Роль игровой деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста

В ходе занятия целесообразно использовать натюрморты с изображением цветов или композиции из живых цветов.

ЦИКЛ «КАКОЕ НЕБО НАДО МНОЙ?»

Цель: развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при сравнительном восприятии музыкальных и художественных произведений, развитие творческого воображения.

Задачи:

* развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, музыке, поэзии;

* поощрять творческие проявления при создании художественных образов;

* развивать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветовом колорите, звуках музыки, речи и ее оттенках.

Занятие «Воздушный город»

Психологическая разминка: звучит музыка, дети располагаются удобно на ковре и представляют плывущие над ними облака. Воспитатель спрашивает у детей, какие облака они представили. Дети описывают воображаемые облака: белые, округлые, мягкие, пушистые, как вата, похожи на... Звучит «Миньона» Р. Шумана. Дети рассматривают репродукции картин, на которых изображено разное состояние неба. Музыка прозвучала нежная, задумчивая, спокойная, мечтательная, поэтому ей соответствуют облака светлые, легкие, плавно плывущие по небу. Звучит «Гроза» Ю. Слонова: музыка тяжелая, мрачная, тревожная, грозовая. Дети находят репродукции картин, где небо соответствует настроению музыки (предгрозовое, тяжелое, мрачное, низко нависшее, а может, даже угрожающее). Педагог предлагает детям дидактическую игру «На что похожи облака?». Дети рассматривают карточки с нарисованными облаками разной формы и угадывают в них очертания знакомых предметов или животных. Дети отмечают, что облака бывают разные не только по цвету, но и по форме. Воспитатель обращает внимание на то, что когда на небе много облаков, то они похожи на воздушный город, где есть башни и купола, они округлые, расплывчатые, и поэтому, изображая их, можно использовать технику рисования акварелью на мокрой бумаге; краски как бы растекаются, и создается впечатление расплывчатости стен и башен города. Дети отражают свои впечатления, рисуя воздушный город по выбору. Один построен из грозовых туч, а другой - из легких, мягких облаков. По окончании занятия дети выкладывают свои работы так, чтобы получился огромный воздушный город, в одном конце которого грозовые тучи, а в другом - легкие облака.

Музыкальный ряд: Р. Шуман, «Миньона»; М. Глинка, «В разлуке»;

Ю. Слонов, «Гроза»; С. Майкапар, «Облака плывут».

Репродукции: А. Васнецов, «Родина»; И. Остроухов, «Сиверко»;

А. Саврасов, «Проселок»; Р. Зверьков, «Осинки».

ЦИКЛ «ЗИМНЯЯ СКАЗКА»

Цель: углубление эмоционально-эстетического восприятия родной природы в поэтическом слове, музыке и живописи.

Задачи:

* помочь детям почувствовать красоту природы в художественных образах (музыке, живописи, поэзии), раскрыть путь к воображению;

* закрепить умение использовать пластические свойства цвета (легкий, прозрачный, тяжелый) для передачи характера и настроения художественного образа в рисунках;

* раскрыть смысл слов: легкий, тяжелый, холодный, теплый, вьюжная, колючая, музыка просторная, величественная;

* закрепить понятия: «пейзаж», «портрет».

Занятие «Волшебные зеркала»

В одном сказочном государстве у короля и королевы родилась маленькая дочь - принцесса. В честь крошечной принцессы родители созвали на бал всех волшебниц королевства.

Вы хотите узнать, какие это были волшебницы? Вам подскажет музыка. (Звучит фрагмент «Фея Сирени» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского; музыка добрая, нежная, ласковая, мечтательная, легкая, светлая, волшебная.) Итак, на бал пришли добрые, грациозные волшебницы. Узнайте их на портретах. (Дети рассматривают репродукции картин.) А если бы вы были добрыми волшебниками, какое бы у вас было выражение глаз? (Дети пытаются передать взглядом доброту, нежность, участие.)

Каждая волшебница принесла маленькой принцессе подарок. (Дети фантазируют, какие могли бы быть эти подарки.) Оказывается, они подарили волшебное зеркало. Взглянув в него, принцесса становилась еще красивей и добрее. Но король и королева забыли пригласить на бал еще одну гостью. Кто бы это мог быть? (Звучит фрагмент «Фея Карабос» П. Чайковского - музыка сердитая, темная, колючая, злая.)

Дети догадываются, что это злая колдунья, и узнают ее на портретах, передают недобрый взгляд колдуньи и придумывают, что могла бы подарить колдунья малышке-принцессе. Колдунья страшно рассердилась, что ее не пригласили на бал вместе с другими. Она тоже принесла в подарок зеркало. Но когда принцесса смотрела в него, она становилась злой, жестокой, грубой и т. д. Как-то раз, когда маленькая принцесса примеряла свои наряды перед зеркалами, случилась беда, зеркала разбились на мелкие кусочки, и они разлетелись по всему свету, летели и превращались в капли, а куда эти капли падали, там появлялись большие, жирные кляксы.

Дети обнаруживают у себя на листах бумаги кляксы, они похожи на странные, заколдованные, недвижимые существа. Да это же злые и добрые волшебницы! Дети их оживляют: дорисовывают части тела, прорисовывают выражение лица, придавая ему выразительность в соответствии с характером образа, а потом, двигаясь под музыку, воспроизводят в выразительных движениях образы злой и доброй волшебницы (см. муз. ряд).

Дети «поселяют» волшебниц в сказочные замки, выбирая из множества замков тот, который подходит доброй или злой волшебнице. После занятия на прогулке дети рассказывают услышанную сказку малышам.

Музыкальный ряд: П. Чайковский, «Вальс», «Баба-Яга»; В. Селиванов, «Шуточка»; Э. Григ, «Шествие гномов».

Репродукции: Л. да Винчи, «Дженевра Ден Бенчи»; К. Кривелли, «Мария Магдалина»; Ф. Гойя, «Портрет актрисы»; А. Ханнеман, «Женский портрет»; Ф. Рокотов, «Портрет А. П. Струйской»; Д. Левицкий, «Портрет Урсулы Мнишек»; Л. Кранах, «Женский портрет»; А. Суриков, «Сибирская красавица».

ЦИКЛ «МОИ ПЕРВЫЕ КНИЖКИ»

Цель: развитие фантазии и воображения при сравнительном восприятии музыкальных, живописных и поэтических воспроизведений; развитие эстетического чувства, воспитание эмпатии.

Задачи:

* учить концентрировать внимание на восприятии художественного образа, его характера, настроения;

* закрепить умение пользоваться выразительностью цвета (яркий, тусклый, мрачный), его пластическими свойствами (легкий, прозрачный, тяжелый) при передаче настроения и характера, и специфических особенностей художественного образа;

* создать у детей устойчивую мотивацию к самостоятельному созданию художественных образов и словесного творчества.

Занятие «Карнавал животных»

У животных тоже бывают праздники: они, как дети, очень любят праздники, мечтают о них, готовят карнавальные костюмы и даже считают дни, когда же наступит этот долгожданный праздник - карнавал!

В этот день джунгли просыпаются от щебета птиц, от визга маленьких обезьянок, от топота длинноногих антилоп, которые прихорашиваются у ручья, от фырканья молодого бегемота, который решил умыться по такому случаю. А грациозная пантера лениво потягивается в своем логове, свысока наблюдая за суетой животных.

В этот день в джунглях действует неписаный закон: слабых не обижать! И вот начинается карнавал! Кто восседает на троне посередине широкой поляны? (Звучит «Королевский марш льва» К. Сен-Санса - музыка гордая, могучая, торжественная, и дети узнают льва - царя зверей.) Дети рассматривают в книжках льва.

Перед троном проходят нарядные веселые животные: ленивые бегемоты (Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»), озорные, шустрые, забавные обезьянки (И. Брамс, «Петрушка»), грациозные, ласковые антилопы (А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»). Дети рассматривают на иллюстрациях в книжках внешние особенности этих животных.

Но праздник вдруг нарушил страшный рев... (Звучит «Дед Мороз»

Р. Шумана.) Дети узнают грозного тигра. Все животные джунглей знают коварство, кровожадность тигра. Все в страхе разбежались, но царь зверей - лев - заступился за животных, и тигр не посмел его ослушаться. Карнавал продолжается!

Дети рисуют понравившиеся моменты придуманной сказки и располагают на панно, оформленном воспитателем.

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Танец молодого бегемота»;

К. Сен-Санс, «Королевский марш льва» из цикла «Карнавал животных»;

А. Хачатурян, «Груша наигрывает на скрипке»; И. Брамс, «Петрушка»;

Р. Шуман, «Дед Мороз»; В. Плешак, «Балетный дивертисмент».

Зрительный ряд: иллюстрации из книг о животных. Детские игрушки (животные).

Поэтический ряд: стихи о животных.

Занятие «Космическое путешествие»

Дети находят послание инопланетянам, записанное нотной грамотой. Дети обращаются за помощью к музыкальному руководителю, он играет послание, и дети понимают, что кто-то просит о помощи. (Звучит фрагмент «Сцена грозы» из балета К. Караева «Тропою грома».)

Но дети не знают точного текста, им помогает послание, написанное знаками-символами. Дети узнают, что планете, находящейся далеко от Земли в Космосе, угрожает опасность. Жители планеты просят о помощи. Дети откликаются на это послание и решают отправиться на помощь, но у них нет космического корабля, и дети строят его из цветной геометрической мозаики. Дети надевают скафандры, шлемы и отправляются в путь - к далеким, таинственным звездам.

Отправляемся... Но вот на пути мы видим известную планету, компьютеры выдают информацию о ней. Однако компьютеры необычные, их данные зашифрованы в музыке... (Звучит пьеса Э. Грига «В пещере горного короля» - музыка мрачная, настороженная, подкрадывающаяся, опасная, колючая, таинственная.)

Дети фантазируют о том, какую планету они встретили на пути.

Да, это планета Сардауков, людей, похожих на пауков, планета мрака и тьмы. Здесь никогда не появляется яркое солнце, никогда не бывает цветущих садов. Дети представляют жителей планеты - сардауков - и двигаются под музыку.

Летим дальше... И снова компьютеры выдают информацию о приближении новой планеты... (Звучит «Сцена грозы» из балета К. Караева - музыка холодная, суровая, застывшая.) Дети рассказывают, какую планету они встретили.

Это планета холода, льда, здесь живут Льдореанцы. Дети показывают жителей этой планеты с помощью движений, жестов и мимики.

И вот другая планета... (С. Вольфензон, «Часики» - теплая, солнечная, сверкающая улыбающаяся, радостная.) Дети представляют жителей планеты и двигаются под музыку.

Да это же планета Линзменов, Планета тепла и солнца, радости и веселья. Компьютер напоминает, что готовы образцы планет, собранные во время космического полета специальными приборами - орнитоптерами.

Дидактическое упражнение «С какой планеты?»

Детям предлагаются кусочки разных материалов: уголь, кремень, разноцветный мел, стекло, губка, пемза, воск, кирпич и т. д. Ребята выбирают, из какого материала могла бы состоять планета Сардауков, Льдореанцев, Линзменов и почему.

Педагог напоминает, что космическое путешествие на этом не заканчивается, но, чтобы не забыть эти планеты, нужно их «сфотографировать». Дети рисуют - наносят свои «снимки» на специальную «фотобумагу» (выбирают бумагу нужного тона).

Музыкальный ряд: Д. Кабалевский, «Рондо-токката», «Чрезвычайное происшествие»; К. Караев, «Сцена грозы из балета «Тропою грома»;

С. Вольфензон, «Часики»; Э. Григ, «В пещере горного короля».

Репродукции картин художников-абстракционистов.

Занятие «На планете Фантазия»

Космическое путешествие продолжается, а пока есть время, давайте подумаем, что можно подарить жителям другой планеты. Дети предлагают подарить свои волшебные игрушки, самые любимые свои фотографии, фотографии друзей, мамы, папы, а может быть, фотографию самого дорогого сердцу уголка природы. Педагог советует детям приготовить фотографии планеты Земля, потому что на экранах и в иллюминаторах появилась планета, к которой мы так спешили. Дети придумывают название этой планете. Живут на ней существа различные, не только по внешнему виду, но и по характеру. Внимание! Внимание! Всем космонавтам подготовиться к выходу в запасной отсек. Приготовиться к спуску на планету в планетобусах.

Вот мы на незнакомой, фантастической планете. Здесь все так необычно. Дети встречают жителей планеты, каждый излучает свою музыку: быстрый, смелый - С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»); колючий, задиристый - С. Прокофьев, «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; добрый - И. Брамс, «Петрушка»; неуклюжий - Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам». Дети описывают словами жителей планеты, их характер, особенности.

А потом рисуют жителей планеты на бумаге, «фотографируют», чтобы потом рассказать друзьям о своих приключениях.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Тема Пети» (из симфонической сказки «Петя и волк»), «Пьеса» из цикла «Мимолетности»; И. Брамс, «Петрушка»; Д. Кабалевский, «Чемпион по прыжкам».

ЦИКЛ «ВЕСЕННЯЯ СКАЗКА»

Цель: формирование эмоционально-целостного восприятия окружающего мира, произведений искусства.

Задачи:

* продолжать учить замечать выразительные средства музыкального, живописного и поэтического художественного образа;

* закрепить умение передавать свое отношение к художественному образу, воплощать фантастические идеи, используя различные выразительные средства в области изобразительной деятельности, пластики, в словесном творчестве.

Занятие «Волшебное превращение»

Звучит песня из репертуара Б. Гребенщикова:

Под небом голубым есть город золотой

С прозрачными воротами и яркою звездой.

А в городе том сад, где травы и цветы,

Гуляют там животные невиданной красы...

Звучит «Утро» С. Прокофьева и начинается пальчиковая разминка.

Мы очутились в волшебном саду. Солнечные лучи нежно прикасаются к цветочным лепесткам, поглаживают их, росинки медленно скатываются по стебельку, цветы встряхивают своими прекрасными головками и просыпаются... Широко раскрывают глаза, как бы радуясь солнышку, легкий ветерок раскачивает венчики цветов, и они приветствуют друг друга поклоном. В этом чудесном саду жила-была гусеница. Каждое утро она просыпалась и смотрела на себя в капельку росы, как в зеркало. Какое отражение она видела в капельке? Музыка подскажет вам... (Звучит фрагмент «Марша» С. Прокофьева - музыка колючая, неприятная, отрывистая.) Дети рассказывают, какая была гусеница.

Да, ребята, она очень огорчалась своей некрасивости, усаживалась на краешек листочка и горько плакала... Но однажды мимо пробегал, кто бы вы думали? (Звучит венгерская народная мелодия «Жуки».) Дети определяют, что музыка легкая, скачущая, забавная, озорная - это паучок, который спустился на паутинке на цветок. Жалко стало паучку соседку, когда рассказала она ему о своем горе. И решил он ей помочь. Сплел из серебряных нитей покрывало, чтобы скрыть ее от посторонних глаз, завернулась в него гусеница и заснула. Прознала волшебница-весна об этом, прикоснулась она волшебной палочкой к кокону серебристому, и гусеница пробудилась ото сна. (Звучит пьеса «Порхающий мотылек» В. Кикта - светлая, прозрачная, легкая, сверкающая.)

Дети узнают, что это уже не гусеница, а прекрасная бабочка, так похожая на весенний цветок. «Ах, какая красивая бабочка, какие прекрасные у нее крылышки, какой очаровательный наряд, какое чудесное превращение, волшебное!» - наперебой щебетали птицы, а цветы удивленно качали своими головками. Оглянулась гусеница, но вокруг не было никого, кроме нее - это она превратилась в прекрасную бабочку.

Дидактическое упражнение «Волшебный лоскутик».

Дети подбирают разноцветные лоскутики для наряда гусеницы и бабочки, выкладывают их на заранее вырезанных из бумаги контурных изображениях бабочек. Воспитатель предлагает детям нарисовать бабочек на ткани, разнообразие расцветок бабочек дети передают по своему выбору.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Утро», «Марш»; Д. Шостакович, «Вальс цветов»; В. Кикта, «Порхающий мотылек»; венгерская народная мелодия «Жуки» в обр. Л. Вишкарева.

Занятие «Кто в лесу живёт?»

Педагог говорит о том, что изображение можно получить не только путём рисования, но и составляя его из частей, которые наклеиваются на бумагу. Аппликацию можно делать не только из цветной бумаги, но и из засушенных листьев, цветков, семян деревьев.

На этом занятии дети придумывают сказочное лесное существо, которого нет в природе. Кто-то возьмет за основу листик клёна, целиком или его часть. Кто-то - продолговатые и остренькие на конце листики ивы, а кто-то - кругленькие листочки осины, и т.д. Важно, чтобы лесное существо, придуманное ребёнком, не имело реальной основы. Для аппликации надо подобрать и цвет фона. Цвет подскажет зрителям характер лесного чуда. Потом, когда аппликация будет закончена, надо будет придумать имя лесному существу и написать его на обороте. В конце занятия «абракадабрики» выстраиваются у демонстрационной доски, и дети придумывают разные истории об этих существах.

Материал к занятию: белая или цветная бумага, засушенный природный материал, клей.

Занятие «За горами, за лесами…»

Воспитатель преднамеренно отвлекает внимание ребят, чтобы в этот самый момент в группе появилось нечто привлекательное, например, влетел воздушный шарик с конвертом и т.п.

Настраивая детей на приятное сообщение, педагог, не спеша, обследует вместе с детьми обнаруженный предмет, выслушивая их соображения и домыслы. Подсказывает малышам слова, которых у них не хватает, чтобы высказать мысль. Наконец, дело доходит до послания детям.

Воспитатель читает: За горами, за лесами сундучок есть с чудесами…

Опять идет обсуждение: какие чудеса, где тот сундучок и, наконец, что за план-карта на листе.

В результате обсуждения выясняется, что путь детей к заветному сундучку лежит через определённое помещение дошкольного учреждения, зал, комнату сказок и т.п.

Дети отправляются в путь. Вскоре перед ними возникает препятствие в лице сказочного персонажа, например, Старушки в платочке, с палочкой. Старушка спрашивает, кто к ней пожаловал, куда дети путь держат.

««Слышала, слышала о сундучке», - говорит Старушка, - только найти его и просто, и трудно. Тут он, совсем рядом, но охраняют сундучок волшебные силы. И не всем дано силы эти победить. Назначу-ка я вам первое испытание. У меня есть волшебный клубок, который приведёт вас к моей старшей сестре. Она про сундучок тот больше меня знает. Но чтобы вы получили волшебный клубок, надо суметь уговорить меня подарить его вам. А я Старушка несговорчивая. Не сумеете упросить-уговорить меня, пеняйте на себя».

Дети самостоятельно и с помощью воспитателя, повторяя её образцы речи, уговаривают Старушку, придумывают комплименты, используя самые разные формы просьбы. Не следует спешить с подсказками. Старушка не только слушает детей, но и говорит о том, как ей по сердцу пришлись некоторые обращения, например, «милая хорошая бабушка», «бабушка-волшебница», «будьте добры милая бабулька» и т.п.

Наконец, дети получают волшебный клубочек, бросают его, бегут за ним. Старушка исчезает. Клубок катился, катился и тоже исчез, но на конце нитки дети находят очередное послание, а в нем - описание дальнейшего пути через определенное помещение.

Там дети встречаются со старшей сестрой Старушки, которую они так же упрашивают подарить им клубок, доказывают, как им хочется добыть сундучок с чудесами.

Дети получают сундучок из рук волшебницы. Прощаются с ней, благодарят за подарок, возвращаются в группу и рассматривают диковинные вещицы, обнаруженные в сундучке. Набор может быть каким угодно: старая свеча, горевшая в замке Спящей царевны; перо Финиста-Ясна Сокола; веер королевы, старинная монета, парчовая туфелька, один - два загадочных незнакомых предмета и, наконец, книга сказок.

Предметы рассматривают не спеша. Воспитатель активно участвует в разговоре, высказывая свои соображения по поводу каждого предмета.

В дальнейшем дети показывают сокровища сундучка всем интересующимся их приключениями взрослым, которые обогащают ребят новой информацией о предметах.

В завершении дети сочиняют коллективную сказку, где должны присутствовать все эти предметы.

2.3 Методические рекомендации по развитию творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Организация творческой деятельности детей всегда являлась объектом психолого-педагогических и методических исследований.

В работе с детьми важно использовать следующие рекомендации:

1. Начинать разговор с похвалы.

2. Обращать внимание на ошибки детей только косвенным образом.

3. Не критиковать и не делать замечания, вспоминая о своих ошибках.

4. Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.

5. Не приказывать, а задавать вопросы.

6. Выражать одобрение по поводу каждой удачи.

7. Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

8. Добиваться того, чтобы ребёнок был рад сделать то, что Вы ему предлагаете.

Период детства в целом характеризуется проявлением творческих способностей. Участие в различных видах деятельности ведёт к самореализации личности, стимулирует её к творчеству. Поэтому поддержка и развитие творческих способностей детей - одна из важных задач педагога.

Организуя творческую деятельность, необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемыми. На практике обычно используют два пути:

· развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;

· развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей.

При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные.

К ситуативным условиям относятся: лимит времени, стресс, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая и сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах, вызванная неудачами и т.д.

К личностным условиям: конформизм (соглашательство), неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, механизмы личной защиты и др.

Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Эти черты, свойственные творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае педагог учитывает индивидуальные особенности личности, её опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми.

Самым плодотворным является общение на основе совместной увлеченности творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм педагога. Ведь увлеченность творческим поиском - это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей степени отношение к педагогической деятельности в целом.

Следовательно, развивая творческую личность, необходимо придерживаться:

· демократического стиля руководства учебно-познавательной деятельностью;

· положительного стиля взаимоотношения обучаемых с обучающимися в процессе совместной творческой деятельности.

В качестве основных условий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников, выдвигается круг пожеланий, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги должны придерживаться следующих принципов.

1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей. Как показали исследования ряда авторов, позиция педагогов по отношению к творческим детям оказалась фактически в основном отрицательной. Объясняется это тем, что творческие дети часто показывают «превосходство над педагогом» и от них «всегда неизвестно чего можно ожидать», в то время как дети-интеллектуалы всегда оправдывают ожидания педагогов, адекватно выполняя их требования. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении «нежелательных» и «неодобряемых». Первый призыв к педагогам - изменить свою позицию по отношению к творческим детям, создать для них благоприятную атмосферу, «теплый климат», который способствовал расцвету их способностей. Для этого педагог прежде всего должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Он должен также помочь родителям понять их творческих детей.

2. Педагоги должны уметь видеть творческие проявления детей не только во время занятий, но и в любой другой деятельности. Творческие способности лучше всего раскрываются в ведущей деятельности детей - в игре. Поощрение творчества может способствовать формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося самостоятельностью и креативностью.

3. Другим серьёзным требованием является формирование достаточно высокой самооценки детей, которая стимулировала бы их к деятельности. Существенно, чтобы педагог подготавливал почву для достижения успеха, для позитивного самосознания. Форма поощрения при этом должна быть очень гибкой: если поощрение может стать привычным, то его надо прекратить. Главное, чтобы ребёнок испытал радость от хорошо сделанного дела, и сделанное им дело, открытие и т.п. становилось бы для него главным источником удовлетворения.

4. Следующее существенное пожелание - расширить круг дисциплин, непосредственно связанных с творчеством. К их числу в первую очередь относятся дисциплины, связанные с изобразительной деятельностью - рисованием, живописью, лепкой и т.п. Это объясняется тем, что данные виды художественной деятельности не требуют от ребёнка столь длительного времени на овладение навыками исполнения (которые он должен получить прежде, чем творческий энтузиазм его не иссяк). Владеющий примитивными навыками рисования ребёнок может выразить свои мысли, отношения, представления о мире и космосе. Кроме того, сам процесс овладения навыками изобразительности включает в себя тренировку элеме6нтов, необходимых в любом виде творческой деятельности: развивает восприятие и виденье, способствует развитию воображения и фантазии, приобщает детей к непосредственному творчеству.

5. Серьёзным требованием является воспитание творчества самого педагога. Необходимо постоянно преодолевать в себе силу инерции, шаблона, формальности в преподавании. Педагог должен стремиться приравнивать свою работу к труду исследователя, внимание которого направлено на изучение объекта его деятельности, на поиск наиболее оптимальных и всегда новых путей к развитию творческих потенциалов детей.



Выводы по второй главе

Констатирующий эксперимент состоял из 2 этапов: анализ современно-образовательных программ дошкольного образования и обобщение педагогического опыта.

Сегодня существует множество образовательных программ, ориентированных на современные ДОУ, и базирующиеся на принципах личностно-ориентированного подхода в образовательно-воспитательном процессе детей дошкольного возраста.

В настоящее время приёмы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ - не просто развивать фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Программа «Сотворчество» построена на принципах интеграции трех основных искусств - изобразительного, музыкального и художественной литературы, выступающих средствами формирования эстетического отношения ребенка к окружающему миру. В настоящее время синтез искусств приобретает особое значение в образовании, так как придает целям и содержанию гуманистический и гуманитарный смысл, способствует возникновению новых возможностей и путей художественного освоения действительности, раскрытию способностей личности ребенка и самореализации его творческого потенциала.

Программа «Вдохновение» рассматривается как процесс творчества взрослого и ребенка целиком зависит от вдохновения. Понятие «вдохновение» раскрывает специфику программы в концептуальном и методическом плане: вдохновение - как состояние высшего подъема в творчестве, при котором познавательная и эмоциональная сфера слиты в едином порыве и направлены на решение творческих задач, при котором достигается максимальный результат. Программа основана на синтезе искусств, где доминирующая роль отводится живописи и музыке, методически представлена системой интегративных занятий, которые объединяют изобразительную и музыкальную деятельность, развитие речи и ознакомление детей с окружающим миром.

Формирующий эксперимент включал программу интегративных занятий, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Занятия направлены на активизацию творческого потенциала у ребенка, на формирование творческих способностей, на развитие воображения, восприятия и других психических процессов.

На основе экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации, направленные на организацию творческой деятельности в ДОУ.

Следовательно, развивая творческую личность, необходимо придерживаться:

демократического стиля руководства учебно-познавательной деятельностью;

положительного стиля взаимоотношения обучаемых с обучающимися в процессе совместной творческой деятельности.

Успешность творческой деятельности детей во многом будет зависеть от правильного применения предложенных нами методических рекомендаций и использования интегрированных занятий, направленных на развитие творчества.

Для формирования творческих способностей детей мы также настоятельно рекомендуем обратить внимание педагогов и родителей на существование выше указанных программ, и в частности на разделы по развитию творческого воображения дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Один из очень важных вопросов дошкольной педагогики -- это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. Для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

Педагогический вывод, который можно отсюда сделать, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Констатирующий эксперимент состоял из 2 этапов: анализ современно-образовательных программ дошкольного образования и обобщение педагогического опыта.

Формирующий эксперимент включал программу интегративных занятий, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Занятия направлены на активизацию творческого потенциала у ребенка, на формирование творческих способностей, на развитие воображения, восприятия и других психических процессов.

На основе экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации, направленные на организацию творческой деятельности в ДОУ.

Завершая исследование, следует отметить, что предложенная система интегративных занятий позволила организовать целенаправленный образовательный процесс обеспечивающий достижение развития творческих способностей детей, что доказывает эффективность реализации экспериментальной работы, что подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет использовать разработанную программу интегрированных занятий и методические рекомендации в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятия «Животные на арене» (Цикл «Цирк»)

Методические рекомендации.

Каких животных мы видели в цирке? Попробуйте угадать, кто это? (Для занятия используем музыкальный цикл ростовского композитора

В. Шишина «Зоопарк».) Давайте попробуем представить, как ведет себя на арене под эту музыку мартышка.

Так же разбираются и остальные музыкальные персонажи.

Далее читаются стихи С. Михалкова: «Дрессированные собачки», «Медведи», «Львы» - активно выстраивают зрительный ряд. Можно попросить детей изобразить сценки, которые они могут «увидеть» в стихах поэта.

В качестве наглядного материала возможно использование диафильмов, фотографий работ скульпторов-анималистов - например, «Лисица» и «Медвежонок» Н. Андреева; «Слон» А. Голубкиной; «Лоси» О. Рябушинского и др.; графические работы художников-анималистов, иллюстрации в детских книгах.

Продолжая тему цирка, дети лепят артиста-дрессировщика с животными или двух животных, связанных общим действием. Обе фигуры устанавливаются на одной подставке, сделанной из картона и покрытой слоем пластилина, образуя двухфигурную композицию. Подставки, покрытые пластилином, в целях экономии времени следует заготовить заранее. Для придания фигурам большей устойчивости следует использовать палочки или проволоку.

Зрительный ряд: рисунки В. Ватагина, примеры мелкой пластики, произведения народных художников, изображающие животных; слайды, фотографии дрессированных животных на арене, стихи о животных-«артистах», пластилин.

Литературный ряд: стихи о животных С. Михалкова:

ДРЕССИРОВАННЫЕ СОБАЧКИ

Семь артистов петь желают -

Семь артистов дружно лают.

Вот идут на задних лапках

Две артистки в модных шляпках,

Спотыкаются, визжат,

Мелко хвостики дрожат.

Полкан - хороший ученик,

Достоин уважения:

За год ученья он постиг

Таблицу умножения.

Любые цифры может он

И вычесть, и сложить.

Тому, кто с детства не учен,

На свете трудно жить.

МЕДВЕДИ

Прокатиться Мишке дали.

Бурый мишка - старый плут:

Нажимает на педали,

Ездит целых пять минут.

Это два родные братца,

Приказали им качаться.

Левый мишка хочет есть,

Но никак не может слезть.

Правый мишка хочет в лес -

Он бы выше там залез.

ЛЬВЫ

Ежедневно перед зрителем

Выступает группа львов.

В капитанском белом кителе

Укротитель Иванов.

Иванов на льве катается,

Дразнит хищника хлыстом -

Лев рычит, но не кусается,

По решетке бьет хвостом.

Иванов повадку львиную

Изучает пятый год -

Он спокойно в пасть звериную

Руку правую кладет.

А потом со львом целуется,

Зверя за уши берет:

Удивляется, волнуется,

Аплодирует народ.

Занятие «На другой планете. Что я вижу в иллюминатор космического корабля» (Цикл «Фантастический город»)

Методические рекомендации.

В начале занятия звучит «космическая» музыка (Б. Барток, «Сказка о маленькой мухе» из цикла «Микрокосмос»). Дети закрывают глаза и «оказываются» в кабине космического корабля. На экране - слайды из набора диапозитивов «Космос глазами художников». Если их нет - репродукции картин художников разных стран, посвященных Космосу.

После просмотра слайдфильма с музыкальным сопровождением попросите детей рассказать о том, что из увиденного запомнилось больше всего: цвет, его яркость, звучность, сочность, необычность во всем - растительности, животном мире и т. п. Пусть они еще послушают музыку, теперь уже не сопровождаемую зрительным рядом, и попытаются словесно «нарисовать» картину пейзажа другой планеты.

Возможно, преподаватель остановится при этом на фрагментах «Маленького Принца» А. де Сент-Экзюпери. Тогда дети по тексту произведения представят себе те планеты, которые описаны писателем, и нарисуют одну из них по выбору. Текст может сопровождаться музыкой. Например, планета Маленького Принца (в кн. гл. VIII - начало) - С. Прокофьев, «Мимолетность», № 1; «Пустыня» (гл. XVIII) - И. Ильин, «Септимы» из цикла «Три эскиза»; «Странная планета» (гл. XIX) - С. Прокофьев, «Мимолетность», № 10.

Затем дети выполняют свою композицию гуашью на цветном фоне (из набора цветной бумаги для аппликаций). Перед этим разберите с ними возможные варианты композиции - например, вариант «а»: дети как бы приближаются на звездолете к планете, видят ее поверхность и все находящееся на ней сверху, т. е. предметы равномерно заполняют собой всю поверхность листа бумаги. Вариант «б»: разобрать с ребятами разбивку поверхности листа бумаги на условные планы: находящееся ближе к нам - на переднем, у нижнего края листа; дальше от нас - меньше по размеру и потому должно находиться на рисунке дальше от нижнего края листа, и т. д.

Музыкальный ряд: см. текст методических рекомендаций по ходу этого занятия.

Зрительный ряд: слайды из набора диапозитивов «Космос глазами художников».

Занятие «Инопланетяне» (Цикл «Фантастический город»)

Методические рекомендации.

Наш корабль совершил посадку на другой планете. Вокруг него собрались ее обитатели. Они в чем-то похожи на нас, а в чем-то сильно отличаются. Давайте попробуем вылепить из пластилина обитателя другой планеты, а потом расскажем о нем всем остальным. Можно применить при этом проволоку, веточки, технические детали, кусочки цветной мозаики из пластика и т. д.

После того как фигурка закончена, подумайте о том, как может двигаться житель фантастической планеты, попробуйте продемонстрировать его наиболее характерные движения под музыку (пластилин легко деформируется, не надо бояться нарушить облик фигурки, поскольку его легко восстановить). Возможно, кто-то из детей дополнит создание фантастической фигурки рассказом-характеристикой ее особенностей, сопровождая мимикой и жестами рассказ о том, что на фигурке показать практически невозможно. Придумать характер фантастического героя и исходить в лепке из него: как показать контуром, что он добрый, податливый, а характером формы и линии - что жесток, или смел и решителен.

Лепка выполняется из разноцветного пластилина на подставке.

Педагог предлагает детям подвигать фигурки под музыку (даются три музыкальных пьесы, построенные на оттенках настроений), а потом подумать и усилить ту или иную характеристику своего героя.

Техника работы: восковые мелки с гуашью (акварелью) или коллаж.

Музыкальный ряд: К. Дебюсси, «Маленький негритянок»; С. Джоплин, «Рэгтайм»; В. Витлин, «Страшилище»; А. Лядов, «Кикимора»; Р. Щедрин, «Юмореска»; Р. Шуман, «Пьеро» из цикла «Карнавал»; Д. Кабалевский, «Воинственный танец».

Занятие «Игрушечная сказка»

Методические рекомендации.

Дети входят в комнату и видят множество игрушек. Каждый ребенок выбирает себе игрушку по душе.

Воспитатель читает стихи:

Здесь игрушек целый угол,

Белый выводок зайчат,

И косички толстых кукол

Кверху бантами торчат.

Вот тигренок полосатый,

У тигренка добрый вид,

Потому что только ватой

У него живот набит.

З. Александрова.

Лежали на полке, стояли на полке

Слоны и собаки, верблюды и волки,

Пушистые кошки, губные гармошки,

И утки, и дудки, и куклы-матрешки...

Воспитатель рассказывает о том, что ночью, когда все дети ложатся спать, игрушки не спят, а разговаривают, смеются, веселятся. Но среди них была одна игрушка... Звучит пьеса «Брошенный щенок» В. Сапожникова - эта музыка печальная, грустная, жалобная. Воспитатель предлагает выбрать из всех игрушек ту, к которой подходит эта мелодия, и объяснить, почему. Воспитатель рассказывает, что это была действительно старая собака с печальными глазами. С ней никто не дружил, не играл. Ее даже не замечали! Но однажды хозяйке подарили еще одну игрушку.

Звучит пьеса С. Прокофьева «Пятнашки» - веселая, быстрая, озорная. Дети выбирают игрушку, которая бы соответствовала характеру музыки, - маленького, озорного щенка. Грустная собака и щенок подружились. А ночью им снились разные сны. Старой собаке снился грустный сон. («Горькие слезы» С. Слонимского.) Дети слушают музыку и отражают свои представления в рисунке, используя приглушенные цвета по выбору (синий, серый, темно-зеленый, коричневый), в технике «цветового пятна» (беспредметное рисование).

Затем педагог предлагает послушать мелодию, которая расскажет о сне веселого щенка. Звучит «Игра в мяч» Д. Кабалевского. Дети слушают музыку, а затем рисуют свои представления о веселом сне в ярких красках.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Пятнашки»; Д. Кабалевский, «Игра в мяч»; В. Сапожников, «Брошенный щенок»; С. Слонимский, «Горькие слезы» (сб. «Капельные пьески»).

Дидактическое оборудование: мягкие игрушки - маленький щенок, грустная большая собака и др.

Занятие «Несет улыбки Новый год»

Методические рекомендации.

Дети входят в затемненную комнату, украшенную горящими гирляндами и зажженными свечами, там стоит новогодняя елочка. Звучит «Вальс снежных хлопьев» из балета П. Чайковского «Щелкунчик». Так начинается путешествие детей в новогоднюю сказку. Дети обходят елочку и рассматривают новогодние игрушки.

«В новогоднюю ночь, когда старинные часы бьют 12 раз, на елке оживают игрушки, и начинается новогодняя сказка...» - говорит педагог. Закачались колючие веточки, слышится чей-то разговор.

«Послушайте, о чем разговаривают игрушки». (Звучит фрагмент «Красная Шапочка и Серый Волк» И. Арсеева.)

Дети называют два противоположных персонажа. Например, Баба-Яга и Аленушка, или Волк и Зайчик, высказывают предложения, о чем игрушки могут разговаривать в новогоднюю ночь. Дети с помощью воспитателя придумывают начало, середину или конец новогодней сказки, их впечатления и ход сказки целиком опираются на музыку. Например, сначала персонажи ссорятся, потом что-то случается, или в их разговор кто-то вмешивается, и они прекращают ссориться. Игрушки на елке рады, что теперь все живут в мире, наступает новогодний праздник, веселье.

Музыкальный ряд: И. Арсеев, «Красная Шапочка и Серый Волк»;

А. Лядов, «Полька-шуточка», «Музыкальная табакерка»; П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», «Баба-Яга»; А. Жилинский, «Мышки»; С. Слонимский, «Дюймовочка».



Занятие «Сладкая сказка»

Методические указания.

Занятие начинается со сказки.

Далеко-далеко, за теплыми морями, где никогда не бывает зимы, в одном сказочном царстве жила маленькая фея. Жителями этого сказочного царства были цветы, и названия улиц были тоже цветочные. (Педагог предлагает детям придумать названия улиц: улица колокольчиков, одуванчиковый переулок, площадь роз и т. д.) Цветы очень любили свою хозяйку, дарили ей свой цветочный нектар, который она использовала для добрых чудес. Близился день рождения маленькой феи, и цветы решили устроить бал в честь этого события. Но вот беда: цветы не могли танцевать, потому что крепко вросли своими корешками в землю. Цветы рассказали хозяйке о своей беде. Маленькая фея решила помочь любимым цветам. На рассвете она собрала волшебную росу с цветочных лепестков и с первыми лучами солнца напоила все цветы в своем городе. О, чудо! Из цветов выпорхнули бабочки, они были так похожи на цветы, что отличить их было просто невозможно!

(Звучит «Мотылек» С. Майкапара. Дети сравнивают бабочек с цветами, они такие же красивые, легкие, грациозные, как цветы.) Бабочек было так много, что казалось, что цветы закружились в танце над землей.

Дидактическое упражнение «Бабочки и цветы».

Педагог предлагает детям из лепестков цветов сложить свою бабочку, а потом представить, как она танцует. Дети придумывают свой танец.

«Увидев это чудо, остальные жители цветочного городка поспешили на праздник - день рождения маленькой феи. (Педагог предлагает детям узнать с помощью музыки, кто пришел на праздник. Дети догадываются, что на праздник прилетели шмели, прискакали кузнечики.) Все гости дарили имениннице подарки». (Дети фантазируют о том, чтобы это могло быть.)

Начался цветочный бал...

Дети рисуют иллюстрации к «сладкой сказке».

Музыкальный ряд: А. Гладковский, «Паяц»; С. Майкапар, «Мотылек»; Н. Римский-Корсаков, «Три чуда»; Д. Шостакович, «Вальс цветов»; Э. Григ, «Бабочка»; Ф. Куперен, «Бабочки»; А. Аренский, «Расскажи, мотылек».

Занятие «Небесный замок Месяца Месяцовича»

Методические рекомендации.

Занятие начинается с психологической разминки: звучит музыка

С. Прокофьева «Ходит месяц над лугами», - дети удобно располагаются на ковре и представляют, что они уснули и им снится чудесный сон, в котором ночь пришла, опустив темное покрывало на землю, в это время все птицы и зверюшки засыпают, на небе появляются звезды.

Можно ли путешествовать по звездочкам? Оказывается, можно. Дети воображают, что поднимаются по звездной лесенке (дидактическое упражнение на развитие мелкой моторики рук «Звездная лестница». Изображение лестницы - на индивидуальных карточках.)

Детям предлагается прослушать музыку А. Хачатуряна «Вечерняя сказка» и рассмотреть репродукции картин. Дети фантазируют о том, кто бы и как мог танцевать под эту музыку на балу у Месяца Месяцовича (звезды танцуют плавно, спокойно, легко, свободно). Дети танцуют под музыку, представляя себя звездочками. Звучит Р Шуман «Ночью». Дети отмечают характер музыки и с ее помощью узнают Месяца Месяцовича. Он одет в серебристые одежды, мягкий лунный свет от них падает на землю и освещает все вокруг. Ночь вступила в свои права!

Педагог читает стихи И. Бунина «Звездная ночь», «Весело сияет месяц над селом», И. Никитина «Тихо ночь ложится на вершины гор». Дети подбирают репродукции картин, соответствующие стихам. Они изображают на своих рисунках звездное небо, экспериментируя с цветом, используя его выразительные свойства.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев, «Ходит месяц над лугами»; А. Хачатурян, «Вечерняя сказка»; Р. Шуман, «Вечером», «Ночью»; П. Чайковский, «Баркарола».

Репродукции: И. Левитан, «Сумерки. Луна»; С. Чуйков, «Горная долина»; С. Жуковский, «Под вечер».

Поэтический ряд: И. Никитин, «Тихо ночь ложится на вершины гор»; И. Бунин, «Весело сияет месяц над селом», «Ночь», «Звездная ночь».

Занятие «Скатерть-самобранка»

Методические рекомендации.

Занятие начинается с психогимнастики на развитие воображения и словесного творчества «Волшебные очки». Детям предлагается надеть волшебные очки и увидеть прекрасный и удивительный мир таким, каким он видится только им. Дети рассказывают о том, что они представили: степи лазоревые, горы изумрудные, реки молочные с кисельными берегами, деревца с наливными да румяными яблочками. Дети отправляются в сказочную кладовую, где хранятся все чудеса сказок: там и сапоги-скороходы, и шапки-невидимки, и меч-кладенец, вода живая и вода мертвая, ковер-самолет и скатерть-самобранка. Дети объясняют, для чего нужны эти предметы в сказках. Воспитатель подводит ребят к мысли, что вещи могут много рассказать о характере их хозяина или хозяйки. На занятии педагогом используется игровой момент со скатертью-самобранкой: дети приговаривают волшебные слова и на скатерти появляются предметы (воспитатель создает с детьми композиции для рисования натюрморта). Дети слушают музыку и рассматривают композиции, затем рисуют понравившийся им натюрморт.

Музыкальный ряд: В. Калинников, «Грустная песня»; Р. Шуман, «Северная пчела»; русская народная мелодия в обр. В. Агафонникова «Во саду ли, в огороде».

Репродукции: И. Машков, «Снедь московская»; К. Петров-Водкин, «Черемуха в стакане»; А. Коняшин, «Пироги с калиной»; С. Савари, «Букет дружбы»; М. Кончаловский, «Овощи»; Ф. Снейдер, «Фрукты в чаше на красной скатерти»; А. Токарева, «Летний стол»; Л. Бажбеук-Меликян, «Осенний натюрморт».

Материалы: русские шали и материал для фона.

Изделия прикладного народного искусства: посуда.

Занятие «Вьюжная сказка»

(музыка, поэзия, живопись)

Методические рекомендации.

Занятие начинается со стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер»:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То как зверь она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

(Звучит пьеса П. Чайковского «Зимнее утро», музыка звучит то встревоженно, неприветливо, то смятенно, жалобно.)

Воспитатель интересуется у детей, куда могли они попасть? Дети фантазируют, предполагают, что они оказались в лесу или в поле во время вьюги.

«Что-то холодом повеяло, да это же промчалась сама Снежная Королева. Хотите полететь вслед за ней? Для этого нужно надеть шапки-невидимки и сказать волшебные слова».

Дети изображают, как они надевают шапки-невидимки, закрывают глаза, говорят волшебные слова, и происходит волшебство! Вслед за Снежной Королевой дети отправляются в ее снежное, ледяное царство. Педагог читает стихотворение «Песня» И. Никитина:

Зашумела, разгулялась

В поле непогода,

Принакрылась белым снегом

Гладкая дорога.

Белым снегом принакрылась,

Не видать и следу.

Поднялась пыль да вьюга,

Не осталось свету.

Дети под музыку «Дед Мороз» Р. Шумана (средняя часть) имитируют движениями рук бурю. Музыка смолкает. «Вот мы и у Снежной Королевы: снимите свои шапки-невидимки и ступайте неслышно, потому что здесь снег всегда скрипит от сильного мороза. Снежная Королева заснула... Тише! Тише! Слышите? Откуда-то слышится перезвон. (Звучит пьеса «Колокольчики звенят» В. А. Моцарта.) У кого в королевстве Снежной Королевы мог быть такой голосок?»

Дети описывают услышанный голосок: сказочный, легкий, хрустальный, волшебный, необыкновенный, звонкий, стеклянный, холодный. Дети догадываются, что это могли быть Снежинки - слуги Снежной Королевы: снежинки так разговаривают, касаясь друг друга хрустальными лучиками.

Дидактическое упражнение «Что звучит?»

Детям предлагается выбрать из поочередно звучащих различных музыкальных инструментов тот, который похож на голосок хрустальных снежинок; воспитатель предлагает рассмотреть снежинки, расположенные на темном фоне материала. Снежинки разные: округлой формы, лохматые, с острыми лучиками и т. д.

Но вот разлилась вокруг удивительная музыка, снежинки закружились в хороводе. (Звучит «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик».) Дети кружатся в танце, как снежинки. Воспитатель предлагает каждому ребенку нарисовать на зеркале белой гуашью (пальчиковая живопись) отражение разных, непохожих друг на друга снежинок. Затем дети (по желанию) пробуют нарисовать снежинки на тонированной бумаге.

Воспитатель предлагает детям нарисовать спокойное падение снежинок или вьюгу.

По окончании занятия дети «отсылают» свои снежинки в Снежное королевство.

...