Особенности отражения истории Великой Отечественной войны в учебной литературе для средней школы в 1980-2000-е годы
Опыт изложения событий Великой Отечественной войны (ВОВ) на страницах советских учебников истории для средней школы. Современный взгляд на события ВОВ. Сравнительный анализ на предмет отношения к ВОВ на примере советского и российского учебника.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2017 |
| Размер файла | 123,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Упомянуто значение польского народа в освобождении своей страны и Европы от немецкого засилья. Причем указывается, что на территории Польши было создано «временное демократическое правительство». В учебнике прямым текстом пишется о братстве между русским и польским народами. Между тем, как обычно, описываются героические поступки советских солдат, освобождавших Италию и Польшу; упоминаются концентрационные лагеря( Освенцим).
Историческая задача советского народа, призванием которого является освобождение Европы от фашистских захватчиков, обуславливается следующими факторами: 1)общественный строй 2)государственный строй 3) интернационализм. Именно победоносное наступление советских войск в Европе пробудило национально-освободительное движение на западном театре военных действий.
Само освобождение характеризуется очищением от нацистов Румынии, Болгарии, Чехословакии, Югославии, Венгрии. При этом говорится, что народы свободно и независимо выбирали будущую политико-социально- экономическую модель государственного устройства.
Вступлением СССР в Восточную Пруссию, названную автором учебника «гнездом германского милитаризма, плацдармом для разбойничьих походов против славянских народов», характеризуется последний освободительный этап заграничного похода Советской Армии.
Крымская конференция в интерпретации учебника своей основной задачей ставила окончательный разгром Германии и условия безоговорочной капитуляции. В условия входили: 1)демилитаризация Германии 2) запрет на фашистскую и нацистскую идеологии 3) судебное наказание военных преступников 4) утверждение соглашения о зонах оккупации Германии между 4 странами: СССР, США, Франция, Англия.
В главе, повествующей о штурме Берлина, мы замечаем примечательную авторскую мысль: «Фашистские главари рассчитывали вступить в тайный сговор с правящими кругами Англии и Соединённых Штатов, заключить с ними перемирие или даже союз, после чего совместно с империалистами Запада предпринять новый антисоветский поход».
Ход военных действий Берлинской наступательной операции перекликается с поведением советских войск в немецкой столице. Указывается, что советский народ пришел в Берлин не как захватчик и мститель, а как освободитель от фашизма. В качестве аргумента приводится гуманитарная помощь СССР немецким городским обывателям.
Точку в Великой Отечественной войне поставила Потсдамская конференция, которая «…решила передать Советскому Союзу Кенигсберг с прилегающим к нему районом…». Также было принято решение о новой западной границе Польши по Одер и Нейсе.
«Японским империализмом» характеризуется политическая деятельность Японии, порабощавшей Китай, Индонезию, Филиппины, Индокитай и Бирму точно так же, как и «западные империалисты». Приводится краткий исторический обзор, основной мыслью которого является враждебное отношение японцев к СССР. Одной из причин вступления СССР в войну с японцами является нарушение последними договора 1941 года о нейтралитете. Освещение военных событий на дальневосточном фланге войны не ограничивается атаками советских войск. Упоминается сбрасывание американских бомб на Хиросиму и Нагасаки, в результате которых были жертвы среди мирных граждан.73 Решающая роль в капитуляции Японии принадлежит именно советскому оружию. А вступление СССР в войну с Квантунской армией пробудило в странах Азии дух национально-освободительной войны. Таким образом, согласно мнению учебника, «Советский Союз, с честью выполнив свою освободительную миссию в Азии, помог народам этого континента освободиться от ига колониализма».
Подводя итоги краткого обзора главы учебника, мы можем сделать несколько выводов, опираясь на последний пункт учебного материала, под названием «Источники победы». Учебник вполне открыто и без утайки проводит следующую идеологическую линию: 1) «источники силы советского народа заложены в самой природе социалистического и государственного строя, в его великих преимуществах перед капиталистическим строем» 2) союз рабочих и крестьян под руководством коммунистической партии является проповедником свободы и равенства других народов 3) исход войны закономерен по вышеперечисленным причинам 4) правительства западных стран ставили дипломатические препоны, что связано с их идеологической направленностью, противоречащей советскому строю 5) советский народ един и интернационален- только при таких условиях можно добиться значимых результатов внутри страны и на мировой арене 6) Патриотизм советских войск, которому в главе о ВОВ уделено колоссальное внимание. Начиная от яркого описания подвигов отдельных лиц (как правило, молодых), и фотографий несчастных людей, подвергшихся кощунственной агрессии немцев, заканчивая концепцией «внешнего врага» и выводом о главнейшей роли СССР в победе над фашистами. Преимущественно позитивное описание событий войны, отсутствие аналитического разбора неудач советских войск, сокрытие важных событий во время ВОВ, с колоссальной силой воздействуют на сознание школьника той поры в духе советской идеологии, ядром которой является военно-патриотическая культура молодёжи. Военно-патриотическая культура молодежи очень ярко и точно вписывается в освещение Великой Отечественной войны, поэтому именно это аспект, а не познавательно-аналитический является лейтмотивом написание столь неоднозначной (даже для современного школьника) главы учебника, ведь решающий фактор в победе есть «Руководство партии… а верным помощником был Ленинский комсомол».
1.3 Современный взгляд на события Великой Отечественной войны
учебник история советский российский
С приходом к власти Горбачёва в 1985 году началась так называемая «Перестройка»- политический курс, направленный на демократизацию и деидологизацию всех сфер жизнедеятельности, которая проводилась на втором этапе (1987-1988гг.) преобразований. Безусловно, амбициозные реформы касались системы образования и непосредственно повлияли на создание учебников по истории СССР, а впоследствии, РФ.
Переосмысление идеологической основы Советского Союза повлияла и на концепции новых учебников по истории СССР, а в большей степени это коснулось учебников, изданных в новоиспечённой РФ. Новая оценка роли Сталина в войне, причин войн, освещение неудачных военных действий во время ВОВ, деятельность коллаборационистов на территории советской страны - все эти события по-разному трактовались , по-разному оценивались, по-разному подходили авторы учебников: от ультраправых тенденций до крайне левых.
Рассмотрим в качестве краткого обзора на предмет отношения учебника к ВОВ учебный материал по истории России для 11 класса Островского В.П. и Уткина А.И. Учебник в 90-е годы был достаточно распространённым: издание 1995 года насчитывает триста тысяч экземпляров.
Островский и Уткин - видные советские и российские учёные. Уткин - специалист по внешней геополитике («Холодная война»), автор пятидесяти монографий, преподавал в отечественных и зарубежных ВУЗах. Островский- автор более 150 научных публикаций, касающихся преимущественно внутренней политики СССР и РФ; преподавал в Волгоградском и Ярославском педагогических институтах
В предисловии высказывается следующая мысль, которая станет магистральной для всего учебника, особенно для событий Великой Отечественной войны: «Важнейшим условием стабильности государства и общества является чувство патриотизма его граждан…История XX века продемонстрировала бесплодность и опасность «казённого» и «истерического» патриотизма, основанного на унижении других народов…». Вполне очевиден новый подход к проблематике военно- патриотического воспитания в школе на уроках истории.
Шестая глава учебника, протяженностью в 70 страниц, называется «Вторая мировая…Великая Отечественная». В отличие от советских учебников первый подпункт параграфа «Война» начинается с обзора СССР в конце 30-х годов. В основном уклон идёт на внешнеполитическую ситуацию, в которой оказалась советская дипломатия, но есть место и внутренним процессам, протекающим в советской стране. Так оценивается роль ГУЛАГа в экономической сфере аккуратно-нейтрально: «…ГУЛАГ, который начал приобретать черты огромного, хорошо отлаженного хозяйства, использовавшего фактически подневольный труд…Официальным обоснованием подобных мероприятий являлось повышение требований к трудящимся в связи с обострением международного положения». В учебнике указана двойственная социально-психологическая ситуация в стране, характеризующаяся как строгим государственным контролем за производством, так и пропагандистским восхвалением советского оружия. Внешняя политика расписана довольно подробно и детально, некоторые действия, как-то: пакт Риббентропа-Молотова, советско-финская война 1939- 1940гг, присоединение Прибалтики и Бессарабии - разъясняются как необходимости. При этом указываются недочёты советской армии и просчёты дипломатии. Неоднозначна оценка советско-германских отношений при существующем антикоминтерновском пакте и боях при Халкин-горе в 1939 году. Партнёрский вынужденный характер СССР и фашистской Германии характеризуется поздравительными письмами Гитлера Сталину в честь шестидесятилетия фактической главы Советского Союза, а также одобрительной реакции советских СМИ касательно завоевания Польши немцами. Отношение стран Западной Европы и США к Советскому Союзу скептические. В подпункте указаны причины исключения СССР из Лиги наций.
Сравнение военных сил вполне многогранно. Учебник разъясняет причины высокой квалифицированности немецкой армии, приоритетов военного производства на качественные, а не количественные показатели. Положение советского ВПК тоже неоднозначно: низкий уровень образования высшего военных слоев Красной Армии, небольшое количество квалифицированных военных, которое объясняется репрессиями 37-38гг. С другой стороны, СССР готовился к войне, проводил военную кадровую реформу, законченную в 1941 году; правительство страны степенно переориентировало промышленность на военный лад. Идеологический аспект в учебнике представлен ненавязчиво, свойственный советским учебникам ура-патриотизма не наблюдается.
Касательно роли Сталина, о причинах неудач первого этапа войны, говорится осторожно и гибко: приводятся несколько точек зрения по данной проблеме. Однако после приведённого разнообразия мнений авторы учебника высказывают свою мысль по данной проблеме, связывая её с политической системой, сложенной в сталинскую эпоху.
Нападение Германии описывается бегло и в тексте много места уделено воспоминаниям. Так на примере мемуаров Рокоссовского мы, благодаря учебнику, узнаем: «Наблюдались случаи, когда даже целые части, попавшие под внезапный фланговый удар небольшой группы вражеских танков и авиации, подвергались панике…»
Первый этап войны драматичен, характеризуется дезорганизованностью советских войск: приводится данные по потерям советской армии и техники, описывается неудачная оборона Киева (в вину ставится решения Сталина отстоять город), мельком упоминается защита Смоленска, фиксируется начало блокады Ленинграда, на Южном направлении говорится об обороне Одессы, хотя об обороне Брестской крепости не сказано вовсе (авторы учебников в предисловии указывали на то, что в курс учебника могут не входить основные даты того или иного исторического события).
При этом сталинский режим порицается за то, что «попытался переложить ответственность за поражения на некоторых военных руководителей».
Недостаток организации власти компенсировался, согласно интерпретации учебника, «патриотическим порывом» советских граждан. Вместе с тем рассказывается об эвакуации советской промышленности за Урал нейтрально, без оценивания этого события как чего-то грандиозного, наоборот: приводится статистика, которая гласит, что Советскому Союзу в начале войны по уровню ВПК дотягивал до уровня развития начала 30-х годов. Впервые авторы учебника положительно рассматриваю сверхцентрализованную политическую систему советской страны, благодаря которой СССР сумел быстро оклематься от первых провальных месяцев войны и мобилизовать все потенциально-возможные производственные и военные силы.
Международная ситуация 1941 года обернулась для СССР вполне благоприятно, причем роль США и Англии в помощи Советскому Союзу оценивается положительно как с точки зрения политической (эти страны сразу поддержали советскую страну), так и экономически (детально расписаны поставки продовольствия и военной техники по ленд-лизу).
В следующем параграфе, посвященном военным событиям 1941-1942гг., наблюдается критический подход и сделана попытка проанализировать причины военных поражений как СССР, так и нацистской Германии, но большее внимание уделяется неудачам советских войск.
Значение битвы под Москвой противоречиво. С одной стороны, миф о непобедимости немецкой армии был развеян, с другой- советские войска по приказу Сталина перешли в наступление зимой 1941-1942 года и весной 1942 года, переоценив тем самым свои силы, вследствие чего нападение провалилось по вине верховного главнокомандующего, который вопреки мнениям военачальников проводил свою линию.
Причины удержания Сталинграда две: самоуверенные решения Гитлера и моральный дух советских граждан. После успешной операции «Уран» авторы учебника вновь говорят о том, что Сталину из-за побед под Сталинградом пришлось передать реальное руководство военными действиями профессионалам.
Говоря о героической обороне Ленинграда, учебник также порицает деятельность Жданова - руководителя обороны Ленинграда.
Основной акцент во втором этапе ВОВ сделан на обороне Сталинграда. Курская битва и форсирование Днепра описываются вполне умеренно, без особой патетики, однако о последнем событии сказано: «Форсирование Днепра остаётся примером бескорыстной жертвенности во имя Отечества сотен тысяч людей». Такая оценка связана с колоссальными жертвами при форсировании Днепра, ибо командование совершило просчёты в наступательной операции, по мнению учебника.
Положительно, но не без противоречий, оценивается Тегеранская конференция, причем Сталин на конференции выступает как искусный и тонкий дипломат.
Внутреннее положение советских земель во время оккупационного режима Германии характеризуется крайне тяжелыми условиями жизни и быта. Ведущей силой народной войны, которая определяется такими чертами, как стихийность, отдельность от властей, патриотизм, был народный энтузиазм. Однако и в этом подпункте не всё так однозначно и монолитно. Учебник освещает действия националистов Западной Украины, Прибалтики, народов Кавказа, которые перешли на сторону Германии. Не остались в стороне и те советские граждане, которые «отсиживались» во время оккупации или действовали заодно с немцами. Такое поведение объясняется антинародной политикой коллективизации на рубеже 20-30-х гг. Не оказался в стороне плане «Ост» и его чудовищные планы по уничтожению славянских народов и переселенческой политики за Урал. Военно-патриотическая мысль учебника вложена в трудовой подвиг советского народа, что своеобычно для темы Великой Отечественной войны.
Героизмом проникнута главка о науке и культуре в годы войны, причем акцент сделан как на научные подвиги советских учёных, так и на духовные подвиги советских деятелей культуры, освободившихся от казённых догматов соцреализма. Положительно оценивается роль Русской Православной церкви во время войны.
Последний параграф, под названием «Победа», излагает последний этап ВОВ. Полное освобождение СССР представлено операцией «Багратион», завершением блокады Ленинграда и освобождением Прибалтики. Характер войны зарубежных походов советских войск- освободительный. С другой стороны, указывается, что люди, видя здоровые зарубежные хозяйства и инфраструктуру, скорее желали избыть от войны и перейти к мирной, спокойной жизни.
Дискуссионный характер носит проблема восстания 1944 года в Варшаве. Показаны несколько точек зрения по данному вопросу. На международной арене, согласно учебнику: «поход нашей армии в Европу вызывал ассоциации с 1813 годом. Как и тогда, Россия будила надежду и радость у одних, тревогу и непонимание у других». Фиксируется открытие второго фронта союзниками летом 1944 года.
В укор Сталину ставится то, что он хотел быть единоличным победителем войны, при этом он усугублял противоречия между главнокомандующими фронтами, заменив главу 1-го Белорусского фронта Рокоссовского на Жукова. Другая деталь: по вине Сталина пало много советских войск во время Берлинской операции. Военачальники утверждали, что этого можно было избежать, окружив Берлин. Конец Отечественной войны связывается со взятием Берлина, безоговорочной капитуляции Германии, освобождении Австрии и Чехии.
Ялта и Потсдам согласовали принципы капитуляции Германии, её будущее переустройство, разделение сфер влияния будущей Европы, создание ООН и вступление СССР в войну с Японией. Противоречия внутри трёх держав-победительниц связан с изменением внешнеполитического курса Англии и США.
Военными операциями на Дальнем Востоке заканчивается глава о ВОВ. Упоминание сброшенных бомб на Хиросиму и Нагасаки, немаловажная роль СССР в победе над Квантунской армией привела японцев к тому, что им пришлось капитулировать на линкоре «Миссури» 2 сентября 1945 года.
В современной России особенно остро стоит проблема освещения истории в средней школе. Репинецкий выделяет следующие проблемы 1) интегрирование России в общемировой образовательный процесс 2)взаимодействие Всеобщей и Отечественной Истории в рамках одного курса 3) небольшое количество часов на изучение истории (к примеру, 5 урочных часов на ВОВ). Подлила масло в огонь внешнеполитическая ситуация современной России, её непростые отношения со странами Европы и Северной Америки.
Мы рассмотрим современный учебник по истории России до создания культурно-исторического стандарта. Такой выбор обуславливается прослеживанием изменения интерпретаций ВОВ в её историческом развитии.
Следующий объект нашего изучения- это учебник по истории России для 11 класса Н.В. Загладина. Учебное пособие выдержало пять изданий, последнее выпущено тиражом сорок тысяч экземпляров.
Великая Отечественная война представлена сравнительно небольшим количеством страниц: всего лишь тридцать. А общее количество параграфов- пять. Однако предвоенное внешне - и внутреннеполитическое состояние СССР указано в предыдущей главе.
Глава начинается с раздела Советским Союзом и Германии Польши. Маркирование границ определено в пакте Риббентропа-Молотова 1939 года.
Агрессивный характер внешней политики СССР выражен принудительным подписанием договора 1939 года со странами Прибалтики. А также по требованию правительства СССР в состав страны был включены румынские территории Бессарабии и Буковины.
В советско-финской войне СССР представлен как страна-агрессор, и по этой причине Лига наций исключила Советский Союз из своих рядов.
Неоднозначные дипломатические отношения между Германией и СССР присовокупляются предложением от Гитлера стать членом Тройственного пакта на определённых выгодных условиях для советской страны.
Причины неудачного начала первого этапа ВОВ следующие: 1) репрессии Сталина 1937-1938гг, урезавшие количество военных профессионалов 2)техническое отставание советского вооружения, выраженное количественной нехваткой новых образцов техники 3) просчёт Сталина в выборе расположения основных сил (Румынское направление)
Главным источником патриотизма у молодёжи является краткий курс ВКП(б), «создававший цельный, хотя и упрощённый образ прошлого, содействовал формировании у молодёжи патриотического мировоззрения». Культурное просвещение, опирающееся на литературу XIX века, на дореволюционную историю, сыграло немаловажную роль в любви к Отечеству. Оптимистический дух пропаганды, высокий престиж Красной Армии, согласно учебнику, сыграл важную роль в моральном настрое советских граждан. Деятельность культурной интеллигенции во время войны также оценивается позитивно.
Провал на начальном этапе войны ( июнь 1941г.- ноябрь 1942г.) вызван господством немецкой авиации. Причина господства- отсутствие военных авиационных баз на советско-германской границе. Другая причина- внезапность нападения. Третья причина- опасность войны на два фронта с Японией и Германией- ввиду этого огромное количество войск охраняла рубежи на Дальнем Востоке.
Уделяется внимание эффективности и быстротечности деятельности советского правительства, объявившего о всеобщей мобилизации войск, сообщившего народу о нападении Германии и создавшего сверхцентрализованные органы управления страной (Ставка главнокомандующего, ГКО). Особую роль в сдерживании немецких войск сыграл военный патриотизм советских граждан.
Огромное психологическое значение сыграло вытеснение советских войск под Ельной. Однако попытки контрнаступления в Украине провалились. Освещённые учебником основные события первого этапа войны следующие: сдача Киева, оборона Смоленска, оборона советско- финской границы, разгром советский войск на московском направлении, начало блокады Ленинграда, начало обороны Севастополя, битва за Москву. Причем битва за Москву описывается детально.
Внешней политике СССР в 1941году посвящено не так много: говорится о налаживании отношений между Англией и США, упоминается поставки по ленд-лизу, говорится совместном введении советских и английских войск на территорию Ирана.
В вину неудачам советских войск летом 1942 ставятся решения генштаба и Сталина о том, что основное направление немецких ударов будет на московском направлении; также критикуется просчёты в оценки сил Красной Армии относительно германских военных сил.
1942 год характеризуется неудачным весенне-летним наступлением советских войск по всем фронтам, начинающейся обороной Сталинграда и проходом немецких войск до Кавказа и Новороссийска.
Оккупационный режим на советской территории краток, но довольно объемен по содержанию. Говорится о тяжелых условиях жизни обычных людей, сообщается о формировании антисоветских сил, сотрудничавших с нацистами: РОА, организации отдельных этнических общин, организации бывших белогвардейских подразделений, воюющих на стороне Германии, а также отдельные лица, граждане СССР, сотрудничавшие с нацистам. Высоко ценится роль партизанского движения как народного сопротивления фашистскому игу. Не остался в стороне и трудовой подвиг тыловиков, в том числе упоминаются заключенные ГУЛАГа. Система центрального бюрократического управления советским обществом в условиях войны оценивается положительно.
Коренной перелом в ВОВ датируется с ноября 1942 года до зимы 1943 года. В этот период входят следующие значимые военные события: разгром и окружение немецких войск под Сталинградом. Высокую оценку результатов битвы определяют следующие слова: «Сталинградская победа ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной и Мировой войн». Орловско-Курской дугой завершается этап коренного перелома. Причем в обеих битвах приводится расстановка сил в виде таблицы. На таблице указывается явное превосходство советских войск над немецкими. Итогом коренного перелома стал переход стратегической инициативы в руки советского генштаба.
Со страниц учебника мы узнаем о неоднозначной роли США и Англии в боевых действиях на Западном фронте войны. В принципе, роль этих стран не так велика, согласно интерпретации учебника. На Тегеранской конференции решались вопросы открытия второго фронта и послевоенного устройства мира, а также страны пришлись к согласию о безоговорочной капитуляции Германии и присоединению к СССР Кёнигсберга и прилежащего к городу района.
Заключительный этап ВОВ состоит из двух частей: освобождение советских земель и заграничный поход советских войск. Первая часть повествует о форсировании Днепра, освобождении Украины и Белоруссии, Крыма и Ленинграда, Бессарабии и Прибалтики. Не осталась в тени государственная политика СССР на освобождённых территориях, направленная на реорганизацию и восстановления народного хозяйства. Второй этап, заграничный, характеризуется Варшавским восстанием, в котором отразилось сталкивание интересов СССР и Англии, далее-разгром немецко-румынской группировки, освобождение Болгарии, Югославии, Албании, Словакии, Венгрии, Польши; приведены военные удары советских войск заграницей: Арденинская и Висло-Одерская операции, захват Восточной Пруссии и битва за Берлин, описанная детально.
Вокруг Ялтинской и Потсдамской конференций освещена внешняя политика СССР. На Ялтинской конференции решался вопрос об условиях мира и переустройстве Германии, её разделении на сферы влияния, а также решался польский вопрос. «Декларация об освобождённой Европе» оценивается как «компромиссная». Противоречивый характер Потсдама всё-таки сводится к компромиссному решению спорных вопросов о будущих сферах влияния СССР,США и Англии, наконец, на конференции было принято решение о вступлении СССР в войну с Японией ( причем сброс американской бомбы на Хиросиму и Нагасаки не мог быть незамеченным). Вопрос о включении «японского» этапа войны спорен, о дискуссионности которого повествует учебник.
Последний подпункт последнего параграфа, завершающего повествование о ВОВ, содержит в себе причины, цену и значение Великой Отечественной войны.
Главное действующее лицо войны- многонациональный народ СССР
Актом о капитуляции Германии заканчивается Великая Отечественная Война. Колоссальными потерями и героической самоотверженностью советских граждан, трудовыми подвигами тыловиков- благодаря этим наиважнейшим факторам была выиграна война. Однако указывается и положительная роль государственного аппарата, внесшего свою лепту в дело победы. Другая сторона медали- репрессии Сталина, негативно сказавшиеся на профессионализме советского генералитета. Другим важным условиям победы было единение трёх стран- СССР, США, Англии. Заключительной причиной, указанной в учебнике, является мастерство и талант советских военачальников.
В подпункте «Цена победы» указаны многомиллионные жертвы в Европе, СССР, геноцид определённых народов(евреев). Война стала самой разрушительной за всю историю человечества, самой антигуманной по степени зверств и ужасов, совершенных в промежутке 1939-1945 гг. Концлагеря, голод, нищета, бездомность, убийства- все эти признаки стали символами той эпохи. Помимо этого, указываются экологический ущерб, нанесённый природе военными действиями всех стран.
Важнейший итог Войны- разгром агрессоров, избытие фашистской и нацисткой идеологий, поворот к ценностям гуманизма, свободы, равноправия. Также Мировая война подорвала основы существования колониальных империй, а предвестником новой мировой политической модели стало создание ООН, фундаментальными принципами которого являются соблюдений прав, предписанных разными документами. А в заключение говорится о возросшем авторитете СССР, который не смог по должному воспользоваться своим влиянием. Следствием чего стала эпоха «Холодной войны».
Глава 2. Сравнение изучения истории в средней школе в советское время и в современности в контексте Великой Отечественной войны
2.1 Методика изучения истории в советской и российской средней школе
Самым первым учебным материалом по советской истории был «Краткий курс истории СССР» А.В. Шестакова 1937 года: учебник для 3-го и 4-го класса. Он стал предбазой для формирования основных принципов и методик изучения отечественной истории. Учебник предназначен для младших классов, поэтому в рамках данной работы рассматриваться не будет.
Непосредственным первоисточником изучения истории в советское время стал «Краткий курс истории ВКП(б)» 1938 года. Не разбирая содержание учебника, мы можем выделить основные принципы изучения исторического процесса в средних школах. В независимости от оценки самого учебника следует признать, что он стал первым учебным пособием по истории для советской средней школы, поэтому в той или иной степени он предопределяет дальнейшее развитие советских учебников.
Введение ярко иллюстрирует основные мотивы, которые являются костяком учебника. 1) Изучение истории партии 2)марксистко-ленинский подход в изучении истории 3) революции в России как самые значимые народные события 4) коммунистическая идеология 5) творцы истории- руководители партии (Ленин-Сталин) и рабоче-крестьянский советский народ 6) преемственность до- и послереволюционной российской государственности. 7) государственный характер школы. В той или иной степени данные принципы изменялись, переосмысливались, однако марксистско-ленинский подход освещения истории оставался на протяжении долгих лет непреложным.
«Рассказ учителя на уроке является средством воспитания» - так определяет значимости речи на уроке истории крупный методист Зиновьев, а следовательно, нравственно-воспитательный характер более значимый, нежели познавательный. Другой задачей преподавания истории является «…показать учащимся исторические закономерности…Иначе говоря он [учитель] старается раскрыть примеры и явления производственного характера…» История развития общества интерпретируется пособием в духе марксизма-ленинизма как история развития производственных сил и способов производства в условиях противоборствующих классов. Творцом истории является народ.
Важным требованием для педагогов являлась расстановка акцентов классовых противоречий, способность учителя грамотно становиться на точку зрения того или иного класса, то есть «осуществлять партийность в преподавании».
Ведущими, часто используемыми понятиями в книге являются: эксплуатация, классы, пролетариат, буржуазия, формация, коммунизм- данные термины явно выражают идеологический акцент. Немало важным является историко-хронологический подход в освещении истории, который является единственно верным в учебной практике.
Перед школой в СССР стоят две задачи:1) школа как орудие коммунистического перерождения общества 2) школа- идейный и воспитательный источник революционно-пролетарского влияния на сознание советских граждан.
Неотъемлемыми принципами методологии преподавания, согласно книге, следующие: доступность изложения материала, красочность изложения материала. Военно-патриотический характер дидактики должен быть ярко выражен на примере событий ВОВ, причем героизм советского народа обуславливался общей идеей построения коммунизма и преданной любви к Отечеству. Империалистическую Германию в школах нужно было противопоставлять демократическому строю советской страны. Для «оживления» военно-патриотического воспитания следовало образно говорить о военных и трудовых подвигах рядовых граждан страны.
Таким образом, говоря в целом о пособии, мы видим классические методологические марксистко-ленинские тезисы. Важнейшим элементом педагогической деятельности является речь учителя, направляющая ученика в идейно-воспитательное русло, соответствующее коммунистическим идеалам. Оптимистический настрой (в духе классовой освободительной борьбы) изложения истории СССР с умалчиванием нелицеприятных пятен истории, творческая скованность учителя в рамках коммунистической идеологии- всё эти признаки являлись основополагающими именно для воспитания советских граждан, а уже вторично- для познания.
Следующим методологическим пособием будет «Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории» Грицевского 1987 года. Выбор данного пособия примечателен тем, что своим текстовым сообщением пособие отражает внутреннее состояние советской страны в эпоху амбициозной Перестройки, а следовательно, к изменениям системы образования СССР. Перестроечная реформа образования основной целью провозгласила повысить уровень обучения в школах. На прилавках магазинов появляются разные интерпретации методик преподавания СССР в рамках, конечно же, советской демократизирующейся идеологии. Наряду с государственным изданием пособий появляются и пособия, изданные в самиздате, которые не находились в опале. Акцент изучения истории частично смещается с учительской речи на самостоятельное изучение учебника. Однако характер изучения истории СССР всё же остаётся прежде всего «нормативным».
Особый подход к советскому учебнику с середины 80-х годов также связан с развитием лингвистических и литературоведческих наук. В пособие вводится понятие «подтекст», которое подразумевает «…ту часть дополнительной информации, которая в нём не выражена непосредственно, а является лишь путём их педагогической и научно-теоретической интерпретации». Таким образом, санкционируется свобода истолкования тех или иных событий исторического процесса, но преимущественно как дополнительный характер. Конечно же, педагоги предшествующих эпох не следовали методичкам как непреложным канонам преподавания, однако сам факт написания этаких строк отражает изменения государственной политики СССР в сфере народного образования.
Пособие акцентирует внимание на погрешностях изучении истории в школе при строго одних инструментариях методологии. И вполне правомерным, при определённых условиях, является отход от марксистко- ленинской методики: «В зависимости от характера материала и полноты освещения вопросов в учебнике те или иные методологические положения могут быть с различной степенью полноты воплощены в учебнике или вовсе не находят в нём отражения… ».
Мировоззренческий аспект изучения истории в школе носит умеренный марксистко-ленинский характер: «Мировоззренческая направленность указанных идей определяется тем, что они базируются на диалектико-материалистических положениях о закономерности, характере и роли классовой борьбы в антагонистическом обществе». Характер направленности- воспитательный. Пособие советует особенно подчеркивать нравственные идеалы крестьян, борцов против эксплуататоров в резком классовом противопоставлении и на конкретных исторических примерах.
Однако, говоря о роли учебника для учителя, мы видим следующие слова: «Учебник как пособие нормативного характера диктует учителю не только целенаправленность изучения темы, но в большей или меньшей степени и логику рассмотрения изучаемых объектов…». Таким образом, роль учителя в образовательном процессе «умеренно» продиктована концепцией учебника, основы которого определяются государством. Если в целом говорить о содержании данной книги, то мы увидим компромиссный, умеренный характер между творческой деятельностью учителя и государственной идеологией, которая олицетворяется в учебнике. Важной особенностью данной данного пособия является то, что помимо педагогического характера образовательного процесса обозначается важность дидактического аспекта в изучении предметов, в частности истории.
Распад СССР и возникновение новой политической модели российского государства не могло не повлиять на образовательную сферу постсоветской России. Реформы образования 90-е годов способствовали развитию разных подходов в педагогической деятельности учителя, многообразие подходов к изучению истории, новые учебники по истории с разными интерпретациями исторических событий- все эти явления демократизировали образование, с одной стороны, а с другой- приводили к фальсификации истории и навязыванию однобокой точки зрения в образовательном процессе при изучении истории. Причем советская эпоха стала своего рода объектом демонизации для некоторых авторов учебников. Новый этап в образовательной системе России дал закон РФ «Об образовании». Согласно мнению Лукова, «Важнейшим реформаторским положением закона- допущение наряду с государственным негосударственное образование… Тем самым на нет был сведён один из важнейших принципов советской образовательной системы, который был незыблемым, начиная с «Краткого курса истории ВКП(б) 1938 года. А разрушение этого принципа полностью колеблет остальные принципы и подход освещения отечественной истории в средней школе.
Другой немаловажной особенностью закона 1992 года является интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство.
Многообразие подходов при минимальных требованиях к учебнику имели свои изъяны. Одной из проблем конца XX -начала XXI веков является феномен «фолк-хистори». По мнению Юрченко, политический национализм, который стал популярен в постсоветскую эпоху, есть неотъемлемая часть псевдоисторического подхода к изучению истории.129 Ярким примером, иллюстрирующим взгляды «фолк-хистори» является учебник Д. Корчинского по истории Украины для 7 класса, который также написан на русском языке и какое-то время его можно было купить на прилавках магазинов. Положительной стороной многообразного подхода заключается в освоении «совокупности современных исторических подходов…»
Перейдем непосредственно к изучению пособия по методике преподавания истории. Одной из ведущих современных научных работ по данной теме является книга М.Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе» выпуска 2000 года.
Автор таким образом вводит читателя в курс проблемы «В учебнике представлен опыт обучения истории учителей и методистов дореволюционной России и советского времени». Синтетический подход к изучению методики преподавания, освещение разных методик преподавания, включение опыта как методистов, так и учителей- расширяет кругозор педагога, что является видным плюсом относительно советских методичек.
Определение методики, данное в начале пособия, может направить нас на правильное авторское понимание данной дисциплины: «Методика обучения истории- это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории». Незамысловатое с виду определение важно нам для того, чтобы показать отсутствие догматических предрассудков автора пособия.
Основные цели изучения истории, по Студеникину: 1)овладение основными знаниями по истории 2) развитие способности осмысливать события и явления исторического характера 3) формирование ценностных ориентиров на основе идей гуманизма и патриотизма 4) уважение к истории других народов и терпимое отношение к другим культурам. Исходя из приоритетов, мы видим, что акцент внимания направлен на усвоение учениками знаниевого материала по истории России, а также способности самостоятельно мыслить. Нравственно-воспитательный характер вторичен. В принципе, пособие цитирует положения закона «Об образовании» 2000года, на что прямо ссылается автор.
В нравственно-воспитательный аспект входят традиции и ценности общемирового и национального содержания.
В представлении автора методика является лишь нейтральным инструментарием, которым должен пользоваться педагог для повышения эффективности образовательного процесса на уроке, то есть в выборе методов педагог свободен. Причем методы классифицируются.
При дискуссионной проблеме роли учебника в изучении истории автор пособия склонен уделять особое место учебному материалу как «важнейшему источнику знаний и средству обучения». Рассуждая о значении речи педагога на уроке, Студеникин говорит о важности правильно и доходчиво освещать события истории: с одной стороны предельно последовательно и доступно, а с другой- красочно и образно.
Автор пособия делает акцент на многообразии форм, способов, средств, методик, помогающих сделать урок незабываемый и своеобычным. Именно многообразие и чередование всех этих методических средств, представляется автору одним из важнейших принципов преподавания. Залог успеха интересного урока скрывается именно в многообразии способов ведения урока, которые разрушают косную однотипность урока, заставляющую скучать ученикам- таков общий лейтмотив пособия. Также примечательной особенностью книги является раскрытие истории развития педагогической и методической мысли в России. Благодаря знакомству с такого рода историей, учителя могут выявить проблемы, волнующие методистов и педагогов разных времён; такая история способна сформировать представление о российской традиции педагогической мысли.
Если сравнить и представить в общих чертах особенности советской и российской методологической мысли, то мы можем прийти к следующим заключениям:
I) Cоветский период:
1) Государственный характер
2) Только марксистко-ленинский подход, включающий: формационность, антагонизм классов, изучение социально-экономических отношений, определение революции как подлинного преобразования в истории, творцы истории- народ и руководители партии
3) Партийный характер: советская идеология
4) Доступность и ясность речи учителя в сочетании с яркой образностью; системность изложения учебника
5) Скованность творческой деятельности учителя в рамках однозначной трактовки событий
6) Нравственно-воспитательный аспект -первичный, познавательно- аналитический -вторичный
II) Российская эпоха:
1)Разнообразный подход к освещению событий
2) Неоднозначность трактовок
3)Сухость и эвфемистичность учебного материала
5)Познавательный аспект- первичен, а нравственно-воспитательный аспект- вторичен
6) Противоречивый характер освещения исторических событий
Российская методология разнообразнее, направлена более на познавательный характер изучения истории и пестрит неоднозначными по качеству учебными материалами при полной творческой свободе педагога. Личностный подход к методике, но перед преподавателем встаёт проблема творческого выбора инструментариев.
Советская методология однообразна, страдает однобокостью и направлена на приобщение школьников к нравственным и гражданско-патриотическим ценностям советской идеологии. При этом история по советским учебникам вполне доступна, красочна и формирует, пусть и однобоко, определённый образ с опорой на коммунистическую идеологию. Подход к методике коллективный, но вероятность эффективности высокая.
2.2 Особенности изучения Великой Отечественной войны в СССР и РФ
В советских учебниках по истории огромную идеологическую и воспитательную роль играла Великая Отечественная война. Если события 1917 года расценивались советскими учебниками как начало новой эры, эпохой коммунистического будущего, то Великая Отечественная война выполняла в большей степени военно-патриотическую функцию, призванную оправдать совершенство социалистической модели государства.
Это была война интернациональная, где каждый народ СССР внёс свою лепту в дело победы. Она затрагивала каждого: рядового гражданина советскую семью, государство. Характер войны - справедливый и освободительный - стал символом победы социализма в сознании советских школьников. Победы социализма против фашистского режима. Социализма, освободившего Европу от гитлеровского ига. И именно после войны СССР повысил свой международный авторитет, и активно началось проникновение коммунистической идеологии на страны Европы. Таково истолкование ВОВ советскими учебниками, в сущности, мало чем отличавшиеся друг от друга.
Другой причиной столь заострённого внимания советского среднего образования к ВОВ, помимо вышеперечисленных, является особая роль советской пропаганды во время войны. В это время рупор советской пропаганды приносил свои плоды. Уже 29 июня 1941 года вышел приказ «О работе политико-просветительных учреждениях в военное время», который определял дальнейшую деятельность пропагандистских органов. Удачным опытом советской пропаганды во время войны не преминула воспользоваться власть в послевоенное время, осознавая эффективность такого рода мероприятий. Сотни , а то и тысячи подвигов советских солдат, тыловиков, молодых комсомольцев прекрасно формировали условия для приобщения школьников к духу патриотизма на уроках истории. Поэтому ВОВ в советских учебниках преимущественно выполняла функцию военно-патриотического характера.
Другой значимыми проблемами изучения ВОВ являлись глобальность, масштабность этого события и огромное количество засекреченных архивных материалов, недоступных учёным-историкам. С другой стороны, огромное количество источников и временная дистанция мешали советскому исследователю познать более полно и разветвлённо историю Великой Отечественной. И если при таких условиях наука не могла детально и объемно рассматривать проблемы ВОВ, то что уж говорить об учебниках для средней школы?
Ещё одной особенностью изучения ВОВ в советской системе образования является приподнятый характер описания военных действий. Места драматические, как, к примеру, неудачи военных действий советских войск на первом этапе Великой Отечественной, описываются либо вскользь, либо вовсе умалчиваются. Компилятивный разброс военных событий, преимущественно положительных, способствует формированию положительному образу всех участников войны, выступавших на стороне СССР, а также такой образ можно было легко противопоставить фашистским зверствам на оккупированных советских территориях и захватнической агрессией немцев.
Советские учебники почти не связывают события ВОВ с глобальным процессом Второй Мировой. Титаническая роль СССР в войне нередко противопоставляются саботирующим действиям дипломатий США и Англии. Роль иностранных держав в победе преумалена, а о некоторых событиях совсем не говорится. Иностранные державы, особенно капиталистического лагеря, представляются внешними империалистическими врагами, порабощающие трудящиеся народы Европы и Северной Америки. Итогом такого подхода является мнимая изолированность СССР от стран-союзниц во время Второй Мировой.
Заключительная черта- непосредственная связь главы государства с учебником. Учебник Панкратовой 1952 года изобилует цитатами Сталина, учебник под редакцией Кима, выпущенный в брежневское время, не обходит стороной деятельность и роль Брежнева в войне.
Имеют место быть дополнительные материалы, включенные в учебник и призванные нагляднее продемонстрировать то или иное событие Великой Отечественной. Обилие фотографий военных лет, как правило иллюстрирующих горестные или радостные лица советских людей, наличие карт военных сражений, таблиц, содержанием которых является численность войск советской и немецкой стороны- всё это способствовало более лучшему восприятию военных событий школьниками. Количество же страниц, посвященных ВОВ, превышает 60-70 . Причем достаточное количество текста оповещает трудовые и военные подвиги советского народа. Акцент на описании военных действий, сражений, битв, не прослеживается.
В постсоветское время отношение к ВОВ заметно изменилось. Будучи житницей патриотического воспитания молодых людей в школе, Великая Отечественная война стала объектом исторического изучения, включающего в себя спорные проблемы и критическое отношение к важным моментам в военный период. Переосмысление роли Сталина в войне, объёмная, многогранная картина происходящих событий, актуализация проблем (коллаборационизм, действия советского командования, пакт Риббентропа- Молотова) . Причем данные проблемы обсуждались не просто в узких научных кругах, но и были достоянием общественности и не могли не подтолкнуть авторов российских учебников на переосмысление старых проблем и изучение новых. Война, таким образом, перестала быть патетико- героическим явлением в нашей истории для средних школьников: вносился критический элемент.
Расширение методологических возможностей для авторов учебников, деидеологизация учебных пособий привели к многообразию мнений и взглядов с разных сторон на те или иные вопросы. Причем мнения эти не всегда были компетентны и обоснованы: часто разные учебники однобоко трактовали те или иные моменты в истории Великой Отечественной войны. Сам ход военных событий мог сужаться до определённых узких тем (в учебнике Уткина и Островского много текста занимает внешняя политика СССР в ущерб внутренней), некоторые тезисы могли страдать теоретической необоснованностью. Язык учебника переставал быть красочным и образным, а на смену ему приходит сухое и строгое изложение материала.
Военно-патриотический аспект мог быть вовсе не раскрыт, а единичное упоминание трудовых и военных подвигов советских граждан отнюдь не приобщает детей к культуре гражданственного патриотизма и духу героизма. Попытки «объективизировать» события ВОВ усложняют учебное пособие, делая его нудным для прочтения, однако тенденции российских авторов учебных материалов включать в учебник разные точки зрения положительно сказываются на школьном восприятии той или иной исторической проблемы.
Дополнительные материалы, вшитые в учебник, также разнообразны. Они отличны от советских несколькими вещами. Во-первых, историческими текстовыми источниками, куда входят мемуары, официальные постановления правительства (в советских учебниках текстовыми историческими источниками были официальные заявления или агитационные высокопарные речения высших сановников).
Сравнивая особенности освещения ВОВ в советских и российских учебниках, мы можем выделить несколько отличий. Для советских учебников ВОВ -преимущественно источник формирования нравственного и военно-патриотического воспитания в средней школе, причём при последовательном, лаконичном, образном написании заметен явно некритический, позитивно-однобокий подход к освещению военных событий.
Для российских учебников ВОВ -предмет острой дискуссии. Разнообразные интерпретации военных событий хороши своим критическим отношением к Великой Отечественной, однако оценки учебников одних и тех же событий могут быть диаметрально противоположны и не всегда обоснованы и правомерны. Примечательна тенденция освещения острых проблем Советского Союза во время войны, но всякий учебник делает уклон на той или иной проблеме значительно больше, нежели на другой, не менее значимой. Языку учебных материалов не свойственна красочная образность, он стремиться к нейтрализации исторических событий. Некоторые учебники вовсе не рассматривают войну как объект нравственно-патриотического воспитания в школе, форсируя познавательно-критический аспект в образовательном процессе.
Глава 3. Детальный сравнительный анализ на предмет отношения к Великой Отечественной Войне на примере советского и российского учебника
3.1 Причины неудач первого этапа войны
В качестве детального разбора на предмет отношения учебников к ВОВ мы возьмём два учебных материала: 1) Советский учебник под редакцией Кима 1980 года выпуска 2) российский учебник Загладина 2007 года. Выбор сделан по принципу популярности этих учебных материалов.
Общая внешнеполитическая ситуация СССР перед войной, в интерпретации учебника ,выглядела следующим образом: 1) СССР был в международной изоляции, остерегаясь войны на два фронта. Окруженный империалистическими державами , Советский Союз был вынужден пойти на мирное соглашение с Германией, так как Англия пыталась настроить немцев против Советского Союза, а дипломатические миссии Франции и Англии не желали мирного тройственного соглашения с СССР. Советско- германский договор 1939 года расценивается как вынужденная мера, которая не смогла странам Европы объединиться против СССР. Следовательно, выиграно время для укрепления обороны советских рубежей и СССР избежал войны на два фронта в невыгодной для себя международной ситуации. Последующие внешнеполитические действия СССР и присоединение новых территорий никак не связываются с пактом о ненападении.
...Подобные документы
Изучение темы "Функционирование системы ГУЛАГа в СССР в 1941-1945 годы" в школе. Методические рекомендации для проведения школьной экскурсии по истории. Репрессии 1920-1930-х годов. Обзор труда и быта заключенных ГУЛАГа в годы Великой Отечественной войны.
дипломная работа [68,5 K], добавлен 02.06.2017Психолого-педагогические особенности старшеклассников. Особенности изучения истории Великой отечественной войны. Анализ школьной программы. Сущность интерактивной экскурсии в средней школе. Содержание интерактивной экскурсии по современному Берлину.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.10.2014Сравнение систем образования и, в частности, курса физики в США и Беларуси. Сравнение учебников для младших классов средней школы по тематике "Электричество. Магнетизм". Сравнение американских и отечественных учебников для старших классов средней школы.
курсовая работа [985,6 K], добавлен 05.12.2010Переход от линейной структуры изучения истории к концентрической в 1990-ые годы, появление новых учебников истории и проблемы выбора. Обзор постсоветских учебников по Истории Отечества. Использование мультимедийных средств в преподавании в 2000-х гг.
реферат [85,9 K], добавлен 06.10.2016Задачи советской школы в условиях военного времени: охват детей школьного возраста обучением, боевой и патриотический характер учебно-воспитательной работы, физическая подготовка молодежи к труду и обороне Родины; решение проблемы педагогических кадров.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 12.03.2012Создание эмоционального настроя, к художественному материалу о войне. Формирование интереса и уважения учеников к истории Отечества, воспитание патриотизма. Песни и фотографии военных лет. Произведения писателей-фронтовиков о Великой Отечественной войне.
конспект урока [27,6 K], добавлен 08.09.2010Российский и зарубежный опыт создания школьных учебников по истории. Положительные и отрицательные стороны школьного учебника истории, возможности использования элементов этого опыта для совершенствования российских учебников, их методический аппарат.
дипломная работа [117,3 K], добавлен 10.07.2014Урок истории, как учебное занятие. Сущность понятия урок в современном ракурсе. Структура, классификация урока истории. Типы современного урока истории. Современный урок истории в практике школы. Урок истории в практике школы. Технологии обучения истории.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 16.11.2008Психолого-педагогический аспект изучения темы "Углы" в 8 классе средней общеобразовательной школы. Методические особенности изложения данного раздела в различных учебниках геометрии. Тематическое планирование уроков по теме "Центральные и вписанные углы".
дипломная работа [778,3 K], добавлен 24.06.2011Фальсификация истории как феномен нациестроительства. Необходимость противодействия попыткам фальсификации как политическая задача Российского государства. Деятельность учителей истории и обществознания по противодействию попыткам подмены истории.
дипломная работа [141,3 K], добавлен 05.06.2017Сравнительный анализ школьных учебников по теме: "Треугольники" в 7-9 классах. Содержание и порядок изложения материала. Определение треугольника, признаки равенства, подобия треугольников. Конспекты итоговых уроков по теме "Треугольники" для 7-9 классов.
курсовая работа [2,0 M], добавлен 12.06.2010Учебник как основное средство обучения в школе. Современные требования к структуре и содержанию школьного учебника на примере учебников по истории Отечества. Модернизация школьного образования. Основные критерии оценки качества школьного учебника.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 20.10.2012История возникновения и эволюции постулатов дошкольного образования в царской и советской России, его особенности в годы Великой Отечественной войны. Анализ современного состояния дошкольного образования в РФ, классификация их основных структурных единиц.
реферат [30,7 K], добавлен 22.08.2010Изучение учебно-воспитательных программ, учебников школы и другой документацией. Исследование методики проведения, структуры и содержания уроков технологии. Организация внеклассного мероприятия на тему "Все работы хороши", разработка наглядных пособий.
отчет по практике [79,4 K], добавлен 09.06.2013Развитие теоретического мышления и практических навыков учащихся при изучении магнитных явлений в курсе физики средней школы; эксперимент как методика изложения темы. Магнитное поле, применение электромагнитов; устройство электроизмерительных приборов.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 30.07.2011Основы обучения лексике в средней школе. Особенности активного, пассивного, потенциального словарных запасов. Рассмотрение этапов формирования лексических навыков. Комплекс лексических заданий по теме "My future profession" в 11 классе средней школы.
курсовая работа [184,9 K], добавлен 21.06.2015Особенности развития учащихся среднего школьного возраста. Роль математики в формировании и развитии интелектуальных качеств личности. Содержание "линии задач с параметрами" в программе математики средней школы на примере учебников А.Г. Мордковича.
дипломная работа [46,8 K], добавлен 25.04.2011Поэзия, созданная в годы Великой Отечественной войны: содержание, основные представители, особенности поэтики. Особенности реализации интегративного подхода на уроках литературы. Анализ методических рекомендаций по изучению военной поэзии в школе.
дипломная работа [527,0 K], добавлен 08.10.2017Научно-педагогическая работа Я.А. Коменского "Великая Дидактика". Педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве (до начала Великой Отечественной войны). Педагогика и советская школа в 1941-1960 годы. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского.
контрольная работа [72,1 K], добавлен 23.03.2015Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Основные методы подготовки домашнего задания по работе с материалом учебника по истории России: чтение, пересказ, составление хронологической таблицы, ответ на предложенные вопросы.
курсовая работа [75,6 K], добавлен 11.09.2012
