Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИГРОВЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Содержание

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

1.1 Теоретические основы применения интерактивных методов обучения в образовательной деятельности

1.2 Особенности применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

1.3 Использование игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с применением оздоровительных технологий в дошкольном образовании

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

2.1 Выявление уровня знаний и умений педагогов дошкольного образования в области оздоровительных технологий в ДОО

2.2 Апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов обучения в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО

2.3 Оценка эффективности применения игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО

Заключение

Список литературы

интерактивный обучение образовательный педагог



Введение

Актуальность исследования. Целевым ориентиром на современном этапе реформирования системы общего, профессионального и дошкольного образования является гуманизация педагогического процесса.

В профессиональном стандарте педагога определены необходимые для воспитателя знания и умения: применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации; знать основные психологические подходы и современные тенденции развития дошкольного образования; реализовывать современные, в том числе интерактивные формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; сотрудничать с другими педагогическими работниками и специалистами в решении воспитательных задач; знать основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий [57].

В связи с этим происходит существенная модернизация содержания и структуры педагогического процесса. Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, к реализации своего профессионального творческого потенциала. Педагогу необходимо ориентироваться в разнообразных актуальных концепциях и педагогических технологиях, творчески выбирая, компонуя их и создавая собственные.

Изменение требований к подготовке таких специалистов в сторону практико-ориентированной направленности предполагает использование игровых интерактивных методов. Однако до сих пор отсутствует целостное представление о том, как использовать интерактивные методы для формирования компетентного педагога дошкольного образования. Поэтому приобретают особую актуальность вопросы, связанные с педагогическими условиями применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Теоретические основы организации и проведения интерактивных методов различной направленности раскрыты в работах Т.Н.Добрыниной, А.Н.Иоффе, С.С.Кашлев, О.А.Ким, Л.Н.Куликовой, А.К.Марковой, Д.А.Махотина, Н.А.Моревой, А.А.Струниной и др.

Проблемами, связанными с условиями организации интерактивных методов занимались Б.Д,Гаджиева, С.Г.Корниенко, Е.В.Коротаева, Т.А.Морозова, П.Д.Рабинович, Н.Г.Суворова, Т.Л.Чепель и др.

Поиск вариантов использования игровых интерактивных методов освящался в работах Н.В.Борисовой, Л.Н.Матросовой, Г.К.Селевко, И.М.Сыроежина, В.А.Трайнева, И.В.Трайнева и др.

Анализ исследований выявил противоречие между актуальностью применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий их эффективного применения.

На основе обозначенного противоречия была определена проблема исследования: каковы условия применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Поиски решения проблемы, ее актуальность определили выбор темы исследования: «Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования».

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Объект исследования: процесс использования игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия применения игровых интерактивных методов в ознакомлении педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Игровые интерактивные методы будут являться эффективными в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании, если соблюдаются следующие условия:

организация взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога;

соблюдение комфортности обучения;

обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности;

моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования: 1.Охарактеризовать теоретические основы применения игровых

интерактивных методов обучения в работе с педагогами дошкольного образования.

Выявить уровень знаний и умений педагогов в области оздоровительных технологий в ДОО.

Выделить и апробировать педагогические условия применения игровых интерактивных методов в работе по ознакомлению педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; опросные методы; анализ документов; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

База исследования: ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы. структурные подразделения № 7, 8, 9. Количество участников: 32 педагога.

Этапы исследования:

Первый этап (2014), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретико- методологической базы исследования, выявление сущностных характеристик основных понятий магистерской диссертации. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам.

Второй этап (2015), экспериментальный. Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор игровых интерактивных методов, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Внедрение игровых интерактивных методов в работу с педагогами дошкольного образования.

Третий этап (2016), обобщающий. Обработка и систематизация исследовательских материалов работы. Стилистическая правка текста магистерской диссертации. Формулирование выводов исследования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработана система игровых интерактивных занятий, направленных на ознакомление педагогов с оздоровительными технологиями в дошкольном образовании.

Апробированные разработки в полном или модифицированном виде могут быть использованы в работе педагогов дошкольного образования, в подготовке бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование», в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

Игровые интерактивные методы обучения способствуют более эффективному усвоению педагогами учебной информации и развитию умений и навыков в области оздоровительных технологий, так как:

методы интерактивного обучения моделируют и проектируют содержание педагогической деятельности;

содержание учебного материала стимулирует к совместному поиску и творческому подходу;

в процессе равноправного диалогического общения появляется потребность оказывать поддержку другим людям.

Особенностями применения игровых интерактивных методов в процессе занятий с педагогами по ознакомлению с оздоровительными технологиями являются:

предварительное ознакомление педагогов с методами интерактивного обучения, в которых им предстоит участвовать;

в начале каждого интерактивного занятия дается информационный блок по вопросам здоровьесбережения;

обучение организовано с соблюдением принципов комфортности, обязательным условием которой является рефлексия эмоциональной и интеллектуальной деятельности.

Реализация обозначенных условий осуществлена в серии занятий, включающих: тренинг для педагогов «Здооровьесберегающие технологии в ДОО», деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий», деловая игра «Образовательный оазис», мастер-класс «День здоровья педагогов», деловая игра «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО», семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».



Глава 1. Научно-педагогические основы применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

1.1 Теоретические основы применения интерактивных методов обучения в образовательной деятельности

Современный педагог дошкольного образования должен обладать профессиональной мобильностью, уметь оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности, быть открытым новому опыту, иметь творческое отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал личности, развивать ее творческие способности. Ускорение темпа жизни и информационно-технические возможности предполагают использование в образовательном процессе инновационных методов, форм, средств обучения, которые должны быть более интенсивными, чем традиционные, предполагать самостоятельный поиск и творческую обработку информации.

Интерактивные методы обучения сегодня привлекают внимание управленческого и педагогического состава, особенно тех коллективов, которые работают в инновационном режиме. Слово «интерактивность» переводится с латинского языка как взаимодействие (inter - взаимный, между и actio - действие). «Интерактивное взаимодействие» лежит в основе интерактивного обучения и определяется педагогической психологией как обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий [26].

Т.Н.Добрынина, С.С.Кашлев, Л.Н.Куликова, Д.А.Махотин под интерактивным обучением понимают диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и обучающихся [20; 26; 33; 44].

Для понимания сущности интерактивного обучения необходимо выделить цели, подходы, принципы и содержание такого обучения.

Целью интерактивного обучения является освоение учащимися профессиональной деятельности, развитие личности педагога.

При отборе и реализации содержания интерактивного обучения целесообразно руководствоваться следующими методологическими подходами: синергетический, личностно-ориентированный, контекстный. В исследованиях В.И.Андреева, Е.Н.Князевой, С.В.Кульневича и др. выделены синергетические закономерности учебно-познавательной и самовоспитательной деятельности, раскрыты теоретико-методологические и методические аспекты процесса становления творческой самоорганизуемой личности [5; 30; 34].

И.С.Якиманская говорит о личностно-ориентированном подходе, как об обмене ценностями и их согласовании между субъектами педагогического процесса [81].

В работах М.М.Бахтина, А.А.Вербицкого, Т.Д.Дубовицкой говорится, что контекстный подход позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности и достижения профессиональной компетенции [8; 14].

Данные подходы опираются на следующие принципы: принцип сотрудничества, принцип проблемности содержания обучения. В исследованиях Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, М.А.Балабана и других принцип сотрудничества означает в учебной деятельности реальное равноправие участников образовательного процесса [3; 4; 6]. В таком обучении оценка деятельности меняется на мониторинг личных образовательных достижений, схожий с «портфелем достижений», предложенный в работах Ш.А.Амонашвили и Б.Г.Ананьева и взаимооценкой, исследуемой в работе О.М.Леонтьевой [35].

В работах И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.Н.Скаткина и других обучение в соответствии с принципом проблемности предполагает активную самостоятельную деятельность студентов по поиску решений задач и ситуаций разного уровня сложности, где студенты овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками и происходит формирование мыслительных способностей [36; 42; 62].

На основе анализа психоло-педагогической литературы мы выделили наиболее близкое нашему исследованию определение методов интерактивного обучения. Вслед за О.А.Ким мы его будем рассматривать как совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающие условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе взаимодействия и взаимообучения педагогов между собой и в процессе общения с преподавателем [27].

Д.А.Махотин выделил основные отличия форм и методов интерактивного обучения от традиционных:

принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

самостоятельный поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

создание эмоционально-волевого фона для активной деятельности;

непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучаемой;

изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса;

субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником (через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.) [44].

Л.Н.Куликова также определяет сущностной особенностью интерактивных методов как высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия эмоциональное духовное единение

участников взаимодействия и выделяет особенности этого взаимодействия, они состоят в следующем:

пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

повышение мотивации и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем;

эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, который побуждает их к конкретным действиям [33].

Характеризуя возможности интерактивных методов обучения в развитии личности учащихся Е.В.Коротаева выделила следующие их характеристики:

обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся;

позволяют «сжимать» время, передвигаться во времени: повышают у обучающихся интерес к проблемам, моделируемым или проектируемым с помощью технологии;

способствуют улучшению отношений между участниками и педагогами;

способствуют повышению самооценки участников игры;

позволяют изменить отношение к окружающей действительности, снять страх перед неизвестностью;

позволяют многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения, овладевать опытом деятельности;

стимулируют обучающихся сами решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;

создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную [32].

По мнению российских ученых Н.К.Дюшеевой, Д.А.Абдулдаева, А.Н.Иоффе применение интерактивных методов позволяют обучающимся:

сделать знания более доступными;

интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

моделировать различные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт;

учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ [19; 21].

Применение интерактивного обучения дает конкретному обучающемуся опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развитие личностной рефлексии, освоение нового опыта взаимодействия, развитие толерантности и творческого мышления, возможность самосовершенствования, духовного развития; учебной группе - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства в группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности [68].

В профессиональном стандарте педагога определены необходимые знания и умения для воспитателя: знать основные и психологические подходы и современные тенденции развития дошкольного образования; реализовывать современные, в том числе интерактивные формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; знать основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий [57].

При аттестации на первую квалификационную категорию одним из оснований для ее присуждения является «личный вклад педагога в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации». На высшую категорию к этому основанию добавляется «активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах». Осуществлять такую деятельность без применения интерактивных методов работы как с детьми, так и с педагогами практически не возможно [58].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и образовательных нормативных документов выявил сущность интерактивного обучения, его специфику, цели, подходы и принципы, что позволило нам определить целесообразность применения интерактивного обучения в работе с педагогами дошкольного образования.

Главное достоинство такого обучения в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, они могут перенести в профессиональную деятельность. Занятие, организованное как непосредственный диалог, предлагает воспитателям критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. Для реализации такого обучения необходимо создать педагогические условия, способствующие эффективному применению интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

1.2 Особенности применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

При рассмотрении особенностей применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования мы проанализируем исследования разных авторов по педагогическим условиям организации интерактивного обучения, выделим наиболее эффективные условия и принципы, охарактеризуем их, а также раскроем сущность некоторых игровых интерактивных методов.

Е.В.Коротаева утверждает, что эффективность применения интерактивного обучения обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: нахождение проблемной формулировки темы занятия; подготовка и использование пространства учебной аудитории; организация разнообразных ситуаций общения; наличие правил; использование приемов конструктивного общения; изменение системы оценивания; развитие навыков анализа и самоанализа [32].

С.Г.Корниенко наиболее эффективными представил следующие условия организации интерактивного обучения: комфортность обучения; интеллектуальная состоятельность; благоприятная атмосфера для обмена знаниями, идеями, способами деятельности; использование индивидуальной, парной и групповой работы; применение исследовательских проектов, ролевых игр, творческих работ и т.д.; соблюдение регламента и процедурных вопросов [31].

Н.Г.Суворова увидела такие условия для успешной реализации интерактивного обучения как: комфортность всех субъектов учебного процесса, через атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки; вовлеченность всех участников в процесс познания; психологическая подготовка участников к включению в интерактивное обучение [70].

В исследовании Н.А.Моревой говорится об эффективности интерактивного обучения при соблюдении следующих условий: объединение участников диалога вокруг целей групповой или коллективной работы; постановка задач занятия, построенных на непосредственном опыте или интересе присутствующих; организация учебного пространства; формирование подгрупп; создание специальных ситуаций, побуждающих педагогов к интеграции усилий для решения поставленной задачи [47].

Опираясь на исследование Б.Д.Гаджиевой, отметим, что успех и результативность паритетного диалога как основы интерактивного обучения обусловлена:

организацией пространства для диалога и дискуссии;

подготовительной работой;

нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы;

соблюдением коммуникативных прав личности;

использованием «поддерживающих» приемов общения: доброжелательных интонаций, умения задавать конструктивные вопросы и т.д.;

стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение;

навыками анализа и самоанализа, необходимыми для понимания того, как проходил диалог, где и почему обсуждение «провисало», как этого можно избежать в будущем [16].

Изучение работ вышеперечисленных ученых позволило нам выделить в качестве основных педагогических условий применения методов

интерактивного обучения педагогов: организацию этих методов на основе паритетного диалога; создание комфортного пространства учебного занятия; обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности педагогов дошкольного образования; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

А.А.Струнина отмечает, что использование диалоговых форм обучения дает возможность обучающимся сравнить себя с другими, выявить свои сильные и слабые стороны, проверить личные жизненные и профессиональные ценности, сравнивая свои установки с установками других участников [69].

Раскроем вышеперечисленные условия. Диалоговое взаимодействие в обучении педагогов дошкольного образования предполагает установление контактов между участниками на основе их совместной учебной деятельности, включающей обмен информацией, выработку стратегии решения профессиональных проблем, восприятие и понимание друг друга.

Вторым условием эффективного использования игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования является соблюдение комфортности обучения, которое направлено на развитие всех сторон общения, преодоление конфликтности во взаимодействии участников, развитие уверенности в себе.

Н.А.Морева выделила основные позиции, обеспечивающие комфортность обучения: безусловно-позитивное принятие педагогом участника, вступление с ним в диалогические отношения, построенные на взаимном доверии, духовном обогащении; стремление к рефлексии у всех участников процесса во время и после проведения занятий, результатом которой является умение отслеживать «себя» на интеллектуальном и на эмоциональном уровнях; опора на внутреннюю активность участников, при пробуждении которой происходит взаимный энергетический обмен, сопровождающийся высокой креативностью и интеллектуальным напряжением всех его участников; импровизационность занятия, определяемая учетом обстановки и динамикой протекания процессов познания; направленность учебного процесса на эмоциональную сферу участника [47].

Следующее условие - обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности. Эффективность обучения педагогов дошкольного образования невозможна без обратной связи, получения информации о результате проведенного этапа обучения. Анализ и групповое обсуждение позволяет определить достижение каждого участника, увидеть ошибки организации и содержания упражнения, сформировать групповой опыт и стиль анализа.

Т.А.Морозова отмечает, что успешное профессиональное становление личности зависит от ее способности адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность. То есть от рефлексии, которая является механизмом, ответственным за переход педагога с одной ступени профессионализма на другую и помогает обучаемому управлять своими действиями по ходу освоения предметного содержания и стратегиями взаимодействия в специально организованной учебной деятельности [49].

Формирование профессиональных компетенций тесно связано с активностью самого обучаемого, так как последние формируются лишь в процессе опыта, в том числе в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности. Поэтому мы выделили еще одно условие эффективного применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования - это моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

С моделированием профессиональной деятельности или отношений людей связаны такие игровые интерактивные методы: деловая игра, ролевая игра, анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), «мозговой штурм», тренинг, игровое проектирование и др.

Прежде, чем раскрыть сущность каждого метода, рассмотрим понятие игровых технологий. Игровые технологии представляют собой дидактические системы применения различных игр (деловых, занимательных, ролевых, имитационных и др.), формирующих умения решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Раскрытию сущности и общих основ игровой технологии обучения посвящены работы А.А.Вербицкого, Л.Г.Выготского, П.И.Пидкасистого, Д.Б.Эльконина и другие [14; 15; 53; 80]. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. В.С.Безрукова отмечает, что игра при определенных условиях может становиться то формой, то методом. Все зависит от того, какую задачу выполняет соответствующее ей (игре) педагогическое явление [9].

А.А.Вербицкий отмечает, что игра обеспечивает естественный перевод с одного типа деятельности (учебной) в другую (профессиональную) с соответствующим изменением предмета, мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности, так как: игра позволяет воссоздать структуру и функциональные звенья будущей профессиональной деятельности; в ней обеспечивается приближение обстановки учебного процесса к реальным условиям порождения профессиональных потребностей; в игре происходит взаимодействие различных смысловых позиций [14].

Таким образом, игра знакомит воспитателей с профессиональной деятельностью, смоделированной игрой, формирует познавательный интерес, способствует пополнению опыта общения.

Успешность и эффективность использования игровых интерактивных методов обусловлены соблюдением ряда принципов ее организации и проведения. Б.Д.Гаджиева выделила такие принципы, как: пространственной организации - обеспечение возможности свободного расположения обучаемых в аудитории, их передвижения и объединения в микрогруппы по необходимости; профессионального наполнения - обеспечение широкого иллюстрирования поставляемых знаний и опыта примерами из реальной профессиональной практики, их обсуждение или разыгрывание;

профессионального соответствия - максимизация подобия между профессиональной и моделируемой ситуациями; конгруэнтности - передаваемые обучаемым знания и формируемые навыки не должны входить в принципиальные противоречия с профессиональными и личностными этическими нормами; доступности - формулировка и преподнесение информации таким образом, чтобы обучаемые без больших затруднений понимали область и способы ее применения [16].

Выделим сущность разнообразных игровых интерактивных методов и их значение для формирования готовности педагогов дошкольного образования к практической деятельности.

Деловые игры проводятся во многих странах. Их широко используют в учебном процессе. Деловые игры знал уже древний человек. Они присутствовали в магических обрядах, ритуальных танцах охотников, имитирующих процесс охоты, выполняя не только магические, но и учебные функции. Основной предпосылкой развития деловых игр в России стали военные игры, появившиеся а XYII в. с потешными полками Петра I. Они и в дальнейшем применялись в армии при проведении тактических занятий в военных учебных заведениях, для отработки действий командного состава [41].

Большую роль в становлении и развитии деловых игр сыграли исследования М.М.Бирштейна, Н.В.Борисовой, В.Н.Буркова, С.Р.Гидрович, В.М.Ефимова, В.И.Рыбальского, Т.И.Сыроежина. Имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт. Однако единой точки зрения на деловые игры нет. Дело в том, что у истоков деловых игр стояли специалисты по имитационному моделированию, которые определили место деловых игр среди множества имитационных моделей и усилия которых были направлены на решение проблем в сфере экономики и управления производством [41; 73].

По мнению И.М.Сыроежина: «Деловая игра - это модель процесса принятия решений». «Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера» [73, С.22].

Р.Гаррет и Д.Лондон считают, что «деловая игра представляет собой моделирование избранных аспектов конфликтной ситуации, выполняемое в соответствии с заранее определенными правилами, исходными данными и методиками» [17].

В.А.Трайнев рассматривает форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности и ее разнообразных условий, моделирования систем отношений. Автор отмечает, что в деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. В деловой игре каждый участник может продиагностировать свои возможности как в одиночку, так и в совместной деятельности с другими участниками [74].

Деловые, ролевые и блиц-игры предполагают, что педагоги свободно играют роль какого-то другого человека и «проектируют» свое поведение в соответствии с ролью. Как итог у педагогов формируется более полный и адекватный механизм оценки и регуляции актов своего поведения в соответствии с поведением других.

Деловая игра включает в себя в определенном соотношении такие понятия как «игра», «модель», «имитация».

Л.Н.Матросова характеризует деловые игры следующими признаками: наличие проблемы; наличие общих целей игровых коллективов; наличие ролей и назначение на них участников; различия интересов участников деловой игры и учет условий неопределенности; принятие и реализация в процессе игры определенной последовательности решений (шаги, этапы); наличие мощной системы стимулирования, реализующей три основные функции: 1) побудить каждого участника деловой игры действовать как в жизни; 2) подчинить в случае необходимости, интересы каждого участника игры общей цели коллектива; 3) дать оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели; объективность оценки результатов игровой деятельности.

Автор отмечает, что повысить эффективность проведения деловой игры можно за счет использования разных типов игрового моделирования: проблемное, ориентированное на изучение педагогической деятельности при решении определенного класса задач и последующий поиск своего решения применительно к конкретной проблемной ситуации; вариативное, основной задачей которого является подбор варианта выполнения к уже имеющемуся; репрезентативное, предполагающее представление наиболее значимых, существенных или характерных явлений и ситуаций педагогической деятельности; адаптивное, в котором используется в качестве основы известный способ решения задачи, но в последствии такой способ адаптируется к условиям конкретной ситуации педагогической деятельности; эвристическое, предполагающее поиск самостоятельного, оригинального, нового решения той или иной задачи; коррективное, состоящее в изменении данного (например, анализ занятия, составление альтернативного плана проведения занятия) [41].

Наравне с деловыми играми в практике работы с педагогами используются ролевые игры. В научной литературе нет четкого понятия «ролевая игра». Впервые этот термин попытался исследовать Д.Б.Эльконин в своей работе «Психология игры» [80]. «Ролевая игра» рассматривается им как понятие игровое, функциональное, применимое для детей.

Однако Д.Б.Эльконин не проводит разницы между понятиями «игра» и «ролевая игра», не пытается определить взаимоотношение этих понятий. На это у ученого есть свои научные основания:

Во-первых, автор исследует игровое действие детей определенного возраста - дошкольников;

Во-вторых, исследования имеют широкую экспериментальную базу (в отличие от современных исследований).

Исследователи В.А.Трайнев и И.В.Трайнев отмечают, что ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между теми, кто участвует в ее решении, а также они считают, что специфика ролевой игры характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределением ролями [74].

В современном педагогическом словаре дано определение: «игра ролевая - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых людей и их взаимоотношения»; отмечены следующие признаки ролевой игры: а) игровое применение предметов; б) наличие в роли взрослого скрытых правил, регулирующих выполнение игровых действий [66, С.87].

В педагогическом словаре В.М.Полонского другой взгляд на ролевую игру: «ролевые игры - это игры, главная цель которых подвести учащихся к определенным обобщениям и выводам на основе эмоциональных переживаний, использующими в процессе игры различные роли» [56, С.205].

Авторы А.Ю.Коджаспиров и Г.М.Коджаспирова считают, что «ролевая игра - это групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и используют различные социальные роли специально сочиненных ими сюжетных условий» [64, С.367].

По вопросу о месте ролевой игры в классификации игр ученые расходятся во мнениях. У Г.К.Селевко [61] и С.А.Шмакова [79] ролевая игра является элементом деловых игр, у В.А.Трайнева и И.В.Трайнева [74] ролевая игра является частью системы имитационных игр, а П.И.Пидкасистого и Ж.С.Хайдарова ролевая игра - это разновидность всего лишь детской игры [53].

Ролевая игра как необходимый элемент классификации присутствует во многих работах. Родственные типы «ролевой игры» - это «деловая игра», «имитационная игра», «драматизация»; «ретроспективная игра», «театрализованная игра».

Структура ролевой игры включает в себя структуру игры как общего понятия. По мнению Г.К.Селевко, в структуру игры как в процесс входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средства реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [61].

Ролевая игра как один из интерактивных методов представляет собой разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Еще одним игровым интерактивным методом, направленным на овладение умениями и навыками является тренинг. Тренинги появились с развитием общества потребления, возникновением крупных корпораций и появлением стандартов обучения. В действительности предпосылки тренинговых технологий можно наблюдать с момента объединения людей в малые группы, так как только в группах происходил обмен опытом, взаимонаучение, а также повышалась способность каждого индивида к выживанию.

Первым, кто начал заниматься понятием «тренинг» и продвигать его в массы был Курт Левин. В 1944 г. он вместе со своими учениками создал первый в мире центр по изучению групповой динамики.

В «Большом толковом психологическом словаре» А.Ребера дано определение тренинга как программа или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен конечный продукт в виде организма, способного на некоторую определенную реакцию или участие в некоторой сложной, требующей умений деятельности [11].

У Ю.Н.Емельянова: «Тренинг - это группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением» [22, С.22].

Г.М.Коджаспирова понимает тренинг как форму интерактивного обучения, целью которой является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Он является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя» [64, С.402].

Н.А.Морева выделила основные условия, которые необходимо соблюдать при проведении тренингов: использовать методы, адекватные опыту работы данной группы в режиме интерактивного обучения; дать задание для предварительной подготовки; учитывать темп работы каждого педагога и его способности; нацелить аудиторию на ожидаемые результаты занятия и критерии оценки работы; провести обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, используя рефлексию педагогов [47].

Интерактивными методами, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в деловых, ролевых играх и тренингах являются:

«мозговой штурм», игровое проектирование, метод «кейсов».

Метод «мозгового штурма» предложил американский ученый Алекс Осборн в конце 30-х годов XX в. Мозговой штурм состоит из следующих этапов: подготовительный; генерация идей; анализ и оценка идей. Автор метода считает, что тормозом на пути оригинальных решений, возникающих в мозгу человека может являться страх перед критичным восприятием других. Человек, особенно в деловой среде, боится показаться смешным из-за нестандартности своего решения. Что-то вроде синдрома «боязни выглядеть глупым». Наделенный таким синдромом специалист постепенно утрачивает способность думать «не как все», предлагать дерзкие, оригинальные идеи.

Поэтому одно из главных условий «мозгового штурма» - избегание критических замечаний [26].

Н.А.Морева утверждает, что мозговой штурм позволяет по максимуму стимулировать творческий потенциал каждого его участника и добиваться необходимого эффекта при решении нестандартных ситуаций и проблем силами коллектива. Автор поясняет актуальность применения мозгового штурма в том, что он, как креативный метод решения задач, стимулирует активность и интуитивное мышление людей в процессе поиска идей, предложений, способствует интегрированию накопленной информации, и на этой основе повышается эффективность принимаемых решений, что особенно важно в условиях жесткой конкуренции, когда необходимы инновационные стратегии, неординарные идеи и действия, новые способы поведения [47].

Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Л.С.Подымова отмечает, что игровое проектирование отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Автором подчеркивается, что игровое проектирование может перейти в реальное проектирование при условии, что результатом будет решение конкретной практической проблемы, а процесс - перенесен в условия действующего предприятия [55].

Метод «кейсов» рассматривается в работах П.С.Лернера, автор понимает его как метод анализа ситуаций, непосредственного обсуждения субъектами процесса деловых ситуаций и задач, взятых их реальной практики. Анализ конкретных ситуаций представляет собой изучение, анализ

и принятие решений по ситуации, которая возникает в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Используются ситуации, основанные как на реальном физическом материала, так и вымышленные [36].

В.А.Трайнев, Л.Н.Матросова, А.Б.Бузукина разработали элементы организации игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования: выбор целей; сценарий; комплект ролей и функций игроков; правила; система оценивания игры; методическое обеспечение игры. Раскроим каждый элемент отдельно.

Постановка целей - первый шаг в разработке игровой модели. Ее наличие согласуется как с общедидактичекими требованиями, так и с практикой педагогов-разработчиков конкретных игр.

Целевая направленность игровых интерактивных методов связана с системой мотиваций. Структура и технология игры должны обеспечивать реализацию реальных мотивов и условных. Цели должны быть: педагогические, игровые и исследовательские. Установка на исследование способствует достижению целей развития личности. К таким целям можно отнести приобретение опыта общения, овладение социальными нормами, выработку положительной установки на восприятие нового и др.

Важно обеспечить объективные условия для реализации целей на всех этапах игры, и такие компоненты деловой игры как правила и система оценивания, и рефлексия помогут в этом.

Еще одним компонентом организации игровых интерактивных методов является сценарий. Сценарий - это описание в словесной форме предметного содержания игры и в виде блок-схемы - описание последовательности действий игроков, а также педагогов, ведущих игру и управляющих игровой деятельностью. Понятие «сценарий» включает роли и функции игроков, правила игры. Также в «сценарии» отражают такие элементы, как характеристика игровой организации, ее предыстория, правила игры с подробным описанием каждой роли.

Авторы считают, что выбор ролевой структуры зависит от объекта имитации и целей обучения, поэтому роли чаще всего заимствуются из реальной учебной или профессиональной действительности. Иногда роли заимствуются из других незнакомых сфер деятельности. Они допускают, что возможно групповое исполнение ролей, привлечение участников игры к исполнению ролей экспертов, руководителей групп.

Следующим элементом игровой модели являются правила. Они придают игре характер организованной и управляемой учебной деятельности. Правила должны стимулировать развитие творческой инициативы, выработку наиболее эффективных стратегий поведения. Формальные правила игры не должны быть слишком узкими, но и не должны предоставлять полную свободу действий ее участникам.

Оценка имитационной деятельности представляет собой оценку решений или рекомендаций, найденных в игре по изучаемой проблеме, их сравнительную эффективность и значимость по разработанным критериям.

Методическое обеспечение игры представляет собой ее текстовое и графическое оформление: подготовка необходимой документации; подготовка технических средств обучения и наглядных пособий; разработка руководства по применению системы оценивания деятельности участников; разработка методики проведения игры; пояснительная записка; проект игры; руководство по ведению игровой обстановки [75].

Таким образом, при организации игровых интерактивных методов с педагогами дошкольного образования необходима реализация следующих педагогических условий: организация взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога; соблюдение комфортности обучения; обеспечение рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

Анализ теории использования игровых интерактивных методов позволил нам выделить особенности их применения в работе с педагогами дошкольного образования:

подобрать методы, адекватные опыту работы группы в режиме интерактивного обучения;

давать задания педагогам для предварительно подготовки к играм;

учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности;

нацеливать аудиторию на ожидаемые результаты занятия и критерии оценки работы;

проводить обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, используя рефлексию обучающихся.

1.3 Использование игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с применением оздоровительных технологий в дошкольном образовании

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования одной из главных задач является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Исходя из этого, создание условий для сохранения здоровья ребенка должно занимать особое место в педагогической деятельности, являясь приоритетным направлением функционирования каждой образовательной организации и каждого педагога.

По данным всемирной организации здравоохранения понятие «здоровье» характеризуется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, которое зависит от различных факторов: социокультурных (благосостояние общества, низкий уровень культуры здоровья у населения, семейные условия жизни и воспитания и др.); экологических (нарушение экологического равновесия окружающей среды, экологические катастрофы и др.); педагогических (содержание и технологии образования; санитарно-гигиенические условия среды: двигательный режим, психологический микроклимат и др.) [50].

На необходимость сохранения и укрепления здоровья детей с раннего возраста, на создание условий для воспитания у них «бодрости духа», активности, выносливости указывали такие исследователи, как Е.А.Аркин, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лесгафт, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др. [13; 23; 72].

В традиционную систему дошкольного воспитания и образования заложены положительные тенденции охраны и укрепления здоровья воспитанников. Несмотря на это в настоящее время состояние здоровья детей дошкольного возраста снижается. В связи с этим актуально значимым и востребованным становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных организациях. Технологии профилактической работы с детьми, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, получили название «здоровьесберегающих».

На сегодняшний день существует довольно большой разброс определений, что такое технологии в образовании.

Б.Т.Лихачев определяет педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса [37].

По Г.К.Селевко, А.Г.Селевко, как процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы [62].

М.В.Кларин и Е.В.Бондаревская, как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [12; 29].

Вслед за А.А.Струниной мы за основное примем следующее определение педагогической технологии - это целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающий их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации [69].

Анализ определений педагогических технологий показал, что ее компонентами выступают: концептуальная основа (научная база технологии); содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания); процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса, результат).

Родоначальником понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» является Н.К.Смирнов. Он утверждал, что здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающий педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он прослеживает как понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья детей и их родителей, педагогов.

Автор понимает здоровьесберегающую технологию как систему мер, включающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Н.К.Смирнов выделил принципы, на которые опираются направления оздоровительных технологий:

принцип комплексности состоит в создании единой целостной программы здоровьеформирующих основ у детей дошкольного возраста, целью которой является создание здоровьеформирующего образовательного пространства для детей;

принцип дифференцированности заключается в педагогическом направлении здоровьеформирующего образования в воспитательно-образовательном процессе, индивидуально- дифференцированном подходе к каждому ребенку;

принцип последовательности заключается в постепенном подключении оздоровительных процедур, их разнообразии, вызывая интерес и положительный эмоциональный отклик со стороны детей;

принцип аксеологичности (ценностная ориентация) осуществляется через родителей, с которыми рассматриваются мировоззренческое представление общечеловеческих ценностей, здоровом образе жизни ребенка и т.д.[65].

Л.В.Радионова выделила цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку. Такой целью является обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности: осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его [60].

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании были выделены А.М.Митяевой: медико-профилактические; физкультурно- оздоровительные; технологии социально-психологического благополучия ребенка; технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; технологии валеологического просвещения.

К медико-профилактическим технологиям автор относит такие, которые обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОО в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, использованием медицинских средств: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендации по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в ДОО; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПинов; организация здоровьесберегающей среды в ДОО.

...