Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы подчеркивается, что в современных условиях, долгосрочной основой экономического процветания и конкурентоспособности должна стать производительность труда, стратегическим ресурсом которого является человеческий капитал. Государство должно делать вклад в развитие этого ресурса [1]. Без образованных людей невозможно развить современную инфраструктуру, создать эффективный государственный аппарат, обеспечить благоприятный бизнес-климат. Наличие политической воли и всесторонней поддержки государства являются основой в проведении этих реформ. Особое место в программе отводится формированию в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворению его потребностей в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны. Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев отметил, чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией в своем послании Стратегия «Казахстан-2050» [2].

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» в одном из приоритетных направлений указывается «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в XXI веке - это активные, образованные и здоровые граждане» [3].

Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы [4].

Актуальность исследования обусловлена переориентацией направленности образования на личностно-ориентированный подход, сохранение и развитие творческого потенциала человека. На сегодняшний день, ключевыми качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции и позиции своей страны, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Современная школа ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Главной ценностью человека признается его уникальность, что является основой поиска системы инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей личности. Новый тип образования напрямую связан с созданием условий для развития творческого потенциала школьника как субъекта целесообразной деятельности на основе его саморазвития, самообразования как креативной, интеллектуально развитой личности.

К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, максимальное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убежденность.

Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека. Ребенок младшего школьного возраста обладает развитым воображением, что, без сомнения, служит условием творческого становления личности. Именно в начальной школе появляется способность к решению проблем, к обнаружению скрытых, незаданных элементов. Младший школьник чувствителен ко всему необычному, обладает низкой критичностью, непосредственностью, кроме того, легко осваивает сложные умственные навыки и формы поведения. В младшем школьном возрасте начинается и интенсивно идет становление общей познавательной способности прогнозирования. И, главное, что в структуре личности младшего школьника появляются такие новообразования, как рефлексия и внутренний план действий, самопонимание, расширение Я-образа.

Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах функционирования системы образования является своевременной. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими педагогами, психологами и методистами: (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Дж.Гилфорд, А.Маслоу, Т.Андерсон, В.Андреев, В.Библер, А.Брушлинский, О.Матюшкин, Д.Богоявленская, Л.Выготский, В.Кан-Калик, Н.Кириллова, В.Краевский, Ю.Кулюткин, Р.Низамов, А.Петровский и др.). Неоценимый вклад в исследование психологических основ развития творческих способностей, творческого процесса, внесли видные ученые нашей Республики К.Б.Жарыкбаев, М.А.Кудайкулов, М.М.Муканов, Т.Т.Тажибаев и др.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс начальной школы.

Предмет исследования - содержание деятельности учителя по формированию творчества младших школьников в процессе обучения.

Цель исследования - разработка системы мероприятий по формированию творчества младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности формирования творчества младших школьников в процессе обучения.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию творчества младших школьников в процессе обучения.

4. Дать практические рекомендации учителю начальных классов по формированию творчества младших школьников в процессе обучения.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической философии, теории познания, теория формирования личности и ее активности в деятельности, теории целостного педагогического процесса, государственные документы Республики Казахстан в области образования.

Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной и игровой деятельности, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Структура дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи исследования, характеризуется структура и содержание работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования творчества школьников в процессе обучения» освещается содержание деятельности учителя по формированию творчества школьников в процессе обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию творчества младших школьников в процессе обучения» описываются методы для выявления творчества младших школьников, а также проведенные эксперименты и выводы.

В заключении делаются выводы, даются практические рекомендации учителю для эффективной работы по формированию творчества младших школьников в процессе обучения.

В списке использованной литературы дан перечень книг, статей, использованных в процессе работы над выбранной темой. Список литературы состоит из 83 источников.

В приложении представлены методики, использованные в ходе опытно-экспериментальной работы; разработки уроков. Приложение содержит 38 наименований.



1. Теоретические основы формирования творчества младших школьников в процессе обучения

1.1 Разработка вопроса формирования творчества младших школьников в психолого-педагогической литературе

Потребность понять природу процесса творчества возникла вследствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность. Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, развивающие творческое мышление учеников. В дальнейшем начались поиски более активных форм воздействия на человеческую психику, которые позволяли бы управлять творческой деятельностью.

Психология творчества как наука начала складываться на рубеже XIX-XX столетий. Творчество - в прямом смысле - есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь - это ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество - условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.

Наука начиналась с этапа созерцательного психологического знания. Психологи описывали обстоятельства создания великих творений науки и искусства. Источниками информации служили биографии, автобиографии, мемуары, литературные произведения. Исследовались природа творчества, фазы творческого процесса, способности к творчеству и качества творческой личности. Выделялись признаки гениальности, выражающиеся в особенностях перцепции (напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость), интеллекта, характера, мотивации и ценностной ориентации.

С развитием экспериментальных подходов в психологии творчества стали применяться активные методы получения исходных данных - тесты, анкетирование, интервью, эксперимент. Психология исследовала явления творчества с разных сторон, но основания для вычленения отдельных элементов творческой деятельности были еще субъективны, неорганизованные. Результаты показали, что сознательное и бессознательное, интуитивное и рассудочное дополняют друг друга. До середины ХХ психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять интеллектуальные способности привела к созданию IQ-тестов - тестов на умственную одаренность. Однако исследования показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т.е. корреляции между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое - креативностью - не было [5].

Выделяют три основных подхода к проблеме творческих и интеллектуальных способностей:

1. Творческие способности как таковые не существуют. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности.

2. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности не существует.

3. Творческая способность - креативность - фактор, независимый от интеллекта [6].

Понятие креативность (лат. creatio - создание, сотворение), являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом) [7].

Термин «креативность» ввел в научный обиход американский психолог Дж.Гилфорд, подразумевая под ним его дословный перевод - «творческость», что, по мнению А.В.Мудрика, не идентично традиционно используемому термину «творчество». Творчество предполагает направленность на получение определенного продукта, а творческость обозначает направленность на нетривиальный подход к любому процессу [8].

В современной научной литературе «креативность» рассматривают как «творческость», т.е. свойство личности проявлять социально значимую творческую активность. При этом предпринимаются попытки дифференцировать понятия «творчество» и «креативность»:

– для творчества существенными признаются процессуально-результативные характеристики;

– для креативности - субъективно-обусловливающие.

В соответствии с таким подходом креативность есть предрасположенность личности к творчеству, а процесс творчества - реальное проявление креативности.

Дж.Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость - способность к продуцированию различных идей;

4) оригинальность - способность отвечать нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу [9].

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей [10].

Слово «творчество» происходит от слова «творить» и в общеизвестном смысле этого означает искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном [11].

В словаре С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой понятие «творчество» уточняется и трактуется как создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей [12].

В малом толковом словаре русского языка В.В.Лопатина «творчество» понимается как деятельность человека, направленная на созидание качественно новых, неповторимых духовных и материальных ценностей [13].

Современный философский словарь трактует «творчество» как «деятельность человека», при которой создаются новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые образы и знания [14].

Г.М.Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров в своем словаре по педагогике дают следующее определение этого понятию: «творчество» - это деятельность, порождающее нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения, на другом уровне создается совершенно новых подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний [15].

Несколько иной подход к раскрытию понятия «творчество» можно увидеть в энциклопедическом словаре Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона: творчество - это личное начало и употребляется по отношению к деятельности человека. В этом смысле творчество - условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой и оригинальной форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности [16].

Более полное и точное определение на наш взгляд дается в педагогическом энциклопедическом словаре Б.М.Бим-Бад, который рассматривает творчество как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта [17].

Нам импонирует точка зрения А.Г.Спиркина, по мнению которого, «творчество» - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры [18].

Л.Г.Дирсен представила следующую трактовку понятия «творчество» - это духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных, социально-значимых ценностей [19].

Л.С.Выготский предлагает рассматривать творчество как деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью или какой-нибудь вещью внешнего мира, или известным построением ума, или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [20]. Такой же характер понятия творчества раскрывается и у С.Л.Рубинштейна. Творчество он также определяет как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства [21].

Понятие «творчество» рассматривается в философской и психолого-педагогической литературе как минимум в двух аспектах: узком (творчество как высшая форма или комплексная характеристика деятельности, как атрибут общественной жизни и (или) жизни человека, творчество как психический акт и т.п.) и широком (творчество как вид развития, творчество как атрибут материи, творчество природы и т.п.). Философское рассмотрение сути процесса творчества (в широком смысле) отличается от всех специальных подходов к нему (психологического, педагогического, культурологического и др.). Суть философского содержания творчества означает адекватное его понимание, направленное не на отдельные его аспекты, сопровождающие факторы, условия, результат, привходящие в него обстоятельства. Философское содержание имеет универсальный, онтологически, объективно - диалектический смысл [22].

Творчество как философская категория предполагает, по сути своей, межсубъективность. В.Н.Николко считает, что творчество является одной из основных форм обновления материи [23].

Педагоги и психологи сущность творчества рассматривают в двух направлениях:

– сущность творчества заключается в выработке новых правил, комбинаций имеющегося опыта (Б.Г. Ананьев, А.Г. Спиркин, С.Г. Рубинштейн, В.И. Загвязинский, М.Г. Ярошевский, А.Т. Шумилин, В.Я. Воронова, А.В. Петровский, Д.Б. Богоявленская, В.С. Библер, Г.С. Батищев и др.);

– сущность творчества определяется внутренним изменением самого человека, в результате которого он становится способным к созданию нового (Л.С.Выготский, В.И.Андреев, С.С.Гольентрихт, Л.И.Коханович, Е.Л.Яковлева, С.Н.Семенов и др.)

Исследователи (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, И.Т.Фролов, В.И.Андреев и д.р.), в рамках первого подхода, определяют творчество как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.

Аналогичное определение дает известный философ В.С.Библер. Он рассматривает творчество как деятельность по созданию неповторимых по характеру осуществления и результату оригинальных в общественно - историческом отношении, а не только в индивидуальном, уникальных материальных и духовных ценностей (открытие новых свойств и закономерностей, создание ценностей искусства, новых образцов техники и новых видов технологии и т.д.). Ученый отмечает, что в основе творчества и творческой деятельности лежат общественные потребности, а если идти дальше, то противоречия, возникающие в научном познании и практической деятельности, разрешение которых предполагает выход за пределы достигнутого уровня знаний или за рамки существующего уровня техники и технологии [24].

По мнению И.Т.Фролова, творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям реального мира [25]. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а так же обретаемое в обучении и практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла.

В.И.Загвязинский определяет творчество как созидание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов его получения. Новизна и преобразование - две наиболее существенные характеристики творчества [26].

По определению Р.Ф.Шаховой и Ю.И.Куфтырева, творчество ученика - учебно-воспитательная деятельность, совместная с преподавателем или самостоятельная, но всегда сопровождающаяся активной мыслительной деятельностью, поиском эвристических решений учебно-воспитательных задач, предложенных преподавателем или обнаруженных самостоятельно [27].

Все вышеописанные определения творчества рассматривают его как «внешнее творчество», сущностью которого является деятельность по выработке новых материальных и духовных ценностей, личностного или общественного значения.

По мнению В.А.Кан-Калика и Н.Д.Никандрова, определение творчества на основе деятельностногоподхода, только на основе критерия новизны человеческой деятельности приводит к тому, что гуманная в своей основе сущность творчества исчезает и под понятие «творчество» попадает и псевдотворчество. Наряду с признаком новизны неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом.

В современной педагогике и психологии, чаще всего, творчество рассматривается в рамках второго подхода. Его сторонники анализируют творчество как «внутреннее творчество» как феномен человеческого существования в культуре. Творчество не сводиться к деятельности, даже если речь идет обо всех ее видах. Она богаче чередующихся сосуществующих видов активности. Эмоции, чувства, мечты, иллюзии, заблуждения, предрассудки, потребности, интересы, цели - все это элементы жизнетворчества личности [28].

Психолог Л.С.Выготский, говоря о феномене творчества, писал, что в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем хоть йота нового, обязано происхождением творческому процессу человека [29]. Предметом творчества выступает сам субъект деятельности, осуществляющий себя в целеполагании своей жизни.

О.В.Дедюхина под творчеством понимает психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, расширением задач, творческим преобразованием действительности [30]. Творчество является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

С.В.Максимова рассматривает творчество как единство двух его составляющих - неадаптивной и адаптивной активностей. В результате неадаптивной активности спонтанно возникает поле видимых, но еще не реализованных возможностей - появление нового образа, идеи, проблемы, а в результате адаптивной активности - реализация творческого потенциала: достижение цели, воплощение идеи, выражение образа, т. е. создание творческого продукта [31].

В.И.Андреев и С.А.Болгова рассматривает творчество как форму самоутверждения и самореализации личности. В.И.Андреев отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

– наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

– социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме - это не творчество, а варварство);

– наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

– наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

– новизна и оригинальность процесса или результата [32].

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

Рассматривая проблему творчества, Л.И.Коханович определял его составляющие: творческий процесс, творческую личность, творческие способности. Также, он выделял три основных элемента творческой деятельности:

– субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или других субъектов;

– объект, на который направлена активность субъекта (субъектов)

– активность, выражающаяся в том или ином способе овладения объекта субъектом или установления субъектом коммуникативного воздействия с другими [33].

Согласно определению Я.А.Пономарева, творчество в широком смысле слова есть всякое взаимодействие, ведущее к развитию; это механизм развития. Творчество - необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм [34].

К.Роджерс рассматривал творчество как универсальное явление: Нет существенной разницы в творчестве при создании картины, литературного произведения, симфонии, изобретении новых орудий убийства, развитии научных теорий, поиске новых особенностей в человеческих отношениях или создании новых граней собственной личности [31, с. 12].

Основой и неотъемлемым компонентов творчества является интеллект.

Существуют множество дефиниций этого понятия. Так, А.Г.Асмолов указывает, что интеллект в широком значении - вся познавательная деятельность, в более узком - наиболее обобщенное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека [35]. По мнению, М.А.Холодной, умственные способности имеют в своей основе организованный индивидуальный опыт, т.е. каждый человек по-своему видит, понимает, истолковывает окружающий мир [36].

В зарубежной психологии проведено множество исследований структуры интеллекта на основе разных тестовых методик посредством факторного анализа. Широко применяется модель структуры интеллекта, разработанная американским психологом Дж.Гилфордом.

В основе этой модели лежат операции умственной деятельности:

– познание (процессы восприятия, узнавания, осознавания и понимания информации);

– память (механизмы воспроизведения и сохранения информации);

– дивергентное мышление (опирается на воображение и служит средством порождения оригинальных идей);

– конвергентное мышление (предполагает «нацеливание» на определенный ответ в отличие от охвата самых разных возможностей);

– оценочное мышление (сравнение со стандартами или установленными критериями) [37].

К.Роджерс определил внутренние и внешние условия творческой деятельности.

К внутренним условиям он относил:

1) экстенсиональность (открытость новому опыту);

2) внутренний локус оценивания;

3) способность к необыкновенным сочетаниям.

Внешними условиями творчества являются:

1) психологическая безопасность и защищенность (признание безусловной ценности индивида, создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание);

2) психологическая свобода самовыражения [38].

Дж.Дьюи рассматривает творчество как изобретательство, цель которого - решать задачу, поставленную определенной ситуацией. Творчество выступает при этом как интеллектуально выраженная форма социальной деятельности. Он считает, что творчество есть сообразительность ума, поставленного перед жесткой необходимостью решения определенной задачи и выхода из опасной ситуации. Творчество связано с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. Через творческую деятельность человек стремится найти свою самость (себя, ядро личности, глубинную сущность) [39].

Как вид человеческой деятельности, творчество характеризуется рядом существенных признаков, проявляющихся интегративно и нашедших свое отражение в исследованиях В.И.Андреева:

– наличие противоречия в проблемной ситуации или творческой задаче;

– социальная и личная значимость;

– наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

– наличие субъективных (знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

– новизна и оригинальность процесса или результата [40].

Творческая деятельность - понятие более емкое, включающее наряду с интеллектуальной деятельностью духовную деятельность. Если интеллектуальная деятельность направлена на преобразование и создание объектов материального мира и общества и включает материально-производственную деятельность (преобразование природы) и социально-преобразовательную деятельность (преобразование общества). Духовная деятельность предполагает изменение сознания людей и включает: познавательную деятельность, осуществляемую в научной и художественной форме; ценностно-ориентировочную деятельность, направленную на формирование системы ценностей, мировоззрения людей; прогностическую деятельность, предполагающую предвидение и планирование изменений действительности [41].

В качестве компонентов творческой деятельности античными философами выделялись ум, разум, а также чувства, вера, чувственность. Так, Демокрит уделял внимание сильной памяти и восприимчивости к наукам; Сократ - эстетической и нравственной оценке любых предметов, явлений нашей жизни. школьник обучение творчество

Античные философы положили начало двум основным направлениям, касающимся природы творчества:

– первое направление, связанное с пониманием смысла творческого процесса;

– второе направление, относящее к компонентам творческих способностей.

Основанием средневековой философии были теоцентризм, провиденциализм. Творчество, христианскими философами оценивалось как творчество человеческой истории, в процессе которой человеческие существа участвуют в осуществлении замысла Божьего о мире, в создании чего-то нового, уникального и неповторимого [42].

По определению Л.С.Выготского, творческая деятельность - деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [43].

Л.Е.Князева предлагает следующий компонентный состав структуры творческой деятельности:

– мотивационный (потребность в поиске нестандартных способов решения педагогических задач; в самосовершенствовании в применении своих творческих способностей в педагогической деятельности);

– ориентационный (знание теории и методики педагогического творчества; знание о специальных видах творчества, а именно - литературном, музыкальном, техническом и т.д.;

– исполнительный (умение творчески перерабатывать необходимую информацию; предвидеть результаты учебно-воспитательной работы; разрабатывать средства, способы, приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных; умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность; анализировать опыт других педагогов с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов, приемов в свою профессиональную деятельность);

– контрольно-оценочный (потребность в самоанализе результатов собственной деятельности с целью разработки новых педагогических средств; адекватная самооценка, то есть знание о своих педагогических творческих возможностях [44].

В.Н. Дружинин определил творчество как движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Он считает, что для активизации творческой деятельности необходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

– Способность рисковать.

– Дивергентное мышление.

3) гибкость в мышлении и действиях. Создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения [45].

С понятием «творчество» тесно связано понятие «творческая способность»: для того, чтобы человек смог проявить творчество в той или иной деятельности, он должен обладать определенными творческими способностями.

В толковом словаре В.Даля, «способный» определяется как «пригодный», удобный» [46, с.297]. В Педагогической энциклопедии: «способность - это свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности» [47, с.111].

В словаре Г.М.Коджаспирова под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний [48].

Анализ размышлений античных философов-мыслителей относительно проблемы развития способностей, склонностей, задатков, творчества, позволил нам выделить следующее:

1. В своих философских воззрениях древнегреческий философ, основоположник атомизма Демокрит полагал, что воспитание и обучение становятся эффективными лишь тогда, когда они проводятся с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его способностей и склонностей.

2. Учителя мудрости - софисты придерживались мнения, что все от природы имеют одинаковые способности и права. Так, Антифонтутвержал, что по природе мы во всех отношениях мы равны. Однако, в противовес мнению софистов, древнегреческий философ-мыслитель Сократ отмечал различные изначально заложенные способности у разных людей, считая, что разные виды деятельности предопределены для разных людей.

3. Основатель европейского идеализма Платон считал, что человеческая душа имеет три способности:

- идеально-разумную;

- целесообразно-волевую;

- инстинктивно-аффективную.

4. Греческий ученый и один из крупнейших философов всех времен, ученик Платона - Аристотель, акцентировал и выделял из природы души такую норму как «добродетель». Философ определял ее как деятельность совершенствования функций и способностей, которые присущи каждому человеку [42, с.91].

Г.С.Костюк считает, что «способности» - это стойкие особенности человека, выявляющиеся в его учении, трудовой и других видах деятельности и являющиеся необходимым условием успеха [49].

А.Н.Леонтьев подчеркивает, что широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обуславливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий. Глубоко исследуя проблему способностей, автор приходит к мысли о решающей роли социальных условий, воспитания и развитии способностей человека и, в меньшей мере, указывает на особую роль природной стороны способностей, относя к природным особенностям врожденные типы внешней нервной деятельности. Все психические функции и способности, присущие человеку как общественному существу, развиваются и формируются в процессе овладения опытом предыдущих поколений. Однако, для того, чтобы овладеть предметами, которые воплощают человеческие способности, индивид должен активно осуществлять деятельность по отношении к ним [50].

В.Н.Мясищев дает следующие определение данного понятия: способности - это особая категория психологических понятий, выражающая такое соответствие внешних требований и внутренних возможностей, которое обеспечивает более продуктивное решение задач этой деятельности [51].

В работе В.Г.Крыско представлена следующая трактовка данного понятия: способности - это свойства личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности [52].

Ученый считает, что способности бывают специальные и общие.

В.Г.Крыско считал, что специальные (профессиональные) способности - это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность развития педагогической внимательности является необходимой специальной способностью учителя. Общие способности - это благоприятные возможности развития, особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями, например, являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности [52, с.133].

Важным этапом в психодиагностике творческих способностей человека явились работы Дж.Гилфорда, который предложил в разработанной им модели интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление. Дивергентное мышление - важный элемент творческой деятельности. Оно лежит в основе творчества, а факторы дивергентного мышления могут служить критериями для выявления и оценки творческих способностей. Если конвергентное мышление - это последовательный, логический процесс, протекающий строго от «ступени к ступени» и приводящий к единственно правильному решению, то дивергентное мышление - это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограничен заданными факторами, допускающий изменение путей решения проблемы и приводящий к неожиданным выводам и результатам. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственно правильный ответ. Дивергентное, или творческое мышление, позволяет видеть различные аспекты проблемы, находить разнообразные связи элементов действительности, различные пути решения определенной задачи. Основные факторы дивергентное мышление беглость, гибкость, оригинальность.

Структуру творчества можно определить как оптимальное развитие всех потенциальных возможностей индивидуальности и личности, которая определяется по трем основным направлениям: что хочет, что может и что есть в реальности.

Таким образом, структура творческого процесса состоит из трех основных составляющих:

1. Обладания необходимыми качествами интеллекта и творческими операциями для осуществления поиска способов передачи того нового, что музыкант стремиться передать слушателям.

2. Умения контактировать, взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве; от интеллектуальной инициативы.

3. Умения опираться на свои индивидуальные особенности, находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности [53].

Б.М.Теплов и Н.С.Лейтес определяют творческие способности как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. По мнению Б.М.Теплова способности только те, которые связаны с деятельностью, а не просто индивидуально психологические особенности личности. Врожденными могут быть лишь анатомно-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. В соответствии с определением Н.В.Кузьминой под способностями можно понимать индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней [54].

К.К.Платонов различает способности общие и частные, элементарные и сложные. Он отмечает, что пока человек не выполняет данной деятельности, у него есть только потенциальные способности. Актуальные способности появятся и будут развиваться, когда он начнет ее выполнять. [55].

По мнению В.И.Андреева, Л.М.Попова, Н.Ю.Посталюк творческие способности - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [56].

Я.А.Пономарев относит творческие способности к общим, и определяет их как степень интеллектуально - мотивационного развития человека, т.е. степень сформированности общих для любых форм поведения, в том числе и творческого, особенностей его психологического механизма.

Творчество, как созидательную деятельность, Л.И.Коханович связывает с наличием у человека определенных качеств: соответствующего уровня интеллектуальных способностей; умения аналитически оценивать сложившиеся ситуации (личные, социальные, профессиональные, общекультурные и т.д.); быстроты реакции; нестандартности мышления; развитой интуиции; самодеятельности. Творческие способности не имеют универсальных критериев, каждая из способностей имеет свой набор критериев. Творческие способности человека, его одаренность, задатки, которые присущи любому человеку, создают лишь возможность для развития творческого процесса [18, с 8]. Задача личности, коллектива, общества, раскрыть творческие способности и развить их.

В.Д.Шадриковым творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [57].

Творческие способности Л.А.Большаковаопределяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности [58].

Под творческими способностями О.И.Мотков понимает способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [59].

Для определения творческих способностей Д.Б.Богоявленская выделяет следующие параметры:

1)беглость мысли (количество идей);

2)гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

3)оригинальность (способность производить идеи);

4)любознательность;

5)фантастичность [60].

Т.Г.Богданова в книге «Диагностика познавательной сферы ребенка» выделяет совокупность множества способностей:

1.Дивергентное мышление.

2.Гибкость в мышлении и действиях.

3.Быстрота мышления.

4.Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

5.Богатое воображение.

6.Восприятие неоднозначных вещей.

7.Высокие эстетические ценности.

8. Развитая интуиция [61].

А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие виды творческих способностей:

1. Способность видеть проблему там, где ее не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части.

5. Способность легко ассоциировать отдаленные понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Легкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [62].

В.И.Андреев дает следующее определение творческих способностей - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности. Оценка творческих способностей личности должна отражать интегральную характеристику следующих свойств и особенностей личности: ее мотивационно-творческой активности, интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей, способностей к самоуправлению, коммуникативно-творческих способностей, мировоззренческих, нравственных и эстетических свойств и особенностей личности, от которых зависит уровень результативности соответствующего вида творческой деятельности [63].

Таким образом, на основе анализа и обобщения определений, предлагаемых различными авторами, творчество можно определить: как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество тесно связана с понятиями: креативность, творческие способности. Креативность, являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое. Под творческими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

1.2 Особенности формирования творчества младших школьников в процессе обучения

Современные социально-экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания. Модернизация образования поставила перед современной школой задачу - воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. Творчество младшего школьника - это выполнение задания, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи. Творческие способности младших школьников - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами творческой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творчества каждого ученика, формируя творческую личность, и готовит ее к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности. Таким образом, развитие творчества становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования. Такую технологию обеспечивает подход, связанный с развитием творческой одаренности учащихся.

Стремление детей к самовыражению, к творчеству уже давно наблюдается на уроках изобразительного искусства. Но задания творческого характера можно использовать на уроках математики, русского языка, литературного чтения, познания мира. Главная цель развития творчества - воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели определены следующие задачи:

– формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

– развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

– находить нестандартные решения любых возникающих проблем.

В 50-60-х гг. XX в. особое внимание стали уделять проблеме творческого развития младших школьников в рамках развивающего обучения, при котором последнее выступало не самоцелью, а условием развития детей. К этому времени относится проведение двух фундаментальных экспериментальных исследований по проблеме взаимосвязи обучения и развития с именами В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, другое - Л.В.Занкова.

Одной из государственных систем обучения с 1996 года является система развивающего обучения Б.Д.Эльконина-В.В.Давыдова. Концепции личностно - развивающего обучения направленна на развитие творчества. Именно этот тип развивающего обучения авторы противопоставляют традиционному, репродуктивному. В его основе лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Развитие субъекта происходит в самом процессе становления учебной деятельности, когда школьник постепенно превращается в учащегося, т.е. в ребенка, изменяющегося и совершенствующего самого себя.

Л.В.Занков большое внимание уделял творчеству в образовательной программе для младших школьников. В своих работах он утверждал, что необходимо обучать младших школьников музыке, изобразительному искусству, литературному чтению и всячески развивать и поощрять их творческие способности. При этом необходимо наталкивать детей на самостоятельный поиск информации, создавать положительный эмоциональный и творческий настрой на уроках, а также при помощи искусства преподавать такие предметы, которые, казалось бы, не имеют ничего общего с творчеством, например, математику. Это возможно при помощи специальных учебников и дидактических материалов, в которых можно рисовать, самому придумывать задачи с любимыми героями младших школьников, приводить ответ на вопрос задачи при помощи раскрашивания предметов или их изображения. Ребенок младшего школьного возраста получает знания, но при этом приобретает навыки самостоятельного мышления, творческого восприятия окружающих предметов, а также развивает свои творческие способности. Психологи и педагоги должны научить младших школьников критическому, творческому мышлению, самостоятельности.

...