Игровая цель: активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки, развивает творчество и воображение

Ресурсы: акварель

Ход игры:

Учащиеся рисуют четыре крупных прямоугольника, озаглавив их «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», затем акварелью закрашивают каждый прямоугольник одним цветом или сочетанием цветов, подходящими к данному времени года. У учащихся получились интересные рисунки, одни изобразил разноцветные линии, другие черточки, круги, цветовые пятна и т.д. Учащиеся, глядя на свое творение и проявив фантазию, поочередно поют разные напевы «зимний», «летний», «весенний» и «осенний». Одни учащиеся поют со словами, другие без слов, некоторые аккомпанируют себе (барабанят, щелкают пальцами, хлопают в ладоши и т.д.).

Приложение 15

Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Ресурсы: мел

Ход игры:

По углам игровой комнаты учитель мелом рисует три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а учитель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.

Приложение 16

Игра-занятие «Цена одной минуты» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирования представления о часах (устройство циферблата, виды часов). Проведение игры позволит максимально закрепить навыки прямого устного счета в пределах десяти и знания основных цветов, умение соотносить число с количеством предмета.

Ресурсы: чешки, будильник, карточки-таблички, палочки

Ход игры:

В начала урока учитель делит детей на команды (8 человек, по 4 ребенка в команде: у кого из детей на ногах чешки - «Будильник», все остальные - «Секундомер»). Учитель ставит карточки-таблички с названиями команд на стол каждой команды. Педагог объясняет учащимся правила игры: перед детьми большой круг, обозначающий циферблат часов; емкость с цветными палочками; ряд геометрических фигур таких же цветов, как палочки, с цифрой и знаком. Палочки на циферблате нужно вставить в круглые отверстия таким образом: желтый треугольник - нужно 1 желтую палочку поставить в середину (центр) циферблата; зеленый овал - 6 зеленых палочек нужно расположить вертикально - «столбиком»; синий прямоугольник - 3 синих палочки нужно расположить горизонтально - «в ряд»; красный квадрат обозначает, что 8 красных палочек нужно расставить по кругу циферблата. Как только учащиеся услышат щелчок секундомера, значит, игра началась - «старт», а ровно через одну минуту прозвенит будильник - «финиш», значит, игру нужно успеть закончить. Итог дидактической игры. Фишки в виде разноцветных геометрических «веселых» фигурок выставляются на полотна «Будильника» и «Секундомера» согласно названиям команд. По 3 фишки обязательно, если команды уложились в одну минуту и правильно справились со всеми заданиями, далее команды оцениваются уже по другим существенным показателям (по одной фишке).

Приложение 17

Дидактическая игра «Части суток» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам.

Ресурсы: карточки, мел, картинки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки (утро, день, вечер, ночь). Учитель чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых соответствует одной части суток. Позади каждого домика закрепляется соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу лицом к домикам. Учитель читает соответствующий отрывок, из какого-либо стихотворения, а затем подает сигнал, Отрывок должен характеризовать часть суток, тогда игра будет проходить занимательнее и интереснее.

Приложение 18

Творческое задание «Часы и время» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам, Определение время с точностью до пяти минут и закрепить понятия «ровно час», «половина часа», «четверть часа» и «час без четверти», «раньше», «позже». Развитие речи, памяти, внимания, умения слушать

Ресурсы: картинки часов, макет часов.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки часов с разным показателем времени, крупный макет часов. Педагог просит внимательно рассмотреть картинки на карточках, определить, сколько времени на них показывают часы. Задачей учащихся является правильно поставить стрелки на модели так, чтобы время совпадало.

Приложение 19

Игра «Веселые гномики» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: направленная на изучение и закрепление дней недели, развития тактильного восприятия, воображения, образного мышления, мелкую моторику рук.

Ресурсы: карточки с изображением гномиков.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены карточки. Игра проводилась в два этапа: первый легкий, второй более высокого уровня сложности. На первом этапе учитель на доске вывешивает карточки с изображением гномиков. Дети закрывают глаза, учитель меняет порядок следования гномиков. Дети открывают глаза и расставляют их в правильной последовательности. После того как дети поняли правила игры и справились с ней без ошибок, мы усложнили задание. Детям предлагается подобрать карточки с нужной геометрической фигурой, соответствующей носику гномика и положить ее рядом с нужным гномиком. За правильный ответ дети получали звездочки. По окончанию игры звездочки подсчитывались и выявлялись победители.

Приложение 20

Дидактическая игра «12 месяцев» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепление представления учащихся о временах года, месяцах и их последовательности. Проведение игры позволяет максимально развивать память, внимание, наблюдательность, умение сравнивать.

Ресурсы: картинки с изображением природы и надписями месяцев

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно пользоваться иллюстрациями из календарей природы). На основной доске учитель вывешивает изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев

Приложение 21

Игра «В гости к Белоснежке» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепления умения измерять отрезки при помощи линейки, знание состава чисел в пределах десяти.

Ресурсы: картинки с Белоснежкой, гномом, отрезки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки с Белоснежкой, гномом. На доске вывешивается картинка с Белоснежкой, каждый ряд получает картинку с гномом. На каждую парту выдается два отрезка из картона: 1 ряд - 3см и 4см; 2 ряд - 6см и 2см; 3 ряд - 5см и 4см. Детям предлагается измерить длину своего отрезка и проверить измерения соседа. Затем вычисляется сумма длин отрезков и узнается путь гномика к Белоснежке. Выясняют, чей гномик добрался быстрее и почему, путем сравнения чисел.

Приложение 22

Игра «Хватит ли?» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирования умения видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера. Проведение игры позволит максимально способствовать развитию математической речи, оперативной памяти.

Ресурсы: картинки.

Ход игры:

До начала урока были подготовлены картинки. Учитель вывешивает на доску картинки с изображением зверей и овощей. Педагог предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство и неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.

Приложение 23

Творческое задание «Часть и целое» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирования целостного восприятия предмета.

Ресурсы: конверты с деталями (частями) предмета.

Ход игры:

Подготовка к уроку осуществлялась следующим образом: учитель раздает учащимся конверты с деталями (частями) предмета. Дети выкладывают детали (части) в целое. Побеждает тот, кто быстрее всех соберет предмет и правильно назовет сам предмет и все его части.

Приложение 24

Игра «Число потерялось» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепление умения находить значения простейших числовых и буквенных выражений.

Ресурсы: карточки с буквенными выражениями и цифрами.

Ход игры:

До начала урока учителем были подготовлены карточки с буквенными выражениями и цифрами. Задачей учащихся является правильно объяснить разницу между буквенным и числовым выражением. Ученики заменяют буквы подходящими цифрами.

Приложение 25

Игра «Кто быстрее?» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепление вычислительных навыков при решении числовых выражений в пределах 10.

Ресурсы: числовые выражения.

Ход игры:

До начала урока учитель записывает на доске числовые выражения в три столбика. Учащиеся с каждого ряда по очереди выходят к доске и находят значения выражений. Остальные ученики контролируют правильность ответов. Побеждает ряд, который правильно и быстро выполнил вычисления.

Приложение 26

Творческое задание «Сказочные задачи» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: закрепление вычислительных навыков при решении задач.

Ресурсы: карточки

Ход игры:

До начала урока нами были подготовлены карточки. Учитель делит учащихся на группы и раздает каждой группе карточки с названиями разных сказок. Каждая группа составляет задачу, которая состоит из двух частей: условия и вопроса. Например: «На зиму белка запасла 8 орехов и столько же желудей. Сколько всего орехов и желудей запасла белка?». Представители от групп по очереди зачитывают сказочные задачи, а все остальные решают их

Приложение 27

Творческое задание «Кормушка» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирования способности к решению простых задач на разностное сравнение чисел, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности.

Ресурсы: карточки, карандаши, числовая прямая.

Ход игры:

Учитель раздает учащимся карточку с текстом задачи и предлагает с помощью цветных карандашей выделить в тексте условие и вопрос задачи. Далее из предложенных вариантов схем учащиеся выбирают ту, которая соответствует задаче и с ее помощью выполняют решение данной задачи. Учащиеся, которые испытывают затруднения в счете, пользуются числовой прямой. Проанализировав условие задачи еще раз, высоко мотивированные учащиеся пришли к выводу, что применение переместительного свойства сложения в данном случае является более рациональным способом решения. Таким образом, учащиеся зафиксировали второй способ решения данной задачи.

Приложение 28

Творческая игра «Цепочка» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: формирования способности к решению простых задач на разностное сравнение чисел, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности, закрепление состава чисел в пределах 9 и отработка вычислительных навыков.

Ресурсы: карандаши

Ход игры:

Первый учащийся называет число, например «5», учитель говорит, что следующее должно быть на 2 меньше, другой учащийся называет это число, педагог ставит условие, например, «на 3 больше», следующий учащийся называет это число. Если учащийся ошибается, ход переходит к другому. Затем к доске вызываются два учащихся. Учитель дает одному в руки 5 карандашей, а другому 7 и просит держать их руки за спиной. Сообщает учащимся, что у одного учащегося карандашей на 2 больше, чем у другого. Просит предположить, сколько может быть карандашей у учащихся. Учитель выслушивает все варианты ответов, а затем предлагает двум учащимся показать, сколько у них карандашей. Задает вопросы, как узнать, что 7 больше 5 на два? Какое математическое действие вы использовали? (Вычитание).

Приложение 29

Творческое задание «Пропавшие часы» по математике для учащихся 1 «Б» КГУ общеобразовательной школы №3 г. Шахтинска Карагандинская область

Игровая цель: направленное на развитие творческого мышления и закрепление темы «Время».

Ресурсы: часы

Ход задания:

Учащимся предлагается написать, сколько часов и минут необходимо в сутки: на сон, еду, учебу и все остальные дела. Сколько времени в сумме занимают все ваши дела? Затем посчитать, сколько часов получится, если из двадцати четырех часов, которым равны сутки, вычесть полученное вами время. После завершения задания, учащиеся анализируют, куда уходят оставшиеся часы. Сколько таких часов у вас получается в месяц и в год?

Приложение 30

Методика «Склонность к творчеству» (по А.И.Савенкову)

Цель: выявить, в какой степени у младших школьников развита склонность к творчеству.

Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

Вопросы:

– Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда все получается?

– Задаешь ли ты много вопросов?

– Нравится ли тебе играть в сложные игры?

– Постоянно ли ты что-то мастеришь?

– Есть ли у тебя новые интересные идеи?

– Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

– Всегда ли тебе интересна новая работа?

– Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

– Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО, во дворе?

– Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

– Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?

– Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

Высокий уровень склонности к творчеству (10 и более баллов)- учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей.

Средний уровень направленности на творческую деятельность (5-9 баллов)- у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями - они преодолимы.

Низкий уровень (4 и менее баллов)- склонность к творчеству у учащегося дремлет. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Приложение 31

Методика «Круги» Вартега

Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.

Обработка результатов:

Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.

Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.

Обычными, т.е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т.п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.

Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.

Гибкость - это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.

Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».

Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.

Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается - по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.

Беглость - скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.

Интерпретация результатов:

Критерии творческих способностей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Оригинальность	0-2 балла	2-6 баллов	свыше 8 баллов
Гибкость	1-2 балла	3-4 балла	свыше 5 баллов
Беглость	0-9 баллов	10-13 баллов	свыше 14 баллов

Приложение 32

Диагностика музыкально-творческих способностей детей (по К.В.Тарасовой)

1. Песенное творчество.

1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звукам природы и голосам животных).

Озвучить рассказ. «Вышла Машенька утром во двор, солнышко светит, весело. Увидел ее щенок и весело залаял «Тяф, тяф, тяф». На окошке лениво растянулась кошка, она тоже поприветствовала Машеньку, она лениво промяукала ей «Мяу». На дереве сидела мама-птичка, она звала своих птенчиков «Чик-чирик», на что ей птенчики дружно отвечали «Чик-чирик, чик-чирик». Вдруг подул ветерок «У-у-у-у-у», листики на деревьях зашуршали «Ш-ш-ш-ш». На небе появилась тучка и закапал теплый летний дождик «Кап-кап-кап». Машенька побежала домой.

Высокий уровень - эмоциональная, образная звукоимитация.

Средний уровень - образная звукоимитация.

Низкий уровень - отказ.

2. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира. Озвучить:

Кап-кап, тук-тук-тук По стеклу раздался стук. Это дождик по утру разбудил всю детвору.	Мишка в гости к нам идет Топ - топ - топ - топ. Громко песенки поет Топ - топ - топ - топ.
Вот идет серый волк. Он зубами громко щелк.	Села птичка на окошко. Посиди еще немножко Посиди, не улетай. Улетела….ай!

Высокий уровень - тембровое соответствие.

Низкий уровень - тембровое несоответствие.

3. Ритм.

1) Ритмизирование стихов хлопками.

Вот лягушка по дорожке. Скачет, вытянувши ножки

Ква-ква-ква, ква-ква-ква.

Высокий уровень - точно.

Средний уровень - 1-2 ошибки.

Низкий уровень - отказ.

4. Музыкально-ритмическое творчество.

1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.

Музыкально-ритмические движения: «Веселый ослик», «Мячики прыгают, мячики покатились»

Высокий уровень - характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.

Средний уровень - характер и темп движения корректируется педагогом.

Низкий уровень - неточное изображение характера, несоблюдение темпа.

Приложение 33

Таблица о развитии склонности к творчеству учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Склонность к творчеству	Склонность к творчеству
1.	Бахтияр А.	В	В
2.	Айгерим И.	В	В
3.	Алихан И.	С	В
4.	Ангелина К.	Н	Н
5.	Анастасия К.	С	В
6.	Аида К	В	В
7.	Вадим К.	Н	С
8.	Василий Б.	Н	Н
9.	Виталий И.	С	В
10.	Владимир Р.	Н	Н
11.	Роман А.	С	В
12.	Снежана Б.	В	В
13.	Игорь И	Н	Н
14.	Даниил К.	С	С
15.	Кристина М.	В	В
16.	Дарья П.	Н	Н
17.	Мария П.	Н	С
18.	Валерия П.	В	В
19.	Антон А.	Н	С
20.	Марина Б.	В	В
21.	Софья С.	Н	С
22.	Евгений Н.	В	В
23.	Юлия Е.	Н	Н
	Высокий уровень - 8 чел. (34%)	Высокий уровень - 12 чел. (52%)
	Средний уровень - 5 чел. (21%)	Средний уровень - 5 чел. (21%)
	Низкий уровень - 10 чел. (43%)	Низкий уровень - 6 чел. (30%)

Приложение 34

Таблица о развитии склонности к творчеству учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Склонность к творчеству	Склонность к творчеству
1.	Андрей В.	В	В
2.	Сергей Г.	В	В
3.	Павел Г.	Н	С
4.	Алина Г.	С	В
5.	Дарья З.	Н	Н
6.	Игорь И.	В	В
7.	Полина К.	С	С
8.	Анастасия Р.	Н	С
9.	Анастасия К.	В	В
10.	Александр Л.	Н	Н
11.	Никита М.	Н	Н
12.	Артем М.	В	В
13.	Анастасия М.	С	С
14.	Софья М.	Н	Н
15.	Владислав Н.	В	В
16.	Даниил Н.	С	С
17.	Анастасия Н.	Н	Н
18.	Степан П.	В	В
19.	Валерия С.	Н	С
20.	Алексей С.	В	В
21.	Владислав С.	Н	Н
22.	Акбар Т.	В	В
23.	Дарья У.	Н	Н
	Высокий уровень - 9 чел. (39%)	Высокий уровень - 10 чел. (43%)
	Средний уровень - 4 чел. (17%)	Средний уровень - 6 чел. (26%)
	Низкий уровень - 10 чел. (43%)	Низкий уровень - 7 чел. (30%)

Приложение 35

Таблица сформированности творчества учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Оригинальность	Гибкость	Беглость	Оригинальность	Гибкость	Беглость
1.	Бахтияр А.	В	В	С	В	С	В
2.	Айгерим И.	С	С	В	С	В	С
3.	Алихан И.	В	В	С	В	С	В
4.	Ангелина К.	Н	С	Н	Н	Н	Н
5.	Анастасия К.	С	В	В	В	С	В
6.	Аида К	Н	Н	Н	С	Н	С
7.	Вадим К.	В	В	В	С	В	С
8.	Василий Б.	Н	С	В	В	В	В
9.	Виталий И.	С	Н	Н	Н	С	С
10.	Владимир Р.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
11.	Роман А.	В	В	В	В	В	В
12.	Снежана Б.	Н	Н	Н	С	С	С
13.	Игорь И	В	С	В	В	В	В
14.	Даниил К.	Н	Н	Н	В	В	В
15.	Кристина М.	С	Н	Н	С	Н	Н
16.	Дарья П.	Н	Н	С	Н	С	С
17.	Мария П.	В	В	В	В	В	В
18.	Валерия П.	С	Н	С	Н	Н	Н
19.	Антон А.	Н	Н	Н	С	Н	С
20.	Марина Б.	С	В	С	В	В	В
21.	Софья С.	Н	С	С	Н	С	С
22.	Евгений Н	В	В	В	В	В	В
23.	Юлия Е.	Н	С	С	Н	Н	Н
Итого:	В- 7 (30%)	В - 8 (34%)	В- 8 (34%)	В-10 (43%)	В- 9 (39%)	В- 10 (43%)
	С- 6 (26%)	С- 6 (26%)	С- 7 (30%)	С- 6 (26%)	С- 7 (30%)	С- 8 (34%)
	Н - 10 (43,4%)	Н - 9 (39%)	Н - 8 (34%)	Н- 7 (30%)	Н - 7 (30%)	Н- 5 (21%)
	Высокий уровень - 8 чел. ( 34%)	Высокий уровень - 10 чел. (43%)
	Средний уровень - 6 чел. ( 26%)	Средний уровень - 8 чел. (34%)
	Низкий уровень - 9 чел. ( 39%)	Низкий уровень - 5 чел. (21%)

Приложение 36

Таблица сформированности творчества учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Оригинальность	Гибкость	Беглость	Оригинальность	Гибкость	Беглость
1.	Андрей В.	В	В	С	В	С	В
2.	Сергей Г.	С	Н	С	С	Н	С
3.	Павел Г.	Н	С	Н	Н	С	С
4.	Алина Г.	С	В	В	В	В	В
5.	Дарья З.	В	В	В	В	В	В
6.	Игорь И.	Н	С	В	С	С	В
7.	Полина К.	Н	Н	С	С	С	С
8.	Анастасия Р.	Н	Н	Н	С	Н	С
9.	Анастасия К.	С	Н	Н	С	Н	С
10.	Александр Л.	В	В	В	В	В	В
11.	Никита М.	Н	Н	Н	С	Н	С
12.	Артем М.	С	Н	Н	Н	Н	Н
13.	Анастасия М.	В	В	В	В	В	В
14.	Софья М.	Н	С	Н	Н	С	С
15.	Владислав Н.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
16.	Даниил Н.	С	Н	С	Н	С	С
17.	Анастасия Н.	В	В	В	В	В	В
18.	Степан П.	Н	С	В	С	В	В
19.	Валерия С.	В	В	В	В	В	В
20.	Алексей С.	Н	С	Н	Н	Н	Н
21.	Владислав С.	Н	Н	С	Н	Н	Н
22.	Акбар Т.	Н	С	В	В	В	В
23.	Дарья У.	Н	Н	С	Н	Н	Н
Итого:	В- 6 (26%)	В - 7 (30%)	В- 9 (39%)	В- 8 (34%)	В- 8 (34%)	В- 10 (43%)
	С- 5 (21%)	С- 6 (26%)	С- 6 (26%)	С- 7 (30%)	С- 6 (26%)	С- 8 (34%)
	Н - 12 (52%)	Н - 10 (43%)	Н - 8 (34%)	Н- 8 (34%)	Н - 9 (39%)	Н- 5 (21%)
	Высокий уровень - 7 чел. ( 30%)	Высокий уровень - 9 чел. (39%)
	Средний уровень - 5 чел. ( 21%)	Средний уровень - 9 чел. (39%)
	Низкий уровень - 11 чел. ( 47%)	Низкий уровень - 5 чел. (21%)



Приложение 37

Таблица сформированности музыкально-творческих способностей учащихся 1-Б (экспериментального) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Песенное творчество	Импровизация на детских музыкальных инструментах	Чувство ритма	Музыкально-ритмическое творчество	Песенное творчество	Импровизация на детских музыкальных инструментах	Чувство ритма	Музыкально-ритмическое творчество
1.	Бахтияр А.	В	В	В	В	В	В	В	В
2.	Айгерим И.	С	В	В	В	В	В	В	В
3.	Алихан И.	Н	Н	С	С	С	Н	С	С
4.	Ангелина К.	В	В	В	В	В	В	В	В
5.	Анастасия К.	С	В	В	В	В	В	В	В
6.	Аида К	С	Н	С	В	С	В	С	В
7.	Вадим К.	В	В	В	В	В	В	В	В
8.	Василий Б.	Н	Н	С	С	С	В	С	С
9.	Виталий И.	С	В	В	В	В	В	В	В
10.	Владимир Р.	В	В	В	В	В	В	В	В
11.	Роман А.	Н	Н	С	С	С	Н	С	С
12.	Снежана Б.	С	Н	С	С	С	В	С	С
13.	Игорь И	В	В	В	В	В	В	В	В
14.	Даниил К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	С	С
15.	Кристина М.	В	В	В	В	В	В	В	В
16.	Дарья П.	С	В	С	С	С	Н	С	С
17.	Мария П.	В	В	В	В	В	В	В	В
18.	Валерия П.	С	Н	Н	С	Н	Н	Н	С
19.	Антон А.	Н	В	С	С	С	В	С	В
20.	Марина Б.	С	Н	С	С	С	Н	С	С
21.	Софья С.	В	В	В	В	В	В	В	В
22.	Евгений Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
23.	Юлия Е.	В	В	С	В	В	В	В	В
Итого:	В- 9 (39%)	В - 14 (60%)	В- 11 (47%)	В-13 (56%)	В- 12 (52%)	В - 16 (69%)	В-12 (52%)	В-14 (60%)
	С- 8 (34%)		С- 9 (39%)	С- 8 (34%)	С-8 (34%)		С-9 (39%)	С- 8 (34%)
	Н - 6 (26%)	Н - 9 (39%)	Н - 3 (13 %)	Н- 2 (8%)	Н- 3 (26%)	Н- 7 (30%)	Н - 2 (8%)	Н- 1 (4%)
	Высокий уровень - 12 чел. ( 52%)	Высокий уровень - 13 чел. (56%)
	Средний уровень - 8 чел. ( 34%)	Средний уровень - 9 чел. ( 39%)
	Низкий уровень - 3 чел. (13%)	Низкий уровень - 2 чел. (8%)

Приложение 38

Таблица сформированности музыкально-творческих способностей учащихся 1-А (контрольного) класса КГУ «Средней общеобразовательной школы №3» г. Шахтинска Карагандинской области

№	ФИО	I срез	II срез
		Песенное творчество	Импровизация на детских музыкальных инструментах	Чувство ритма	Музыкально-ритмическое творчество	Песенное творчество	Импровизация на детских музыкальных инструментах	Чувство ритма	Музыкально-ритмическое творчество
1.	Андрей В.	В	В	В	В	В	В	В	В
2.	Сергей Г.	С	Н	С	С	С	В	В	В
3.	Павел Г.	В	В	В	В	В	В	В	В
4.	Алина Г.	С	Н	С	С	С	В	В	В
5.	Дарья З.	В	В	В	В	В	В	В	В
6.	Игорь И.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	С	С
7.	Полина К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
8.	Анастасия Р.	В	В	В	В	В	В	В	В
9.	Анастасия К.	С	Н	С	С	С	В	В	В
10.	Александр Л.	Н	Н	С	С	С	Н	С	С
11.	Никита М.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
12.	Артем М.	В	В	В	В	В	В	В	В
13.	Анастасия М.	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н	С
14.	Софья М.	С	Н	С	С	С	Н	С	С
15.	Владислав Н.	В	В	В	В	В	В	В	В
16.	Даниил Н.	Н	Н	С	С	Н	Н	Н	Н
17.	Анастасия Н.	С	Н	С	С	С	Н	С	С
18.	Степан П.	В	В	В	В	В	В	В	В
19.	Валерия С.	С	В	В	В	В	В	С	С
20.	Алексей С.	Н	Н	С	С	С	Н	С	С
21.	Владислав С.	В	В	В	В	В	В	С	В
22.	Акбар Т.	С	В	С	В	В	В	С	В
23.	Дарья У.	С	В	С	В	С	В	С	С
Итого:	В- 8 (34%)	В - 11 (47%)	В- 9 (39%)	В- 11 (47%)	В- 10 (43%)	В-14 (60%)	В-10 (43%)	В-12 (52%)
	С- 8 (34%)		С-10 (43%)	С- 9 (39%)	С-8 (34%)		С-9 (39%)	С- 8 (34%)
	Н - 7 (30%)	Н - 12 (52%)	Н -4 (17%)	Н-3 (13%)	Н-5 (21%)	Н-9 (39%)	Н - 4 (17%)	Н-3 (13%)
	Высокий уровень - 10 чел. ( 43%)	Высокий уровень - 11 чел. (47%)
	Средний уровень - 9 чел. ( 39%)	Средний уровень - 8 чел. ( 34%)

Подобные документы

• Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения

  Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
  

• Развитие креативности школьников в процессе обучения

  Научно-теоретические основы креативности как категории мышления в условиях обучения. Развитие детей младшего школьного возраста, креативность как категория их мышления. Диагностика креативности в процессе учебной деятельности у младших школьников.
  
  дипломная работа [747,2 K], добавлен 29.03.2013
  

• Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике

  Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
  
  дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012
  

• Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников

  Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.
  
  курсовая работа [42,5 K], добавлен 07.06.2010
  

• Система заданий по математике как средство развития креативности младших школьников

  Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.
  
  дипломная работа [87,8 K], добавлен 25.06.2013
  

• Нестандартные приемы обучения математике младших школьников как средство развития креативности

  Проблема развития креативности младших школьников, педагогические условия данного процесса и содержание нестандартных приемов. Условия, оказывающие влияние на формирование креативности. Принципы формирования эксперимента и оценка его результатов.
  
  дипломная работа [792,3 K], добавлен 16.10.2013
  

• Способы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников

  Особенности организации процесса обучения с позиций компетентностного подхода. Коммуникативная компетенция: сущность, содержание, компоненты. Работа учителей начальных классов по формированию коммуникативной компетенции у школьников в учебном процессе.
  
  дипломная работа [497,7 K], добавлен 30.01.2015
  

• Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников

  Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015
  

• Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников

  Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения, понятия, формы и методы. Учет психологических и возрастных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода. Опыт индивидуализации в современной образовательной системе.
  
  курсовая работа [331,2 K], добавлен 23.02.2014
  

• Познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников

  Изучение познания и творчества младших школьников исследователями. Познавательные и творческие возможности в системе мотивов младших школьников. Методика отдаленных ассоциаций для диагностики вербальной креативности. Тест итогов пилотажного изыскания.
  
  дипломная работа [101,2 K], добавлен 14.05.2015
  

• Формирование вычислительных навыков у младших школьников при организации проблемного обучения математике

  Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе обучения математике. Разработка совокупности проблемных заданий, направленных на формирование вычислительных навыков, эффективность их использования.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 06.01.2015
  

• Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии

  Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего возраста в контрольной и экспериментальной группах и сравнение результатов между собой.
  
  дипломная работа [172,6 K], добавлен 18.02.2011
  

• Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения

  Понятие и задачи формирования творчески активной личности ребенка. Выделение возрастных особенностей развития познавательной сферы младших школьников. Реализация учителями начальных классов задач по эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения.
  
  дипломная работа [75,1 K], добавлен 01.12.2010
  

• Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой

  Нравственные ценности - как основа нравственной воспитанности младших школьников. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников нравственных ценностей в процессе изучения творчества В.А. Осеевой во внеклассной работе.
  
  дипломная работа [181,2 K], добавлен 30.06.2012
  

• Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой

  Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.
  
  курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004
  

• Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников в учебном процессе

  Понятие и виды ценностей, "ценностное отношение". Понятие, сущность и условия формирования здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучения.
  
  дипломная работа [148,9 K], добавлен 04.07.2010
  

• Психолого-педагогические основы обучения младших школьников академическому пению

  Понятие "академическое пение". Характеристика процесса обучения младших школьников академическому пению. Воспитание творческого отношения к музыке и вокальному искусству. Способы реализации учета возрастных особенностей обучения младших школьников.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 05.02.2016
  

• Творческие задания в процессе обучения младшего школьника как средство развития воображения

  Понятие и структура творческого потенциала. Проблемы формирования творчества в теории и практике педагогики. Исследование особенностей формирования творческого воображения младших школьников в процессе художественно-эстетической деятельности разных видов.
  
  дипломная работа [199,9 K], добавлен 14.05.2015
  

• Физические качества младших школьников

  Возрастные особенности развития физических качеств. Влияние занятий футболом на физическое состояние младших школьников. Исследование физической подготовленности школьников начальных классов в процессе освоения учебного содержания игры в футбол.
  
  дипломная работа [195,1 K], добавлен 06.10.2014
  

• Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя

  Теоретические подходы к исследованию креативности в современной психологии. Методы диагностики креативности школьников. Учет креативности в педагогической деятельности учителя. Анализ результатов диагностики креативности школьников младших классов.
  
  дипломная работа [157,0 K], добавлен 09.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам