Активизация познавательной деятельности на уроках геометрии в 8 классе с использованием возможностей информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

На современном этапе развития общества происходит множество кардинальных изменений практически во всех сферах общественной и государственной жизни. Такие изменения оказывают существенное влияние на требования, которые предъявляются к системе образования. Цель общего образования заключается в обеспечении условий успешной социализации обучающихся, реализации ими своих способностей, интересов и возможностей. Все это указывает на необходимость внесения изменений в организацию и управление образовательным процессом.

Государственные Федеральные стандарты общего образования задают направление этих изменений [17]. В основе стандартов лежит системно- деятельностный подход, который заключается в обеспечении активности учебной познавательной деятельности учащихся.

Психологические аспекты развития познавательной активности исследовались в трудах таких авторов, как Леонтьева А.Н., Рубинштейн С.Л., Лозовая В.И., Матюшкина А.М., Шамова Т.И. и др. В проводимых этими авторами исследованиях подчеркивается, что познавательная активность - это одно из основных качеств личности, формирование которой и есть главная цель обучения [13, с. 8]. Также, подчеркивается, что активность - это не неизменное наследственное свойство. Активность является формируемой, и рассматривается, как системообразующее свойство, при влиянии на которое появляется возможность формировать развитую личность (Якиманская И.С. [16, с. 35]). Немаловажно и то, что развитие познавательного процесса - это один из ключевых факторов активизации учения [15, с. 39].

Согласно определению Уткиной С.Н. [12, с. 15], под активизацией познавательной деятельности подразумевается совершенствование организационных форм и методов познавательной деятельности, которое способно обеспечить проведение самостоятельной и активной теоретико-практической деятельности обучающихся на любом этапе учебного процесса. В большей части научных работ, которые посвящены проблематике формирования и развития познавательной активности, подчеркивается, что в качестве эффективных педагогических средств развития познавательной активности учеников выступают задания, носящие проблемный характер, которые направлены на проведение самостоятельной исследовательской практики учеников. Вместе с этим, Внукова В.В. [4, с. 65], приводя результаты анализа исследований данного вопроса, выделила, какие способы можно использовать с целью активизировать познавательную деятельность учеников в процессе обучения геометрии: организовать самостоятельное составление обучающимися задач и вопросов; использовать задания, ориентированные на применение логических приемов; использовать в процессе обучения творческие проблемные задачи и задания; организовать самостоятельную работу практического, поискового характера и работу, направленную на самостоятельное получение новой информации и ее усвоение.

Возможности реализации различных средств и способов активизации познавательной деятельности в процессе обучения существенно расширяются в случае использования коммуникационных и информационных технологий.

Методологические, психологические и педагогические основы информатизации образовательного процесса раскрыты в трудах таких авторов: Апатова Н.В., Беспалько В.П., Вильямс Р., Гершунский В.С., Григорьев С.Г., Дьяконов В.П., Игнатьев Ю.Г., Маклин К., Машбиц Е.И., Роберт И.В. Роберт, Талызина Н.Ф. и др.

Вопросы информатизации образования рассмотрены и в некоторых диссертационных исследованиях (Вострокнутов И.Е., Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов О.А., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., Латышев В.Л., Лавина Т.А., Пак Н.И., Советов Б.Я., Роберт И.В., Румянцев И.А., Рудинский И.Д., Семенов А.Л., Тихонов А.Н. и т.д.). В этих работах подчеркивается необходимость использовать средства ИКТ для усовершенствования организационных методов и форм воспитания, обучения. Эти формы и методы обеспечивают развитие обучающегося, а также формирование у них умений самостоятельного осуществления учебной деятельности, направленной на сбор, обработку и передачу информации об изучаемых явлениях, объектах, процессах и т.п.

Разработкой концепции информатизации процесса обучения занимались в своих исследованиях следующие авторы: Глейзер Г.Д., Ершов А.П., Капустина Т.В., Кравцов С.С., Мартиросян Л.П., Монахов B.М., Роберт И.В., Солонина А.Г., Шолохович В.Ф., Якобсон Л.Л. и другие. Большинство авторов разрабатывали методики обучения отдельным разделам и темам математики с использованием, в качестве основного инструмента познания, компьютера (Далингер В.А., Дьячук П.П., Майер В.Р., Медведева С.Н., Мухаметдинова С.Х. и пр.). Исследования таких авторов, как Ашкинузе Е.В., Башкатова Ю.В., Дьяченко С.А., Исмаилова З.Н., Клименко Е.В., Сафонов В.И., Семочкина О.А., Хвостенко Е.Е., были посвящены различным вопросам, касающимся использования компьютерных технологий в процессе обучения в высшей и общеобразовательной школе математики.

При обобщении выводов, полученных названными выше исследователями, следует отметить, что использование в процессе обучения средств ИКТ придает учебному процессу личностно ориентированный, целенаправленный характер путем воздания интерактивного диалога; формирует индивидуально направленную траекторию обучения для каждого обучающегося; развивает у учеников навыки проведения самостоятельной работы в плане поиска необходимой информации в локальной и глобальной сети; автоматизирует контроль усвоения обучающего материала; активизирует проведение учебной деятельности учащихся, путем повышения их мотивации в условиях наглядного представления на мониторе учебного материала; предоставляет обучающимся возможность управлять разными объектами и пр. Вместе с этим, отметим, что мало работ, посвященных особенностям целенаправленного применения средств ИКТ, с целью активизации познавательной деятельности обучающихся

Актуальность указанной проблемы обуславливает выбор темы для проведения исследования: «Использование информационно коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках геометрии в 8 классе».

Целью исследования является разработка методики применения информационно коммуникационных технологий на уроках геометрии в 8 классе. Объектом исследования является процесс обучения геометрии в 8 классе при использование информационно коммуникационных технологий.

Предмет исследования - методика применения информационно коммуникационных технологий при обучении геометрии в 8 классе

Гипотеза исследования - применение информационно коммуникационных технологий положительно сказывается на развитии познавательной активности обучающихся 8 классов при изучении геометрии.

Задачи исследования:

Рассмотреть возможности и продуктивность, целесообразность использования ИКТ на уроках геометрии;

Выявить психолого-педагогические особенности школьников 8 класса, в контексте которых применение ИКТ становится наиболее продуктивным;

Провести обзор исследований по внедрению ИКТ в учебный процесс и возможностей ИКТ;

Описать возможности применения ИКТ при изучении геометрии в 8 классе;

Описать методику применения ИКТ на примере темы «Четырехугольники»;

Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики.

1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на основе использования информационно-коммуникационных технологий

Сущность и содержание понятия познавательная активность, уровни познавательной активности в процессе обучения, средства активизации познавательной деятельности учащихся.

В психологии, одним из базовых, основных понятий, является понятие «деятельность», однако дать ему однозначное определение довольно сложно. В отечественной психологии, немалый вклад в разработку определения «деятельность» внес Рубинштейн С.Л. [11, с. 318] при исследовании проблематики соотношения деятельности и созерцания. Так, автор пришел к такому выводу, что человеческая психика складывается в процессе какой-либо деятельности. Под деятельностью подразумевается система, которая имеет определенное строение, может развиваться и превращаться, а не реакция или совокупность реакций.

Как утверждает Рубинштейн С.Л. [11, с. 320], психические явления возникают и существуют в процессе осуществления индивидом непрерывного взаимодействия с внешним миром и непрекращающегося потока влияния внешнего мира на индивида, а также его ответных действий. При этом каждое отдельное действие обуславливается внутренними условиями, которые сложились у данного индивида исходя из условий внешней среды, и определяют его историю.

Итак, под деятельностью следует понимать непрерывный, обоюдный процесс влияния окружающего мира на человека, и его влияния на окружающий мир.

Основной вид деятельности человека - это познавательная деятельность. Данная деятельность имеет особые свойства и тесно взаимосвязана с деятельностью любого другого рода.

Познавательная деятельность, другими словами - это единство теоретического мышления, чувственного восприятия и практической деятельности. Познавательная деятельность осуществляется человеком практически на каждом жизненном шагу, во всех социальных взаимоотношениях и видах деятельности учащихся (общественно-полезная и производительная деятельность, художественно-эстетическая и ценностно-ориентационная деятельность, процесс общения), а также посредством осуществления разного рода предметно-практических действий в процессе обучения (при решении исследовательских задач, конструировании, экспериментировании и пр.).

В целом, познавательная деятельность состоит из взаимосвязанных внутренних действий, чья логическая последовательность определяет ее структуру.

Шамова Т.И. [13, с. 36] выделила основные типы познавательного действия.

Действия, которые подводят к осознанию необходимости в новых познаниях:

· предварительно осуществленные практические действия, которые подводят к осознанию недостаточности уже известных теоретических знаний, а также объяснения новых процессов, явлений и фактов;

· действия, направленные на осознание теоретической и практической значимости исследуемого вопроса;

· действия, направленные на анализ и сопоставление явлений, фактов, процессов;

· выдвижение новых гипотез и привлечение теоретических знаний, имеющихся у школьников, с целью их обоснования.

Действия, направленные на создание фактической базы для дальнейшего проведения теоретических обобщений:

· актуализация уже известных фактов;

· накопление новых.

Действия, направленные на обобщение фактического материала:

· первичное обобщение при помощи сравнения (противопоставления и сопоставления фактов);

· проведение новых обобщений, основанных на предшествующих (обобщение второго, третьего порядка и пр.).

Данный ряд обобщений приводит обучающихся к итоговым обобщениям темы или урока. Обобщение должно включать в себя стержневую идею самого курса.

1. Действия, направленные на соотнесение проводимых обобщений с многообразием соответствующей действительности:

· выявление новых случаев проявлений чего-то общего в конкретном;

· применение сделанных обобщений к объяснению явлений и фактов, являющихся внешне противоречивыми;

· проведение обобщений в измененных ситуациях.

Так, все виды познавательной деятельности можно разделить на два основных класса: общие виды или приемы, и специфические виды.

Общие виды или приемы могут использоваться при работе с самыми разными знаниями и в самых разных сферах. К таким видам познавательной деятельности можно отнести все приемы логического мышления (классификации, подведение под понятие, сравнение, приемы доказательств, выведение следствий и пр.). Такие виды являются независимыми от конкретного материала, несмотря на то, что практически всегда выполняются с применением определенных, чаще всего - специфических, знаний [13, с. 38].

К специфическому виду познавательной деятельности отнесены те, которые используются исключительно в данной области знания.

Стоит отметить, что содержание обоих видов познавательной деятельности должно быть выделено и зафиксировано в процессе обучения. Без такого выделения и фиксации невозможно сформировать целенаправленное проведение познавательной деятельности.

Познавательная активность заложена в основу любой учебной деятельности ученика, на любом возрастном этапе его развития. Без необходимого уровня такой активности, эффективно организовать образовательный процесс практически невозможно.

Понятие «познавательная активность» является многогранным и многоаспектным, что вытекает из трудов таких авторов, как Богоявленская Д.Б., Дружинин В.И., Лозовая В.И., Матюшкин А.М., Харламов И.Ф., Шамова Т.И., Щукина Г.И. и других. Как считает Пашнев Б.К. [9, с. 30], познавательная деятельность с психологической точки зрения - это мера умственных усилий, которая направлена на удовлетворение проводимого познавательного интереса, и отражает направленность, как одну из основных составляющих мотивационной сферы личности ученика. Потребность характеризует уровень познавательной активности. Потребность - это мотивационная сторона жизнедеятельности человека, которая направлена на конструирование и активное применение когнитивной модели реальности, являющейся результатом активной переработки информации, поступающей из внешних источников.

Пашнев Б.К. выделил такие основные составляющие познавательной активности [9, с. 35]: волевое усилие, общая психическая активность и познавательный интерес. Под волевым усилием понимается произвольный, сознательный аспект мобилизации личностных возможностей. Благодаря психической активности обеспечивается вариационное, скоростное сопровождение умственной деятельности на нейрофизиологическом уровне. Познавательный же интерес показывает эмоциональные предпочтения познавательной деятельности перед какими-либо иными разновидностями деятельности.

Богоявленская Д.Б., вместо понятия «познавательная активность» пользуется термином «интеллектуальная активность». Под этим термином она подразумевает исключительно личностное свойство, которое выступает в единстве мотивационных и познавательных факторов. По ее определению, интеллектуальная активность -- это мера, степень интеллектуальной инициативы индивида, которую следует понимать, как своеобразное продолжение мыслительной деятельности за рамками ситуативной заданности [2, с. 23].

В исследованиях Матюшкина А.М. [8, с. 127] подчеркивается несколько видов познавательной или интеллектуальной активности. В частности, это и поисковая активность, которая проявляется на ранних этапах развития человека в виде реакции на возникающие новые ситуации; и исследовательская активность, которая выступает в виде предпосылки эффективности при усвоении нового обучающего материала; и творческая активность, составляющая условие и основу личностного роста подростков. Под умственной, интеллектуальной активностью, как и под познавательной потребностью, автор подразумевает общее стремление индивида к осуществлению умственной деятельности.

Лозовая В.И. [6, с. 5] понимает под познавательной активностью желание к осуществлению самостоятельной деятельности, направленной на усвоение человеком общественного опыта. Она выделяет перечень критериев, определяющих сформированность познавательной активности индивида: интенсивность, энергичность, инициативность, интерес, добросовестность, творчество, осознанность, самостоятельность, целенаправленность, настойчивость при достижении целей, воля.

Шамовой Т.И. познавательная активность рассматривается в качестве личностного свойства, которое проявляется в отношении индивида к процессу и содержанию деятельности, а также в стремлении к эффективному овладению новыми знаниями, в мобилизации волевых усилий при достижении цели обучения [13, с. 39].

Так, активность, являясь личностным свойством и качеством деятельности, формируется непосредственно в процессе обучения, в первую очередь, в качестве познавательной активности. Вместе с этим, проявляется она, преимущественно, во внутренней активности, а не только во внешней. Шамова Т.И., в зависимости от характера проводимой учащимися мыслительной деятельности, выделила три основных уровня познавательной активности, которые мы далее рассмотрим.

Творческий уровень - характеризующийся стремлением ученика не только понять сущность изучаемого явления, но и отыскать новые способы решения, использовать полученные знания в новых ситуациях.

Интерпретирующий уровень - стремление выявить смысл изучаемого содержания, проникнуть в сущность изучаемого явления, овладеть способами применения полученных знаний в новых, изменяющихся условиях.

Воспроизводящий уровень - характеризующийся стремлением ученика осознать, запомнить и, в случае необходимости, воспроизвести полученные знания или способы деятельности.

Познавательная активность, как известно, начинает развиваться из потребности индивида в новых знаниях и впечатлениях, присущим всем с самого рождения. Формирование познавательной обладает поэтапным характером. Исследователями выделено три основных этапа - начальный, поисковый и испытательный. Далее, вкратце рассмотрим каждый из этих этапов: личностный образовательный информационный

Начальная активность. Характеристика - наличие воли, мотивов и познавательного интереса у ученика, благодаря чему он будет добывать и получать новые познания.

Поисковая активность. Характеристика - наличие и постановка проблем, способов и алгоритмов получения знаний, процесс получения таких знаний.

Испытательная активность. Характеристика - результат и применение полученных познаний на практике.

Важно подчеркнуть, что этот процесс обладает циклическим характером. Другими словами, при получении какого-либо результата вновь может образоваться необходимость в получении новых, дополнительных знаний [13, с, 40].

Глинский А.С. [5, с. 17], в отличие от Шамовой Т.И., на основе проведенных исследований выделил такие уровни познавательной (интеллектуальной) активности:

- высокий уровень, при котором обучающийся имеет устойчивый, глубокий и сильный уровень познавательной активности, выступающей в качестве стержневого мотива проводимой учебной деятельности. Такому ученику свойственны интеллектуальная активность, сосредоточенность, увлеченность, наличие положительных эмоций в процессе обучения.

- средний уровень, при котором учащийся проявляет избирательное отношение к отдельным темам или предметам, демонстрирует активность только при наличии определенных побуждающих действий со стороны учителя, предпочитают поисковый вид учебной деятельности, реже - репродуктивный. Познавательный интерес, в качестве мотива обучения, занимает среднее место в общей структуре мотивации.

- низкий уровень, при котором ученик не включается в обучающий процесс самостоятельно, не отвечает на задаваемые учителем вопросы по своему желанию. Несистематическое выполнение домашнего задания негативно сказывается на качестве и объеме получаемых знаний. Не развиты и волевые качества: частое отвлечение, невнимательность при изучении нового материала, предпочтение репродуктивным видам учебной деятельности [5, с. 19]. Проводя анализ подходов нескольких авторов, можно определить познавательную деятельность единством четырех ее основных составляющих: мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, личностный.

Мотивационный. Положительная мотивация способна оказать сильное коррелирующее влияние на активность проводимой учеником познавательной деятельности. При этом, на проводимую учениками учебную активность влияют множество мотивов, иногда довольно неравнозначных. Уровень их влияния на личность очень различен: некоторые из них могут выполнять доминирующую роль, другие же - слабо заметную, а некоторые вообще подчиненную. Именно такие, личностно-значимые мотивы являются тем критерием, который определяет отношение ученика к процессу обучения, тормозят или побуждают его познавательную активность. На основании этого можно сделать вывод, что только при положительной мотивации будет обеспечено включение обучающегося в проведение активной познавательной деятельности.

Содержательно - операционная. Данная составляющая подразумевает владение учеником системой знаний, навыков, умений и способами их получения, а также стремлением к овладению новыми знаниями и способами действия.

Эмоционально - волевой. Данная составляющая характеризуется стремлением и способностью преодолевать учениками различные сложности в процессе обучения, а также наличием соответствующего эмоционального настроя, непосредственно связанного с успешностью процесса обучения.

Личностный. Данная составляющая определяет наличие субъектного характера познавательной деятельности ученика, который складывается под влиянием определенных индивидуальных личностных свойств, в связи с чем данная деятельность приобретает соответствующий, личностный характер.

Разные авторы, к показателям познавательной активности учеников в процессе обучения, относят такие: вопросы учеников учителю; стремление учеников принимать участие в учебном процессе; активное оперирование обучающимися полученными теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями; наличие критичности; склонность к проведению анализа допущенных ошибок при выполнении учебных задач; стремление выявить причину изучаемого факта или явления; предпочтение выбора сложных заданий; самооценка, самоанализ и самоконтроль; активное участие в проведении коллективной работы класса (внесение дополнений, стремление высказать свою позицию, исправление неправильных ответов одноклассников и пр.). По мнению большинства авторов, показатели волевого проявления, как правило, проявляются в особенностях проведения познавательной деятельности учеников (слабая отвлекаемость, сосредоточенность внимания, применение разных способов и методов при решении сложных задач, стремление к завершенности учебного действия, реакция на звонок, свободный выбор проводимой деятельности).

Качество и состав выполняемых операций, последовательность, осознанность, степень обобщенности и сложности, время выполнения, развернутость и полнота и степень самостоятельности - это основные показатели сформированности познавательной активности обучающихся. Проявляется познавательная активность также и в тесной взаимосвязи с такими личностными качествами, как творчество, инициативность и самостоятельность, что дает все основания относить ее к одному из детерминантов творческого развития личности обучающегося.

Проблема формирования познавательной активности выводится в разряд актуальной по причине значимости ее, как важного фактора, определяющего эффективность проводимой учебно-познавательной деятельности.

Проблематика активизации познавательной деятельности практически во все времена стояла перед учителями. Еще Сократ старался учить своих слушателей главным умениям: размышлять, искать истину, мыслить логически. Ж.Ж. Руссо, для того чтобы у ученика появилось желание узнавать и отыскивать новые знания, создавал для них специальные условия или ситуации, которые вынуждали их осуществлять познавательный поиск. Дистервег и Песталоцци обучали так, чтобы ученики не только получали готовые знания, но и занимались их поиском. Но в полной мере данная проблема была разработана в педагогике ученых, в частности Д. Дьюи, уже в 20 веке. Так, Дьюи критиковал словесную, книжную школу, дающую детям готовые знания, пренебрегая, таким образом,

его врожденными способностями к познанию и самостоятельной деятельности. Дьюи предлагал такой процесс обучения, при котором учитель должен быть организовать деятельность учеников, в процессе которой они самостоятельно решали бы возникающие проблемы и получали нужные им знания и навыки, учились бы находить решения, ставить задачи и применять на практике полученные в процессе обучения знания.

Отечественная педагогика второй пол. 20 века обращала внимание на проблематику активизации познавательной деятельности. Данный вопрос исследовался во многих дидактических и психолого-педагогических исследовательских работах. Существенный вклад в разработку теории активизации учебной познавательной деятельности внесли следующие выдающиеся педагоги: Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Аристова Л.П., Бодалев А.А., Вергасов Е.М., Вербицкий А.А., Данюшенков В.С., Есипов Б.П., Зимняя И.А., Ильин В.С., Лернер И.Я., Кулюткин Ю.Н., Лозовая В.И., Матюшкин А.М., Маркова А.К., Статкин М.Н., Шамова Т.И., Щукина Г.И. и другие. Многие исследователи выбрали данную проблему для своих диссертационных исследований, в частности Барамзина С.А., Будаева П.И., Гусева Т.А., Глинский А.С., Кимеева О.А., Максимова В.Н., Мелтонян Л.Л., Мамонтова И.Г., Прокопенко Е.В., Роботова А.С., Уткина С.Н., Филиппова В.А. Несмотря на огромное количество работ, которые посвящены этой проблеме, в отечественной науке до сегодняшнего времени не существует однозначного определения, что же такое активизация познавательной деятельности. Часть авторов отождествляют данное понятие с активизацией мышления. Другими же она рассматривается в аспекте самостоятельной деятельности проводимой учащимися. Часть авторов подразумевает активизацию познавательной деятельности в качестве формирования самостоятельности, активности и других личностных качеств, а не только в качестве совершенствования процесса усвоения новых знаний. Так, Щукина Г.И. под данным понятием подразумевает процесс активизации проводимой деятельности самими учениками. Самостоятельная регуляция учащимся своей активной деятельности осуществляется в ситуациях, которые побуждают его к самостоятельным действиям и решениям, к проведению творческой деятельности и к свободному, самостоятельному выбору задач. При активизации происходит формирование наиболее важных и ценных свойств личности учеников, их активный отклик на происходящее, а также творческие устремления. Таким образом, становление обучающегося субъектом деятельности способно обеспечить его активную жизненную позицию в дальнейшем [15, с. 45]. К числу наиболее важных средств активизации Шамова Т.И. [13, с. 41] относит самостоятельную деятельность учеников и проблемную работу. Согласно ее мнению, все средства активизации будут выступать в качестве системы только в том случае, когда осуществление их отбора будет проводиться с учетом конкретных целей каждого отдельного этапа учебного процесса и, только в комплексе, они могут оказывать влияние на все компоненты учения. В процессе построения и функционирования этой системы, необходимо учитывать такие условия дидактического характера:

Формирование мотивов деятельности происходит, если:

- в обучении происходит сочетание эмоционального и рационального;

- происходит формировании познавательных потребностей;

- воспитывается познавательный интерес.

Для успешного формирования системы знаний на базе самоуправления процессом обучении необходимо:

- формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой поступающей информации;

- формирование умения самостоятельного планирования, самоконтроля и самоорганизации при обучающем процессе.

Включение каждого учащегося в процесс активного обучающего процесса возможно только при наличии следующих условий:

- осуществление дифференциации и индивидуализации в условиях коллективной деятельности;

- осуществление самоконтроля и контроля за процессом и результатом проводимой учащимися учебной и познавательной деятельности.

Шукшина С. Е., при рассмотрении различных подходов к активизации [14, с. 50], выделила несколько функции, которые должны быть у средств активизации:

· увеличение востребованности проблемных ситуация, творческих заданий и задач;

· стимулирование познавательной, учебной и практической активности учеников, наличие у них самостоятельности;

· повышение эвристических возможностей обучения.

Основными средствами активизации, по мнению Шукшиной С.Е., являются активные формы и методы обучения, которые реализуют такие тенденции:

· интеграцию разных форм обучения;

· использование проблемных ситуаций, творческих заданий и задач;

· увеличение количества самостоятельных работ;

· усиление диалогичности большей части форм обучения, побуждение учеников к критической и, в то же самое время, творческой деятельности, придание диалогам открытой формы;

· улучшение техники педагогического сотрудничества;

· целенаправленное развитие и улучшение общих учебных навыков учеников;

· изложение обучающего материала большими блоками, уплотнение информации;

· усиление межпредметных и внутри-предметных связей в теориях, понятиях, практических навыках и умениях учеников;

Основываясь на проведенном теоретическом анализе, обобщении и интеграции основных положений и разных подходов, можно сформулировать принятое в этом исследовании определение таких понятий, как «познавательная активность» и «активизация» этой деятельности.

Познавательная активность, это:

- качества познавательной деятельности индивида, проявляющееся в его отношении к процессу и содержанию процесса познания, а также в его стремлении к эффективному поиску и овладению новыми знаниями и новыми способами их применения, в мобилизации его физических, интеллектуальных, волевых и нравственных усилий на достижение познавательно-учебной цели;

- готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, которая характеризуется совокупностью личностного, мотивационного, эмоционально-волевого и содержательно-операционного компонентов и проявляется в направленности на усвоение учеником добытых человечеством теоретических знаний и способов деятельности, общественного опыта, и реализующегося поэтапно - с постановки проблем до их решения и использования на практике полученных знаний и навыков.

Под понятием «активизация познавательной деятельности» мы будем понимать усовершенствование средств, форм и методов обучения, обеспечивающих самостоятельную и активную теоретико-практическую познавательную деятельность учеников, проявляющуюся в активизации ими своих физических, интеллектуальных, волевых и нравственных усилий для достижения целей познавательной деятельности.

Основная цель, при построении системы средств активизации, заключается в выполнении сформулированных ранее условий, что говорит о необходимости отбора приемов, содержания, форм и методов организации обучения на каждом этапе учебного познания.

На основании результатов проведенного нами анализа, можно предоставить характеристику основных требований, выдвигаемых к системе средств активизации (таблица 1).

Таблица 1

Основные компоненты познавательной активности, а также условия активизации познавательной деятельности	Средства активизации познавательной деятельности, которые обеспечивают:
Эмоционально-волевая и эмоциональная составляющие: формирование познавательных потребностей; воспитание устойчивого познавательного интереса; оптимальное сочетание в обучении рационального и эмоционального.	- организация проблемных ситуаций; - постановка исследовательских и познавательных задач, формулировка учебных проблем - установление недостаточности уже имеющихся умений и знаний; - осознание значимости и необходимости в получении новых знаний и умений; - пробуждение интереса к осознанию сущности новых свойств и фактов, а также к возможностям их применения; - стимулирование мотивов саморазвития и собственного роста.
Содержательно - операционная (деятельностная) составляющая: готовность осуществлять самоуправление учебным процессом, формирование интеллектуальных умений, непосредственно связанных с переработкой получаемой информации, поиском решений проблемы, умений планировать процесс обучения и навыки самоорганизации.	- выявление свойств, фактов и сведений, требуемых для решения проблем или учебно- познавательных задач, а также их накопление; - получение эмпирических материалов (результаты вычислений, измерений, опытов, примеров, иллюстраций), создающего базу для последующей теоретической обработки; - анализ, обобщение, сравнение, использование аналогий и иных теоретических методов познания с целью выдвижения новых гипотез о потенциальном решении задачи или проблемы; - моделирование выявленных связей, закономерностей или общих отношений; - проверка и обоснование полученных результатов, формулирование выводов;
Личностная составляющая: дифференциация и индивидуализация при коллективной работе, самоконтроль и контроль	- создание возможности для выбора и воплощения конкретной познавательной траектории;

Дидактические и технологические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения геометрии в 8 классе.

Начало третьего тысячелетия развития цивилизации ознаменовалось переходом от индустриального строя общества к информационному, характеризующемуся принципиальными изменениями в структуре разделения труда в обществе, реализацией информационных технологий и процессов, переносом центра тяжести в сферу создания ИТ-продуктов из сферы материального производства, осуществлением информационного воздействия и деятельности. Уровень интеллектуального развития людей, в современном информационном обществе - это главный стратегический ресурс, наиболее важный фактор экономического развития. Все это существенно увеличивает статус образования, предъявляя все больше новых требований к его качеству и уровню.

Результаты проведенного анализа современных тенденций в развитии образовательной сферы, которые являются характерными для современного мирового общества, и определяют политику в образовательной сфере в большинстве мировых государств, указывают на становление обновленной образовательной системы, способной реализовать возможности коммуникационных и информационных технологий.

В связи с глобальной информатизацией, общественность инициирует формирование экономики, основанной на информационно-коммуникационной среде. Причем, одним из главных ее ресурсов является человек, который способен приобретать новые знания и применять их на практике, а также принимать участие в процессе создания новых знаний и их использования. Подготовка таких людей будет возможна только при использовании новой системы образования, направленной на развитие индивида.

Под информатизацией образования подразумеваются процессы обеспечения всей образовательной сферы теоретическими и практическими разработками современных коммуникационных и информационных технологий, которые ориентированы на реализацию целей развития, воспитания и обучения. Вопросами, касающимися информатизации процесса образования, на всех стадиях его развития занималось немало ученых, педагогов, философов и психологов. В частности, в работах следующих авторов рассматриваются указанные вопросы: Гершунский Б.С., Тихомиров А.Н., Талызина Н.Ф., Роберт И.В., Ракитов А.И., Абдеев Р.Ф.

Огромный вклад в исследование проблематики компьютерных технологий в процессе обучения внесен такими иностранными и российскими учеными: Громовым Г.Р., Гриценко В.И., Шолоховичем В.Ф., Агаповой О.И., Кривошеевым О.А., Пейпертом С., Клейманом Г., Хантером Б. и др.

В работах Роберта И.В., Кравцовой А.Ю., Панюковой С.В., Кузнецовой А.А. представлен развернутый анализ возможностей и особенностей использования в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.

Ниже приведем характеристику технологических и дидактических аспектов использования ИКТ в образовательном процессе, которая основана на проведенном анализе работ указанных авторов.

Средства ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) -- технические, программные и программно-аппаратные устройства и средства, которые функционируют на базе вычислительной и микропроцессорной, техники, а также на базе современных систем и средств транслирования и информационного обмена, что обеспечивает совершение операций по сбору, накоплению, продуцированию, обработке, хранению и передаче информации, а также обеспечивает возможность свободного доступа к различным локальным и глобальным информационным ресурсам.

К средствам ИКТ отнесены:

· ПЭВМ, ЭВМ и комплекты оборудования для них;

· информационные сети;

· машинная графика;

· устройства ввода-вывода;

· устройства и средства для управления аудиовизуальной, графической и текстовой информацией;

· системы искусственного интеллекта;

· средства архивного хранения значительных объемов информации;

· современные средства связи;

· различные программные комплексы;

· устройства по преобразованию данных из звуковой, графической или текстовой форм в цифровую форму и обратно;

· электронные образовательные средства, которые реализованы на базе мультимедийных или телекоммуникационных технологий.

Использование в процессе образования средств ИКТ, неразрывно подразумевает и параллельное использование нормативно-технических, учебно-методических и организационно-инструктивных материалов, обеспечивающих реализацию оптимальных технологий педагогического использования присущих им дидактических возможностей. Так, реализация указанных возможностей образует предпосылки интенсификации процесса обучения и создания методик, направленных на развитие у обучаемых интеллекта, а также на мотивирование их к самостоятельному изучению и развивает познавательную активность.

Дидактические возможности средств ИКТ:

· оперативная обратная связь между учениками и средствами ИКТ, образующая интерактивный диалог;

· визуализация получаемой в процессе обучения информации, касающееся изучаемых явлений, процессов и объектов;

· моделирование информации об исследуемых и изучаемых явлениях и объектах, а также интерпретация полученной информации;

· хранение и архивирование значительных информационных объемов с возможностью ее тиражирования или передачи;

· автоматизация процессов информационно-поисковой и вычислительной деятельности, а также обработка результатов учебных экспериментов с возможностью повторного (и даже многократного) повторения эксперимента или его фрагментов;

· автоматизация процесса организационного управления и информационно-методического обеспечения образовательного процесса, контроль за усвоением учениками учебного материала.

Современные программные разработки, предназначенные в целях образования, достаточно активно реализуются все перечисленные выше возможности, благодаря чему появляется возможность организовать такие виды образовательной деятельности:

- Осуществление сбора, регистрации, хранения, накопления и обработки информации, отображенной в цифровом виде, об исследуемых процессах, явлениях и объектах, в т.ч. о протекающих реально, а также передача значительных объемов информации.

- Под интерактивным диалогом понимается взаимодействие пользователя (ученика) с программно-аппаратной или программной системой. Интерактивный режим при взаимодействии пользователя с ЭВМ характеризуется тем, что каждый запрос пользователя вызывает у программы ответное действие и наоборот.

- Осуществление компьютерной визуализации полученной информации -- это наглядное представление объекта на мониторе, его моделей и составных частей и, в случае необходимости, представление его в деталях, разных ракурсах и демонстрация внутренней взаимосвязи между его составными частями. Компьютерная визуализация позволяет наглядно представить на мониторе конкретный процесс и его модели, и, в случае необходимости, показать его в пространственном или временном движении.

- Осуществление управления отображением на монитор моделей объектов, процессов, явлений и систем, в т.ч протекающих реально.

- Осуществление автоматизированного самоконтроля или контроля результатов проводимой учениками учебной деятельности; тестирования; тренировок; коррекции по результатам проведенного контроля.

Все потенциальные возможности ИКТ которые перечислены выше, дают возможность реализовать в процессе обучения такие их основные функции:

· информационно-справочную, путем представления информации разного рода на экране, в том числе графиков, теоретического материала, алгоритмов, чертежей, методов и способов решения задач и пр.;

· иллюстративно-моделирующую, на базе наглядной демонстрации изучаемого материала, осуществления компьютерной визуализации изучаемых явлений, процессов или объектов (его составных частей); путем моделирования реального опыта;

· дифференциация и индивидуализация процесса обучения в процессе самостоятельной работы и коллективных занятий, путем генерации различных заданий, выдачи подсказок и справок;

· контролирующую за счет оценки умений и знаний, ведения объективного контроля обратной связи, диагностики допущенных ошибок, самоконтроля навыков, знаний и умений;

· корректирующую за счет консультаций и тренировок, предоставляемых в процессе обучения и прочей помощи;

· диагностирующую за счет информирования педагога о результатах обучения, в также ошибках, встречающихся чаще всего;

· управляющую, которая заключается в автоматизации процессов управления над учебной деятельностью при сборе, регистрации, хранении, анализе информации об учениках, а также при рассылке необходимой информации и материалов по сети; в оптимизации учебного процесса путем возможности осуществления работы в заданном темпе или по этапам;

· автоматизирующая процессы построения таблиц и графиков, обработки результатов лабораторных экспериментов; получение информации о явлениях и процессах, протекающих в реальных жизненных условиях, благодаря чему появляется возможность выведения на монитор данных, полученных в процессе эксперимента и осуществлять их обработку.

Рассмотрим основные педагогические цели, которые обеспечиваются использованием в процессе обучения средств ИКТ.

Реализация социального заказа современного общества в условиях массовой коммуникации, глобализации и информатизации.

Сегодня, общество как никогда заинтересовано в том, чтобы существующая общеобразовательная система могла обеспечить выпускникам соответствующий уровень подготовки в сфере коммуникационных и информационных технологий, а также информатики.

Развитие личности учеников, подготовка их к комфортной и продуктивной жизнедеятельности в современных условиях глобализации, информатизации и массовой коммуникации.

Для достижения указанной педагогической цели, необходимо использование средств ИКТ с целью развития мышления учеников, формирования у них такой системы знаний, которая позволит построить структуру умственной деятельности. Так, средства ИКТ способны обеспечить сбор, продуцирование, обработку, архивирование и транслировании информации, а также обеспечивает проведение деятельности по извлечению и представлению знаний. Обучаемый, при этом, получает возможность единовременного восприятия учебного материала и различной информации из разных информационных источников. Благодаря этому появляется возможность принимать рациональные решения и предлагать различные варианты при решении сложных ситуаций. Вместе с этим, при осуществлении информационного взаимодействия, возможно развитие умения проводить экспериментально-исследовательскую и информационно-поисковую работу и коммуникативных способностей учеников.

Повышение качества и эффективности процесса обучения на любом уровне системы образования, интенсификация.

Повышение качества и эффективности процесса обучения обеспечивается путем реализации уникальных возможностей ИКТ, с точки зрения педагогики, перечисленные нами ранее. Вместе с этим, происходит развитие стимулов (побудительных мотивов, для получения образования, которые обуславливают активизацию познавательной деятельности с применением ИКТ, углубление межпредметных связей, за счет использования различных современных средств для обработки информации. Особо следует выделить возможность реализации идеи открытого образования на базе использования распределенных информационных ресурсов.

Используя широкий потенциал и возможности ИКТ при обучении геометрии, происходит кардинальное изменение роли ученика и учителя. Роль учителя, выступающего в качестве единственного источника получения учебной информации и материалов, несколько смещается в сторону наставничества или кураторства. Педагогу уже не нужно тратить время на то, чтобы предать информацию ученикам или на пересказ всего учебного материала. Происходит высвобождение времени для решения управленческих и творческих задач.

Роль ученика, выступающего «потребителем» фактографической информации, также кардинально меняется. Обучающийся переходит на более сложный путь, подразумевающий поиск и выбор информации, ее обработку и передачу.

Таким образом, использование «добытой» самостоятельно учебной информации переводит процесс обучения на уровень «активного преобразования» с уровня ее «пассивного потребления» или, другими словами -- на уровень самостоятельной постановки проблемы или учебной задачи, выдвижения гипотез или предположений для ее разрешения, проверки правильности выдвинутого предположения или гипотезы и формулирования обобщений и выводов по искомым закономерностям. В данном случае, важной является организация как коллективных, парных, так и индивидуальных видов, и форм учебной деятельности с применением современных средств информатизации.

Как уже было выше сказано, возможности средств ИКТ, которые позволяют имитировать и моделировать на мониторе различные процессы, учебные сюжеты, явления и объекты, направлены на обеспечение реализации новых видов образовательной, как по методам, так и по формам представления и извлечения знаний (осуществление сбора, регистрации, накопления, обработки и хранения новой информации; визуализация информации; обеспечение интерактивного диалога; управление реальными процессами, объектами и явлениями; управление различными моделями, изображенными на экране; самоконтроль и автоматизированный контроль учебного процесса).

Использование ресурсов Интернета дает ученикам возможность, кроме перечисленных выше видов учебной деятельности, осуществлять еще поиск информации в разных базах данных, в реальном времени.

Так, технологические и дидактические возможности, имеющиеся при использовании ИКТ в образовательном процессе, приводят к изменению структуры, формы и видов информационного взаимодействия и учебной деятельности в целом.

По мнению исследователя Мартиросян Л.П. [7, с. 21], благодаря использованию ИКТ учителем в процессе обучения учеников математике, дает возможность реализовать такие методические цели:

- формирование представления о функциональной зависимости при условии интерактивного взаимодействия пользователя и системы;

- самостоятельное «открытие» учеником закономерностей в построении графиков при осуществлении компьютерной визуализации;

- формирование у учеников навыка конструирования, интерпретирования и применения выражений и формул;

- возможность использования ИКТ при решении задач практического характера;

- возможность исследования математических моделей, создавая свои модели и корректируя их параметры;

- формирование у учеников навыка выдвижения гипотез и предположений, разрабатывать методы проверки выдвинутых гипотез в условиях обеспечения интерактивного диалога и обратной связи;

- построение различных экранных объектов в системах компьютерной графики по заданным параметрам;

- построение трехмерных объектов и стереометрических двухмерных изображений.

Чаще всего, в большинстве образовательных цифровых математических ресурсах реализуются такие возможности ИКТ:

· построение различных графиков функций;

· создание изображений геометрических объектов на мониторе для проведения исследования их свойств и особенностей, модификация их по заданным условиям, изучение возможности геометрического преобразования;

· автоматизация информационно-поисковой и вычислительной деятельности, проводимой учениками;

· построение описывающих динамику изучаемого процесса диаграмм;

· тренировочные упражнения с итоговым или пошаговым контролем и, при необходимости, с дозированной помощью от преподавателя; контроль за усвоением новых способов действия и знаний.

Рассмотрим, чем определяются возможные функции средств ИКТ на разных стадиях (этапах) урока геометрии:

· особенностями задач и целей этапа;

· особенностями содержания изучаемого учебного материала;

· фактическим наличием необходимой технической возможности, в частности - обеспечение компьютерной техникой;

· наличием образовательных цифровых ресурсов;

· способностью педагога самостоятельно конструировать учебные цифровые материалы и использовать их.

В зависимости от того, какая методическая подструктура урока, и в чем заключается его цель, цели каждого конкретного этапа урока, средства ИКТ могут использоваться с целью выполнения таких дидактических задач.

Этап актуализации полученных умений и знаний (таблица 2).

Цель этапа: подготовка учеников к восприятию новой информации и оценки уровня их готовности.

Таблица 2

Задачи этапа:	Возможности использования выполнения поставленных задач
1. Осуществление проверки усвоения предыдущей информации.	Проведение компьютерного тестирования; работа с тренинговыми и контролирующими компонентами ЦОР; проведение фронтального опроса с опорой на использование моделей, графиков, чертежей и изображений.
2. Актуализация (повторение) уже изученных (опорных) способов действия, знаний.	Проведение фронтальных работ с опорой на использование моделей, графиков, чертежей и изображений; Организация парной работы с различными справочными элементами ЦОР с целью поиска опорной информации и ее отбора; использование в процессе обучения игровых элементов ЦОР, которые ориентированы на использовании опорной информации.
3. Мотивация изучения новой информации, постановка учебных задач и проблем.	визуализация возможных практических ситуаций, которые приводят к получению новых математических моделей, не изученных ранее; групповая или фронтальная работа с моделями, графиками и чертежами, наглядно демонстрирующими теоретические задачи, попытки решения которых приводят к проблемным ситуациям;

Формирование новых способов действий и знаний (таблица 3). Цель этапа: обеспечение восприятия обучающихся и осмысления полученной информации, раскрытие сущности новых свойств, понятий, формул, закономерностей, теорем, ознакомление с новыми типами заданий и задач, а также приемами и методами для их решения.

Таблица 3

Задачи этапа:	Возможности использования ИКТ для выполнения поставленных задач:
1. Организация учебных действий учеников, направленных на изучение нового материала и информации, необходимых для решения проблем и выполнения задач.	презентация, которая обеспечивает наглядное сопровождение фронтальных работ по изучению новой информации; групповая, парная или индивидуальная работа с цифровыми информационными источниками; виртуальные лабораторные работы, обеспечивающие накопление фактов на основании изучения конкретных вычислений, измерений и примеров, моделирования, построения графиков; цифровое сопровождение самостоятельных или групповых работ по выдвижению, обоснованию и проверке гипотез или деятельности поискового характера. ...

Подобные документы

• Развитие познавательной активности младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на уроках математики

  Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.
  
  дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017
  

• Использование информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов

  Внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение. Активизация мыслительной деятельности к самостоятельному творческому мышлению. Освоение компьютеризированных средств обучения. Технология оптимальной организации учебного процесса.
  
  научная работа [411,3 K], добавлен 01.10.2014
  

• Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий

  Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.
  
  доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009
  

• Методика разработки и использования средств информационно-коммуникационных технологий для формирования геометрической компетентности учащихся основной школы

  Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
  
  диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010
  

• Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики

  Цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на различных этапах процесса обучения. Потенциальные возможности компьютера в развитии индивидуальных способностей учащихся. Роль инновационной деятельности при изучении математики.
  
  творческая работа [116,8 K], добавлен 17.11.2010
  

• Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования лексико-грамматических навыков на уроках иностранного языка

  Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа по апробированию системы упражнений для формирования лексико-грамматических навыков с использованием информационных технологий.
  
  дипломная работа [5,6 M], добавлен 18.06.2022
  

• Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий

  Информатизация образовательного пространства школ, реализация информационно-коммуникационных технологий обучения. Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Совершенствование интеллектуальных способностей младших школьников.
  
  творческая работа [40,7 K], добавлен 24.11.2009
  

• Формирование иноязычных грамматических навыков в средней школе с использованием информационно-коммуникационных технологий

  Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку. Принципы и цели обучения с использованием современных технологий. Анализ и сравнение информационно-коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 22.06.2014
  

• Формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

  Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.07.2017
  

• Обучение школьников решению логических задач на уроках информатики с использованием информационно–коммуникационных технологий

  Возможности и методика использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках информатики. Особенности методов решения логических задач. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ.
  
  курсовая работа [39,2 K], добавлен 09.06.2010
  

• Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

  Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015
  

• Педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий как средства повышения качества образования

  Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения и интерактивной доски на уроках эстетического цикла начальной школы.
  
  курсовая работа [189,0 K], добавлен 20.04.2016
  

• Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении математики в общеобразовательной школе

  Раскрытие сущности познавательной активности школьников, характеристика её уровней. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении математике. Исследование влияния информационных технологий на познавательную активность школьников.
  
  диссертация [3,3 M], добавлен 10.11.2014
  

• Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

  Методологические основы и типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике. Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий. Использование компьютерных тестов в психолого-педагогической диагностике.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.08.2011
  

• Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий

  Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.
  
  курсовая работа [68,1 K], добавлен 15.04.2015
  

• Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий

  Использование информационно-коммуникационных технологий как средства развития мышления младших школьников при изучении периметра и площади. Анализ систем заданий учебников математики для начальной школы. Эксперимент по формированию творческого мышления.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.02.2013
  

• Развитие лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игровых упражнений c использованием информационно-коммуникационных технологий

  Понятие лексико-грамматической стороны речи и особенности ее развития в дошкольном возрасте. Формы применения игровых упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников.
  
  курсовая работа [3,4 M], добавлен 04.11.2021
  

• Дидактические возможности информационно–коммуникационных технологий в процессе знакомства дошкольников с цветом

  Психолого-педагогические возможности знакомства дошкольников с цветом на основе использования ИКТ. Понятие информационно–коммуникационных технологий, их роль в образовательном процессе, недостатки и проблемы. Результаты опытно-экспериментальной работы.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 01.12.2010
  

• Использование информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении

  Дистанционные образовательные информационные технологии. Популярные платформы и сервисы для обучения с использованием дистанционных образовательных информационных технологий. Разработка электронного урока з использованием информационных технологий.
  
  курсовая работа [494,8 K], добавлен 14.06.2022
  

• Методика использования информационных и коммуникационных технологий на уроке английского языка

  Технологическая карта планирования урока с использованием средств информационных и коммуникационных технологий по теме "Биография" в 8 классе. Формирование навыков восприятия устной иностранной речи на слух. Развитие коммуникативных способностей у детей.
  
  методичка [21,0 K], добавлен 16.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам