Совершенствование комплексной логопедической работы при детском церебральном параличе

Иначе говоря, мы формируем базу, при которой задний мозг и центральные отделы анализаторных систем активно взаимодействуют между собой, вследствие чего накапливается чувственная база речи, в частности предпосылки неречевого характера для опосредованного формирования звуко-слоговой структуры слова. То есть в данном случае мы работаем опосредованно на формирование сложных интегративных единств.

Задания первого раздела второго направления (речевого). Указанные упражнения касались развития восприятия и проговаривания изолированных лексических единиц. Коррекционная работа в данном случае была ориентирована на соотнесение и дифференциацию силы звучания языковой единицы (громкое, тихое звучание), длины звучания (длинное, короткое). В связи с этим мы выделили ряд игр, предназначенных для развития речевых процессов формирования звуко-слоговой структуры слова:

Игра 1.«Отгадай-ка» - определение длины звучания языковой единицы, подкрепляемое показом символа (короткого и длинного флажка), после произнесения звука, слога и слова разной длины экспериментатором.

Игра 2. «Послушай и покажи» - определение силы звучания языковой единицы, подкрепляемое показом символа (будильник - громкий звук, снежинка - слабый звук), после произнесения звука, слога и слова разной силы экспериментатором.

Игра 3. «Послушай и скажи» - произнесение ребенком гласных звуков (слогов, слов) разной длины, с разной силой в соответствии с предложенным логопедическим символом (см. игру 1 и 2).

Игра 4. «Посмотри и подбери» - самостоятельный выбор слов (без опоры на предметные картинки) в соответствии с предлагаемым символом (ребенок должен придумать сам). Детям предлагается символ, обозначающий длину слова (например, лента).

Таким образом, при выполнении упражнений на соотнесение и дифференциацию силы звучания языковой единицы, которым также уделялось внимание при проведении плантарной гимнастики, мы параллельно применяли методы нейропсихологического воздействия, подкрепляя работой по совершенствованию сенсомоторной базы звуко-слогового структурирования слова.

Вторая группа заданий.

Задания второго раздела первого направления (неречевого). Для развития межполушарного взаимодействия путем формирования реципрокных координаций мелкой и крупной моторики тела мы разработали комплекс упражнений нейропсихологической гимнастики, созвучный с использованным в констатирующем эксперименте, так как развитие скоординированной работы мозговых структур не только обеспечивает уникальное взаимодействие между нейробиологическими, соматическими и психическими процессами, но и образует базис для развития подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий. И здесь нужно помнить о том, что дефицитарность таких взаимодействий закономерно приводит к нарушениям процессов развития, в том числе - речевого.

Комплекс нейропсихологических упражнений для развития реципрокных координаций движений был определен из следующих составляющих:

Игра 1. «Статуя 1»: стоя на четвереньках, вытянуть вперед левую руку, назад - правую ногу, затем - наоборот.

Игра 2. «Статуя 2»: стоя на четвереньках, вытянуть вперед левую руку, назад - левую ногу, затем - наоборот.

Игра 3. «Успевай-ка»: выполнить одновременные движения обеими руками - левая рука в кулак, правая - ладонь открыта.

Игра 4. «Чистим зубки» - выполнить следующие движения. Язык имитирует чистку зубов, а указательный палец ведущей руки движется асинхронно с языком - в противоположном направлении.

Игра 5. «Часики»: сидя за столом, вытянуть вперед ведущую руку с зажатым в кулак карандашом, по команде - рука движется влево по горизонтали, а язык - вправо, далее - наоборот.

Индикатором сформированности ритмического и динамического по- строения движений в таком случае будут являться все более успешное выполнение заданий, связанное с физическим совершенствованием реципрокной и сукцессивной координации движений.

Задания второго раздела второго направления (речевого). В логопедической практике нейропсихологическое воздействие является лишь вспомогательным, поэтому мы разработали ряд заданий по развитию возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц, а также ритмизированного проговаривания заданного ряда слогов со стечениями согласных. Предлагаемая нами серия игровых упражнений направлена на совершенствование восприятия и воспроизведения предложенного ряда звуков, слогов и слов:

Игра 1. «Посчитай-ка» - определение количества коротких (затем длинных) языковых единиц - в данном случае - гласного звука (например, а-а- а) с опорой на выкладывание соответствующего количества символов (например, кругов).

Игра 2. «Скажи сам» - определение и произнесение количества коротких (затем длинных) языковых единиц, оперируя заданным количеством наглядных символов.

Игра 3. «Послушай и повтори» - анализ и воспроизведение темпа звуковой серии на основе сочетания восприятия серий языковых единиц и зрительного восприятия символических изображений; только слухового восприятия серий языковых единиц.

Игра 4. «Поиграем с зайчиком» - воспроизведение слогов (языковых единиц со стечением согласных по типу -ста-, -тса-, -тво-, -тфо-, -фто- и т.д.) в различном темпо-ритмическом режиме под компьютерный метроном «Метроша»

Игра 5. «Шифровальщик» - подбор наглядной схемы к воспринимаемым на слух сериям по предложению: /…// или /// или /…/…/.

Трет ья группа заданий.

Задания третьего раздела первого (неречевого) и второго (речевого) направления. Задания на развитие сукцессивных координаций движений, а также простых и более сложных сегментных движений плечевого пояса представляли интерактивные игры информационной системы «Пабло Систем»:

«Воздушный шар». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик «поднимает» через горы и «опускает» под облака воздушный шар.

Цель игры: Научиться осуществлять последовательные динамические движения, контролировать силу сжатия/разжатия и тем самым натренировать сукцессивность движений в линейной последовательности.

Отрабатываемая лексика (здесь и далее): названия денотатов (сегментов плечевого пояса), сравнительные степени прилагательных (выше- ниже, больше-меньше и т.д.), сравнительные степени наречий (дальше-ближе).

«Курица и червяк». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик перемещает курицу по траве, где в хаотичном порядке из земли появляются червячки.

Цель игр ы: коррекция мышечного тонуса, тренинг пространственного и пальцевого гнозиса, знакомство с контролем усилия на базисе мышечно- суставного чувства.

«Охотник за яблоками». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик перемещает корзину под деревьями, с которых в хаотичном порядке падают «дозревающие на глазах» яблоки.

Цель игры: актуализация зрительного (цветового) и слухового гнозиса, формирование симультанного восприятия объекта, пространственных представлений о латерализации (прав- и левосторонность).

«Сортировка отходов». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик перемещает дифференцированный мусор в соответствующие контейнеры.

Цель игры: формирование регуляции силы нажима, формирование контроля усилия, повышение нейродинамики, преодоление синкинезий, устранение мышечных блоков, расширение мнестических рамок.

«Стрельба по банкам». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик «стреляет» в подбрасываемую банку, попасть нужно, когда банка попадает в поле «мишени».

Цель игры: активация проприоцептивной чувствительности, актуализация ориентировочно-исследовательской деятельности, выработка длительного контроля предметного праксиса.

«Пожарная команда». Ребенок своевременным силовым нажатием на цилиндрический ручной датчик «усиливает» или «уменьшает» струю воды из пожарного шланга, чтобы вода тушила возникающие в хаотичном порядке возгорания.

Цель игры: регуляция направления взора, контроль динамического усилия, ориентировка по мышечно-суставному чувству.

«Сервировка стола». Ребенок своевременным перемещением ручного датчика «раскладывает» на столе в правильном порядке столовые приборы.

Цель игры: Тренинг дискретного восприятия предмета, формирование ориентации в квазипространстве, расширение глазодвигательного репертуара.

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

График 2 Количественный анализ результатов контрольного эксперимента

Вертикальная шкала демонстрирует количество набранных баллов, горизонтальная - номера следующих заданий:

1 - Воспроизведение двусложных слов из открытых слогов 2 - Воспроизведение трехсложных слов из открытых слогов

3 - Воспроизведение односложных слов, представляющих собой закрытый слог

4 - Воспроизведение двусложных слов с одним закрытым слогом

5 - Воспроизведение двусложных слов со стечением согласных в середине слова

6 - Воспроизведение двусложных слов с закрытым слогом и стечением согласных

7 - Воспроизведение трехсложных слов с закрытым слогом

8 - Воспроизведение трехсложных слов со стечением согласных

9 - Воспроизведение трехсложных слов со стечением согласных и закрытым слогом

10 - Воспроизведение трехсложных слов с двумя стечениями согласных

11 - Воспроизведение односложных слов со стечением согласных в начале и в конце слова

12 - Воспроизведение двусложных слов с двумя стечениями согласных 13 - Воспроизведение четырехсложных слов из открытых слогов

14 - Воспроизведение слов со сложной слоговой структурой.

Кроме того, в результате контрольного эксперимента мы получили данные, свидетельствующие о значительном расширении номинативного словаря практически у всех детей экспериментальной группы.

В частности, интенсивная предметная и сопряженная с ней речевая активность в течение каждого экспериментального занятия позволили детям с ДЦП усвоить в большом объеме категории сравнительных степеней прилагательных и наречий. Интерактивные игры программы «Пабло Систем» постоянно сопровождались проговариванием детьми заданных нами необходимых лексических единиц, что привело к очень высокому результату усвоения прилагательных по сравнению с дошкольниками с ДЦП, обучавшимися по традиционной схеме коррекции.

Результат усвоения детьми экспериментальной группы наречий значительно выше, чем у контрольной группы, но все же он оказался менее высоким, чем по остальным срезам. Этот факт объясняется изначальным практически стопроцентным лексическим дефицитом наречий обстоятельства места и направления. Выявленное нарушение еще раз подтверждает широкую распространенность у детей с ДЦП простанственно-агностических расстройств, обусловленных выраженной двигательной депривацией и гностическими отклонениями.

Выводы по III главе

- Научно-теоретические положения, анализ данных констатирующего эксперимента позволили определить основные направления и содержание коррекционной работы.

- Разработанная методика коррекционно-терапевтической работы предполагает специально организованный процесс в целях улучшения формирования речевых компетенций у дошкольников старшего возраста с ДЦП.

- Предложенная в исследовании система упражнений и дидактических игр включается в различные виды работы с детьми: физическое воспитание, анализ и синтез различных видов работы над лексикой и грамматикой. Благодаря организованному обучению большинство детей получило возможность развить навык правильного структурирования слогового состава слова, расширения экспрессивного и импрессивного словаря на фоне более развитых межполушарных, интегративных связей.

После проведения специального обучения по разработанной методике был проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ДЦП и определение эффективности предложенной методики коррекционно- логопедической работы. Был проведен также сравнительный анализ результатов экспериментальной (обучение по разработанной методике) и контрольной (обучение по традиционной методике) групп.

Количественно-качественный анализ, а также статистическая обработка сравнительных данных подтвердили эффективность логопедического воздействия.

Таким образом, изучив научную литературу, проведя собственное экспериментальное исследование, апробировав методику коррекционной работы и обработав данные контрольного эксперимента, мы убедились в истинности нашей гипотезы, актуальности выбранной нами темы исследования и необходимости целенаправленной коррекционно-логопедической работы по формированию речевых компетенций у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП, которая строится на интегрировании воспитания речевых процессов и развития нейропсихологической и психофизиологической базы речи.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб., 2008. - 48 с.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. Пособие. - М, 2007. - 317 с.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с детским церебральным параличом (доречевой период). - М, 1989. - 81 с.

4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов. - М, 2007. - 224 с.

5. Бабина Г.В. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. - М., 2010. - 96 с.

6. Бадалян Л.О., Журба Л.Т. Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев, 1998. - 327 с.

7. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Под ред. О.Г. Газенко - М., 1990. - 495 с.

8. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. - Л., 1978.-175 с.

9. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. - М., 2007. - 56 с.

10. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика: Учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. - М., 2005. - 207 с.

11. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. - М., 2000. - 376 с.: ил.

12. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений по спец. № 2111 «Дефектология». - М., 2002 -272 с.: ил.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М., 1999 - 352 с.

14. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский. - СПб. - 2003. - 656 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2010. - 671 с.

16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. - СПб., 2007. - 472 с.

17. Дедюхина Г.В., Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. - М., 2003. - 32 с.

18. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. - М., 1991. - 239 с.: ил.

19. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи: Учебное пособие для студентов дефектологического и дошкольного факультетов педагогических вузов. - М., 1994. - 128 с.

20. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М., 2011. - 288 с.: ил.

21. Исаев Д.Н., Сорокин В.М., Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития. - М., 2012. - 224 c.

22. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 2012. - 192с.

23. Козявкин В.И., Шестопалова Л.Ф. Психологическое обследование детей с органическими поражениями центральной нервной системы, в том числе с детскими церебральными параличами: Метод. Рекомендации. - Харьков, 1995 - 21 с.

24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973. - 141 с.

25. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. / М.М.Кольцова. - М., 1973. - 160 с.

26. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М., 2002. - 160 с.

27. Курганский А.В., Ахутина Т В. Трудности обучения и серийная организация движений у детей 6-7 лет. - В сб.: Вестник МГУ. Сер. 14, 1996, С. 58-65.

28. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. пособие. - СПб., 2002. - 224 с.

29. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001. - 222 с.

30. Лобов М.А. Коррекция мышечного тонуса и дизартрии при детском церебральном параличе // М., 2001. Т. 3. № 14. - С. 24 - 29.

31. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М., 2005. - 224 с.: ил.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 2010. - 312 с.

33. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 2010 - 216 с.

34. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. - М., 2007. - Кн. 3: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 311 с.

35. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. - М., 2007. - Кн. 4: Дислексия. Дисграфия. - 303 с.

36. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн.. - М., 2007. - Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. - 479 с.

37. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 2000.-512 с.

38. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2004. - 384 с.

39. Матросова Т.А. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития. Дис….канд.пед. наук / Т.А. Матросова. - М., 2006. - 205 с.

40. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М., 2010. - 240 с.

41. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. / Е.М. Мастюкова - М., 1997. - 304 с.

42. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста: Учебник для высш. пед. учеб. заведений. - Л. - М., 1934. - 232 с.

43. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических вузов / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М., 2011. - 240 с.

44. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. - 368 с.

45. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними. Автореф. дисс… канд. педагогич. наук. - М., 1974. - 239 с.

46. Семенова К.А. Обоснование метода динамической проприоцептивной коррекции для восстановительного лечения больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича // Журн. невр. и псих. им. С.С. Корсакова. - Т. 96., № 3, М., 1996, С.47-50.

47. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш учеб. заведений. - М., 2002. - 232 с.: ил.

48. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учеб. пособие. - М., 2013. - 319 с.: ил.

49. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учеб. пособие. - М., 2013. - 474 с.

50. Сикорский И.А. Развитие речи у детей / Сб. научно - литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно- психологической гигиены: В 5 кн. - Киев, 1899. - Кн. 2. - 143 с.

51. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с детским церебральным параличом. - СПб, 2010. - 323 с.

52. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией. / Е.Ф. Соботович. - М., 2003. - 160 с.

53. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. - В кн.: Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1976, С. 16 - 67.

54. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пособие для студентов высш. и средн. спец. пед. учеб. заведений: В 2 тт. // Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Т. 2. - 560 с.: ил.

55. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М., 1989. - 223 с.: ил.

56. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2000. - 314 с.

57. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. / Программно-методические рекомендации. - М., 2010. - 192 с.

58. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М. 1993 - 40 с.

59. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М., 2010. - 272 с.

60. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Т. 1. - 560 с.: ил.

61. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Т. 2. - 656 с.: ил.

62. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С.Н. Цейтлин. - М., 2000. - 240 с.

63. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. - М., 2011. - 192 с.

64. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. - М., 2004. - 330 с.: ил.

65. Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. - М., 2009. - 222 с.

66. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сборник упражнений. - М., 2011. - 364 с.

67. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.., 2004. - 432 с.

68. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин // Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., - М., 2007. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru