Образно-игровая фольклорная традиция в воспитании современного ребенка

4. «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»

5. «Без труда не вынешь и рыбку из пруда»

6. «Стыд не дым, глаза не выест»

7. «Дерево ценится плодами, а человек - делами»

8. «Добро сеять, добро и пожинать»

9. «Белые ручки чужие труды любят»

10. «Дерево держится корнями, а человек друзьями»

11 «Не жди от природы милости: сам садочек посади, сам и вырасти»

Ключ к тесту.

В начале сказки девочка действовала в соответствии с пословицами: 3; 6; 9.

В конце сказки к ее действиям можно применить пословицы: 1; 2; 4; 5; 7; 10, 11.

Характеристика ответов детей	Оценка и уровень
Ребенок не может сформулировать свое отношение к поступкам героев сказки, дает односложные ответы на вопросы, меняет их, путается; не понимает смысла пословиц, не может соотнести их с героями сказки.	«2» - низкий
В ответах ребенок нуждается в помощи взрослого для более точной оценки действий героев сказки; не точен в понимании смысла пословиц, затрудняется в определении, кому из героев они относятся	«3-4» - средний
Ребенок понимает необходимость доброго и бережного отношения к окружающему миру, чтобы получить добро и помощь от него в ответ; точно улавливает смысл пословиц и правильно соотносит их с действиями героев сказки	«5» - высокий

Задание « Я - волшебник»

Детям было предложено нарисовать эпизоды сказки: «Маша и рассерженная речка», «Маша и ласковая речка».

Перед началом работы воспитатель заостряет внимание детей на том, что речка сердилась или успокаивалась не сама по себе, а выражала свое отношение к поступкам Маши. Таким образом, задание нарисовать рассерженную и ласковую речку выявляет позицию самого ребенка по отношению к действиям героини сказки, его понимание, каким должен быть человек во взаимодействии с окружающим миром.

Характеристика детских работ	Оценка и уровень
В работе все внимание сосредоточено на образе речки, на рисунках нет различия в изображении самой Маши.	«2» - низкий
Изображения Маши на рисунках отличаются. Однако замысел работы и процесс ее выполнения были не самостоятельны, а с подсказки других детей или с помощью воспитателя.	«3-4» - средний
Образ Маши воплощался различно в разных ситуациях: добрая, аккуратная, красивая Маша, помогающая речке и Маша - грязнуля, сердитая, неприветливая, никому не желающая помогать. Работа самостоятельна по замыслу и по композиции.	«5» - высокий

Приложение 3

Музыкальные игры-тесты, выявляющие гармоничность

эмоциональной сферы ребенка, на исходно-установочном этапе опытно-поисковой работы

Показатель эмоционально-психологическая комфортность

Задание № 1. «Бабочки и жуки»

Исходное положение (в дальнейшем - И.П.): дети делятся на две команды - на «бабочек» и «жуков». Для игры подбирается музыкальное сопровождение с частой сменой контрастных (но повторяющихся в своем чередовании) образов: легких, воздушных «бабочек» и тяжелых, неповоротливых «жуков». При этом продолжительность пребывания в каждом из образных состояний каждый раз меняется (удлиняется или укорачивается).

Задание: внимательно слушать музыку и двигаться только тогда, когда звучание будет соответствовать выбранному образу. При этом нужно импровизировать движения в характере «бабочки» или «жука».

Эталон выполнения игрового задания: гибкая реакция на смену ситуации, способность вовремя перейти от активных движений к неподвижности и выдерживать статичную позу столько, сколько потребуется по ходу игры; свободное и разнообразное определение себя в игровом пространстве; выразительные движения, соответствующие выбранной роли; инициатива и двигательное творчество в создании индивидуальной игровой линии или микросюжета с помощью взаимодействия с другими участниками в ходе игры.

Задание № 2. «Быстрый танец»

И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.

Ведущий-педагог выполняет ритмичные движения в такт быстрой танцевальной музыке с выраженными метрическими акцентами. Дети копируют движения ведущего. Направление движения идет по четырем точкам: голова - плечи - бедра - лодыжки ног. Сначала количество прикосновений к каждой точке равно 8-ми, в следующем повторении 4-м, затем 2-м и, наконец, одному разу. Постепенно количество точек прибавляется, а темп выполнения убыстряется.

Эталон выполнения игрового задания: четкие, координированные движения и телесное переживание-выражение ритмической пульсации.

Задание № 3. «Игра в колыбельную» (проводится после шумной, подвижной игры). И.П.: дети вместе с педагогом сидят на полу (на коврике).

С началом звучания медленной, спокойной музыки педагог укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, гладят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно педагог укладывает еще нескольких детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения к расслаблению; состояние доверия и спокойствия, отсутствие тревожности.

Показатель эмоциональная выразительность

Задание № 4. «Игра со стульчиками»

И.П.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно сделать с помощью считалки).

Первая часть танца-игры связана с импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы. Остальные участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.

Во второй части характер музыки меняется: она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом стул.

Звучит музыка первой части, и ребенок, севший на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.

Эталон выполнения игрового задания: точность попадания в метрическую сетку при проделывании придуманного движения, выразительные, естественные, раскрепощенные, координированные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка.

Задание № 5. «Считалочка»

И.П.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга - ведущий.

Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка (например, всем известная «Чунга-чанга»). На запев песенки ведущий в такт музыке считает детей (указывая на каждого, как в игре в считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.

Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.

Задание № 6. «Пароход»

И.П.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Педагог поет на несложную импровизированную мелодию песенку-загадку, а дети ее отгадывают:

«До чего народ доходит -

Самовар по речке ходит,

На семь верст голосит,

Из трубы дымок валит»

Затем «отгадка» - бумажный кораблик - в руках педагога начинает «плавать по волнам», двигаясь по кругу, и сопровождается пением педагога вместе с детьми. Кораблик «плавает» по кругу, а песенка повторяется несколько раз. С очередным повтором ведущий меняется: кораблик передается педагогом кому-то из детей (в следующий раз этот ребенок передаст кораблик другому). Ребенок, оказавшийся ведущим, не только получает бумажный кораблик, но и вынимает из него пиктограмму. По пиктограмме ребенок задает эмоциональную окрашенность мелодии. Например: «Будем петь весело!», «А теперь - ласково», «Сердитым голосом», «Капризным голосом…» Ведущий - ребенок, у которого оказался кораблик, не только определяет по пиктограмме, с какой эмоциональной окраской петь песенку, но и сам «входит в образ» - подбирает соответствующие движения, шаги, мимику, интонации.

Эталон выполнения игрового задания: быстрое и точное определение по пиктограмме эмоционального состояния, определение его на словах, свободное воплощение в мимике, пластике и интонациях.

Показатель двигательно-звуковая творческая активность

Задание № 7. «Дирижер»

И. П.: дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними ксилофоны, металлофоны, шумовые и ударные инструменты. В центре полукруга - ведущий - «дирижер» (без инструмента).

«Дирижер» показывает различные движения руками, корпусом тела. Остальные дети должны в точности копировать эти движения вслед за ним, но с одной существенной разницей: все движения «дирижер» - ведущий делает без инструмента, лишь имитируя игру на нем. Дети же озвучивают эту имитацию каждый на своем инструменте. Движения могут быть самыми разнообразными, включающими смешные, игровые варианты. «Дирижер» может напевать песенку и делать движения, соответствующие тексту («Козонька рогатая, козя бородатая, перепрыгнула плетень и высок, и середень…»).

Эталон выполнения игрового задания: свободное и осмысленное использование ведущим возможностей мимики и пластики для создания оригинального игрового образа, многочисленность и разнообразие предлагаемых вариантов и способов звукоизвлечения: глиссандо, удары руками вместе и по очереди, громко и тихо, в верхнем и низком регистрах и т.д.

Задание № 8. «Круги».

И. П.: дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними ксилофоны, металлофоны, шумовые и ударные инструменты. В центре полукруга - ведущий - «дирижер» (без инструмента).

Педагог рассаживает детей с инструменты по группам с контрастным, отличающимся друг от друга звучанием, например, группы: ксилофонов - колокольчиков - металлофонов - маракасов - бубнов и барабанов и т.д. Мелом на полу педагог рисует круги и договаривается с детьми, какой группе инструментов будет соответствовать каждый круг. Задача детей - ждать своей очереди вступления в игру, т.е. внимательно следить, на какой круг встанет ногами или прикоснется руками ведущий-«дирижер».

Эталон выполнения игрового задания: ведущий не просто переходит с одного круга на другой, но внимательно слушает получающуюся «музыку», осмысленно включает и смешивает тембровые краски, создавая игровой образ.

Показатель положительная самооценка

Задание № 9. «Имена»

И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.

Ведущий делает шаг вперед и представляет свое имя в каком-либо образе («Марина - как море», «Юля - как юла», «Антон - как мерседес» и т.д.), а затем выражает этот образ жестами, движениями, мимикой, выразительной интонацией. Остальные - в точности его копируют.

Роль ведущего передается каждому по очереди по кругу.

Эталон выполнения игрового задания: оригинальные, положительные образы своего имени, уверенность, четкость интонаций, удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе всех присутствующих.

Задание № 10. «Все, как я!»

И.П.: дети стоят в рассыпную.

Ведущий с помощью голоса и движения изображает любой придуманный им образ. Остальные - копируют его. Затем ведущий передает свою роль (останавливается и показывает рукой на кого-нибудь из детей). Новый ведущий три раза хлопает в ладоши, громко произносит: «Все, как я!» и предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации.

Эталон выполнения игрового задания: выразительность и оригинальность движений и интонации, свобода передвижения в игровом пространстве, гибкость и быстрота вхождения в придуманную роль, отсутствие агрессивности, излишнего возбуждения или капризности в случае неудачного игрового решения.

Музыкальные игры-тесты, выявляющие гармоничность эмоциональной сферы ребенка, на итого-результативном этапе опытно-поисковой работы

Показатель эмоционально-психологическая комфортность

Задание № 1. «День и ночь»

И.П.: дети распределяют роли: лесных насекомых - «бабочки», «жуки», «мухи» и т.д. - и «совы». Для игры подбирается музыкальное сопровождение с частой сменой двух контрастных (но повторяющихся в своем чередовании) образов: легкого, воздушного, олицетворяющего порхающих днем лесных насекомых и медленного, таинственного, в низком регистре, изображающего летающих по ночам «сов». При этом продолжительность пребывания в каждом из образных состояний каждый раз меняется (удлиняется или укорачивается).

Задание: внимательно слушать музыку и двигаться только тогда, когда звучание будет соответствовать выбранному образу. При этом нужно импровизировать движения в характере «насекомого» или «совы».

Эталон выполнения игрового задания: гибкая реакция на смену ситуации, способность вовремя перейти от активных движений к неподвижности и выдерживать статичную позу столько, сколько потребуется по ходу игры; свободное и разнообразное определение себя в игровом пространстве; выразительные движения, соответствующие выбранной роли; инициатива и двигательное творчество в создании индивидуальной игровой линии или микросюжета с помощью взаимодействия с другими участниками в ходе игры.

Задание № 2. «Быстрый танец»

И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.

Ведущий-педагог выполняет ритмичные движения в такт быстрой танцевальной музыке с выраженными метрическими акцентами. Дети копируют движения ведущего. Направление движения идет по восьми точкам: - запястье с внутренней стороны - запястье снаружи - сгиб руки в локте с внутренней стороны - локоть - грудь - плечо - колено с внутренней стороны - колено с боку - лодыжка с внутренней стороны - лодыжка сбоку. Каждая точка отмечается вперемежку с хлопком и поочередно справа и слева. Постепенно темп выполнения убыстряется.

Эталон выполнения игрового задания: четкие, координированные движения и телесное переживание-выражение ритмической пульсации.

Задание № 3. «Водоросли» (проводится после шумной, подвижной игры).

И.П.: дети стоят по кругу и представляют себя в гостях у Морского царя.

Под спокойную, плавную музыку дети делают движения, изображая колышущиеся водоросли. Роль «ведущей водоросли» передается вместе с зеленым газовым шарфиком каждому по очереди - по кругу. Шарфик можно передавать не только по кругу, но и перебрасывать его детям, стоящим в кругу напротив. Необходимость соблюдения тишины и внимательного вслушивания в музыку обыгрывается с помощью введения в игру фигуры Морского царя. Морской царь (педагог или кто-нибудь из детей) забирает к себе (усаживает в центр круга) тех, кто нарушил тишину в его царстве. «Водоросли», которые остались в игре до конца звучания музыки, получают от Морского царя призы (если призов не оказалось, то в качестве подарка «дисциплинированные водоросли» могут полюбоваться на веселый танец, который для них станцуют Морской царь вместе с «проигравшими водорослями»).

Эталон выполнения игрового задания: плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения к расслаблению; соблюдение тишины, спокойствия, отсутствие тревожности.

Показатель эмоциональная выразительность

Задание № 4. «Дружные четверки»

И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.

С началом звучания ведущий начинает импровизировать движения под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют движения за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего, и танец продолжается. Характер музыкального сопровождения меняется с каждым повтором игры: веселая и бодрая музыка сменяется лиричной, спокойной и т.д.

Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.

Задание № 5. «Ткачи». И.П.: дети стоят по одному в кругу, повернувшись лицом к центру круга.

Форма музыкальной пьесы куплетная, состоит из повторяющихся запева (А) и припева (В).

На первую фразу части «А» ведущий «рисует» в воздухе рукой, руками или всем телом «узор ковра»; на вторую фразу «рисунок» повторяется всеми вместе с ведущим. Дальнейшие повторения части «А» связаны со сменой ведущих.

Часть «В» - раскачивающиеся движения руками и приставные шаги в такт музыке изображают работу ткацкого станка. Движения выполняются всеми участниками и неизменно повторяются при каждом повторе части «В».

Эталон выполнения игрового задания: точность попадания в метрическую сетку при проделывании придуманного движения, выразительные, естественные, раскрепощенные, координированные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка.

Задание № 6. «Маланья»

И.П.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга - ведущий.

Вслед за ведущим дети поют песенку и повторяют движения:

У Маланьи у старушки жили в маленькой избушке

(сопровождается хлопками в ладоши)

Семь сыновей, все без бровей.

(показать семь пальцев)

Вот с такими ушами,

(растопыренные ладони поднести к ушам)

Вот с такими носами,

(показать ладонями с растопыренными пальцами длинный нос)

Вот с такой головой,

(очертить руками большой круг рядом с головой)

Вот с такой бородой!

(показать руками большую бороду)

Они не пили, не ели, на Маланью все глядели,

Вместе делали вот так…(импровизация движений)

Дети по очереди становятся ведущими, показывают и интонируют названия различных частей тела (по тексту) с соответствующей пиктограмме эмоциональной окрашеностью (пиктограмму показывает ведущему педагог).

Эталон выполнения игрового задания: быстрое и точное определение по пиктограмме эмоционального состояния, свободное его воплощение в мимике, пластике и интонациях.

Показатель двигательно-звуковая творческая активность

Задание № 7. «Дирижер»

И. П.: дети сидят на стульчиках по кругу. Перед ними ксилофоны, металлофоны, шумовые и ударные инструменты. В центре круга - ведущий - «дирижер» (без инструмента).

Перед началом игры ведущий договаривается с музыкантами, кто из них будет озвучивать движения его рук, кто - движения ног, а кто - выражение лица. Затем ведущий совершает различные движения или импровизирует танец, а дети внимательно следят за ним и по-своему озвучивают его движения. Движения могут быть самыми разнообразными, включающими смешные, игровые варианты. Ведущий может напевать песенку и делать движения, соответствующие тексту. С каждым повтором игры ведущий меняется.

Эталон выполнения игрового задания: свободное и осмысленное использование ведущим возможностей мимики и пластики для создания оригинального игрового образа и развития игрового сюжета, многочисленность и разнообразие предлагаемых вариантов и способов звукоизвлечения: глиссандо, удары руками вместе и по очереди, громко и тихо, в верхнем и низком регистрах и т.д.

Задание № 8. «Живые клавиши».

И. П.: дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними ксилофоны, металлофоны, шумовые и ударные инструменты. В центре полукруга - ведущий - «дирижер» (без инструмента). 4 человека в центре полукруга изображают «живые клавиши».

Педагог рассаживает детей с инструменты по группам с контрастным, отличающимся друг от друга звучанием, например, группы: ксилофонов - колокольчиков - металлофонов - маракасов - бубнов и барабанов и т.д. Ведущий перед началом игры договаривается с детьми, какой группе инструментов будет соответствовать каждая «живая клавиша». Задача детей - ждать своей очереди вступления в игру, т.е. внимательно следить, на какую клавишу нажмет ведущий - «дирижер» («живые клавиши» приседают на корточки, когда к ним прикасается дирижер и встают при повторном прикосновении).

Эталон выполнения игрового задания: ведущий не просто прикасается к «живым клавишам», заставляя их приседать или снова вставать, но внимательно слушает получающуюся «музыку», осмысленно включает и смешивает тембровые краски, создавая игровой образ.

Показатель положительная самооценка

Задание № 9. «Имена»

И. П.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру круга.

Кто-то из детей первым назначается ведущим. Ведущий встает, подходит к любому сидящему на стуле и представляется ему: выразительно называет свое имя, выбирая для себя какой-нибудь образ («Антон-автомобиль», «Настя-рыбка», «Оля-ласточка» и т.д.), сопровождает свое представление каким-либо движением. Тот, для кого прозвучало представление, встает со стула, в точности копирует слова, интонации, движения ведущего, затем уступает ему свое место и отправляется к другому, сидящему на стульчике, с собственным представлением. В результате все должны поменяться местами, представить себя и «познакомиться» со всеми.

Эталон выполнения игрового задания: оригинальные, положительные образы своего имени, уверенность, четкость интонаций, удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе всех присутствующих.

Задание № 10. «Заколдованный сад»

И.П.: дети стоят в рассыпную, выбрав для себя позу, связанную с каким-либо сказочным персонажем.

Ведущий - «волшебник» расхаживает между застывших фигур до тех пор, пока звучит музыка. Как только музыка умолкает, ведущий «оживляет» одну из фигур (останавливается и дотрагивается рукой до кого-нибудь из детей). «Ожившая» фигура с помощью голоса и движения изображает задуманный образ. Остальные - в точности копируют ее. Как только начинает звучать музыка, все снова замирают. Затем ведущий «оживляет» следующую фигуру, которая предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации, и т.д.

Эталон выполнения игрового задания: выразительность и оригинальность движений и интонации, свобода передвижения в игровом пространстве, гибкость и быстрота вхождения в придуманную роль, отсутствие агрессивности, излишнего возбуждения или капризности в случае неудачного игрового решения.

Показатель	Уровень
	1	2	3
Эмоционально-психологическая комфортность	Выполняет игры - упражнения с полноценным мышечным напряжением, получая удовольствие от движений и самого участия в игре. Беспричинные перепады настроения в игре отсутствуют. Преобладает хорошее самочувствие, состояние уверенности в своих действиях, эмоциональная уравновешенность. Ориентируется и уверенно определяет себя в пространстве, берет на себя инициативу в выстраивании игровых и танцевальных линий. Телесно реагирует на музыкальный метроритм и точно воплощает его в движениях. Движения пластичные, свободные, хорошо скоординированные. Интонации голоса выразительные, естественные, эмоционально окрашенные. В играх на релаксацию быстро переходит от состояния возбуждения к расслаблению.	Участвует в игре с желанием, реагирует на нее оживленно, с интересом, но в процессе игры могут быть перепады настроения, капризы, внешне беспричинная потеря интереса, переключение на другую деятельность. Неуверенно определяет себя в пространстве, стесняется сделать что-нибудь не так, боится проявить инициативу в выстраивании танцевально-игровых линий и фигур. Движения выполняет старательно, но с заметным напряжением, не точно координируя или не точно управляя нужной группой мышц. Не всегда попадает в движении на сильную долю, хотя в целом ритмичен. Напряжен, маловыразителен в речевом интонировании. В релаксационных играх не может самостоятельно снять мышечное напряжение.	В игру вступает с нежеланием, т.к. час-то обижен, раздражен, замкнут на своих переживаниях, погружен в них. В игре может проявлять агрессивность, излишнее возбуждение, намеренно срывать игру беспорядочным движением, мешать остальным. В другом варианте движения выполняются замедленно, с опозданием, являются скованными, угловатыми, вялыми, плохо координируемыми, не ритмичными. В этом случае, наблюдается боязнь пространства, неумение определить себя в нем в процессе игры, привязанность к одному месту, нежелание выйти за его границы. Может переходить на крик в неподходящем месте или, наоборот, вяло интонировать, отмалчиваться в игровых ситуациях, требующих голосового звучания. В релаксационных играх с большим трудом выходит из состояния возбуждения.
Положительная самооценка	В играх с именами произносит свое имя громко, четко, включая в речевое интонирование выразительные, уверенные жесты. С удовольствием демонстрирует себя при игровом представлении своего имени, выходит в центр круга или на видное место, старается удержать всеобщее внимание. В играх - двигательных и интонационных импровизациях со своим именем придумывает разнообразные варианты, старается быть оригинальным. Подбирает для себя значительные, положительные образы, ведущие роли. Часто использует ласкательные или необычные, оригинальные модификации своего имени.	В играх с именами произносит свое имя четко, но негромко и монотонно, сопровождая звучание голоса неопределенными по характеру, робкими жестами. Старается быстрее освободиться от ситуации всеобщего внимания к себе, оказаться «в тени», на заднем плане. Двигательные и интонационные импровизации со своим именем выполняет однообразно. Затрудняется в подборе образов для себя, нуждается в подсказке или копирует кого-то. Избегает выбирать для себя значительные, яркие, броские роли и образы. Испытывает затруднения в громком произнесении своего имени, стесняется разнообразных его модификаций.	В играх с именами произносит свое имя тихо, нечетко или, наоборот, громко, но напряженно и крикливо. Движения скованные и напряженные. В игровом представлении себя может на всех обидеться за свою неудачу, посчитать, что его передразнивают и отказаться продолжать игру. В играх - двигательных и интонационных импровизациях не может придумать своих вариантов, нуждается в помощи взрослого. Выбирает для себя роли, связанные с агрессивными, грубыми, хулиганскими образами или проявляет полную пассивность и равнодушие к игровому перевоплощению.
Эмоциональная выразительность	Умеет адекватно игровой ситуации, эмоционально выразительно передавать в жестах, в мимике, в пантомимике, в вокальном интонировании разнообразную гамму чувств. Способен управлять своим телом и голосом в музыкальных играх-импровизациях. Умеет определять по картинкам, пиктограмм-мам различные эмоциональные проявления и называть их.	Бывает выразителен в моменты полной раскованности, в знакомой игровой ситуации. В присутствии незнакомых людей тушуется, становится незаметным, невыразительным или нарочитым в выражении эмоций, неадекватным игровой ситуации. Не всегда может выразить в интонациях и движениях то, что хочет в связи с игровой ролью. При определении эмоциональных проявлений по картинке или пиктограмме часто нуждается в помощи взрослого.	Выразительно проявляет себя только в рамках определенного круга эмоций. Как правило, эти эмоции связаны с негативными состояниями: плаксивостью, обидой, агрессивностью, раздражительностью и т.д. С трудом и нежеланием включается в исполнение игровых ролей, часто не справляется с ними. Невнимателен при определении эмоциональных проявлений по картинкам или пиктограммам, называет их наугад, путается и ошибается.
Двигательно-звуковая творческая активность	Дает многочисленные и эмоционально-яркие характеристики музыкальным образам, включенным в игровое задание. Придумывает неожиданные, интересные названия, увлекательный, развернутый сюжет, соответствующие музыке по эмоциональному настрою. Активно включатся в обсуждение, связанное с подбором вариантов воплощения эмоционального содержания музыки в мимике, жестах, движениях, интонациях, темброво-шумовых эффектах. Предлагает многочисленные и разнообразные варианты таких воплощений. В процессе двигательных и звуковых импровизаций свободно и осмысленно использует возможности мимики, пластики, интонации, звучащих жестов, предметов и тембров для создания игровых образов и развития игрового сюжета, представляет выразительные, нестандартные варианты игровых воплощений музыкальных образов.	Внимателен при восприятии музыки, включенной в игру, дает немногочисленные (одну - две), но достаточно точные характеристики музыкальной образности. Придумывает названия и сюжеты по аналогии с уже знакомыми, похожими музыкальными играми или известными сюжетами сказок и образных историй. Придумывает один или два варианта двигательного, интонационного, темброво-шумового воплощения музыкального образа и в дальнейшем придерживается этих вариантов, не проявляя инициативу в их дополнении. В процессе двигательных и звуковых импровизаций не выходит за рамки освоенных ранее приемов. Собственные варианты игровых воплощений музыкальных образов немногочисленны. Выразительные средства мимики, пластики, интонации, звучащих жестов в большинстве случаев используются случайно или повторяются по известному шаблону. Чаще всего, копирует у других детей оригинальные двигательные и звуковые воплощения музыкальных образов.	Рассеян и невнимателен в процессе восприятия музыки, включенной в игру. Не проявляет интереса к звучащей музыке как к импульсу для собственного фантазирования. В словесном определении эмоционального содержания музыки часто говорит невпопад или отмалчивается, боясь сказать не то, что надо. Принимает пассивное участие в обсуждении эмоционального содержания музыки и подборе вариантов двигательного, интонационного, темброво-шумового воплощения музыкального образа. В процессе двигательных и звуковых импровизаций не предлагает своих вариантов, сверяет свои действия с действиями других детей. При этом копирует других детей неточно и невнимательно. Часто действует формально или даже вразрез с художественно-игровыми задачами, разрушая образную целостность музыкальной игры. Выразительные возможности пластики, интонации, звучащих жестов и тембров используются хаотично, неосмысленно, формально.

Музыкальные игры-тесты, выявляющие гармоничность межличностных взаимоотношений у детей, на исходно-установочном этапе опытно-поисковой работы

Показатель готовность к общению.

Задание № 1. «Тряпичная кукла».

И.П.: дети разбиваются на пары.

Задание: один в паре изображает тряпичную куклу - мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй ребенок играет с «куклой», придумывает для нее движения и управляет ею под звучащую музыку. При повторе игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: «кукла» полностью доверяет своему партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребенок, который играет с «куклой», выполняет свою роль ответственно: старается не причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.

Задание № 2. «Водитель машины»

И.П.: дети разбиваются на пары. Один встает впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины.

Под быструю музыку машины, управляемые водителями, двигаются в произвольном направлении. При повторе игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: тот, кто изображает машину, не открывает глаз, проверяя, правильно ли ведет «водитель», т.е. полностью доверяется своему партнеру по игре. «Водитель» ведет свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий».

Показатель легкость вступления в контакт.

Задание № 1. «Танец с прыжками»

И.П.: дети стоят по одному в произвольном порядке. Руки на поясе. Музыкальное сопровождение: танцевальная пьеса в двухчастной форме (АВ) с многократными повторениями танцевального куплета.

1 часть. Дети шагают по одному в произвольном направлении в такт музыке. К концу части находят себе партнера, встают в пару лицом друг к другу, держась за руки.

2 часть. Дети выполняют прыжки по типу «ножницы» с правой, затем с левой ноги. (Дети могут также импровизировать любые танцевальные движения в соответствии с музыкой, удобные для исполнения в парах).

На следующий куплет пара разбивается и составляется новая.

Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.

Задание № 2. «Полька»

И.П.: дети стоят в кругу парами лицом по линии танца. У детей внутреннего круга левая рука лежит на плече впереди стоящего, а правая обнимает за талию своего партнера в паре.

Музыкальное сопровождение: танцевальная пьеса в трехчастной форме (АВС) с многократными повторениями танцевального куплета.

1 часть. Пары двигаются шагом в такт музыке по кругу.

2 часть. Дети внутреннего круга встают лицом в центр и хлопками отмечают музыкальные доли (педагог может задать ритмическое остинато, степень сложности которого зависит от подготовленности детей). В это время дети внешнего круга подскоками движутся по линии танца и к концу этой танцевальной части выбирают себе нового партнера.

3 часть. Вновь образовавшаяся пара поворачивается лицом друг к другу, берется за руки лодочкой и прыгает галопом вправо с притопом в конце фразы, затем то же влево. Музыка и движения 3 части повторяются два раза.

Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.

Показатель инициативность общения

Задание № 1. «Дружба»

И.П.: дети стоят по одному в кругу, повернувшись лицом к центру круга. Ведущий стоит вместе со всеми в кругу.

Музыкальное сопровождение: танцевальная пьеса в спокойном темпе в двухчастной форме (АВ) с многочисленными повторами танцевального куплета. Структура части А - предложение из двух одинаковых фраз.

Первая фраза части «А» - ведущий импровизирует приветственный жест или позу (взмах рукой, легкий поклон, приседание и т.д.) На вторую фразу ведущий повторяет свои движения вместе со всеми. Часть «В» - участники берутся за руки и покачиваются в такт музыке.

В каждом новом повторе части «А» происходит смена ведущего - по кругу, движения в части «В» остаются неизменными.

Эталон выполнения игрового задания: оказавшийся в роли ведущего без смущения и заминок выразительно импровизирует приветственное движение.

Задание № 2. «Космонавты»

И.П.: дети стоят с закрытыми глазами в кругу, взявшись за руки. Круг символизирует борт космического корабля, а пространство в центре круга - открытый космос.

Музыкальным сопровождением может быть любое произведение связанное с образами космоса (музыка к мультфильмам или кинофильмам, эстрадные композиции, произведения современного авангарда с яркими сонорными эффектами).

Задание: послушать с закрытыми глазами музыку, представляя себе космическое пространство, а затем выйти в «открытый космос» - в центр круга. Двигаться нужно, не открывая глаз. Выходя из круга, ребенок должен сомкнуть за своей спиной руки своих соседей, чтобы сохранить круг. Находясь в «открытом космосе», ребенок может кого-нибудь встретить. При этом нужно не повредить «неизвестный объект», прикоснуться к нему как можно мягче и осторожнее, постараться обойти его. Из «открытого космоса» можно вернуться на «корабль» - снова встать в круг, можно выходить несколько раз.

Главное условие игры: нельзя открывать глаза. Особый смысл это условие приобретает при звучании музыки с таинственными, загадочными образами, необычными, фантастическими красками.

Эталон выполнения игрового задания: многократность выхода «в открытый космос», стремление находить новые контакты и разнообразить свои движения.

Показатель выразительность общения

Задание № 1. Игра «Каштаны»

Игра проводится в несколько этапов.

1. Педагог предлагает детям взять из мешочка два или три каштана. Дети должны внимательно рассмотреть эти каштаны и выбрать из них один, который понравится больше всего. Остальные каштаны нужно положить обратно в мешочек.

Детям дается задание: придумать имя своему каштану и описать, какой он: добрый, веселый, грустный, смешной… У педагога тоже есть каштан, и он тоже рассказывает про него ребятам. Затем педагог говорит от имени своего каштана с каштанами других ребят «на каштаньем языке» - с помощью выразительных интонаций и произвольного набора слогов. Далее педагог предлагает детям «погулять» со своими каштанами (походить по залу) и в процессе прогулки «пообщаться» с каштанами соседей.

Эталон выполнения игрового задания: выразительные интонации, передающие характер своего каштана.

2. Дети вместе с педагогом сидят на ковриках в кругу. Все каштаны распределены на две кучки и сложены в два перевернутых вниз дном бубна. Один бубен педагог берет себе, а другой отдает ребенку, сидящему в круге напротив него. Вдвоем они превращаются в собеседников, ведущих «диалог» с помощью мимики и разнообразных звуков, получающихся от манипулирования бубном. Например, легонько подбрасывая лежащие в нем каштаны вверх; двигая бубен в разные стороны и шелестя каштанами; постукивая пальцами руки по дну бубна, по его бокам; делая широкие и более мелкие движения руками и т.д. Закончив диалог, «собеседники» передают свои бубны соседу справа. Образуется новая пара и новый вариант «шумового диалога».

Эталон выполнения игрового задания: выразительные жесты и звуковые эффекты, передающие характер вопросов и ответов, включенность в игровой диалог, понимание собеседника, соотносимость сигналов, которыми обмениваются дети.

3. Педагог делит детей на несколько небольших групп (по три-четыре человека). Каждой группе выдается рисунок, на котором герой-каштан изображен в выразительной и забавной позе. Каждая команда по очереди выходит в центр зала и демонстрирует точно скопированную позу своего героя-каштана.

Затем каждая группа превращается в жителей сказочных городов: «Каштании», «Каштенбурга», «Каштенгагена», «Кашентона» и тому подобных. Педагог включает музыкальное сопровождение с веселой танцевальной мелодией и предлагает каждой команде станцевать танец-импровизацию, основывая движения танца на позе своего героя-каштана.

Эталон выполнения игрового задания: импровизация танцевальных движений, исходя из предложенного образа, оригинальная двигательная интерпретация этого образа на основе характерной позы в изображении.

Показатель эмпатия.

Задание № 1. «Бабочка и ветерок»

И.П.: дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих - «бабочка», другой - «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Звучащая музыка начинает импровизированный танец, в котором «ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).

Эталон выполнения игрового задания: «бабочка» угадывает движения «ветерка», подстраивается к пластике: не открывает глаз, не держится за руки водящего, а слегка касается его ладошек кончиками пальцев на протяжении всей игры.

Задание № 2. «Зеркало»

И.П.: дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих - «зеркало», а другой - «дама» или «кавалер», собирающийся на бал (или исполняющий любой другой образ и действия). «Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры меняются ролями.

Затем включается музыкальное сопровождение и детям предлагается «нарисовать» звучащую музыку. Ведущий в паре импровизирует движения под музыку - рисует ее, а «зеркало» воспроизводит движения. В процессе игры партнеры меняются ролями («теперь ты - зеркало»).

Играя в эту игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну линию. В этом случае «зеркалу» нужно наблюдать за партнером боковым зрением.

Эталон выполнения игрового задания: «зеркало» предугадывает движения партнера, как и «художник», рисующий музыку, ориентируется на партнера в своих движениях.

Задание № 3. «Японский сад»

И.П.: дети делятся на две группы. Одна группа изображает причудливые фигуры в японском саду, другая - его посетителей.

«Фигуры» должны принять замысловатую позу и стоять, пока кто-нибудь из «посетителей» не скопирует ее в точности. Тогда они поменяются ролями. Правило этой игры: строгое соблюдение тишины («японцы в своих садах любуются растениями, стараются представить себя на их месте, вжиться в их состояние. Такая работа воображения требует большой сосредоточенности и тишины»). Это правило трудно соблюдать, т.к. дети, стараясь выдумать что-нибудь необычное, часто принимают смешные позы. Войти «в образ» поможет музыкальное сопровождение: экзотически звучащая японская фольклорная музыка (например, в жанре гагаку).

Эталон выполнения игрового задания: внимание к партнеров по игре друг к другу: точное копирование позы одного и контроль другого, правильно ли его поза скопирована.

Игры-тесты, выявляющие гармоничность межличностных взаимоотношений у детей на итого-результативном этапе опытно-поисковой работы

Показатель готовность к общению.

Задание № 1. «Пластилиновая дорога»

И.П.: дети разбиваются на пары.

Задание: один в паре изображает кусок пластилина, т.е. должен быть мягким, расслабленным, полностью управляемым, принимать любые позы. Второй ребенок должен «слепить из пластилина» дорогу - такую, о которой пойдет речь в стихотворении (каждая фраза может повторяться много раз):

Хорошая дорога, хорошая дорога…

Но что-то стала хуже, но что-то стала хуже…

Шаляет, валяет, шаляет, валяет…

По мостику, по мостику…

Под мостиком, под мостиком…

По кочкам, по кочкам…

По нарочкам, по нырочкам…

По ухабам, по ухабам…

Прямо в ямку БУХ!

При повторе игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: «пластилин» полностью подчиняется своему партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребенок, который «лепит из пластилина», выполняет свою роль ответственно: старается не причинить ей боль, придумать хоть и оригинальную, но удобную позу.

Задание № 2. «Найди пару»

И.П.: дети стоят в произвольном порядке, договорившись предварительно, кто из них будет ведущими, а кто ведомыми.

С началом звучания музыки ведомые закрывают глаза и протягивают вперед руки. Каждый ведущий берет за руки любого партнера и под музыку водит его в различных направлениях. По правилам игры ведущие должны время от времени менять своих партнеров. Ведомые с закрытыми глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые партнеры и поведут под музыку.

При повторе игры ведущие и ведомые меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: ведомые не открывают глаз, не подают никаких сигналов, не проверяют, кто и куда их ведет, т.е. полностью доверяют своим партнерам по игре. Ведущие ведут свою пару аккуратно, осторожно, избегая препятствий, а также заботятся о том, чтобы никто не остался стоять в одиночестве.

Показатель легкость вступления в контакт.

Задание № 1. «Брейк-миксер»

И. П.: дети стоят парами, держась за руку партнера, в произвольном порядке.

1-2 такты - шагают парами в такт музыке в произвольном направлении

3 такт - четыре шага в направлении друг от друга

4 такт - три хлопка, затем три притопа

5-6 такты - кружатся со своим партнером, соединив правые руки

7-8 такты - находят нового партнера и кружатся с ним, соединив левые руки.

Танец повторяется несколько раз.

Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же. Если танцор остался без пары, то не стоит на месте, а либо быстро разыскивает такого же одиночного танцора и создает с ним пару, либо импровизирует танцевальные движения самостоятельно, без пары

Задание № 2. «Ножка»

И.П.: дети стоят парами по кругу, лицом друг к другу, взявшись за руки, ноги вместе.

1 часть.

1-2 такты - движения правой ногой в такт музыке: вперед, приставить обратно, вбок, приставить.

3-4 такты - держать вытянутую вперед правую ногу до конца фразы, с последним звуком приставить обратно.

5-8 такты - те же движения левой ногой.

2 часть. Дети шагают по одному в произвольном направлении в такт музыке. К концу части находят себе партнера, встают в пару лицом друг к другу, держась за руки.

Танец повторяется несколько раз с разными партнерами.

Эталон выполнения игрового задания: в каждом новом повторе танца дети стараются найти нового партнера, а не выбирают одних и тех же.

Показатель инициативность общения

Задание № 1. «Поющие имена»

И. П.: дети вместе с педагогом стоят по кругу лицом к центру.

Педагог отбивает на бубне или барабане четырехдольный ритмический рисунок с четким выделением долей. Все участники игры воспроизводят этот ритм в движении: четыре шага в такт ритму вперед, в центр круга; четыре шага назад, на исходную позицию; восемь шагов поворачиваясь вокруг себя.

После того, как дети освоят форму ритмической композиции, им дается следующее задание. Каждый по очереди будет солировать, импровизируя интонации своего имени, на первую часть формы (четыре шага вперед). Эту сольную импровизацию все будут в точности повторять на вторую часть (четыре шага назад). Третья часть формы (восемь шагов вокруг себя) - интонационная импровизация каждого участника на только что прозвучавшее имя.

Эталон выполнения игрового задания: оказавшийся в роли ведущего без смущения и заминок выразительно импровизирует звуковой образ своего имени.

Задание № 2. «Старинный танец»

Педагог спрашивает, кто из детей хочет быть ведущим в игре и выбирает двух или трех желающих. Ведущие стоят в центре круга на некотором расстоянии друг от друга, лицом к общему кругу.

С началом музыкального звучания ведущие импровизируют различные движения в стиле старинного танца. Остальные выбирают себе ведущего, повторяют за ним движения и постепенно образуют вокруг ведущих самостоятельные группы. По условиям игры в каждом кругу любой может взять на себя инициативу быть ведущим, «перехватить» эту роль.

Эталон выполнения игрового задания: желание быть ведущим, перехватывание инициативы у других, но при этом умение не обидеть других детей, найти гибкое решение в борьбе за роль ведущего, а именно - выразительная и увлекательная для других импровизация движений старинного танца.

Показатель выразительность общения

Задание № 1. «Камешки». Педагог предлагает детям взять из мешочка два или три камешка. Дети должны внимательно рассмотреть эти камешки и выбрать из них два, которые понравятся больше всего. Остальные камешки нужно положить обратно в мешочек.

Детям дается задание: придумать имена для своих героев-камешков и описать, какие они: добрые, веселые, грустные, смешные, дружат они или ссорятся. У педагога тоже есть два камешка, и он тоже рассказывает про них ребятам. Затем педагог предлагает ребятам послушать, о чем разговаривают между собой его камешки: стучит одним камешком по другому, сопровождая этот разговор» выразительной мимикой и жестами. Затем предлагает детям «перевести», озвучить этот разговор, т.е. добавить к выразительным жестам выразительную интонацию и слова. После этого детям предлагается послушать, о чем говорят их камешки, т.е. придумать выразительную пантомиму и озвучить ее.

Эталон выполнения игрового задания: выразительные интонации, передающие характеры камешков, эмоциональный смысл придуманного для них диалога.

В завершение игры педагог предлагает «помирить» все камешки и исполняет несложную мелодическую фразу, простукивая ее ритм своими камешками о камешки одного из детей. Например:

«До-брый день!» (та - та - та-а)

Дети «мирят» свои камешки, простукивая ритм фразы, а затем встают в пары лицом друг к другу и выстукивают камешками ритм фразы «Добрый день!» остинато. Педагог в это время исполняет на инструменте или поет (или включает аудиозапись) несложную песенку, для которой выбранное ритмическое остинато окажется подходящим (например, «От улыбки станет день светлей»).

Задание № 2. «Позы»

И.П.: дети стоят в произвольном порядке. В комнате на некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья, на которых лежат картинки с героями мультфильмов, изображенных в различных позах. Детям предлагается пройтись вокруг стульев, рассмотреть картинки и выбрать какую-нибудь одну. Условие игры: ходить можно во время звучания музыки; как только наступает пауза, необходимо скопировать позу из выбранной картинки и замереть. К следующей паузе нужно будет выбрать другую позу для подражания. Дети должны перепробовать на себе все предложенные позы.

Дети встают в круг по одному, лицом к центру. Каждый выбирает для себя позу, которая из всех предложенных понравилась больше всего. Звучит музыка: на сильную долю каждый по очереди демонстрирует свою позу. Игровой, комический эффект возникает, если музыкальное сопровождение содержит контрастные по темпу части. В этом случае позы меняются то медленно, то быстро.

Дети распределяются детей на группы, которые изображают одинаковые позы. Группам предлагается творческое задание: придумать танец для своего героя, включающий те движения, которые предполагает его поза. Завершает игру «концерт», в котором каждая группа танцует свой танец.

Эталон выполнения игрового задания: точное, выразительное копирование выбранной позы, импровизация танцевальных движений, исходя из предложенного образа, оригинальная двигательная интерпретация этого образа на основе характерной позы в изображении.

Показатель эмпатия.

Задание № 1. «Магниты»

И. П.: дети стоят по одному в произвольном порядке; в руке у каждого по два камешка.

...