление от матери, подготовка к группе детского сада.

Выполнение программы

Расстановка: ребенок сидит на небольшом стуле с перекладинами на спинке и держится за два резиновых кольца, закрепленных справа и слева между планками ортопедической кровати, спиной опирается на деревянный ящик. Ортопедическая кровать поставлена торцом к ребенку, другой ее конец упирается в шведскую стенку (рис. 10). Мать сидит рядом со своим ребенком.

Цель: поднять машинку и показать ее красную часть. Материал: гуттаперчевая фигурка, закрепленная на игрушечной машинке. Ребенок играет машинкой.

Кондуктолог: «Ты можешь показать мне красную часть? Подними машинку вверх!»

Некоторые дети успешно выполняют задание.

Кондуктолог: «Хорошо, отлично, спасибо».

Цель: спеть песенку и одновременно правой и левой рукой постучать по кровати.

Материал: на кровати лежит прикрытая материей кукла.

Кондуктолог: «Она спит! Кто спит? Давайте ее разбудим!»

Дети помогают разбудить куклу (поют, стучат). Цель: произнести имя куклы и покачать ее. Материал: каждому ребенку выдают куклу.

Кондуктолог: «Его зовут Петер, а какого он цвета?» Некоторые дети дают правильный ответ.

Цель: отодвинуться вместе со стулом назад, встать, влезть на кровать, подползти к паровозику и вытянуть руку, положить клоуна в вагон поезда.

Материал: тряпичные поезда (рис. 11) с вагонами-кармашками на шведских стенках.

Кондуктолог: «А вот маленький клоун хочет уехать на поезде!»

Детям, которые не могут самостоятельно вскарабкаться на кровать, помогают взрослые, так чтобы каждый смог дотронуться до паровозика.

Цель: повернуть голову, затем полностью развернуться к кондуктологу, лечь и взять мяч из ведерка.

Материал: ведро с мячами-погремушками.

Кондуктолог за спиной у детей гремит и поет незамысловатую песенку.

Матери ей подпевают. Дети, которые поначалу лежат на кроватях, поворачиваются, некоторым удается достать из ведерка мяч, другим помогают взрослые, пока каждый не получит мяч.

Цель: из позиции лежа прокатить или бросить мяч к кондуктологу, а она катит его обратно.

Цель: повернуться на 90° (дети лежат поперек кровати), затем перевернуться на спину. Поочередно согнуть ноги в коленях (рис. 12).

Цель: положить руки за голову и пошевелить ими. Поочередно поднимать ноги и топать.

Кондуктолог: «Ты большое-пребольшое дерево!» Поет вместе с мамами песенку.

Цель: постепенно перемещая ноги влево, дети, лежащие вдоль кровати, поворачиваются на 90°.

Расстановка: дети лежат на кроватях, у ног каждого ребенка стоит стул с перекладинами на спинке, на котором лежит ящик.

Цель: надавить ногами на ящик.

Кондуктолог: «Где у нас коленки?»

Цель: поставить левую ступню на правое колено.

Материал: каждому ребенку дают в правую руку куклу величиной примерно 30 см. Куклу удобно держать в руке, одновременно она активизирует у ребенка хватательный рефлекс и мотивирует его действия.

Кондуктолог показывает куклу на палке.

Цель: сесть, держась правой рукой за маму.

Кондуктолог поет вместе с мамами песню «Сидим, сидим, сидим, как я».

Цель: опереться на локти и покачаться верхней частью туловища слева направо и наоборот.

Кондуктолог произносит подходящую речевку.

Цель: лечь с куклой в руке, переложить куклу в левую руку.

Кондуктолог показывает детям, как делать упражнение, и помогает им.

Расстановка: перед кроватью стоит стул с перекладинами на спинке, на котором лежит плоский ящик.

Цель: сесть и продвинуться к кровати. Ногами опереться на плоский ящик (рис. 13).

Кондуктолог разъясняет задание и помогает детям.

Цель: постучать набалдашниками кукол друг о друга (осторожно!). Затем один раз ударить правой куклой и один раз левой. Материал: каждому ребенку выдают вторую куклу. Кондуктолог произносит речевку.

Цель: ускорить темп упражнения. Поставить одну куклу вертикально на правое и одновременно другую на левое колено, затем поднять их над головой и постучать ими друг о друга.

Кондуктолог произносит речевку.

Цель: постучать набалдашниками по ящику и над головой.

Кондуктолог помогает детям.

Цель: развести руки и помахать ими, как самолет, при этом произнести звук «С». Снова постучать куклами друг о друга на уровне живота, затем положить их обратно в ведерко.

Кондуктолог: «А теперь давайте полетаем!»

Расстановка: стулья с перекладинами на спинке и ящики убирают.

Цель: поочередно разогнуть в колене, поднять и опустить правую, а затем левую ногу. Поставить ноги на кровать, поднять руки. Мамы держат детей за ноги, в то время как дети должны приподнять таз.

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку.

Цель: поджав под себя ноги и обхватив их руками, на ягодицах Придвинуться к шведской стенке; поднять руки и повернуться.

Материал: каждому ребенку для мотивации с самого начала дают в руки клоуна.

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку.

Цель: встать, прислониться к шведской стенке.

Материал: тонкая деревянная доска, на которую наклеены войлочные отпечатки ног.

Цель: дети должны вставать на доску, расставив ноги на ширину плеч. Материал: игрушка, закрепленная между перекладинами шведской стенки выше головы ребенка.

Цель: приподнять голову и потянуться. Снова сесть и потянуться. Снова сесть и привстать, держась за другой край кровати.

Рис. 14. Мальчик стоит у края ортопедической кровати и, держась за ее планки, пытается распрямиться

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку: «Посмотри, как я стою, посмотри, как я стою, спинка прямая, ноги не сгибаем, спинка прямая, ноги не сгибаем» (рис. 14).

Цель: дети идут к стульям с помощью своих мам, которых они крепко держат за руку.

Расстановка: в комнате стоят небольшие стулья с перекладинами на спинке.

Цель: упражнение на самоконтроль. С помощью мам дети идут к шведской стенке, спускают штаны, садятся на горшок и справляют малую нужду. Расстановка: кровати убирают и откидывают вверх у стенки. Материал: перед каждой гимнастической стенкой ставят горшок.

Цель: с помощью взрослых или с помощью подручных средств подойти к стулу, сесть, поставив ноги на скамейку.

Расстановка: посреди комнаты стоят две ортопедические кровати, приставленные друг к другу, вокруг расставлены стулья и скамейки, которые служат для опоры.

Материал: каждому ребенку выдают необходимые ему для ходьбы вспомогательные инструменты: шины на голень, деревянную палку, стул с перекладинами на спинке, резиновые кольца.

Цель: самостоятельно есть и пить. Продолжительность приема пищи примерно 15 мин, затем педагоги убирают со стола.

Материал: каждому ребенку дают тарелку и чашку с двумя ручками.

Цель: ударить в тарелки (музыкальные инструменты). Материал: две небольшие тарелки.

Цель: вытянув руки, схватить катящуюся палку. М а т е р и а л: деревянная палка.

Цель: не выпуская палку из рук, поднять руки над головой и снова положить их на кровать, держа при этом рот закрытым. Материал: каждому ребенку дают палку.

Цель: посмотреться в зеркало и произнести различные звуки. Материал: зеркало, закрепленное на деревянной направляющей.

Цель: поднять руки над головой, быстро перебирая пальцами. Медленно опустить перед собой на кровать. Похлопать в ладоши, меняя положение рук.

Кондуктолог убирает зеркало и поет вместе с мамами песню: «Поднимите руки, дождик начался».

Цель: руку, сжатую в кулак, положить на стол, выставить большой палец и пошевелить им.

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку.

Цель: поднять одну руку, сжатую в кулак, и снова положить ее на кровать (поменять руку).

Кондуктолог произносит речевку.

Цель: левой рукой погладить правую и наоборот. Материал: детям показывают большую (размером примерно 60 см) тряпичную куклу.

Кондуктолог произносит речевку. Подносит куклу к каждому ребенку и дает потрогать ее лицо.

Цель: подуть в духовую трубку так, чтобы сдвинуть с места шарик.

Материал: духовая трубка с шариком внутри.

Цель: разведя руки и взявшись за колесо, которое заменяет руль автомашины, «прокатиться на автомобиле». Посмотреть сквозь кольцо. Поднять кольцо над головойчкак нимб, опустить его на затылок, затем на уровень локтей. Пропустить руку сквозь кольцо, поменять руку.

Материал: резиновое кольцо.

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку и собирает кольца.

Кондуктолог: «Все вместе! Ноги не сгибаем!»

Цель: положить свою руку на руку матери, которая тянет руку вверх; поменять руку.

Кондуктолог поет вместе с мамами песенку.

Цель: руками поколотить по кровати.

Кондуктолог произносит речевку. t Цель: познакомиться с цветами и их названиями.

Материал: воспитательница показывает детям большой мяч и затем лепит из пластилина шарик.

Кондуктолог: «Какого цвета мяч и шарик?»

Цель: слепить шарик.

Материал: каждому ребенку дают кусок пластилина. Цель: вымыть руки в тазу. Встать. Материал: таз с водой.

Кондуктолог поет с детьми песенку «Я стою, я стою».

Цель: прокатить мячи туда и обратно.

Материал: два больших мяча, лежащих на кровати.

Кондуктолог поет вместе с мамами песню «Покатаем мячик».

Цель: повернуться и стать спиной к кровати. Взять маму за руки, подойти к шведской стенке и сесть на ящик.

Цель: дети должны самостоятельно, или же помогая друг другу, снять шины.

Материал: шины.

Цель: упражнение на самоконтроль. Сесть на горшок. Материал: горшок.

Цель: пересесть с горшка на стул с перекладинами на спинке. Материал: стул с перекладинами на спинке.

Цель: дети бросают и ловят мяч, слегка разведя руки, ладони держат горизонтально, мяч ловят верхней частью туловища.

Материал: каждому ребенку выдают маленький мяч.

Цель: дети должны бросить мячи в корзину. Материал: корзина.

Цель: подпевать и хлопать в ладоши.

Расстановка: дети сидят в ряд на стульях, поставив ноги на плоский ящик.

Кондуктолог поет песенку «Кому весело, тот смеется и хлопает в ладоши».

Цель: одновременно ритмически покачиваться. Кондуктолог произносит речевку.

Цель: поочередно поднять ноги, согнув их в коленях.

Кондуктолог поет песню: «Шаг за шагом мы идем в этот солнечный денек».

Цель: держась за палку, встать.

Материал: палки.

Кондуктолог поет песенку: «Я встаю».

Цель: сесть и повторить пройденное.

Материал: кукла «обходит» детей, «держа» палку и «показывая» детям правильные движения.

Кондуктолог обходит детей с куклой, которая «собирает» палки. Цель: надеть ботинки. Материал: ботинки.

Цель: индивидуальные упражнения на ходьбу.

Расстановка: поручни для ходьбы (состоят из шведской стенки и двух стульев с перекладинами на спинке, соединенных между собой толстыми деревянными поручнями) (рис. 15).

Материал: шведская стенка, резиновые кольца.

Кондуктолог прощается с детьми и их мамами.

Материалы используют в необычайно быстром темпе, один вспомогательный материал сменяет другой, как того требуют поставленные задачи, каждый предмет остается у ребенка минимум на полминуты. С точки зрения ребенка, занятие ведется в» быстром темпе, и упражнения не связаны между собой. Некоторые кондуктологи по собственной инициативе углубляют программу занятий, группируют упражнения вокруг одной центральной темы. Например, воображаемый «поход в зоопарк» позволяет ребенку более живо откликаться на занятия и лучше понимать цели урока.

5. Принципы кондуктивного развития

5.1 Принцип группы

«Каждый вид деятельности, выполняемый в ежедневной*программе, направлен на создание группы независимо от того, насколько тяжелы нарушения опорно-двигательного аппарата» [Hari М., Akos К., S. 205]. Это кредо Института им. А. Петё и основа для кондуктивного воспитания, осуществляемого исключительно в группах.

Вопреки все еще распространенной в Германии точке зрения о том, что ребенок с особыми образовательными потребностями должен получать коррекционную помощь индивидуально, М. Хари считает, что чрезмерная индивидуализация коррекционной помощи создает вокруг ребенка искусственную среду, отдаляя его от повседневной жизни [Hari М. et ai, S. 51]. И хотя широко известно, что коллектив часто стимулирует желание учиться, людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата далеко не всегда допускают к участию в коллективном обучении. А если и допускают, то при условий, что педагог, оказывающий ребенку индивидуальную помощь, обособит его от группы [там же, S. 47]. Чтобы противостоять этому феномену «отдельной скамьи» и в то же время полностью использовать «притягательную силу коллектива» [Peto Andras Institut..., S. 1], кондуктивное развитие делает ставку на интенсивную работу в группах.