Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

Разработанные Л.В.Занковым дидактические принципы направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний. Согласно принципу обучения на высоком уровне трудности, содержание и методика обучения строятся так, чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствие. Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей, в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципами ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении, обучения быстрым темпом, осознания школьниками процесса учения. По системе Л.В.Занкова знания не даются ребенку в готовом виде, он их добывает самостоятельно в организованном учителем коллективном поиске: прежний опыт не каждому ребенку позволяет решить поставленную проблему индивидуально, но каждый может принять посильное участие и внести свою лепту в творческий процесс. Ребенку предоставляется возможность творческой деятельности через влияние методов обучения на его личный опыт, на организацию наблюдения (природного явления, изменения смысла слова от ударения и предложения от знака препинания, математического отношения и др.), посредством самостоятельных практических действий при обучении письму, музыке, изоискусству, труду.

Основные методы обучения: наблюдения, доверительные беседы, учебные экскурсии, практические работы, познавательные игры. Методы исключают последовательное проведение учащихся по этапам получения знаний: сначала информативный, затем продуктивный, частично-поисковый, а затем только творческий этап. Учащиеся должны изначально включаться в исследовательскую деятельность - во всех случаях, где имеется возможность, осуществлять самостоятельное наблюдение, анализ материала и его осмысление. Урок становится более мобильным, гибким, наполненным жизнью детей. Учитель не скован схемой. Движение мысли, настроений, эмоций учащихся вносят в ход урока коррективы. Урок дает возможность раскрыться внутренним силам детей благодаря соединениям в нем ведущей роли учителя и представления свободы ребенку в выборе способов и форм выполнения заданий и самих заданий. Домашние задания носят разнообразный, часто индивидуальный характер.

Развитие творческих способностей в процессе обучения по системе Л.В.Занкова обеспечивается и благодаря типическим свойствам методической системы: многогранность (пробуждение к деятельности всех сторон психики); процессуальный характер (преодоление дискретности, раздельности, изолированности знаний; развертывании их таким образом, что каждый элемент знания все время прогрессирует, обогащается, вступая в возможно более широкие связи с другими знаниями); использование коллизий (при усвоении программного материала часто необходимый новый способ выполнения действия сталкивается с прежним опытом, т.е. для правильного выполнения нового задания нужна актуализация прежних способов действий и в то же время преодоление прежнего опыта); вариантность (свойство, проявляющееся и по отношению к учителю, и по отношению к ученикам и определяющее возможность многообразия приемов работы учителя и действий учащихся в одних и тех же ситуациях обучения). Задания и вопросы учителя, как на уроке, так и в домашнем задании формулируется так, что они требуют не однозначного ответа и действия, а, наоборот, способствует формулированию разных точек зрения, разных оценок, отношений к изучаемому материалу. Таким образом, учащиеся каждодневно привыкают творчески относиться к каждому заданию, проблеме, вопросу [64].

Явление переноса приема в новую ситуацию как качество ума, как показатель творческого мышления изучался автором другой концепции развивающего обучения Е.Н.Кабановой - Меллер. Было установлено, что с возрастом изменяется самостоятельный перенос обобщенных приемов учебной работы, он становится межпредметным, повышается возможность нахождения приемов работы. К приемам управления учащимися своей учебной деятельности автор относит планирование, самоконтроль, организацию учения и отдыха, управления своими познавательными интересами, вниманием [65].

Согласно концепции З.И.Калмыковой развивающим является обучение, формирующее продуктивное или творческое мышление. Продуктивное мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Внешне выраженной особенностью продуктивного мышления, по мнению З.И.Калмыковой, является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Ее исследования подтверждают, что для реализации возможностей творческого мышления необходимо не только ориентирование в изученном материале, но и перевод его в постоянную память. Эксперименты показали, что в простых ситуациях, когда зависимости используются одинаково, когда требуется репродуктивное мышление, специальное запоминание знаний (правил, определений, формул и т.п.) необязательно. В этом случае можно пользоваться справочниками. Однако при решении нестандартных задач необходимо прочное закрепление основных знаний в памяти [66].

В исследовании проблем творческого развития младших школьников внес заметный вклад педагог В.А.Сухомлинский. Он уделяет особое внимание развитию мышления учащихся на уроке, воспитанию их творческого отношения к учению. Создав для детей «Школу радости», он, лично обучая их в течение многих лет, преследовал цель не только формировать интерес к знаниям, воспитывать волю и чувства, но и пробуждать творческие начала учащихся. Важную роль в этом процессе талантливый педагог отводил начальной школе. «Упустить младший возраст, - писал он, значит, упустить все» [67, с.7].

Разработка многих аспектов творческого развития в процессе обучения связана с деятельностью лаборатории экспериментальной дидактики, созданной и работавшей под руководством И.Т.Огородникова. Он указывал, что в творческой деятельности людей создается новый опыт, происходят качественные изменения, как в характере, так и в продукции труда. Одно дело - скопировать картину и другое - ее создать; одно дело овладеть той или иной теорией и другое - внести в эту теорию что-то новое, в науке еще неизвестное [68].

Основное отличие творческой познавательной деятельности состоит, по его мнению, в более глубоком проникновении в сущность изучаемых вопросов, в активизации познавательных и творческих сил учащихся, в новизне их суждений, выводов и способов действий. При этом отмечал он, важно помнить, что учащиеся в процессе обучения объективно ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности могут не вносить: они не делают новых открытий, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишь воспроизводят уже известное. Однако субъективно они приобретают такие знания и овладевают такими методами познания, которыми прежде не владели. В этом смысле деятельность учащихся всегда носит творческий характер, за исключением случаев выучивания понятий, определений, таблицы умножения и т.п., поскольку это представляет собой запоминание известных научных данных [69, с. 7].

Большую роль в развитии творчества учащихся И.Т.Огородников придавал учителю, полагая, что тот, вооружая учащихся научными знаниями организуя их самостоятельную работу, развитии творческих сил личности. Поэтому на всех этапах учебного процесса нужно вовлекать учащихся в разнообразную самостоятельную работу, развивающую их познавательные способности и дарования [69, с. 11].

Изложение и объяснение следует строить так, чтобы у учащихся возникали вопросы, нужно стимулировать развитие самостоятельного мышления и стремление к творческому освоеию изучаемого материала [69, с. 9]. Широко распространенный взгляд на закрепления и повторения знаний как на вид занятий, который по своей природе носит воспроизводящий характер, по мнению И.Т.Огороникова, является односторонним. В ходе закрепления и повторения учебного материала учащиеся не только воспроизводят уже имеющиеся знания, но и раскрывают новые стороны изучаемых явлений и процессов, уточняют связи и отношения между ними, в ряде случаев расширяют и углубляют свои знания. Большую роль в процессе обучения школьников он отводил и творческим упражнениям, рассчитанным на совершенствование и применение приобретенных умений и навыков в новых условиях и ситуациях.

На всемерное развитие познавательных сил, склонностей и дарований учащихся указывала в своих работах В.В.Мерцалова, напрямую связывала творческий характер изучения нового материала со спецификой его восприятия и осмысления учащимися. При этом обращала внимание на использование приема воссоздающего воображения. Воображение в принципе помогает создать новое, великое. Она писала, что у ребенка особое, нескованное воображение, и задача учителя - ни в коей мере не сковывать его, не критиковать ребенка, не подавлять «огульной критикой и зубрежкой» [70].

Н.А.Ветлугина и ТГ.Козакова утверждали, что творчество и творческие способности должны развиваться свободно, но под разумным, чутким руководством педагогов и родителей. Творческие способности младших школьников должны и могут развиваться только в свободной атмосфере, без принуждения, на принципах интереса и самостоятельности ребенка. При этом для младшего школьного возраста помимо субъективной стороны творческой деятельности, проявляющейся в виде познания свойств и отношений в предметном мире, процессуальной или сюжетно-ролевой игры, продуктивных видов деятельности, таких как рисование, конструирование, характерна самостоятельная постановка ребенком познавательных и исследовательских задач формулирование гипотез, самостоятельный поиск их решения [71].

Ученые А.Н.Лука, В.Т.Кудрявцев, В.Синельников выделяют самые значимые творческие способности, присущие младшим школьникам:

*творческое воображение;

*способность видеть целое раньше частного;

*способность применить приобретенные ранее навыки в новых условиях;

*гибкость мышления;

*способность образного видения общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий;

*способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

*способность самостоятельного выбора альтернативы;

*способность к генерированию идей [72].

По мнению Л.М.Фридмана, познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству [73].

Л.С.Выготскийутверждает, что основой любой творческой деятельности является опыт. Для этого родителям, педагогам младших классов стоит всячески поощрять ребенка в его самостоятельном познании окружающего мира, разумеется, под чутким ненавязчивым руководством. Он считает что, на педагогах лежит ответственность за развитие творческих способностей младших школьников, они должны стимулировать развитие творческих способностей, направлять развитие в нужную сторону, а также создавать среду, требующую творческих способностей, но при этом предоставляющую возможности для их проявления [74].

Проблему развития творчества младших школьников рассматривали Д.Резнулли и Х.Пассов. В трудах Д.Резнулли развивает мысль о том, что учебная программа младших школьников должна содержать все аспекты для того, чтобы развивать творческие способности учащихся. В частности учитывать потребности и желания каждого ребенка в отдельности, ориентироваться на индивидуальные способности младших школьников, а также не ограничивать их потребность в более детальном изучении того или иного интересующего их вопроса. Американский ученыйХ.Пассов, особое внимание уделял способностям детей к творчеству и творческому мышлению, а также предусматривал развитие творческих способностей младших школьников благодаря школьной программе. Необходимо поощрять всяческое проявление творчества в любом предмете, а также стремление к познанию нового, инициативу и самостоятельное мышление [75].

А.Г.Гогоберидзе иВ.А.Деркунская отмечают, что творческие способности позволяют ребенку открывать самого себя, новое в себе. Результаты применения творческих способностей они считали результатами выражения внутреннего мира младшего школьника, его ценностей. Таким образом, ребенок открывает свой внутренний мир окружающим [76].

Как утверждаетЕ.И.Николаева, проявление творческих способностей зависит от индивидуальных качеств учащихся, а также своеобразия деятельности, в которой можно проявить творческие способности [77].

Исследователи В.Зеньковский, Д.Н.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, приходят к выводу, что творчество и творческие способности органически присущи детской природе, так как ребенок «неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами» [78].

Большое значение формированию у детей творческой активности придавал К.С.Станиславский. Он считал, что творчество есть напряжение всех духовных сил человека», и выделил основные аспекты творчества: тонкость наблюдения за явлениями, избирательное запоминание существенного, волевое напряжение, реализуемое в настойчивом постоянном поиске ответа на поставленный вопрос, глубокое внимание к различным сторонам решаемой задачи, эмоциональный подъём, выражающийся в особом состоянии, именуемом вдохновением, мыслительная деятельность субьекта, соединяющая как логическое мышление, так и воображение [79].

Существует большое количество точек зрения исследователей на проблему развития творческих способностей младших школьников. Например, В.И.Андреев, Г.С.Альтшуллер, М.И.Махмутов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Е.И.Машбиц, А.И.Уман, А.В.Хуторской утверждают, что творческие способности детей младших классов можно развить при помощи создания проблемных ситуаций, в процессе выполнения творческих заданий, а также развития личностной ориентации.

С.Е.Царева считает, что выполнение творческого задания - это всегда открытие чего-то нового для ребенка, это всегда акт познания мира и себя в этом мире. Поэтому можно говорить о «познавательной функции» творческих заданий. Она заключается в том, чтобы творческое задание всегда было связанно с новой для учащегося информацией об объектах, отношениях, способах и так далее. Если само задание или его выполнение не несет в себе никакой новой информации, то это задание не является творческим. Выполнение любого творческого задания всегда дает прирост знаний. Познавательная функция в обучении встречается часто, например, при знакомстве с новой темой урока или с новым предметом [80].

В процессе развития творческих способностей детей особое внимание следует обращать на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности младших школьников, на формирование у них устойчивых творческих интересов, целеустремленности, настойчивости в решении творческих задач. Необходимо искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы.

Однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности. Избежать этого учитель может, используя различные виды творческих заданий, поскольку преобладание репродуктивной деятельности справедливо считают одним из главных недостатков современного урока в начальной школе.

Задания творческого характера - это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся. Такие задания направлены на развитие операциональной стороны интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности. Характерной чертой творческих заданий является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует от младшего школьника смекалки, сообразительности, т.е. нестандартного творческого мышления. Развивать индивидуальные способности учащихся, создавать благоприятные условия для их всестороннего развития, для воспитания творческой личности в рамках урока трудно, поэтому педагоги стремятся ввести у себя в школе специальные занятия (как правило, за счет факультативных занятий и часов по выбору) по развитию творческих способностей, которые способствовали бы решению этих задач.

Очень важен для учителя и тот факт, что на уроке каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку: главное, чтобы ученики думали, творили, мыслили, искали пути решения и чтобы у них появился интерес к учебной деятельности. Воспроизведение детьми учебного материала снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в формах простого повторения. Особенно это малоэффективно на уроке итогового повторения, когда надо восстановить в памяти учащихся основные понятия и сведения по пройденной теме.

В основе базовой модели урока лежит представление о творчестве, о творческости как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого человеческого существа. Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности - это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие проявления ребенка - это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность. Вместе с тем она должна быть выражена социально приемлемым способом - таким, который не препятствует самовыражению, самоактуализации других уникальных индивидуальностей.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творчества младших школьников в процессе обучения

2.1 Содержание деятельности учителя по формированию творчества младших школьников в процессе обучения

В современном мире стремительного развития информационных технологий актуальной и ответственной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Социально-экономические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности.

Приобщение младших школьников к творчеству формирует их эмоционально ценностное отношение к миру, стимулирует стремление к созидательной творческой деятельности, предоставляет возможность для самореализации и всестороннего развития личности.

Экспериментальная работа проводилась на базе Коммунального Государственного Учреждения «Общеобразовательная школа № 3» города Шахтинска Карагандинской области.

В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» класса (экспериментальный класс) в количестве 23 человека и 1 «А» класса (контрольный класс) в количестве 23 человек. Средний возраст детей 6-7 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий. Цель: выявить исходный уровень сформированности творчества у учащихся 1 класса.

2. Организация и проведение работы по повышению уровня развития творчества младших школьников. Цель: разработать систему творческих заданий в качестве средства формирования творческих способностей.

3. Формирующий. Цель: повторная диагностика уровня сформированности творчества младших школьников, анализ полученных результатов, подведение итогов.

В рамках опытно-экспериментальной работы нами проанализированы:

-Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан [4, с. 3-4];

-учебные программы: по образовательной области «Технология и искусство», реализуемая в учебном предмете «Музыка» [81], по образовательной области «Математика и информатика», реализуемая в учебном предмете «Математика» [82].

Предмет «Музыка» направлен на формирование у учащихся ценностных отношений к музыке как части жизни человека, овладение базовыми музыкальными знаниями, умениями и видами музыкальной деятельности, формирование умений творческого самовыражения и коммуникаций в процессе музыкальной деятельности, воспитание нравственно-эстетического отношения к ценностям национальной и общечеловеческой культуры, развитие музыкальных и творческих способностей.

Цель изучения предмета - овладение учащимися ключевыми знаниями и умениями, способами творческого самовыражения и коммуникации в музыкальной деятельности, формирование понятий о нравственно-эстетических ценностях национальной и общечеловеческой культуры, развитие музыкальных и творческих способностей.

Задачи изучения предмета:

-формировать знания основ музыкальной грамоты;

-формировать понятия о стилях, жанрах и выразительных средствах музыки;

-осваивать основные термины и понятия музыкальной грамоты;

-развивать знания и навыки в процессе музыкальной деятельности, а также через интеграцию музыки с другими видами искусства;

-развивать музыкально-исполнительские навыки, в том числе с использованием информационно коммуникационных технологий (далее -ИКТ);

-знать лучшие образцы казахской традиционной музыки и фольклора, музыкального творчества народов мира, произведения композиторов-классиков и современности;

-формировать художественное восприятие учащихся в процессе музыкальной деятельности;

-формировать навыки творческого, критического мышления, исследовательские навыки в процессе музыкальной деятельности;

-формировать когнитивную и эмоциональную сферу деятельности, нравственно эстетические чувства, ассоциативное и образное мышление на основе жизненного опыта учащихся, потребность выражать свое отношение к окружающему миру в музыкальной деятельности.

Одним из характерных признаков искусства является наличие творческого начала. Произведение искусства является результатом этого творчества. Постигая музыкальное произведение, учащийся проходит вслед за композитором путь создания художественного образа через творческое преобразование элементов музыкального языка. Можно предположить, что это «прохождение» будет более успешным, если в опыте младшего школьника будет присутствовать творческая деятельность, направленная на преобразование элементов музыкального языка - музыкальное сообщение. Творчество на уроках музыки, выступая необходимым и важным компонентом содержания педагогического процесса, позволяет интегрировать комплекс знаний о музыке как виде искусства и специфические способы деятельности, присущие только ему.

На уроках музыки нами была использована система мероприятий, включающая упражнения, игры и творческие задания, направленные на развитие творчества во всех видах художественно-музыкальной деятельности младших школьников. Постановка творческих заданий на уроках музыки имеет определенные закономерности: на первичном уровне важно показать, как действует человек при решении конкретной творческой задачи; затем он должен научиться находить собственные средства и способы решения продуктивных проблем и, наконец, учиться самому их ставить и воплощать в развернутой художественной форме [83].

Для формирования творчества в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности нами проведено упражнение-игра «У зеркала», для выполнения которого потребовалось зеркало. Младшим школьникам предложена ролевая гимнастика у зеркала. Цель упражнения-игры совершенствовать образные исполнительские умения, развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Так, учащимся предлагалось:

-нахмуриться как король; ребенок, у которого отняли игрушку; человек, скрывающий улыбку.

-улыбнуться как вежливый японец; мать младенцу; кот на солнце.

-сесть как пчела на цветке; наказанный Буратино; обиженная собака (Приложение 1).

При изучении темы «Путешествие звездочки» нами были использовано игровое упражнение «Превращения». Цель - вызвать эмоциональный отклик, побуждать детей участвовать в общих действиях, упражнять в умении имитировать движения животных, звукоподражать им, развивать воображение, выполнять действия по показу. Учащиеся слушают музыку, учитель не называет музыкальное произведение и его автора («Ежик» Д.Б.Кабалевский, «Зайчик» М.Старокадомский, «Медведь», «Лягушка» В.Ребиков, «Слон», «Куры и петухи», «Королевский марш льва» К.Сен-Санс). После слушания задает вопрос: Кого изображает эта музыка? Кто может движениями изобразить героя, которого «рисует» музыка. Учащиеся обдумывают прослушанное, желающий выходит к доске и мимикой, жестами «показывает» героя музыкального произведения, а учащиеся отгадывают. Потом все анализируют насколько образ был похож на музыкальный (Приложение 2).

При прослушивании пьесы «Клоуны» Д.Б.Кабалевского двум учащимся (с учетом их эмоциональных особенностей) предлагалось изобразить следующую ситуацию: два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им немножко грустно, они сидят на полу и качают головами. Успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют, но теперь они бросают кольца друг другу. Выразительные движения: голову откинуть, рот широко раскрыть в улыбке, брови приподнять, глаза слегка прищурить.

Под музыку младшим школьникам предлагалось выполнить следующие задания:

1) пройти по камешкам через ручей (от лица любого персонажа сказки, рассказа, мультфильма по их выбору);

2) от лица любого персонажа подкрадываться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку);

3) изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному (Приложение 3).

Приведенные задания показали нам путь, по которому можно искать и закреплять выразительные приемы создания игрового образа. Важно, что младшие школьники сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

На уроке музыки младшим школьникам было дано творческое задание «Какую линию выбрать»? Вначале они слушали музыкальное произведение, а затем на листе бумаги чертили разные линии в зависимости от его характера и настроения: плавные, волнообразные - под медленную и спокойную («Ласковая просьба» Г. Свиридов); прямые, изогнутые - под решительную («Марш» Д.Б.Кабалевский); прерывание - под легкую, отрывистую музыку («Порыв» Р.Шуман). Кроме того, линии были разного цвета, учащиеся самостоятельно их определяли в зависимости от настроения музыкального фрагмента (Приложение 4).

Для проведения задания «Волшебная картинка» нами проведена предварительная работа. До начала урока подготовлены акварельные краски кисть, промокательная бумага (белая), палитра. После прослушивания музыкального произведения «Плакса. Злюка. Резвушка» Д.Б.Кабалевского учащимся необходимо найти краску, созвучную настроению сочинения, далее методом набрызга капнуть ею на палитру. Во время прослушивания настроение, а, следовательно, и краски, могут меняться несколько раз. По окончании прослушивания учащимся аккуратно кладут промокательную бумагу на палитру. Краски сольются, и проявится цветовая гамма, соответствующая ощущению каждого учащегося. Можно перед прослушиванием не озвучивать название произведения, ограничившись именем композитора, и предложить детям дать название прослушанному произведению и своей картине (Приложение 5).

Для развития ритмического чувства используются следующие музыкально-творческое задание. Предлагается учащимся передать на ударных инструментах (ксилофон, металлофон) ритмический мотив приветственного диалога учителя и детей: «Дети, здравствуйте!», «Здравствуйте!». Перед тем как начать урок, педагог здоровается с детьми. На первых занятиях приветствие и ответ на него сопровождаются выразительной игрой ритмического мотива на детских музыкальных инструментах. В дальнейшем это может быть ритмический диалог без произнесения слов. По мере музыкального развития школьников ритмический приветственный диалог преобразуется в вокальное приветствие (Приложение 6).

На уроке музыки нами использовалась игра «Волшебники» с целью развития воображения. Учащиеся слушают фрагмент балета П.И.Чайковского «Спящая красавица». После прослушивания музыкальной характеристики феи Сирены и феи Карабосс детям предлагаются шаблоны «волшебниц». Они в тетради делают два совершенно одинаковых контура, а затем дорисовывают эти фигуры, превратив одну в «добрую», а другую в «злую» волшебниц (Приложение 7).

Упражнение «Танец» относится к особой форме психологического тренинга - танцевальной психотерапии. Учащимся предлагается в танце выразить какой-либо образ, придуманный им самим или предложенный учителем. Главное правило подбора тем: идти от простого образа к сложному, от одушевленного к неодушевленному. Например, станцуй «бабочку», «кошку», «лошадку», «цветок», «конфету», «виноград», «тесто» и т.д. Исполнение иллюстрировалось музыкальными фрагментами «Чай», «Кофе», «Шоколад» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского и др. (Приложение 8)

Младшим школьникам предлагалась пьеса «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского, а прослушивания с помощью красок - красной, зеленой, синей, желтой, они изображают услышанную музыку и придумывают название своему рисунку. По окончании работы нами проводился конкурс рисунков и названий к ним.

Игра «Фоноскоп событий» направлено на развитие у младших школьников тембрового слуха, фантазии звуковых образов. В начала урока нами приготовлены различные музыкальные инструменты и просто предметы, из которых можно извлекать звуки постукиванием карандаша. Учащимся поочередно завязывают глаза, они извлекают ряд разнообразных звуков. Задача учащихся воссоздать по звукам какую-нибудь невероятную историю. Затем они открывают глаза и по очереди рассказывают ее, иллюстрируя соответствующими звуками. Побеждает самая невероятная история (Приложение 9).

Для проведения упражнения «Палитра» нами проведена предварительная работа. До начала урока на доске вывешивается «палитра», сделанная из половины ватмана с кармашками у каждого цвета. Перед палитрой на подставке раскладываются карточки самых разных цветов и оттенков (не менее трех каждого вида). В процессе слушания музыки «Сары арка» Курмангазы учащиеся по очереди подходят к «палитре» и ставят в кармашек карточку оттенка, созвучного его ощущению в данный момент. Важно участие каждого ребенка. В заключении учитель включает музыкальное произведение еще раз, вглядываясь в свое «полотно». Упражнение активизирует процесс слушания музыки, способствует цветовому восприятию музыки (Приложение 10).

На уроках музыки нами использовались творческие задания, развивающие наглядно-образное мышление младших школьников с помощью музыкальной импровизации, когда через эмоциональное восприятие учащийся последовательно приходит к абстрактно-логическому мышлению, через образное - к вербальному.

При изучении темы «Веселое путешествие» нами использовалась игра «Свободное представление друг другу», в котором участвовали два учащихся. Каждый по очереди на своей половине клавиатуры играет что хочет. Наибольший эффект достигается, если играющие - младшие школьники с затруднениями в общении, так как упражнение вырабатывает навыки коммуникативных умений (Приложение 11).

Задание «Радуга появилась» проведена с целью формирования речевой интонационной выразительности. Учащимся предлагается произнести фразы «Радуга появилась», «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон» по-разному. Затем повторить эти варианты, но без слов, обращая внимание на то, что слова исчезли, но мелодика произношения фразы то - восторженная, то - удивленная, то - горестная, то - сердитая осталась. Когда все варианты произношения текста исчерпаны, предлагается пропеть фразы самыми разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, с легким звуком или выделяя акцентом важные слова (Приложение 12).

Задание «Рисуем музыку» учащимся во время прослушивания музыкального произведения предлагается сосредоточиться и попробовать увидеть музыку, что изображается музыкой. Для слушания предлагается произведение «Времена года» П.И.Чайковского, очень яркое изобразительное произведение. Учащиеся видят различные картины: осенний пейзаж, летящую тройку, просыпающуюся природу, звенящего в небе жаворонка. Слушая музыку, всегда можно «дорисовать» в воображении то, что в ней изображено: широкое раздолье пейзажа, народное гулянье и т.д. Младшим школьникам дается задание сравнить звуки музыки с красками в живописи или мелодию с линиями в рисунке. Учащимся предлагается, чтобы было еще интереснее, нарисовать то, что они видят, когда слушает музыку, выбрать музыкальный отрывок и представить, что это какое-либо состояние природы, изобразить красками пейзаж. Затем задача усложняется: прослушав музыку, подобрать и составить из красок цвета (цветовую гамму) и этими отобранными по характеру музыки цветами нарисовать что-то вроде коврика, стараясь по музыки определить количество каждого цвета. Так же сравнить звучание различных музыкальных инструментов с цветом краски и с помощью красок придумать узор, украшения, похожие на звучание инструмента. Эти задания стимулировали с помощью изобразительного искусства у младших школьников музыкальное воображение, эмоциональное, тембровое и ладово-слуховое восприятие (Приложение 13).

Задание «Времена года в цвете и звуке» развивает у младших школьников творчество и воображение. Учащиеся рисуют четыре крупных прямоугольника, озаглавив их «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», затем акварелью закрашивают каждый прямоугольник одним цветом или сочетанием цветов, подходящими к данному времени года. У учащихся получились интересные рисунки, одни изобразил разноцветные линии, другие черточки, круги, цветовые пятна и т.д. Учащиеся, глядя на свое творение и проявив фантазию, поочередно поют разные напевы «зимний», «летний», «весенний» и «осенний». Одни учащиеся поют со словами, другие без слов, некоторые аккомпанируют себе (барабанят, щелкают пальцами, хлопают в ладоши и т.д.) (Приложение 14).

Для того чтобы процесс развития творчества младших школьников на уроках музыки протекал эффективно нами создавалась в классе непринужденная атмосфера, в которой учащиеся чувствовали себя легко и непосредственно; объективно оценивали вместе с учащимися их творческую реализацию художественного замысла; поддерживали желание творческого самовыражения.

На уроках музыки учащиеся получали образно-эмоциональный импульс. В начале «перевод» чувств, психического состояния на язык музыки происходил, как правило, интуитивно. Младшие школьники бессознательно воспроизводили свой музыкальный опыт, в дальнейшем процесс музыкального творчества становился более осознанным через раскрытие смыслообразующей роли различных средств музыкальной выразительности.

Исследования показали, что в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой и двигательной, тактильными ощущениями помогает учащимся получить представление об особенностях музыкального языка. В момент выполнения творческих заданий возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение.

Таким образом, использование творческих заданий, игр и упражнений на уроках музыки способствует развитию музыкальных способностей (слуха, чувства ритма и др.), художественного воображения, образно-ассоциативного мышления, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Предмет «Математика» как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важных целей и задач начального образования. Начальное обучение математике способствует развитию критического мышления, формированию первоначальных навыков исследования и общения, применения математических знаний в жизни.

Основная цель поэтапно и систематически излагаемого учебного курса математики начальных классов состоит в предоставлении учащимся основ математических познаний и соответствующих навыков, содержащих описание пространственных форм и количественных соотношений предметов в окружающем мире, нацеленный на развитие восприятия математики как способа изображения и понимания мира и требует от учащихся восприятия предмета и расширения своих познаний, заинтересованности в математической науке.

Для достижения поставленной цели на уроках математике необходимо решать следующие задачи:

1) развивать логическое мышление, пространственное воображение и умение использовать математические термины;

2) развивать способность решать учебные и практические проблемы, использовать арифметические алгоритмы, выполнять геометрические построения и проводить математические исследования;

3) развивать критическое мышление и творческие способности;

4) воспринимать математику как способ изображения, моделирования и понимания мира;

5) понимать то, как использовать свои математические знания и умения в изучении других предметов, также и в повседневной жизни;

6) развивать личностные качества: любознательность, целеустремленность, ответственность, уверенность, независимость;

7) развивать когнитивные навыки понимания, объяснения, анализа, синтеза, классификации, применения и отображения;

8) развивать коммуникативные и социальные навыки, навыки работы в команде и выражения точки зрения, уважения мнения других людей, проявления лидерских качеств, представления своей работы в письменной и устной формах;

9) развивать навыки поиска и отбора информации, управления собственным временем и саморегулирования.

Таким образом, изучая курс математики, учащиеся начальных классов учатся анализировать, синтезировать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, усваивают основы математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усваивают знания и способы действий, что составляет основу умения учиться.

В ходе проведения исследования на уроках по предмету «Математика» нами был использован комплекс упражнений и творческих заданий, направленных на развитие творчества, активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.

Весьма важным в современном подходе к изучению математики является выполнение учениками заданий, связанных с необходимостью творчества и связанных по своему содержанию с их личным опытом, с их непосредственными интересами, с их жизнью. Выполнение именно творческих упражнений, весьма близких к самим ученикам, оказывает большое влияние на их навыки и умения, помогает добиваться большей самостоятельности, более вдумчивого отношения к установлению связей между тем, что они видели и знают, и тем, что преподает им учитель.

Умело, подобранные задания повышают интерес детей к математике. Для возбуждения и поддержки интереса задания должны соответствовать следующим условиям:

– быть непохожими на обычные математические задания, предлагаемые на уроках;

– смысл заданий должен быть понятен детям;

– решение задания должно быть доступно каждому из присутствующих ребят;

– ответы должны получаться быстро, вычисления должны выполняться только устно.

Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» была проведена на уроке по теме «Расположение событий по времени». Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра». По углам игровой комнаты учитель мелом рисует три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а учитель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается (Приложение 15).

При изучении темы «Минута» нами была проведена игра-занятие «Цена одной минуты» с целью формирования представления о часах (устройство циферблата, виды часов). Проведение игры позволит максимально закрепить навыки прямого устного счета в пределах десяти и знания основных цветов, умение соотносить число с количеством предмета. В начала урока учитель делит детей на команды (8 человек, по 4 ребенка в команде: у кого из детей на ногах чешки - «Будильник», все остальные - «Секундомер»). Учитель ставит карточки-таблички с названиями команд на стол каждой команды. Педагог объясняет учащимся правила игры: перед детьми большой круг, обозначающий циферблат часов; емкость с цветными палочками; ряд геометрических фигур таких же цветов, как палочки, с цифрой и знаком. Палочки на циферблате нужно вставить в круглые отверстия таким образом: желтый треугольник - нужно 1 желтую палочку поставить в середину (центр) циферблата; зеленый овал - 6 зеленых палочек нужно расположить вертикально - «столбиком»; синий прямоугольник - 3 синих палочки нужно расположить горизонтально - «в ряд»; красный квадрат обозначает, что 8 красных палочек нужно расставить по кругу циферблата. Как только учащиеся услышат щелчок секундомера, значит, игра началась - «старт», а ровно через одну минуту прозвенит будильник - «финиш», значит, игру нужно успеть закончить. Итог дидактической игры. Фишки в виде разноцветных геометрических «веселых» фигурок выставляются на полотна «Будильника» и «Секундомера» согласно названиям команд. По 3 фишки обязательно, если команды уложились в одну минуту и правильно справились со всеми заданиями, далее команды оцениваются уже по другим существенным показателям (по одной фишке) (Приложение 16).

Дидактическая игра «Части суток» была проведена при изучении темы «Час» с целью закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам. До начала урока были подготовлены картинки (утро, день, вечер, ночь). Учитель чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых соответствует одной части суток. Позади каждого домика закрепляется соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу лицом к домикам. Учитель читает соответствующий отрывок, из какого-либо стихотворения, а затем подает сигнал, Отрывок должен характеризовать часть суток, тогда игра будет проходить занимательнее и интереснее (Приложение 17).

На уроке математика при изучении темы «Измерение времени» нами было проведено творческое задание «Часы и время» направленная на закрепления умения ориентироваться во времени, определять время по часам, Определение время с точностью до пяти минут и закрепить понятия «ровно час», «половина часа», «четверть часа» и «час без четверти», «раньше», «позже». Развитие речи, памяти, внимания, умения слушать. До начала урока были подготовлены картинки часов с разным показателем времени, крупный макет часов. Педагог просит внимательно рассмотреть картинки на карточках, определить, сколько времени на них показывают часы. Задачей учащихся является правильно поставить стрелки на модели так, чтобы время совпадало (Приложение 18).

При изучении темы «Дни недели» нами была использована игра «Веселые гномики», направленная на изучение и закрепление дней недели, развития тактильного восприятия, воображения, образного мышления, мелкую моторику рук. До начала урока были подготовлены карточки. Игра проводилась в два этапа: первый легкий, второй более высокого уровня сложности. На первом этапе учитель на доске вывешивает карточки с изображением гномиков. Дети закрывают глаза, учитель меняет порядок следования гномиков. Дети открывают глаза и расставляют их в правильной последовательности. После того как дети поняли правила игры и справились с ней без ошибок, мы усложнили задание. Детям предлагается подобрать карточки с нужной геометрической фигурой, соответствующей носику гномика и положить ее рядом с нужным гномиком. За правильный ответ дети получали звездочки. По окончанию игры звездочки подсчитывались и выявлялись победители (Приложение 19).

Дидактическая игра «12 месяцев» была проведена на уроке по теме «Месяц». Цель данной игры является закрепление представления учащихся о временах года, месяцах и их последовательности. Проведение игры позволяет максимально развивать память, внимание, наблюдательность, умение сравнивать. До начала урока были подготовлены картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно пользоваться иллюстрациями из календарей природы). На основной доске учитель вывешивает изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев (Приложение 20).

На уроке математике по теме «Длина. Масса. Вместимость» нами использована игра «В гости к Белоснежке» направленная на закрепления умения измерять отрезки при помощи линейки, знание состава чисел в пределах десяти. До начала урока были подготовлены картинки с Белоснежкой, гномом. На доске вывешивается картинка с Белоснежкой, каждый ряд получает картинку с гномом. На каждую парту выдается два отрезка из картона: 1 ряд - 3см и 4см; 2 ряд - 6см и 2см; 3 ряд - 5см и 4см. Детям предлагается измерить длину своего отрезка и проверить измерения соседа. Затем вычисляется сумма длин отрезков и узнается путь гномика к Белоснежке. Выясняют, чей гномик добрался быстрее и почему, путем сравнения чисел (Приложение 21).

При изучении темы «Равенства и неравенства» нами была проведена игра «Хватит ли?» с целью формирования умения видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера. Проведение игры позволит максимально способствовать развитию математической речи, оперативной памяти. До начала урока были подготовлены картинки. Учитель вывешивает на доску картинки с изображением зверей и овощей. Педагог предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли зайчикам морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство и неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний (Приложение 22).

Творческое задание «Часть и целое» была проведена на уроке по теме «Части и целое», с целью формирования целостного восприятия предмета. Подготовка к уроку осуществлялась следующим образом: учитель раздает учащимся конверты с деталями (частями) предмета. Дети выкладывают детали (части) в целое. Побеждает тот, кто быстрее всех соберет предмет и правильно назовет сам предмет и все его части (Приложение 23).

При изучении темы «Буквенное выражение» нами была проведена игра «Число потерялось» с целью закрепление умения находить значения простейших числовых и буквенных выражений. До начала урока учителем были подготовлены карточки с буквенными выражениями и цифрами. Задачей учащихся является правильно объяснить разницу между буквенным и числовым выражением. Ученики заменяют буквы подходящими цифрами (Приложение 24).

Дидактическая игра «Кто быстрее?» была проведена на уроке по теме «Сравнение числовых выражений», целью игры является закрепление вычислительных навыков при решении числовых выражений в пределах 10. До начала урока учитель записывает на доске числовые выражения в три столбика. Учащиеся с каждого ряда по очереди выходят к доске и находят значения выражений. Остальные ученики контролируют правильность ответов. Побеждает ряд, который правильно и быстро выполнил вычисления (Приложение 25).

При изучении темы «Что такое задача» нами была проведено творческое задание «Сказочные задачи». До начала урока нами были подготовлены карточки. Учитель делит учащихся на группы и раздает каждой группе карточки с названиями разных сказок. Каждая группа составляет задачу, которая состоит из двух частей: условия и вопроса. Например: «На зиму белка запасла 8 орехов и столько же желудей. Сколько всего орехов и желудей запасла белка?». Представители от групп по очереди зачитывают сказочные задачи, а все остальные решают их (Приложение 26).

На уроке математике при изучении темы «Графическая модель задачи» нами было проведено творческое задание «Кормушка». Учитель раздает учащимся карточку с текстом задачи и предлагает с помощью цветных карандашей выделить в тексте условие и вопрос задачи. Далее из предложенных вариантов схем учащиеся выбирают ту, которая соответствует задаче и с ее помощью выполняют решение данной задачи. Учащиеся, которые испытывают затруднения в счете, пользуются числовой прямой. Проанализировав условие задачи еще раз, высоко мотивированные учащиеся пришли к выводу, что применение переместительного свойства сложения в данном случае является более рациональным способом решения. Таким образом, учащиеся зафиксировали второй способ решения данной задачи (Приложение 27).

При изучении темы «Задачи на разностное сравнение» нами использована творческая игра «Цепочка» с целью формирования способности к решению простых задач на разностное сравнение чисел, тренировать мыслительные операции, речь, творческие способности, закрепление состава чисел в пределах 9 и отработка вычислительных навыков. Первый учащийся называет число, например «5», учитель говорит, что следующее должно быть на 2 меньше, другой учащийся называет это число, педагог ставит условие, например, «на 3 больше», следующий учащийся называет это число. Если учащийся ошибается, ход переходит к другому. Затем к доске вызываются два учащихся. Учитель дает одному в руки 5 карандашей, а другому 7 и просит держать их руки за спиной. Сообщает учащимся, что у одного учащегося карандашей на 2 больше, чем у другого. Просит предположить, сколько может быть карандашей у учащихся. Учитель выслушивает все варианты ответов, а затем предлагает двум учащимся показать, сколько у них карандашей. Задает вопросы, как узнать, что 7 больше 5 на два? Какое математическое действие вы использовали? (Вычитание) (Приложение 28).

Творческое задание «Пропавшие часы» направленное на развитие творческого мышления и закрепление темы «Время». Учащимся предлагается написать, сколько часов и минут необходимо в сутки: на сон, еду, учебу и все остальные дела. Сколько времени в сумме занимают все ваши дела? Затем посчитать, сколько часов получится, если из двадцати четырех часов, которым равны сутки, вычесть полученное вами время. После завершения задания, учащиеся анализируют, куда уходят оставшиеся часы. Сколько таких часов у вас получается в месяц и в год? (Приложение 29).