Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

Опыт показывает, что уроки математики оживляют учебные задания творческого характера, связанные с их составлением и преобразованием, способствующие реализации не только образовательных, но и развивающих целей. Основная задача современной школы состоит в том, чтобы помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов, которые возникают тогда, когда школьники имеют возможность включаться в выполнение таких видов заданий, в которых они могут достичь успеха и, вместе с тем, чувствуют необходимость преодоления определенных препятствий при достижении цели.

Таким образом, формирование творчества младших школьников на уроках математики через решение определенного типа задач, в форме увлекательных заданий, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогает усвоить учебный материал. В результате использования творческих заданий на уроках математики у учащихся развивается наблюдательность, пытливость, математическая зоркость, трудолюбие, умения находить причинно-следственные связи, умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, развиваются творческие способности. Разработанная нами система заданий способствовала формированию творчества младших школьников в процессе обучения музыки и математике у детей с одной стороны, а, с другой, помогали глубже и прочнее овладевать программными знаниями.

2.2 Содержание деятельности учителя по формированию творчества младших школьников в процессе обучения

В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» класса (экспериментальный класс) в количестве 23 человека и 1 «А» класса (контрольный класс) в количестве 23 человек. Средний возраст детей 6-7 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий. Цель: выявить исходный уровень сформированноститворчества у учащихся 1 класса.

2. Организация и проведение работы по повышению уровня развития творчества младших школьников. Цель: разработать систему мероприятий в качестве средства формирования творческих способностей.

3. Формирующий. Цель: повторная диагностика уровня творчества младших школьников, анализ полученных результатов, подведение итогов.

Эффективность педагогического исследования по формированию творчества младших школьников оценивалась по следующим методикам:

– Методика «Склонность к творчеству» А.И.Савенков (Приложение 30).

– МетодикаВартега «Круги» (Приложение 31).

– Методика «Диагностика музыкально-творческих способностей детей» К.В.Тарасова (Приложение 32).

Для выявления степени развития склонности к творчеству использовалась методика «Склонность к творчеству». Цель методики в том, чтобы выявить, в какой степени развита склонность к творчеству у учащихся.

В ходе проведения исследования учащимся было предложено 12 вопросов творческого характера, на которые им необходимо было дать ответ либо «да», либо «нет». Эксперимент проводился в естественных условиях, вопросы были составлены с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания. Ответ «да» оценивался в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

По степени проявления данного показателя выделяют следующие уровни:

10 и более баллов - высокий уровень склонности к творчеству, если ребенок проявляет инициативу, придумывает интересные и оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей.

5-9 баллов - средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов - низкий уровень склонности к творчеству.

Первый срез по развитию склонности к творчеству учащихся показал следующие результаты:

– в экспериментальном классе высокий уровень развития склонности к творчеству имеют 8 учащихся (34,8%); средний уровень - 5 учащихся (21,8%); низкий уровень - 10 учеников (43,4%) (Приложение 33).

– в контрольном классе высокий уровень развития склонности к творчеству показали 9 учеников, что составляет 39,2%; средний уровень 4 ученика (17,4%); и низкий уровень 10 учеников (43,4%) (Приложение 34). Результаты данного исследования отображены в таблице 1.



Таблица 1 Результаты развития склонности к творчеству учащихся 1 классов «Общеобразовательной школы №3» г.Шахтинска Карагандинской области (1 срез)

Класс Уровень	Экспериментальный 1 «Б»	Контрольный 1 «А»
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Высокий	8	34,8	9	39,2
Средний	5	21,8	4	17,4
Низкий	10	43,4	10	43,4

По данным таблицы 1 построена диаграмма рисунок 1.

Рисунок 1. Уровень развития склонности к творчеству учащихся 1 классов КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

Второй срез по методике «Склонность к творчеству» показал следующие результаты:

– в экспериментальном классе произошли следующие изменения: высокий уровень развития склонности к творчеству имеют 12 учеников, что составляет 52,1%; средний уровень наблюдается у 5 учащихся, что составляет 21,8%; низкий уровень развития склонности к творчеству имеют 6 учеников, что составляет 26,2% (Приложение 33).

– в контрольном классе высокий уровень развития склонности к творчеству показали 10 учеников (43,4%); средний уровень 6 учеников, т.е. 26,2%; и низкий уровень 7 учеников (30,4%) (Приложение 34). В таблице 2 отображены результаты данного исследования.

Таблица 2 Результаты развития склонности к творчеству учащихся 1 классов КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (2 срез)

Уровни	Экспериментальный 1 «Б» класс	Контрольный 1 «А» класс
	Кол-воуч-ся	%	Кол-воуч-ся	%
Высокий	12	52,1	10	43,4
Средний	5	21,8	6	26,2
Низкий	6	26,2	7	30,4

По данным таблицы 2 построена диаграмма рисунок 2.

Рисунок 2. Уровень развития склонности к творчеству учащихся 1 классов КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Для выявления степени развития творческих способностей, использовалась методика «Круги». Целью методики является выявить степень развития творческих способностей у учащихся.

В ходе проведения исследования учащимся предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание превратить кружочки в какие-нибудь необычные предметы. Задачей учащихся состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. На выполнение задание дается 5 минут. Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости. В таблице 3 отображены результаты исследования по развитию творческих способностей учащихся. Первый срез по развитию творческих способностей учащихся (экспериментального) класса результаты, которые отображены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты развития творческих способностей учащихся 1 «Б» (экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (1 срез)

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Критерии	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Оригинальность	7	30,4	6	26,8	10	43,4
Гибкость	8	34,8	6	26,8	9	39,1
Беглость	8	34,8	7	30,4	8	34,8

По данным таблицы 3 построена диаграмма рисунок 3.

Рисунок 3. Уровень развития творческих способностей учащихся 1 «Б» класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Первый срез по развитию творческих способностей учащихся (контрольного) класса показал следующие результаты:

– в контрольном классе высокий уровень оригинальности имеют 6 учащихся, что составляет 26,8%; средний уровень имеют 5 учеников, что составляет 21,7%; низкий уровень имеют 12 учеников, что составляет 52,1%. По показателям гибкости высокий уровень имеют 7 учащихся, что составляет 30,4%; средний уровень 6 учащихся, что составляет 26,8%; низкий уровень имеют 10 учеников, что составляет 43,4%. По показателям беглости высокий уровень имеют 9 учащихся, что составляет 39,1%; средний уровень имеют 6 учащихся, что составляет 26,8%; низкий уровень имеют 8 учеников, что составляет 34,8% (Приложение 36). Результаты данного исследования отображены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты развития творческих способностей учащихся 1 «А» класса (контрольного) КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (1 срез)

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Критерии	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Оригинальность	6	26,8	5	21,7	12	52,1
Гибкость	7	30,4	6	26,8	10	43,4
Беглость	9	39,1	6	26,8	8	34,8

По данным таблицы 4 построена диаграмма рисунок 4.

Рисунок 4. Уровень развития творческих способностей учащихся 1 «А» класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Второй срез по развития творческих способностей учащихся (экспериментального) класса показал следующие результаты:

– в экспериментальном классе высокий уровень оригинальности наблюдается у 10 учащихся, что составляет 43,4%; средний уровень 6 учащихся, что составляет 26,8%; низкий уровень имеют 7 учащихся, что составляет 30,4%. По показателям гибкости высокий уровень имеют 9 учащихся, что составляет 39,1%; средний уровень имеют 7 учащихся, что составляет 30,4%; низкий уровень имеют 7 учащихся, что составляет 30,%. По показателям беглости высокий уровень имеют 10 учащихся, что составляет 43,4%; средний уровень 6 учащихся, что составляет 26,8%; низкий уровень имеют 7 учеников, что составляет 30,4% (Приложение 35). Результаты данного исследования отображены в таблице 5.

Второй срез по развития творческих способностей учащихся (контрольного) класса показал следующие результаты:

в контрольном классе высокий уровень оригинальности имеют 8 учащихся, что составляет 34,8%; средний уровень 7 учащихся, что составляет 30,4%; низкий уровень имеют 8 учеников, что составляет 34,8%.

Таблица 5 Результаты развития творческих способностей учащихся 1 «Б» (экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г.Шахтинска Карагандинской области (2 срез)

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Критерии	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Оригинальность	10	43,4	6	26,8	7	30,4
Гибкость	9	39,1	7	30,4	7	30,4
Беглость	10	43,4	8	34,8	5	21,7

По данным таблицы 5 построена диаграмма рисунок 5.

Рисунок 5. Уровень развития творческих способностей учащихся 1 «Б» класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

– По показателям гибкости высокий уровень имеют 8 учащихся, что составляет 34,8%; средний уровень имеют 6 учащихся, что составляет 26,8%; низкий уровень имеют 9 учеников, что составляет 39,1%. По показателям беглости высокий уровень имеют 10 учащихся (43,4%); средний уровень имеют 8 учащихся, что составляет 34,8%; низкий уровень имеют 5 учеников, что составляет 21,7% (Приложение 36). Результаты данного исследования отображены в таблице 6.

Таблица 6 Результаты развития творческих способностей учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (2 срез)

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Критерии	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Оригинальность	8	34,8	7	30,4	8	34,8
Гибкость	8	34,8	6	26,8	9	39,1
Беглость	10	43,4	8	34,8	5	21,7

По данным таблицы 6 построена диаграмма рисунок 6.

Рисунок 6. Уровень развития творческих способностей учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Диагностика использовалась для определения уровня развития музыкально-творческих способностей учащихся. Методика позволяет фиксировать значимые проявления музыкально-творческих способностей и реальные уровни их сформированности у учащихся. Данная методика включает способности учащихся, которые проявляются в различных видах детской музыкальной деятельности: песенное творчество, импровизация на детских музыкальных инструментах, озвучивание ритма, музыкально-ритмическое творчество.

Первый срез по определению развития музыкально-творческих способностей учащихся (экспериментального) класса показал следующие результаты:

– в экспериментальном классе в песенном творчестве - высокий уровень имеют 9 учащихся(39,1%); средний уровень - 8 учащихся (34,7%); низкий - 6 учеников (26,2%). В импровизации на детских музыкальных инструментах высокий уровень 14 учащихся (60,8%); низкий уровень - 9 учеников (39,1%). В озвучивании ритма - высокий уровень имеют 11 учащихся, что составляет 47,8%; средний уровень - 9 (39,1%); низкий уровень - 3 учащихся (13%). В музыкально-ритмическом творчестве - высокий уровень 13 учащихся (56,5%(; средний уровень 8 учащихся (34,7%); низкий уровень 2 ученика (8,6%() (Приложение 37). Результаты данного исследования отображены в таблице 7.

Таблица 7 Результаты развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «Б» (экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (1 срез)

Уровень Музыкальная деятельность	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Песенное творчество	9	39,1	8	34,7	6	26,2
Импровизация на детских музыкальных инструментах	14	60,8	-	-	9	39,1
Озвучивание ритма	11	47,8	9	39,1	3	13
Музыкально-ритмическое творчество	13	56,5	8	34,7	2	8,6

По данным таблицы 7 построена диаграмма рисунок 7.

Рисунок 7. Уровень развития музыкально-творческих способностей различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «Б» (экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Первый срез по определению развития музыкально-творческих способностей учащихся (контрольного) класса показал следующие результаты:

– в контрольном классе - высокий уровень по песенному творчеству имеют 8 учащихся (34,7%); средний уровень имеют 8 учащихся (34,7%); низкий 7 учеников (30,6%). Импровизация на детских музыкальных инструментах высокий уровень развития - 11 учащихся (47,8%); низкий уровень - 12 учеников (52,1%). Озвучивание ритма - высокий уровень 9 учащихся (39,1%); средний уровень 10 (43,4%); низкий уровень имеют 4 учащихся (17,3%). Музыкально-ритмическое творчество с высоким уровенем 11 учащихся, что составляет 47,8%; средний уровень - 9 учащихся (39,1%); низкий уровень - 3 ученика(13%) (Приложение 38). Результаты данного исследования отображены в таблице 8.

Результаты данного исследования отображены в таблице 8.



Таблица 8 Результаты развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (1 срез)

Уровень Музыкальная деятельность	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Песенное творчество	8	34,7	8	34,7	7	30,6
Импровизация на детских музыкальных инструментах	11	47,8	-	-	12	52,1
Озвучивание ритма	9	39,1	10	43,4	4	17,3
Музыкально-ритмическое творчество	11	47,8	9	39,1	3	13

По данным таблицы 8 построена диаграмма рисунок 8.

Рисунок 8. Уровень развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

Второй срез по определению уровня развития музыкально-творческих способностей учащихся (экспериментального) класса показал следующие результаты:

– в экспериментальном классе - высокий уровень по песенному творчеству имеют 12 (52,1%); средний уровень 8 учащихся (34,7%); низкий 3 ученика, что составляет 26,2%. Импровизация на детских музыкальных инструментах высокий уровень развития 16 учащихся (69,5%); низкий уровень наблюдается у 7 учеников (30,4%). Ритм - высокий уровень 12 учащихся, что составляет 52,1%; средний уровень имеют 9 (39,1%); низкий уровень 2 ученика (8,6%). Музыкально-ритмическое творчество - высокий уровень 14 учащихся (60,8%); средний уровень 8 учащихся (34,7%); низкий уровень 1 учащийся (4,3%) (Приложение 37). Результаты данного исследования отображены в таблице 9.

Таблица 9 Результаты развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «Б» (экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (2 срез)

Уровень Музыкальная деятельность	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Песенное творчество	12	52,1	8	34,7	3	26,2
Импровизация на детских музыкальных инструментах	16	69,5			7	30,4
Озвучивание ритма	12	52,1	9	39,1	2	8,6
Музыкально-ритмическое творчество	14	60,8	8	34,7	1	4,3

Второй срез по определению уровня развития музыкально-творческих способностей учащихся (контрольного) класса показал следующие результаты:

- в контрольном классе высокий уровень развития по песенному творчеству 10 учащихся (43,4%); средний уровень 8 учащихся (34,7%); низкий 5 учеников (21,7%). По данным таблицы 9 построена диаграмма рисунок 9.

Рисунок 9. Уровень развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «Б»(экспериментального) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3»г.Шахтинска

Импровизация на детских музыкальных инструментах высокий уровень развития 14 учащихся, что составляет 60,8%; низкий уровень имеют 9 учеников, что составляет 39,1%. Ритм - высокий уровень 10 учащихся (43,4%); средний уровень имеют 9 (39,1%); низкий уровень 4 учащихся (17,3%). Музыкально-ритмическое творчество - высокий уровень 12 учащихся (52,1%); средний уровень 8 учащихся (34,7%); низкий уровень 3 ученика (13%) (Приложение 38). Результаты данного исследования отображены в таблице 10.

Таблица 10 Результаты развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области (2 срез)

Уровень Музыкальная деятельность	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Песенное творчество	10	43,4	8	34,7	5	21,7
Импровизация на детских музыкальных инструментах	14	60,8			9	39,1
Озвучивание ритма	10	43,4	9	39,1	4	17,3
Музыкально-ритмическое творчество	12	52,1	8	34,7	3	13

По данным таблицы 10 построена диаграмма рисунок 10.

Рисунок 10. Уровень развития музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности учащихся 1 «А» (контрольного) класса КГУ «Общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сделать вывод, что разработанная система мероприятий по формированию творчества младших школьников в процессе обучения, дала свои положительные результаты, повлияла на общий уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

Таким образом, результаты исследования привели к следующим выводам: большое значение имеет деятельность учителя по формированию творчества младших школьников, так как независимо от уровня развития каждый учащийся нуждается в помощи взрослого в большей или меньшей степени. Результаты диагностики уровней проявления творчества учеников показали, что больше половины детей имеют высокий уровень развития.

Заключение

В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к организации учебного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, направленного на всестороннее развитие личности учащегося, раскрытие его творческих сил.

У детей ярко проявляется творческое начало, им свойственна активность, поэтому учитель должен прививать любовь к творчеству, развивать способность нестандартно мыслить, умение в любом виде деятельности демонстрировать свежесть взгляда и индивидуальный подход к решению проблемы. Большое внимание в школьной образовательной практике уделяется приобщению учащихся к творческой деятельности средствами музыкального искусства, которое имеет эмоциональный характер воздействия, помогает глубже познать окружающую действительность, пробуждает в личности благородные, возвышенные мысли и чувства.

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, а креативность - это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сенситивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Успешное развитие творчества возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Первое условие развития творчества - высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребенок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развитие способности ребенка - создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребенка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребенка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Для всестороннего развития личности школьника, проявления и развития всех его способностей большое значение имеет привлечение учащихся в различные студии. Всестороннему развитию школьников содействуют также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, концерты, вечера художественной самодеятельности, школьные, улусные и республиканские олимпиады по учебным предметам. Таким образом, всестороннее развитие креативных способностей учащихся в процессе обучения обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальность и во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.

В основе базовой модели урока лежит представление о творчестве, о творческости как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого человеческого существа. Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности - это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие проявления ребенка - это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность. Вместе с тем она должна быть выражена социально приемлемым способом - таким, который не препятствует самовыражению, самоактуализации других уникальных индивидуальностей. Чтобы любой урок был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:

1. Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовнонравственного.

2. Принцип «принятия другого». Согласно данному принципу учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение ученик - учитель уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.

3. Принцип проектирования и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся.

4. Принцип «самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

5. Принцип сотрудничества.

Чтобы на любом уроке у учащихся была возможность развивать свои творческие способности, учителю в ходе проведения урока (факультатива, занятия) необходимо обращать внимание на:

– способность учащихся быстро схватывать смысл принципов, понятий, логических построений;

– потребность и способность длительно сосредотачиваться на заинтересовавших ребенка сторонах проблемы и стремление разобраться в них;

– способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, в том числе необычные;

– повышенную молчаливость или же, напротив, повышенную потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

В работе по развитию музыкального творчества младших школьников учителю необходимо:

– подбирать музыкальный материал, который способствует формированию творческих способностей и отвечает дидактическим требованиям;

– использовать методы, направленные на приобретение веры в себя, уверенности в своих силах;

– выбирать приемы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся;

– поощрять активное продуцирование идей;

– оказывать поддержку любым проявлениям творческих реакций и состояний учащихся;

– создавать на уроке атмосферу творческой активности, непринужденности, ситуацию успеха.

Таким образом, творчество младшего школьника проявляется на уроке музыки в различных видах импровизации и сочинительства - песенном, инструментальном, танцевально-игровом, и в целом направлено на развитие художественно-образного мышления, творческого потенциала личности

Для дальнейшего развития таланта и способностей детей большое внимание уделяется занятием, как изобразительное искусство, физическая культура, урок творчества, труд, музыка.

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.

2. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А.Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося государства».

3. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // Индустриальная Караганда. - №6 (21527) от 18 января 2014 г.

4. Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080. - Астана, 2012.

5. Шрагина Л.М. Технология творческого мышления / Марк Меерович, Лариса Шрагина. -- М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 495 с

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 359 с.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 1983.- 230 с.

8. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение,1986. -160с.

9. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта задач в. Сб.: Психология мышления, М., «Прогресс», 1965 г.- с. 434-437.

10. Петровский А.В. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С.380.

11. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. -/Б.П. Никитин.- М. : Просвещение, 1989.- 160с.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Оникс, Мир и образование, 2008. - 1200с.

13. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - 704 с.

14. Кемеров В.Е. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

16. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Иллюстрированный энциклопедический словарь. - М.: Российская императорская библиотека, 2010. - 992с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

18. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие. - М.: Прогресс, 1979. - 143 с.

19. Дирсен Л.Г. Преемственность в развитии творческих способностей детей разновозрастного уровня (Изобразительное искусство): автореф. канд. пед. наук. - Астана, 2004. - 30 с.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: Союз,2000. - 363с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М: Просвещение, 1987. - 226с.

22. КохановичЛ.И.Философско-методические проблемы // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. - М.: НИИВШ, 1990. - С. 5-14.

23. НиколкоВ.Н. Творчество как иновационный процесс (философско-онтологический анализ). - Симферопол: Таврия, 1990. - 191 с.

24. Библер В.С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Фролов И.Т. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

26. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

27. Шахова Р.Ф., Куфырьев Ю.И. Социально-философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. - М.: НИИВШ, 1990. - С. 22-29.

28. Загидуллин Р.Р. Педагогические условия развитие творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: дис. канд. пед. наук. - Ульяновск, 2003. - 229 с.: ил.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очер: кн, для учителя, - 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

30. Дедюхина О. Обеспечение творческой самореализации воспитанников. - М.: Эксмо, 2005. - С. 18-78.

31. Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности».- М.: Эксмо, 2005. - 380 с.

32. Андреев В.И., Попов Л.М., Посталюк Н.Ю. Факторы и критерии развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. - М.: НИИВШ, 1990. - С. 29-39.

33. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во московского психолого-социального института; Воронеж: Мод: ЭК,2005. - 432 с.

34. Пономарев, Я. А. Психология творчества/ Я.А. Понамарев - М.:Политиздат, 1976. - 218с.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

36. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. - 1992. - №3. - С. 84-93.

37. Коэн А. Социальная психология. - М.: Наука, 1996.С. -564.

38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.- 460 с.

39. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). - М: ЛабиринтК, 1999. -192 с.

40. Андреева Г.М. Курс лекций «Социальная психология» - М.: МГУ (фак-т психологии МГУ им. М.В. Ломоносова), 2014. - 231 с.

41. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М., 1980. - 170 с.

42. Кохановский В.П. История философии: учебник для высших учебных заведений / под. ред. В.П.Кохановского, В.П. Яковлева. 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 736 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 -ти т. - М.: Педагогика. Т.1. - 1982. - 487 с.; Т. 2. - 1982. - 502 с.; Т.3 - 1983. - 368 с.; Т. 4. - 1983. - 432 с.

44. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Дис.канд.пед.наук - Ростов н/Д, 1991. - 220с

45. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Русский язык, 1991. - 683 с.

47. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред.: И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, тт. 1-4, М.: Советская энциклопедия, 1964.- 390 с.

48. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с.

49. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева. - М.: Педагогика, 1967. - С. 42-80.

50. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. -№1. - С.8.

51. Мясищев В.Н. Склонности и способности / Под ред. В.Н Мясищева. - Л., 1962. - 213 с.

52. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крыско. - 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2005. - 336 с.

53. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.:Питер Ком, 1999. - 528 с.

54. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. -Ленинград: Знание, 1985. - 32 с.

55. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. Пособие - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

56. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: учеб.-практ. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

57. Ершов Е.А. Развитие творческих способностей у учащихся педкласса: автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. пед. университета, 2001. - 19 с.

58. Большакова Л.А.Развитие творчества младшего школьника. // Завуч начальной школы. -2001. -№2.- С.7-8.

59. Мотков О.И.Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.: Треугольник,1993.- с. 380

60. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр “Академия”,2002.

61. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка.- М.: Роспедагенство, 1994.- 290 с.

62. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. -125 с.

63. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 568 с.

64. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.- 200 с.

66. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981. - С.241

67. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Просвещение, 1989.- 130 с.

68. Огородникова И.Т. Педагогика школы / под ред. И.Т. Огородникова.- М.: Просвящение, 1978.- С. 45-50

69. Огородников И.Т. Воспроизводящее и творческое овладение знаниями // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: сб. тр. / под. ред. В.В. Мерцаловой. - М.: МГПИ, 1978.- 190 с.

70. Мерцалова В.В. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при изучении нового учебного материала // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении: сб. тр. / Под. ред. В.В.Мерцаловой. М.: МГПИ, 1978.- 140 с.

71. Айкина Л.П.Сущность и специфика творческих способностей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5 (30). - С. 6-8

72. Кудрявцев В.Т.Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению / В.Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999.- С. 230

73. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

74. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. психологический очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

75. Лейтес Н.С.Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 1996. - 416 с.

76. Гогоберидзе А.Г.Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. М.: Академия, 2005. - 320 с.

77. Николаева Е.И.Психология детского творчества / Е.И. Николаева. СПб: Питер, 2010. - 232 с.

78. Зеньковский В.В.Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. - 346 с.

79. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.- 290 с.

80. Царева С.Е., Сергеева Я.В. Задания творческого характера по математике / пособие для учителя и учащихся начальных классов. - Новосибирск, 2000.- 129 с.

81. Типовая учебная программа по предмету «Музыка» для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования. - Астана, 2016. - 58 с.

82. Типовая учебная программа по предмету «Математика» для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования. - Астана, 2016. - 80 с.

83. Ригина Г.С. Типология импровизационных заданий в начальной школе // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы / Под ред. Ю.Б.Алиева, В.К.Белобородовой, З.П.Морозовой и др. - М., 1982. - С.225-228



Приложения

Приложение 1

Упражнение-игра «У зеркала» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирование творчества в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности.

Ресурсы: зеркало.

Ход игры:

Для выполнения игры потребуется зеркало. Младшим школьникам предложена ролевая гимнастика у зеркала.

Учащимся предлагалось:

-нахмуриться как король; ребенок, у которого отняли игрушку; человек, скрывающий улыбку.

-улыбнуться как вежливый японец; мать младенцу; кот на солнце.

-сесть как пчела на цветке; наказанный Буратино; обиженная собака.

Приложение 2

Игровое упражнение «Превращения» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: побуждать детей участвовать в общих действиях, упражнять в умении имитировать движения животных, звукоподражать им, развивать воображение, выполнять действия по показу.

Ресурсы: музыкальное произведение «Ежик» Д.Б.Кабалевский, «Зайчик» М.Старокадомский, «Медведь», «Лягушка» В.Ребиков, «Слон», «Куры и петухи», «Королевский марш льва» К.Сен-Санс

Ход игры:

Учащиеся слушают музыку, учитель не называет музыкальное произведение и его автора («Ежик» Д.Б.Кабалевский, «Зайчик» М.Старокадомский, «Медведь», «Лягушка» В.Ребиков, «Слон», «Куры и петухи», «Королевский марш льва» К.Сен-Санс). После слушания задает вопрос: Кого изображает эта музыка? Кто может движениями изобразить героя, которого «рисует» музыка. Учащиеся обдумывают прослушанное, желающий выходит к доске и мимикой, жестами «показывает» героя музыкального произведения, а учащиеся отгадывают. Потом все анализируют насколько образ был похож на музыкальный.

Приложение 3

Игровое упражнение «Два клоуна» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитие выразительности и воображения при передаче различных эмоциональных состояний.

Ресурсы: пьеса Д.Б.Кабалевского «Клоуны», разноцветные кольца.

Ход игры:

При прослушивании пьесы «Клоуны» Д.Б.Кабалевского двум учащимся (с учетом их эмоциональных особенностей) предлагалось изобразить следующую ситуацию: два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им немножко грустно, они сидят на полу и качают головами. Успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют, но теперь они бросают кольца друг другу. Выразительные движения: голову откинуть, рот широко раскрыть в улыбке, брови приподнять, глаза слегка прищурить.

Под музыку младшим школьникам предлагалось выполнить следующие задания:

пройти по камешкам через ручей (от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору);

от лица любого персонажа подкрадываться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку);

изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.

Приложение 4

Творческое задание «Какую линию выбрать» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитие музыкального мышления детей, активизация творческих способностей школьников, развитие воображения, эмоциональной отзывчивости.

Ресурсы: лист бумаги, музыкальные произведения «Ласковая просьба» Г.Свиридов, «Марш» Д.Б.Кабалевский, «Порыв» Р.Шуман.

Ход игры:

В начале учащиеся слушают музыкальное произведение, а затем на листе бумаги чертят разные линии в зависимости от его характера и настроения: плавные, волнообразные - под медленную и спокойную («Ласковая просьба» Г.Свиридов); прямые, изогнутые - под решительную («Марш» Д.Б.Кабалевский); прерывание - под легкую, отрывистую музыку («Порыв» Р.Шуман). Кроме того, линии были разного цвета, учащиеся самостоятельно их определяли в зависимости от настроения музыкального фрагмента.

Приложение 5

Творческое задание «Волшебная картинка» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитие музыкального мышления детей, активизация творческих способностей школьников.

Ресурсы: акварельные краски или гуашь, кисть, промокательная бумага (белая), палитра (можно использовать кафельную плитку).

Ход игры:

После прослушивания музыкального произведения «Плакса. Злюка. Резвушка» Д.Б.Кабалевского учащимся необходимо найти краску, созвучную настроению сочинения, далее методом набрызга капнуть ею на палитру. Во время прослушивания настроение, а, следовательно, и краски, могут меняться несколько раз. По окончании прослушивания учащимся аккуратно кладут промокательную бумагу на палитру. Краски сольются, и проявится цветовая гамма, соответствующая ощущению каждого учащегося. Можно перед прослушиванием не озвучивать название произведения, ограничившись именем композитора, и предложить детям дать название прослушанному произведению и своей картине.

Приложение 6

Творческое задание по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитие ритмического чувства

Ресурсы: ксилофон, металлофон,

Ход игры:

Предлагается учащимся передать на ударных инструментах (ксилофон, металлофон) ритмический мотив приветственного диалога учителя и детей: «Дети, здравствуйте!», «Здравствуйте!». Перед тем как начать урок, педагог здоровается с детьми. На первых занятиях приветствие и ответ на него сопровождаются выразительной игрой ритмического мотива на детских музыкальных инструментах. В дальнейшем это может быть ритмический диалог без произнесения слов. По мере музыкального развития школьников ритмический приветственный диалог преобразуется в вокальное приветствие.

Приложение 7

Игра «Волшебники» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитиевоображения

Ресурсы: шаблоны «волшебниц»,

Ход игры:

Учащиеся слушают фрагмент балета П.И.Чайковского «Спящая красавица». После прослушивания музыкальной характеристики феи Сирени и феи Карабасс детям предлагаются шаблоны «волшебниц». После того как они в тетради сделают два совершенно одинаковых контура, им дается задание дорисовать эти фигуры, превратив одну в «добрую», а другую в «злую» волшебниц, повторно прослушивая вышеназванные отрывки. В качестве домашнего задания можно предложить придумать другую историю о том, что совершила плохого «злая» волшебница и как ее победила «добрая». Целесообразно сделать выставку детских рисунков и отметить старание учеников.

Приложение 8

Упражнение «Танец» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, развитие индивидуальных качеств средствами музыки и ритмических движений. Закрепление полученных знаний и двигательных навыков через комплексы ритмических движений.

Ресурсы: краски, пьеса «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского

Ход игры:

Учащимся предлагается в танце выразить какой-либо образ, придуманный им самим или предложенный учителем. Главное правило подбора тем: идти от простого образа к сложному, от одушевленного к неодушевленному. Например, станцуй «бабочку», «кошку», «лошадку», «цветок», «конфету», «виноград», «тесто» и т.д. Исполнение иллюстрировалось музыкальными фрагментами «Чай», «Кофе», «Шоколад» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского и др.

Младшим школьникам предлагалась пьеса «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского, а прослушивания с помощью красок - красной, зеленой, синей, желтой, они изображают услышанную музыку и придумывают название своему рисунку. По окончании работы нами проводился конкурс рисунков и названий к ним.

Приложение 9

Игра «Фоноскоп событий» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: развитие тембрового слуха, фантазии звуковых образов.

Ресурсы: музыкальные инструменты

Ход игры:

В начала урока нами приготовлены различные музыкальные инструменты и просто предметы, из которых можно извлекать звуки постукиванием карандаша. Учащимся поочередно завязывают глаза и изображают ряд разнообразных звуков. Его задача: воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем он открывает глаза и рассказывает ее, иллюстрируя соответствующими звуками. Побеждает самая невероятная история.

Приложение 10

Упражнение «Палитра»по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: «палитра»

Ход игры:

До начала урока на доске вывешивается «палитра», сделанная из половины ватмана с кармашками у каждого цвета. Перед палитрой на подставке раскладываются карточки самых разных цветов и оттенков (не менее трех каждого вида). В процессе слушания музыки «Сары арка» Курмангазы учащиеся по очереди подходят к «палитре» и ставят в кармашек карточку оттенка, созвучного его ощущению в данный момент. Важно участие каждого ребенка. В заключении учительвключает музыкальное произведение еще раз, вглядываясь в свое «полотно».

Приложение 11

Игра «Свободное представление друг другу» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г.Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: фортепиано

Ход игры:

«Свободное представление друг другу», в котором участвовали два учащихся. Каждый по очереди на своей половине клавиатуры играет что хочет. Наибольший эффект достигается, если играющие - младшие школьники с затруднениями в общении, так как упражнение вырабатывает навыки коммуникативных умений.

Приложение 12

Игра «Радуга появилась» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.Формирование речевой интонационной выразительности.

Ход игры:

Задание «Радуга появилась» проведена с целью формирования речевой интонационной выразительности. Учащимся предлагается произнести фразы «Радуга появилась», «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон» по-разному. Затем повторить эти варианты, но без слов, обращая внимание на то, что слова исчезли, но мелодика произношения фразы то - восторженная, то - удивленная, то - горестная, то - сердитая осталась. Когда все варианты произношения текста исчерпаны, предлагается пропеть фразы самыми разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, с легким звуком или выделяя акцентом важные слова.

Приложение 13

Задание «Рисуем музыку» по музыке для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки.

Ресурсы: произведение «Времена года» П.И.Чайковского, краски

Ход игры:

Задание «Рисуем музыку» учащимся во время прослушивания музыкального произведения предлагается сосредоточиться и попробовать увидеть музыку, что изображается музыкой. Для слушания предлагается произведение «Времена года» П.И.Чайковского, очень яркое изобразительное произведение. Учащиеся видят различные картины: осенний пейзаж, летящую тройку, просыпающуюся природу, звенящего в небе жаворонка. Слушая музыку, всегда можно «дорисовать» в воображении то, что в ней изображено: широкое раздолье пейзажа, народное гулянье и т.д. Младшим школьникам дается задание сравнить звуки музыки с красками в живописи или мелодию с линиями в рисунке. Учащимся предлагается, чтобы было еще интереснее, нарисовать то, что они видят, когда слушает музыку, выбрать музыкальн...