Игровые интерактивные методы в работе с педагогами дошкольного образования

К физкультурно-оздоровительным технологиям А.М.Митяева относит те, которые направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и другое.

К технологиям социально-психологического благополучия ребенка - технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка- дошкольника. Основной задачей этих технологий, по мнению А.М.Митяевой является обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально- эмоционального благополучия дошкольника.

К технологиям здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

К технологиям валеологического просвещения - такие технологии, целью которых является становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [45].

Т.С.Овчинникова считает, что выбор здоровьесберегающих педагогических технологий в конкретной ДОО зависит от: типа дошкольного учреждения; конкретных условий ДОО; организации здоровьесберегающей среды; от программы, по которой работают педагоги; продолжительности пребывания детей в ДОО; от показателей здоровья детей; профессиональной компетентности педагогов.

Автор выделяет здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям:

технологии сохранения и стимулирования здоровья (стретчинг, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др.), гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая);

технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые: игротренинги, игро-терапия; коммуникативные игры; серия занятий «Уроки здоровья»; точечный самомассаж);

коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, арт-терапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, психогимнастика, фонетическая ритмика) [50].

Для реализации различных видов здоровьесберегающих технологий, педагог использует различные методы и приемы. Использование методов и приемов зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности, от уровня реализации здоровьесберегающих технологий (город, район, дошкольное учреждение, возрастная группа). Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьеобразовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.

Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий воспитания и обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления. Чаще всего исследователями выделяются две группы методов: специфические и общепедагогические. В структуре метода ими выделяются приемы: защитно- профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно- нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др.гимнастика, лечебная физкультура; массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации); стимулирующие )Элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.); информационно-обучающие [71].

Внимание нашего исследования обращено к использованию игровых интерактивных методов при ознакомлении педагогов дошкольного образования со здоровьесберегающими технологиями. Практика показывает, что далеко не каждый воспитатель готов быть примером для своих воспитанников в ведении здорового образа жизни. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на детей.

Л.В.Радионова выделила важные профессиональные знания, умения, навыки и характеристики личности, которыми должны обладать педагоги дошкольного образования в вопросах здоровьесбережения. Знания в области здоровья: теоретических подходов к сущности понятий: здоровье, болезнь, здоровый образ жизни; факторов, укрепляющих и разрушающих здоровье; методов формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья и здоровья детей; современных здоровьесберегающих технологий; методов пропаганды знаний в вопросах здоровьесбережения среди широких слоев населения; методик проведения консультационных и профилактических мероприятий в области здоровьесбережения; методов аналитической, прогностической и мониторинговой работы в области здоровьесбережения. Умения в области здоровья: выявлять факторы, отрицательно влияющие на здоровье и способность сопоставлять уровень здоровья с их влиянием на организм; проектировать индивидуальную и групповую работу по здоровьесбережению; активизировать внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья детей; применять нормативно- правовые акты по охране здоровья в практической деятельности; разрабатывать и применять на практике методы и технологии формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья детей; оказывать помощь коллегам и родителям в познании своего здоровья и ресурсов его сохранения и укрепления; применять методы формирования мотивационных основ здорового образа жизни у детей и их родителей; организовывать индивидуальную и коллективную работу по здоровьесбережению детей; формировать у себя и у детей адаптивные возможности; организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Навыки в области здоровья: ведения здорового образа жизни; самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; владения культурой общения; обладания рефлексивными способностями; владения культурой эмоций; сохранения профессионального здоровья; совладения со стрессами (аутотренинг, релаксация). Характеристики личности: сформированность мотивационной сферы ведения здорового образа жизни; обладание психическими функциями самоконтроля и самокритичности; высокий уровень креативности и профессионального самопознания; потребность в постоянном самообразовании в вопросах здоровьесбережения; коммуникабельность, эмпатичность, открытость, тактичность, терпение, доброта, деликатность и др.; физическая тренированность, самовнушаемость и оптимизм [60].

Все эти знания, умения и навыки возможно сформировать, в том числе, с использованием интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями, так как в процессе интерактивного обучения можно смоделировать образовательную ситуацию в области здоровьесбережения, организовать активное взаимодействие, в котором опыт каждого педагога в области оздоровления дошкольников становится образовательным ресурсом.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить, что оздоровительные технологии это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития; выделить знания, умения, навыки, характеристики личности педагога, необходимые для реализации оздоровительных технологий.

Для развития данных знаний, умений, навыков, характеристик личности, будут эффективны игровые интерактивные методы, так как они позволяют воссоздать необходимую образовательную ситуацию в области здоровьесбережения, что позволит педагогам дошкольного образования выступить субъектами своей образовательной деятельности. Игровые интерактивные методы будут стимулировать самостоятельный поиск и творческие способности воспитателей, знания будут присваиваться, становится личностноокрашенными. В работе с педагогами мы будем учитывать специфику содержания здоровьесберегающих технологий при подборе и использовании игровых интерактивных методов.

Изучение сущности интерактивного обучения, его своеобразия, цели, подходов и принципов позволило нам определить целесообразность применения интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования.

Главное достоинство такого обучения в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, участники могут перенести в профессиональную деятельность. Занятие, организованное как непосредственный диалог, предлагает воспитателям критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения.

Эффективность применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования обеспечивается следующими условиями: организация взаимодействия на основе паритетного диалога; соблюдение комфортности обучения; обеспечение рефлексии коммуникативной и интеллектуальной деятельности; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.

Анализ теории использования игровых интерактивных методов позволил нам выделить особенности их применения в работе с педагогами дошкольного образования. Необходимо подобрать методы, адекватные опыту работы группы в режиме интерактивного обучения; давать задания педагогам для предварительной подготовки к играм; учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности; нацеливать аудиторию на ожидаемые результаты занятия и критерии оценки работы; проводить обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, используя рефлексию обучающихся.

Внимание нашего исследования обращено к использованию игровых интерактивных методов при ознакомлении педагогов дошкольного образования со здоровьесберегающими технологиями. Анализ психолого- педагогической литературы позволил нам определить, что оздоровительные технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития; выделить знания, умения, навыки, характеристики личности, необходимые для реализации оздоровительных технологий.

Для развития данных знаний, умений, навыков, характеристик личности будут эффективны игровые интерактивные методы, так как они позволяют воссоздать необходимую образовательную ситуацию в области здоровьесбережения, что позволит педагогам дошкольного образования выступить субъектами своей образовательной деятельности. Игровые интерактивные методы будут стимулировать самостоятельный поиск и творческие способности воспитателей, знания будут присваиваться, становится личностноокрашенными. В работе с педагогами мы будем учитывать специфику содержания здоровьесберегающих технологий при подборе и использовании игровых интерактивных методов.



Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий применения игровых интерактивных методов в работе с педагогами дошкольного образования

2.1 Выявление уровня знаний и умений педагогов дошкольного образования в области оздоровительных технологий в ДОО

Экспериментальная работа велась в течение 2014-2016гг. на базе ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы. в структурных подразделения з № 7, 8, 9. В эксперименте участвовали педагоги - 32 человека, из них воспитатели - 26 человек, 2 психолога, 1 логопед, 1 старший воспитатель, 1 инструктор по физической культуре, 1 музыкальный руководитель.

Констатирующий этап эксперимента проходил с сентября по октябрь 2015г. и предполагал задачи по выявлению уровня знаний педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО. Для решения данной задачи мы применяли: анкетирование (опрос), наблюдение, анализ документов.

Метод опроса применялся для выявления знаний педагогов в области здоровьесбережения.

В опрос был включен ряд заданий, предполагающий ориентировку педагогов в основных терминах, составляющих основу здоровьесберегающих технологий. Участвующим в эксперименте, было предложено определить, что такое здоровье, здоровый образ жизни, современные здоровьесберегающие технологии. Кроме того, у педагогов выявлялись знания о профилактических мероприятиях и мониторинговой работе в области здоровьесбережения в образовательном процессе.

В результате анализа ответов на первый вопрос выявлено отсутствие четкого понимания педагогами термина «здоровье»: у большинства педагогов - 21 чел. в определении преобладают физические характеристики здоровья. Под здоровьем они понимают: «четкую работу организма», «отсутствие болезни», «отличное самочувствие».

6 педагогов указали, что здоровье обеспечивает активность человека, а другие 5 человек отметили психологический признак, не обозначив все остальные составляющие признаки.

При определении факторов педагоги не смогли полностью обозначить те факторы, которые укрепляют и формируют здоровье, лишь 5 педагога раскрыли двигательную активность, соблюдение правил гигиены.

Вопрос о современных здоровьесберегающих технологиях позволил сделать вывод о том, что у большинства педагогов - 18 чел. отсутствует правильное понимание данного понятия. 8 человек считают, что здоровьесберегающие технологии - это медицинский процесс, 6 педагогов отметили, что к оздоровительным технологиям можно отнести и режим дня, спорт, закаливание, т.е. все признаки здорового образа жизни.

Следующие вопросы о методах пропаганды, о методиках проведения консультационных и профилактических мероприятий, о мониторинговой работе в области здоровьесбережения вызвали затруднения. 7 педагогов смогли назвать просветительско-воспитательную работу с педагогами, родителями и специалистами; медицинскую профилактику (прививки, закаливание); организацию физкультурно-оздоровительной работы. Перечисленные методы присутствовали в ответах у педагогов-психологов, логопедов и инструкторов по физической культуре.

Результаты опроса оценивались на основании критериев, связанных с количеством правильных и полных полученных ответов. Анализ данных показал, что 9 педагогов находятся на высоком уровне знаний с оздоровительными технологиями, 19 чел. - на среднем уровне, 4 чел. - на низком уровне.

Результаты представлены в таблице № 1.



Таблица 1 - Уровни знаний педагогов в области здоровьесбережения

Уровни	Кол-во чел.
Высокий Средний Низкий	9 19 4

Метод наблюдения применялся нами для исследования умений, навыков педагогов в области здоровьесбережения на занятиях, на совещаниях, на консультациях, на родительских собраниях, на мастер- классах и т.д. А также с помощью наблюдения мы изучали характеристики личности педагога. Нами была использована методика оценки сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьесбережения - модификация методики Л.В.Радионовой.

Нами заполнялась таблица, состоящая из следующих критериев: умения в области здоровья, навыки в области здоровья и характеристики личности. В критерий умения в области здоровья включались следующие параметры: выявлять факторы, отрицательно влияющие на здоровье и способность сопоставлять уровень здоровья с их влиянием на организм; проектировать индивидуальную и групповую работу по здоровьесбережению; активизировать внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья детей; применять нормативно- правовые акты по охране здоровья и практической деятельности; разрабатывать и применять на практике методы и технологии формирования, укрепления и сохранения собственного здоровья детей; оказывать помощь коллегам и родителям в познании своего здоровья и ресурсов его сохранения и укрепления; применять методы формирования мотивационных основ здорового образа жизни у детей и их родителей; организовывать индивидуальную и коллективную работу по здоровьесбережению детей; формировать у себя и у детей адаптивные возможности; организовывать свой образ жизни с позиций здоровьесбережения. Деятельность оценивалась по 5- ти балльной шкале. Педагогу выставлялась оценка от 5 (максимальное проявление) до 0 (отсутствие качества). После этого выводилась усредненная оценка.

Низкий уровень (0-38 баллов)

знания педагогов в области здоровья поверхностны, фрагментарны;

характерно равнодушное, нередко негативное отношение к выполнению действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

умения и навыки по сохранению здоровья формированы лишь на уровне выполнения элементарных гигиенических процедур;

мотивационно-ценностное отношение к здоровью не сформировано.

Средний уровень (38-76 баллов)

знания педагогов в области здоровья существенны и дифференцированы;

умения в области здоровьесбережения сформированы, но применяются не в системе;

педагоги убеждены в необходимости ведения здорового образа жизни, но ценность здоровья для них не является потребностью и мотивом к здоровьесберегающему поведению.

Высокий уровень (76 - 115 баллов)

знания педагогов в области здоровья систематичные, осознанные и глубокие;

отмечается потребность в постоянном пополнении и совершенствовании знаний;

умения на уровне навыков;

мотивом к здоровьесбережению является понимание ценности здоровья и потребности в его сохранении и укреплении.

По окончании наблюдения педагогам был проставлен суммарный балл, определяющий уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. Результаты показали, что высокий уровень был обнаружен у 4 педагогов. Средний уровень показали 24 человека. Низкий уровень продемонстрировали 4 человека, что проявлялось в неумении эффективно и вовремя применять физкульминутки и другие оздоровительные моменты, отсутствие своевременного учета психолого-физиологического состояния детей при проведении занятий (не обращают внимания на внешние признаки утомления), уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

Результаты представлены в таблице № 2.

Таблица 2 - Уровни сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьесбережения

Уровни	Количество педагогов
Высокий Средний Низкий	4 24 4

Делаем вывод, что большинство педагогов продемонстрировали средний уровень знаний, умений и навыков в области здоровья.

Метод изучения документации. Для решения задачи констатирующего эксперимента мы изучали документацию заведующей и старшего воспитателя за период с октября 2014г. по январь 2016г.: годовой план, расписание совещаний, тематику консультаций. Оценка проводилась по следующим критериям: использование игровых интерактивных методов в работе с педагогами; наличие тем, посвященных здоровьесбережению; планирование применения игровых интерактивных методов в ознакомлении педагогов с оздоровительными технологиями. Было отмечено, что в планах данных мероприятий включение в работу с педагогами игровых интерактивных методов (деловые игры, тренинги и т.д.) не предполагается.

Таким образом, проведенное исследование показало о недостаточно сформированную здоровьесберегающую компетентность педагогов в ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы. Наблюдение показало, что большинство педагогов продемонстрировали средний уровень знаний в области здоровьесбережения: несистематизированные знания о здоровьесберегающих технологиях поверхностны, фрагментарны. Также, наблюдение показало, что профессиональная компетентность в вопросах здоровьесбережения сформирована у большинства педагогов на среднем уровне: умения сформированы, но не в системе; отсутствие мотивации к решению здоровьесберегающих задач; ценность здоровья для них не является мотивом к здоровьесберегающему поведению. Мы видим, что причины этого находятся в отсутствии работы с педагогами по систематизации знаний, умений, навыков в области здоровьясбережения, а также в формальном и ограниченном подходе к организации работы (преобладание традиционных форм, отсутствие игровых интерактивных методов обучения). Это определило нашу работу на формирующем этапе.

2.2 Апробация педагогических условий применения игровых интерактивных методов обучения в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО

Формирующий этап эксперимента проводился в период с декабря 2015г. по март 2016г. Серия занятий внедрялась в работу на мероприятиях с педагогическим коллективом ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы структурные подразделения №7, №8, №9.

Целью экспериментальной работы на формирующем этапе является апробация серий игровых интерактивных занятий в работу с педагогами ДОО на совещаниях, собраниях, семинарах и т.д. Для реализации поставленной цели нами были разработаны 6 игровых интерактивных занятий. При подборе упражнений и заданий мы использовали модификацию материалов Н.А.Моревой, А.А.Струнинной, И.В.Никишина

Тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО».

Деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий».

Деловая игра «Образовательный оазис».

Мастер-класс «День здоровья педагогов».

Деловая игра «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО».

Семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».

Каждое игровое интерактивное занятие было рассчитано на 1,5 часа и состояло из следующих элементов организации: четкостью выбора целей их применения; наличие сценария; комплект ролей и функции игроков; правила; система оценивания игры; методическое обеспечение (подготовка необходимой документации; подготовка технических средств обучения и наглядных пособий и т.д.).

А также был оформлен стенд с материалами по теоретическим основам игровых интерактивных методов: история возникновения деловых игр, тренинга, сущность понятия «ролевая игра», «мозговой штурм».

Первое занятие включало тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО». Тренинг состоял из следующих этапов: приветствие; основная часть, где реализуются цели и задачи, где происходит формирование или корректировка знаний, умений, навыков и поведения участников; рефлексия, что позволяет участникам сфокусироваться на результате работы, на личном отношении к процессу обучения и наметить пути дальнейшего движения в групповом обучении и развитии.

Цель: актуализация знаний и умений педагогов ДОО по использованию здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

Овладевать игровыми методиками.

Искать резервы для более эффективной работы.

Развивать коммуникативные способности.

На первом этапе тренинга предлагалось упражнение «Смысл моего имени», которое настраивает педагогов и дает возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Каждый участник выбирал себе любое тренинговое имя: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. После этого педагоги по очереди называли свое имя, а потом рассказывали историю его происхождения. Кто-то взял имя своей матери, кто-то имя знаменитой певицы, а одна участница на время тренинга решила стать знаменитой писательницей.

В основной части тренинга дается информация о здоровьесберегающих технологиях: понятия «здоровье», «здоровьесберегающие технологии»; цель и виды здоровьесберегающих технологий. Немедленного включения в обсуждение не последовало, педагоги затруднялись дать точное определение технологиям в ДОО. Для активности была проведена терминологическая разминка: педагогам предлагались листочки, на которых с одной стороны были написаны понятия (физкультурные занятия, точечный массаж, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, сказкотерапия, арт-терапия и т.д.), а с другой стороны - дано название здоровьесберегающей технологии. Педагоги обсуждали технологии сохранения и стимулирования здоровья: о значении подвижных игр, динамических пауз, дыхательной гимнастики; технологии обучения здоровому образу жизни: занятия в бассейне, ритмика; коррекционные технологии: о пользе сказкотерапии, музыкотерапии. Затем предлагалось упражнение «Цветотерапия», где нужно было выбрать цвет буклета и в зависимости от выбранного цвета нужно было использовать здоровьесберегающую технологию. При выборе, например, оранжевого цвета буклета педагогу нужно было показать релаксацию «Штанга». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. А при выборе зеленого цвета буклета педагог представлял игру «Угадай вид спорта по показу». Программа тренингового занятия включала: упражнения: «Диалог с ролями», «Угадай кто это?», «Переводчик». Во время тренинга создалась непринужденная атмосфера, поэтому у педагогов во время обсуждения не было эмоциональной напряженности, скованности.

Третья часть данного тренинга отводилась рефлексии впечатлений участников. В конце тренинга педагогам были предложены памятки, содержащие правила здоровьесбережения.

Второе игровое интерактивное занятие включало деловую игру «Знатоки здоровьесберегающих технологий».

Цель: мобилизация интеллектуальных ресурсов педагогов для поиска и решения творческих задач в области здоровьесберегающих технологий.

Деловая игра начинается с нестандартного вопроса: «Что можно сделать интересное с обыкновенной скакалкой?». Был использован эвристический прием, который вызвал удивление у педагогов, способствовал бурному всплеску, активизировало воображение. Ответы были самые разнообразные: ремень для брюк, измеритель длины, веревка для санок, тесьма для перевязки коробок, подарок другу и т.д.

Затем «знатокам» ведущий предлагал решить ряд творческих заданий и игр: «Заморочки из бочки», где участники игры отвечали на вопросы здоровьесберегающей деятельности; «Волшебный мешочек», где нужно было выбрать предмет и рассказать какой вид оздоровления он отражает;

«Разминочная станция», где все хором отгадывали продолжение пословиц о здоровье. А в завершении деловой игры педагоги разрабатывали и представляли свою модель здорового ребенка в виде коллажа, где были использованы вырезки картинок из журналов, газет, буклетов, фотографий; актуальные тезисы и забавные стихи.

Во время игры педагоги чувствовали себя раскрепощенными, активно участвовали во всех конкурсах. Особое внимание проявили к разработке модели здорового ребенка в виде коллажа. На одном из коллажей было написано: «Здоровый ребенок - счастливый ребенок. Он уверен в себе, легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми - взрослыми и детьми. Он оптимистичен, все воспринимает с радостью, он любознателен и т.д. Взрослые должны помогать малышу научить его чувству собственного достоинства и умению жить среди людей».

Третье игровое интерактивное занятие - деловая игра называлась «Образовательный оазис».

Цель: организация деятельности по разработке проекта внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОО; формирование положительной установки на внедрение инноваций; развитие навыков коллективного принятия решений; приобретение опыта делового общения; развитие творческого мышления участников игры способствовать эффективно взаимодействовать друг с другом.

Задачи:

Разработка критериев оценки проектов.

Проведение конкурса проектов - защита проектов.

Участникам игры было предложено разделиться на группы согласно следующим ролям: разработчики проекта - «оптимисты», «пессимисты», «реалисты» и группа экспертов. При погружении в игру мы использовали следующее задание: по группам раздали силуэты двух человечков. Их необходимо было раскрасить в любой последовательности, но строго поделив на «больного» и «здорового». Затем провести анализ рисунков. Участники игры с интересом обсуждали трудности и успехи в рисовании болезни и здоровья, в выборе цветов.

Далее педагоги получили игровое задание: разработчикам - предлагались на выбор конверты с описанием неблагополучной с точки зрения здоровья ситуации в ДОО (например: постоянно в ДОО карантин; низкая посещаемость детей), экспертам - конверт с описанием критериев, которые могут быть использованы для оценки деятельности групп. Разработчикам - разработать проект внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОО. Экспертам - разработать систему оценки критериев проектов обновленных ДОО и критериев оценки деятельности команд в ходе игрового взаимодействия. Каждая группа отстаивала свой подход и должна была привести не менее 3 аргументов в защиту собственной точки зрения.

В деловой игре «Образовательный оазис» были использованы метод «мозгового штурма», игровое проектирование. После выступления педагога от каждой группы происходил обмен мнениями, вопросы, ответы.

Предложенная игра дала повод поразмышлять педагогам о перспективах использования полученных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.

Четвертое игровое интерактивное занятие включало мастер-класс «День здоровья педагогов». Цель: умение и желание заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической деятельности.

Задачи:

Создать условия для сохранения и укрепления здоровья педагогов.

Поддерживать благоприятный психологический климат в ДОО.

Сформировать у педагогов навыки саморегуляции, чувство эмпатии, позитивное отношение, искренность и открытость.

Это мероприятие мы проводили в спортивном зале. Педагогам заранее было предложено прийти на мастер-класс в спортивной форме или удобной легкой одежде.

На первом этапе занятия педагогам было предложено высказаться о понимании здоровья, что нужно делать чтобы быть здоровым. «Здоровье - это образ жизни», «Здоровье не все, что приносит радость, но без здоровья ничего не радует», «Здоровье - это не только хорошая физическая форма, но и душевное равновесие» и т.д. Далее педагогам дана была статистическая информация по различным профзаболеваниям.

В основной части мастер-класса педагогам предлагалось выполнить комплекс дыхательно-голосовых упражнений для укрепления мышц гортани (поцокать языком громко и быстро, тихо и медленно; несколько раз постараться дотянуться языком до подбородка и т.д.). Затем педагогам был предложен комплекс упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения (расправить плечи, встать на цыпочки, поднять руки и потянуться вверх всем телом; полуприсед, немного согнув колени руки назад, вытянуть реки перед собой и потянуться вперед, сохраняя спину абсолютно прямой и т.д.). Затем педагогам был предложен сделать пальчиковый массаж: массируются пальцы каждый отдельно по направлению к его основанию по тыльной, ладонной и боковой поверхностям. Начинается массаж с поглаживания, затем растирание, следующий прием - разминание и заканчивается снова поглаживанием.

После разминки мы предложили участникам разделится на две команды и перейти к конкурсам. Соревнования проходили шумно, весело. Педагоги участвовали в следующих эстафетах : «Кенгуру», «Парная с обручем», «Кто больше попрыгает на скакалке», «Ласточка», «Замена предметов».

Заключительный этап включал упражнение «Дружественная ладошка». Педагогам раздали листки бумаги, где они обводили контуры своих ладоней тем цветом, на которое было похоже их настроение, и каждый написал на ладошке свое имя. Затем предлагалось передать листок с контуром ладошки коллегам по команде, и каждый оставлял свои пожелания или комплименты на одном из пальцев ладошки. Цвет ладошек был яркий, красивый. Пожелания: «Будь здорова!», «Ты самая красивая!», «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», «Удачи, успехов в любви!», «Отличного дня!».

Мероприятие дало повод больше уделять внимание индивидуальному здоровью и умению соблюдать здоровый образ жизни, заботиться о здоровье других людей, применять предложенные упражнения и конкурсы в работе с дошкольниками.

Пятым мероприятием было «Здоровьесбережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО». Деловая игра «Я знаю все, я все могу!». Цель: систематизация знаний педагогов по вопросам здоровьесбережения дошкольников.

Задачи:

Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки педагогов в оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста.

Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Первый этап деловой игры включал притчу о рассуждениях богов о человеке, о его здоровье и упражнение-приветствие «Радостная встреча». Была дана информация как здороваются иностранцы, а потом предложено участникам деловой игры поздороваться с соседом слева по-европейски, а с соседом справа как эфиопы. Это упражнение разрядило обстановку, настроило на творческую работу.

В основной части деловой игры участникам было предложено поделиться на 2 команды, выбрать капитанов и придумать свою визитку (название команды, девиз). Затем проводились следующие конкурсы:

«Визитная карточка», где участники озвучивали название команд и девиз. Вот какие девизы были представлены: «От воспитателя станет всем светлей!», «Стать первым воспитателем не по счету, а по уважению!»; в конкурсе «Разминка» участники отгадывали продолжение пословиц о здоровье: «В здоровом теле - здоровый дух», «Пока здоровье служит, человек не тужит», «Здоров будешь - всего добудешь» и т.д. Очень оживленно и интересно проходил блиц-опрос «Ступени здоровья», где участники деловой игры должны были быстро отвечать на вопросы, в помощь у них на столах лежали барабан и румба. Кто угадал ответ - подает сигнал при помощи этих предметов. Были предложены следующие вопросы:

«Назовите распространенные средства закаливания (солнце, воздух, вода)», «Основной и любимый вид деятельности детей (игра)», «Назовите дерево - королеву звуков (ель - дерево с уникальными звуковыми характеристиками, из нее изготавливают гусли, гитару, гудок)» и т.д. Педагоги отвечали быстро, правильно. В следующем конкурсе «Арттерапевтические методы» нужно было подобрать определение к методу, задание на карточках (арттерапия, изотерапия, музыкотерапия, кинезотерапия, хромотерапия, фототерапия, сказкотерапия, ароматерапия, песочная терапия, библиотерапия, улыбкотерапия).

Хочется отметить, что к пятому мероприятию было уже видно, как педагоги подготовились к заданиям. Они отвечали логично и правильно:

«Песочная терапия - это метод, способствующий общению с окружающим миром и сами собой; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития»;

«Хромотерапия - лечение искусством и цветом. Например: желтый цвет стимулирует умственную деятельность; зеленый - умиротворяет, успокаивает; голубой - снижает кровяное давление, успокаивает; синий - располагает к серьезности, строгости в поведении; фиолетовый - возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям; черный в небольшой дозе - сосредотачивает внимание»; «Изотерапия - это терапия с помощью изобразительного искусства, позволяет максимально реализовать творческие способности ребенка, помогает малышу познать свое предназначение» и т.д. В этом конкурсе был применен метод «мозгового штурма». В каждой команде был выбран секретарь, который записывал мнение каждого на листе бумаги по поводу определения данного арттерапевтического метода. Участники знали, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. Было видно, как педагоги в творческом процессе принимали групповое решение - определение того или иного арттерапевтического метода.

Между конкурсами было проведено упражнение «Чувство». Участники писали на листах бумаги какое-либо чувство. Карточки собирались и перетасовывались. Затем каждый участник выбирал любую карточку. Ему необходимо было изобразить то чувство, которое написано на ней. Показ был и пантомимический и мимический. Другие участники, кто в данный момент не играл высказывались о восприятии этого показа.

Следующий конкурс был - конкурс капитанов. Здесь применялась игра «Что сказал царь?». Нужно было придумать атрибут власти (книга, указка, телефон). В течении пяти минут царь дает задания команде. Все в его власти. Царь может давать задание всем вместе, каждому по очереди, кому- то одному. Ни одно задание в течение игры не должно повторяться. У царя не должно возникать неловких долгих пауз. Использовались следующие задания: постройте, используя всех игроков команды (болельщиков на стадионе, птичий косяк, сороконожку, военный хор). Во время игры педагоги слушались царя, выполняли его требования; создалась позитивная эмоциональная атмосфера. В конкурсе «Играем вместе с детьми» предлагалось выбрать игровой образ («Три медведя», «Семейка огурцов») и спеть песню (слова были предоставлены) в жанре марша, а другую в жанре польки. А в конкурсе «Гладим животное» - нужно было изобразить и угадать животное.

Эти задания помогали установить зрительный контакт со всеми участниками, развить рефлексивные умения. Педагоги обсуждали и делились своими впечатлениями, развивали воображение. В ходе деловой игры были закреплены знания, умения и навыки в коррекционных технологиях: технологии музыкального воздействия, арт-терапия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом.

Шестым мероприятием с применением игровых интерактивных занятий был семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя». Цель: повышение уровня компетентности педагогов ДОО в вопросах здоровьесбережения.

Задачи:

способствовать повышению уровня теоретической подготовки воспитателей в вопросах здоровья.

Совершенствовать профессиональный уровень педагогов в вопросах здоровьесбережения через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.

Занятие начиналось с упражнения «Ассоциации», где ведущий предложил участникам встать в круг и при помощи мяча снять психологическое напряжение - продолжить фразу. «Если педагог - это цвет, то какой?», «Если педагог - это настроение, то какое?», «Если педагог - игра, то какая?» и т.д. Затем на первом задании предлагалось вытащить из пачки один билет с вопросами, на который участники отвечали письменно. Примерные вопросы следующего содержания: «перечислите методы здоровьсберегающих технологий», «напишите программное содержание физкультурного занятия в подготовительной группе ДОО», «какими должен обладать знаниями педагог в ДОО в области здоровья» и т.д. После этого участники поделились на 2 команды. Второе задание называлось «Психологический ринг», где задавались вопросы, за правильный ответ команда получала фишку. Вопросы касались дошкольной психологии: при описании нужно было определить тип темперамента или назвать понятие, о котором говорится. Упражнения стимулировали взаимодействие интеллектуальных, эмоциональных функций всех участников команды; способствовали активизации и расширению рамок ассоциативного мышления.

В третьем задании «Дружеский шарж» предлагалось придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды. В четвертом задании нужно было как можно больше назвать форм организации физкультурно-оздоровительной работы, которые можно использовать в ДОО. Были перечислены: спортивные праздники и развлечения (эстафеты и конкурсы, с использованием персонажей, с участием родителей, с подвижными народными играми, участие в районных и городских соревнованиях), физкультминутки, закаливание, спортивные игры и упражнения (плавание, катание на самокате, ходьба на лыжах и т.д.), неделя «Здоровья», дыхательная гимнастика, методическая работа (изготовление спортивного инвентаря, семинары и практикумы, изучение спортивной литературы, оформление стендов, составление планов и программ, работа с родителями) и т.д.

В пятом задании педагоги должны были в разных интонациях произнести слово «молодец» (тихо, громко, нежно, удивленно, иронично, восторженно и т.д.), где нужно было продемонстрировать свою выразительную речь, голос. В следующем задании мы использовали кейс- метод - решали педагогические ситуации. Педагоги обсуждали ситуации, взятые из педагогической практики, например: «Дети не хотят играть в предложенную воспитателем игру. Как поступить педагогу?», «Мама привела ребенка в детский сад и увидела, что в группе открыта фрамуга, выразив недовольство воспитателю группы и выслушав доводы воспитателя, она обратилась в администрацию детского сада. Оцените действия мамы. Что могла ответить воспитатель на вопрос мамы?» и т.д. Участники семинара-практикума определяли степень отношения к себе, искали и утверждали свои положительные качества, выявляли претензии, пытались найти положительные стороны в выявленных претензиях, осознавали разные модели во взаимодействии с родителями, обсуждали особенности построения работы с трудными родителями.

На заключительном этапе данного мероприятия проводили рефлексию по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления». В начале была зачитана притча. Нами было предложено представить себя на месте братьев (из притчи) и примерить одну из шляп. Перед педагогами были разложены на столе шесть шляп (красного, черного, желтого, зеленого, белого и синего цветов). Педагогам давались пояснения, что метод шести шляп активизирует мышление, делает его всесторонним. Каждая шляпа отвечает за свой режим мышления. Педагогам, которые выбрали белую шляпу (поиск информации) мы предложили поделиться информацией об оздоровительных технологиях (коротко, только факты). Группа педагогов, которая выбрала красную шляпу (эмоции, интуиция, чувства) мы попросили поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у них, когда они слышат понятие «здоровье». Черная шляпа (критика, недоверие, осторожность): выразить критический взгляд на проблему оздоровления в ДОО. Желтая шляпа (поиск положительных сторон, преимуществ): определила каковы преимущества культуры профессионального здоровья педагогов ДОО? Группа педагогов, которые выбрали зеленую шляпу (новые идеи, предложения) предлагала новые идеи для реализации валеологического просвещения родителей. Педагоги, которые выбрали синюю шляпу подводили итог и управляли обсуждением. В процессе проведения этого метода был отмечен интерес педагогов к работе в интерактивном режиме, активность в выполнении заданий и обсуждении результатов.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента нами было предложено 6 игровых интерактивных занятий: тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО», деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий», деловая игра «Образовательный оазис», мастер-класс «День здоровья педагогов», деловая игра «Здоровьебережение дошкольников через терапевтические возможности искусства в ДОО», семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя».

Все игровые интерактивные занятия были построены на основе принципов: принцип пространственной организации, принцип профессионального наполнения, принцип профессионального соответствия, принцип доступности.

Каждое игровое интерактивное занятие было организовано в соответствии со следующими условиями: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация разнообразных ситуаций общения; равноправная позиция педагога на занятии; наличие правил; развитие навыков анализа и самоанализа; комфортность обучения; интеллектуальная состоятельность; благоприятная атмосфера для обмена знаниями; моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения.



2.3 Оценка эффективности применения игровых интерактивных методов в процессе ознакомления педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО

Контрольный этап эксперимента проводился в период март-апрель 2016г. в структурном подразделении №7, 8, 9 ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы.

На контрольном этапе решалась задача определения эффективности игровых интерактивных занятий по ознакомлению педагогов с оздоровительными технологиями в ДОО.

В начале контрольного этапа педагогам была предложена анкета из 7 вопросов, которые были сформулированы в связи с приобретением практического опыта участия в игровых интерактивных занятиях. Вопросы были открытого и закрытого типов. Они касались отношения к интерактивным педсоветам, эффективности применения игровых интерактивных занятий для приобретения знаний в области здоровьесбережения, выбора наиболее эффективного из предложенных игровых интерактивных занятий, а также желания педагогов участвовать в деловых играх, тренингах, семинарах, мастер-классах в дальнейшем и намерений применять игровые интерактивные занятия в своей профессиональной деятельности.

Результаты анкетирования показали, что 28 педагогов считают игровые интерактивные мероприятия более эффективными, чем традиционные методы обучения. Свой опыт педагоги аргументировали тем, произошли позитивные изменения в отношении к здоровью, о чем свидетельствуют не только эмоциональная значимость и заинтересованность вопросами здоровья, но и активное стремление, включенность в профессиональную деятельность по сохранению здоровья. Педагоги лучше стали ориентироваться в терминах в области здоровьесбережения; появились более структурированные знания в области здоровья; появилось желание по организации индивидуальной и коллективной работы по здоровьесбережению детей. Все педагоги оценили игровые интерактивные занятия как эффективные для приобретения знаний, умений и опыта в области здоровьесбережения. Как наиболее эффективные были выделены: деловая игра «Образовательный оазис» - 12 человек, тренинг для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОО» - 14 человек, мастер-класс «День здоровья педагогов» - 23 человека. Все педагоги высказали желание и в дальнейшем, чтобы мероприятия организовывались с применением игровых интерактивных методов. 18 человек планируют применять деловые игры, тренинги в осуществлении здоровьесберегающей деятельности.

Для решения задачи оценки эффективности применения игровых интерактивных методов, так же как и на констатирующем этапе, использовали опрос и наблюдение.

Метод опроса применялся для выявления знаний педагогов в области здоровьесбережения. Опросник включал 7 вопросов, касающихся компетентности педагогов в области здоровья. Ответы педагогов анализировались.

В опрос также как на констатирующем этапе эксперимента был включен ряд заданий, предполагающий ориентировку педагогов в основных терминах, составляющих основу здоровьесберегающих технологий.

В результате анализа ответов были выявлены позитивные изменения в области представлений о здоровьесберегающих технологиях, вырос уровень осознания ценности здоровья, стали более прочными представления о методах пропаганды, о методиках проведения консультационных и профилактических мероприятий, о мониторинговой работе в области здоровьесбережения.

Результаты опроса оценивались на основании критериев, связанных с количеством правильных и полных полученных ответов. Анализ данных показал, что 25 педагогов находятся на высоком уровне знаний с оздоровительными технологиями, 7 человек - на среднем уровне, низкий уровень никто не показал.

Результаты представлены в таблице № 3.

Таблица 3 - Уровни знаний педагогов в области здоровьесбережения

Уровни	Количество человек
	Констатирующий	Контрольный
Высокий Средний	9 19	25 7
Низкий	4	-

Из приведенной выше таблицы мы видим, что на контрольном этапе высокий уровень показали 25 педагогов, это на 16 человек больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Средний уровень показали 7 человек. Педагоги, которые на констатирующем этапе показали низкий уровень знаний в области здоровья, то на контрольном этапе поднялись до среднего уровня.

Также на контрольном этапе эксперимента, как и на констатирующем, использовался метод наблюдения. Целью применения данного метода на контрольном этапе было определение динамики уровня сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьсбережения. При наблюдении нами также заполнялась таблица, состоящая из следующих критериев: умения в области здоровья, навыки в области здоровья и характеристики личности. Деятельность оценивалась по 5 балльной шкале. Педагогу выставлялась оценка от 5 (максимальное проявление) до 0 (отсутствие качества). После этого выводилась усредненная оценка. Результаты анализа позволили нам выделить 3 уровня сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьсбережения. Высокий уровень показали 17 человек; средний уровень 15 человек; низкий уровень никто не показал.

Результаты представлены в таблице № 4.



Таблица 4 - Уровни сформированности профессиональной компетентности педагога в вопросах здоровьесбережения

Уровни	Кол-во педагогов
	Констатирующий	Контрольный
Высокий	4	17
Средний Низкий	24 4	15

Представленные данные позволили констатировать, что у педагогов наблюдается положительная динамика в изменении роста уровня сформированности профессиональной компетентности в вопросах здоровьесбережения. По сравнению с констатирующем этапом эксперимента, на контрольном этапе количество педагогов с высоким уровнем увеличилось на 13 человек; на 9 человек снизилось количество педагогов со средним уровнем развития данного компонента. Низкий уровень сформированности профессиональной компетентности в вопросах здоровьесбережения не был выявлен ни у одного педагога.

Результаты метода наблюдения показали, что педагоги после внедрения серии игровых интерактивных занятий в мероприятия начали более вариативно подходить к выбору здоровьесберегающих технологий, грамотно и творчески подбирать методы, приемы и средства профессиональной деятельности, начали анализировать учебный материал в соответствии с особенностями психического развития детей.

Делаем вывод, что уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем.

Таким образом, данные контрольного эксперимента позволяют констатировать, что игровые интерактивные занятия по ознакомлению педагогов с оздоровительными технологиями являются эффективными методами обучения. Некоторые педагоги стали применять элементы игровых интерактивных занятий с родителями и детьми.

Проведенное исследование на констатирующем этапе эксперимента продемонстрировало недостаточно сформированную здоровьесберегающую компетентность педагогов в ГБОУ СОШ №1352 г.Москвы. С помощью анкетирования было выявлено, что большинство педагогов показали средний уровень знаний в области здоровьесбережения: несистематизированные поверхностные фрагментарные знания о здоровьесберегающих технологиях. Также наблюдение показало, что профессиональная компетентность в вопросах здоровьесбережения сформирована у большинства педагогов на среднем уровне: умения сформированы, но не в системе. У большинства педагогов отсутствует мотивация к решению здоровьесберегающих задач; ценность здоровья для педагогов не является мотивом к здоровьесберегающему поведению. Мы видим, что причины этого находятся в отсутствии специальной работы с педагогами по систематизации знаний, умений, навыков в области здоровьесбережения, а также в формальном и ограниченном подходе к организации работы (преобладание традиционных форм, отсутствие игровых интерактивных методов обучения).

...