Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования

Ведущие методологические и организационно-технологические идеи развития инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности и апробация разработанной модели.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 21.01.2018
Размер файла 243,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Последние десятилетия для российского образования стали периодом кардинальных трансформаций. Оно прошло период стабилизации (начало девяностых годов), реформирования и развития (середина девяностых годов) и модернизации (с конца девяностых годов - до настоящего времени). Если развитие предполагало сохранение прежнего качества системы образования при осуществлении ряда внутренних изменений на основе инноваций, то модернизация потребовала глубокой содержательной трансформации. Государство и общество ожидают от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого переориентирования самой системы образования на всех ее уровнях и перехода в принципиально новое качественное состояние, способное обеспечить воспроизводство носителей ценностей, моделей и технологий инновационного стратегического развития России.

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, ориентация экономики на инновационное развитие определили необходимость модернизации всей системы образования на основе положений и принципов, закрепленных в законе РФ «Об образовании» (1992/96 г.), получивших развитие в комплексе документов, задающих стратегию развития отрасли: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ в 2011 году, определяет необходимость освоения в теории и практики профессионального образования новых механизмов развития образования. Этот нормативно-стратегический документ нацелен на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития общества; придать ей общественно-государственный характер; создать условия для широкого развития педагогической и управленческой инициативы.

В качестве стержневых задач модернизации определены следующие: достижение нового, современного качества высшего образования; повышение эффективности образовательной системы, развитие инновационной деятельности в сфере образования. Модернизация российского образования предопределила не только смену образовательного типа, но и типа социальности личности, опирающегося на новые ментальные, культурные установки. Современный этап развития образования в рамках техногенной цивилизации рассматривается как период кризиса существующего образовательного типа, что вызывает к жизни вариативные модели, технологии реформирования системы образования; педагогическое проектирование инновационной, научно-исследовательской деятельности студентов.

Главные моменты, определяющие «фон», на котором формируется государственная политика России в области образования в целом, и в области высшего образования в частности, сводятся к следующим положениям:

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства.

Образование является главным механизмом воспроизводства общественного интеллекта России, качества ее интеллектуальных ресурсов, обеспечения устойчивости его развития, как главного стратегического приоритета в развитии российского государства. Образование становится «базисом базиса» экономического воспроизводства и в целом воспроизводства жизни общества. Высшее образование является ведущим механизмом воспроизводства образования в целом и кадровой политики государства.

Мировой опыт свидетельствует, что инновационная деятельность, характеризуемая как процесс, направленный на создание, развитие и распространение инноваций, является одним из решающих факторов в процессе социально-экономических преобразований, в преодолении кризисных явлений и стабилизации экономики.

В инновационной экономике определяющими для жизненного успеха, карьерного роста оказываются не приобретенные в годы профессионального обучения строго определенные знания и навыки, знание стандартных решений и умение действовать в стандартных, хорошо структурированных ситуациях (при четко определенном круге полномочий и компетенций), а высокий уровень креативности, умение понимать и выявлять проблемы и находить для них нестандартные решения, умение работать в команде и т.д., то есть творческий потенциал, коммуникативность, открытость, способность структурировать огромные массивы информации и тому подобные компетенции. Среди факторов стимулирования инновационного поведения работника выделяют в качестве основного самомотивацию, то есть состояние, при котором стремление к творческому труду исходит от самого работника (Кузнецова, Кравченко, Маркова, Юсупова, 2005). Такая самомотивация, естественно, предполагает соответствующую систему ценностей, формирование и устойчивое воспроизводство инновационной общественной культуры (системы ценностей и норм, регулирующих инновационную деятельность), формирование и воспроизводство креативных форм индивидуального мышления (Кобяк, Андрос, 2006).

Для общества важно, чтобы молодое поколение, ещё обучаясь в системе профессионального образования, приобретало компетенции, востребованные в инновационной экономике. Отсюда интерес к изменению подходов в образовании, - от старых моделей, ориентированных на потребности индустриального общества, - к новым, в большей степени отвечающим запросам современной экономики. Большинство мировых направлений модернизации высшего образования являются для российской высшей школы пока лишь ориентирами. По мнению экспертов, отечественная высшая школа, не исключая и государственный её сектор, неоправданно сильно дифференцирована по качеству предоставляемых образовательных услуг при наличии одних и тех же государственных образовательных стандартов (ГОС ВПО). По ряду экспертных оценок от 20 до 30% образовательных программ высшего образования не дают даже минимально необходимого для профессиональной деятельности набора компетенций, и их абитуриенты невольно попадают в сектор «псевдообразования» (Образование и общество…, 2007).

Генеральная цель модернизации высшего образования: обеспечение современного качества высшего образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, и государства. С точки зрения интересов общества качество образования есть сложная категория, имеющая цивилизационное, социально-системное, культурное, национально-эстетическое, образовательно-педагогическое, личностное измерения. Рассматривая качество образования как характеристику результата инновационной деятельности системы высшего образования, целесообразно определять его как способность удовлетворять изменяющиеся потребности общества в области образования. Оно подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

В инновационном сценарии развития страны системе российского образования отведена особая роль - движущей силы системных изменений в экономике и обществе. Инновационное общество, поэтому, предполагает не только готовность и способность его активных граждан жить в условиях быстрых перемен, но и их способность генерировать такие перемены, привычку и даже любовь к переменам. Развитие глобального инновационного общества зависит от мобильности и интеграции людей, знаний и технологий во всех государствах (Экономика, основанная на знаниях, 2006). Сегодня на долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании и организации производства в промышленно развитых странах, приходится 70-85% прироста внутреннего валового продукта. Объем мирового рынка инновационной продукции составляет 2,3 трлн долл. В западных странах исследовательские университеты занимают ведущее место в развитии экономики страны. Их прибыль от инновационной деятельности намного выше, чем прибыль от платных образовательных услуг. Для России, вступившей на путь рыночных реформ в экономике, проблема стимулирования инновационной деятельности, повышения роли науки, сохранения и обновления производственного и научно-технического потенциала является особо актуальной.

Анализ научно-педагогической литературы, результатов научно-методических исследований и практического опыта позволили выявить противоречия, основными из которых, мы выделяем следующие:

· между потребностью общества в обеспечении инновационного прорыва на основе педагогического проектирования инновационной деятельности студентов (ИДС) на разных уровнях (от ректора вуза до профессорско-преподавательского состава); теоретико-методологической неподготовленностью систем образования к реализации задач развития ИДС;

· между необходимостью в реализации стратегических системных изменений в сфере высшего образования и неразработанностью технологических основ реализации стратегий инновационного развития системы образования на различных ее уровнях;

· между устойчивой тенденцией отечественной высшей школы к гуманизации и гуманитаризации образования, недостаточной разработанностью методического сопровождения этих процессов;

· между необходимостью удовлетворения социально-индивидуальных, корпоративно-индивидуальных потребностей обучающих в совершенствовании научно-исследовательской деятельности в сфере высшего образования и недостаточной сформированностью индивидуальных потребностей в этом.

Основные признаки инновационности развития; вариантов инновационного развития, а также (прямо или косвенно) соответствующие требования к системе образования рассматриваются в целом ряде зарубежных публикаций (Э. и X. Тоффлер, 1996; Кастельс, 2000; Гидденс, 1999; Aghion, Boustany, Hoxbyz, Vandenbusschex, 2005; Acemoglu, Aghion, Zilibotti, 2002; Howitt, 2000). Аналогичные темы активно обсуждаются в последние годы и в отечественных публикациях. Публикации по проблематике инновационной экономики, инновационных знаний, однако, зачастую носят нормативный характер, они не содержат анализа того, каким образом педагогическое проектирование инновационной деятельности студентов в системе высшего образования влияет на темпы инновационного развития, не принимают во внимание российскую специфику.

Между тем, проблемы реализуемости различных инновационных образовательных проектов носят нетривиальный характер. Во-первых, социальное поведение различных групп является достаточно инерционным, формируется и изменяется как под влиянием различных стимулов, так и в значительной степени культурно обусловлено, то есть детерминируются культурно обусловленными или формирующимися в течение достаточно длительных промежутков времени нормами. Во-вторых, фактическая конституция системы образования является равнодействующей интересов многих социальных факторов, формируется как результат сложных социально-политических процессов их взаимодействия, вносящих, в частности, значительные коррективы в декларируемые проекты ее реформ (Gradstein, Justman, Meier, 2004; Fernandez, Rogerson, 1995; Матвеева, 2004).

Для лучшего представления о том, что это за интересы целесообразно рассмотреть прямые и косвенные субъекты рынка образовательных услуг.

Прямые субъекты - это те, кто непосредственно производит (педагоги) или потребляет (учащиеся) образовательные услуги, а также те, кто непосредственно участвует в организации их производства (менеджеры учебных заведений разных уровней).

Косвенные субъекты - это те, кто хотя непосредственно не участвуют в указанных процессах, так или иначе заинтересованы в качестве «производимой системой продукции», результатах её функционирования и, кроме того, имеют возможность активно влиять на эти процессы. Мы выделяем три группы таких косвенных субъектов рынка образовательных услуг:

1. Население в целом (прежде всего потому, что система образования производит общественные блага или значительные экстерналии), то есть по существу - гражданский заказ высшему образованию;

2. Бизнес в широком смысле этого слова (потенциальных работодателей) - заинтересованность в компетентности выпускников вуза, а также ресурсная поддержка инновационных образовательных проектов;

3. Власть (структуры управления) - активный менеджмент инновационной студенческой деятельности, ресурсная поддержка, определение целевой и конкурсной грантовой поддержки, стипендий, поддержка международного научного сотрудничества и т.п.

Интересы косвенных участников (население, общество в целом, бизнес, власть) обусловливаются теми функциями, которые выполняет система образования: 1) в производстве и воспроизводстве социального и человеческого капитала и культуры, необходимых для успешного функционирования общества и его структур, в том числе властных; 2) в развитии компетенций, необходимых для успешной занятости в современном общественном производстве; 3) в обеспечении адекватного реагирования общества на «вызовы времени», реализации сценариев инновационного развития (И.И. Харченко, В.П. Бусыгин).

Проблема исследования обусловлена потребностью в обосновании теоретико-методологических положений, необходимых для реализации в практической деятельности вузов педагогического проектирования инновационной деятельности студентов и ее сопровождения на основе принципа партисипативности, командообразования, а также тьюторской модели педагогического управления этим процессом. Развитие ИДС является и условием и следствием развития инновационной деятельности вузов, модернизации высшего образования.

Цель исследования: разработка методологии, обоснование принципов практической реализации педагогического проектирования ИДС в условиях модернизации высшего образования на основе научно-педагогического анализа теоретико-методологических оснований педагогического управления процессом ИДС и сопровождения ИДС в вузе.

Объект исследования: педагогическое проектирование ИДС в условиях модернизации высшего образования.

Предмет исследования: концептуальные основания, закономерности, принципы и методы педагогического проектирования ИДС в условиях модернизации высшего образования.

Гипотеза исследования заключается в утверждении, что опора на совокупность научных знаний, полученных в результате научно-педагогического анализа методологии педагогического проектирования ИДС в условиях модернизации высшего образования, может стать основой современных концептуальных положений, способных обеспечить:

- эффективность процесса ИДС, результатом которого является рост современного качества высшего образования (качество кадрового потенциала» вуза, ядром которого выступает «качество профессорско-преподавательского потенциала» вуза; «качество научно-исследовательского потенциала вуза»; «качество учебно-методического потенциала вуза») на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, и государства;

- опережающее развитие качества человека, как единства качества специалиста и качества личности;

- качества инновационных образовательных систем в целом.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1) обосновать предпосылки, условия и тенденции развития инновационной деятельности студентов посредством педагогического проектирования данной деятельности в условиях модернизации высшего образования.

2) дать анализ степени научной разработанности проблемы исследования, выработать концептуальные основы изучения педагогического проектирования как педагогического феномена; синтезировать ведущие методологические и организационно-технологические идеи развития инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования.

3) на основе сравнительного анализа систематизировать опыт развитых зарубежных стран в области совершенствования ИДС и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие оптимизации функционирования отечественной системы высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство.

4) сформулировать методологические подходы, основания и принципы педагогического проектирования ИДС и на их основе разработать авторскую модель процесса развития ИДС в вузе;

5) охарактеризовать структурную и функциональную специфику педагогического проектирования ИДС в вузе;

6) выявить и обосновать инновационные механизмы эффективного педагогического проектирования инновационной деятельности студентов и ее сопровождения на основе принципа партисипативности, командообразования, а также тьюторской модели педагогического управления этим процессом;

7) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности разработанной структурно-функциональной модели процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности в условиях модернизации высшего образования;

8) осуществить экспериментальное исследование, целью которого является разработка и апробация структурно-функциональной модели процесса развития ИДС в вузе, обеспечивающую оптимизацию инновационной деятельности вуза.

Степень разработанности проблемы Различные стороны проблемы инновационной деятельности как таковой анализируются в работах российских и зарубежных ученых Й. Шумпетера, С.Д. Ильенковой, Л.М. Гохберга, С.Ю. Ягудина, И.П. Завлина, А.Б. Титова, Х. Нойбауэра, П. Друкера, В.Н. Гунина, В.П. Баранчеева, В.А. Устинова, Э.А. Уткина, Г.И. Морозова, Н.И. Морозовой, В.Г. Медынского, С.В. Ильдеменова и ряда др.

Основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю.А. Саурова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, В.В. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В Лагуновым, М.Н. Майоровым, М.В. Храбровым, С.Г. Вершловским, Л.М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, М.И. Махмутовым, А.М. Матюшкиным, Р.И. Малафеевым.

Формирование творческого мышления и творческих качеств личности и механизм их развития исследовали А.В. Брушлинский, Р.С. Немов, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, В.С. Щербаков и др. Различные аспекты научно-исследовательской деятельности студентов получили освещение в исследованиях Н.Г. Алексеева, П.Ф. Анисимова, Л.В. Ведерниковой, Л.К. Веретенниковой, Г.Ш. Гайнутдинова, Ф.Ш. Галлиулиной, В.И. Горовой, Е.Ю. Грифановой, Е.С. Казанцевой, Т.Е. Климовой, В.С. Кузнецовой, Е.Н. Куклиной, А.В. Леонтовича, А.В. Обухова, Р.А. Сельдимировой, А.А. Солдатовой, С.И. Тарасовой, Л.Ф. Фоминой и других. Проблемой формирования готовности студентов к исследовательской деятельности занимались: Л.А. Казанцева, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Э.Я. Пономарев, Л.М. Попов, Н.Ю. Посталюк, Ф.Л. Ратнер, А.И. Савенков, А.В. Третьякова, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий и др. В монографии Л.А. Казанцевой раскрыты теоретико-методологические предпосылки применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Особое внимание Л.А. Казанцевой уделено специфике профессиональной компетентности педагога в применении исследовательского метода.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам формирования научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Грифанова, Р.А. Сельдимирова, Е.Н. Куклина, Е.С. Казанцева, Т.Е. Климова, Р.Х. Гильмеева, В.С. Кузнецова, В.М. Обухов, А.А. Солдатова).

Методологической основой исследования являются системный подход; теория систем; кибернетический и синергетический подходы; программно-целевой подход, аксиологический, акмеологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, принципы гуманистической педагогики.

Структура и логика исследования опирается на общую схему уровней методологии: уровень философской методологии, как категориальная основа изучения поставленных проблем; уровень методологии общенаучных принципов исследования, осуществленный в рамках анализа основных теорий и подходов к исследованию систем, к числу которых относится система педагогического проектирования ИДС; уровень конкретно-научной методологии, на основе которого выстроено исследование теоретико-методологических основ педагогического проектирования ИДС на различных уровнях; уровень методики и техники исследования, который применяется для анализа и моделирования процесса развития ИДС в вузе и педагогического управления этим процессом (тьюторская модель).

Методологическую основу исследования также составили:

На общенаучном уровне - материалистическая диалектика и диалектическая логика как теория познания (Г. Гегель, К. Маркс, И.В. Кузнецов, В.А. Штофф, П.В. Копнин, В.В. Ильин и др.); философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.); философия науки и структура научных исследований (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А.Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин, В.А. Штофф и др.);

На психолого-педагогическом - теория системного рассмотрения процессов познания и мышления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган); деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории творчества (Д.Б. Богоявленская, Г.С. Батищев, А.С. Майданов, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, В.А. Яковлев и др.); элементы теории развивающего (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Подольский, А.В. Петров и др.), проблемного (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Е.В. Ковалевская, И.А. Зимняя, Р.И. Малафеев) обучения.

На частно-дидактическом уровне (А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, В.НСоколов, В.Д. Шадриков)

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.);

- теория педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.П. Кваша, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и их применение в концепциях учебно-профессиональной деятельности (И.А. Зимняя, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, C.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.) и профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский; Л.В. Загрекова, Н.В. Кузьмина, Ф.В. Повшедная и др.);

- личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев, Л.И. Буева, З.И. Васильева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Б. Елканов, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, В.А. Петровский, C.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, A.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.); развитие личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- аксиологический подход в образовании как направление методологии современной педагогики, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.);

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты социальной системы (Р. Мертон, Т. Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г. Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, и др.);

- концепция деятельностно-компетентностного подхода в процессе разработки и реализации образовательных программ ВПО, ориен-тированных на ФГОС третьего поколения (Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева, В.С. Лазарев, Т.В. Немова, А.В. Хуторской и др.);

- концепции практико-ориентированного образования (Ю.П. Ветров, Т.А. Дмитриенко, Н.П. Клушина, П.И. Образцов, Ф.Г. Ялалов) с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин (А.А. Вербицкий, В. Шершнева и др.);

- положения теории педагогического проектирования (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.);

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов педагогической деятельности как основе направленных системных изменений в образовании (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, С.А. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- концепция интеграции высшего профессионального образования в единое образовательное пространство: глобальное направление интеграции образования (С.К. Бондарева, В.А. Мясников, Н.Н. Найденова, И.А. Тагунова), проблемы институциональной интеграции (Р.М. Асадуллин, З.А. Багишаев, А.Ю. Белогуров, В.И. Загвязинский, В.А. Извозчиков, З.Ш. Каримов, А.В. Ковалев, В.П. Ковалевский, А.К. Костин, М.Г. Макарычева, Г.Ф. Ушамирская, Ю.Е. Шабалин, Г.Ф. Федорец, В.С. Хазиев) и содержательной интеграции (Д.Г Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников, П.С. Чубник), организационно-технологическое направление (З.Ш. Каримов, Т.Б. Наумова и др.), личностно-деятельностное направление (Э.П. Бакшеева, Т.Б. Наумова и др.), организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении (Э.К. Самерханова и др.);

- дидактическая теория межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В. Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова и др.).

Важное значение для исследования оказали работы ученых в области педагогических технологий (А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.А. Кручинина, Г.К. Селевко), педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.В. Спирин и др.).

Методы исследования. Разнообразие исследуемого материала потребовало использования различных подходов и комплекса взаимодополняющих методов, которые обеспечили объективность и научную достоверность результатов исследования:

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; метод научного синтеза фактических материалов; индуктивный и дедуктивный методы в их единстве при обобщении материалов;

- экспериментальные методы: метод эксперимента, оценка и анализ продуктов деятельности

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2011 годы на базе Нальчикского Института Кооперации Белгородского Университета Кооперации, Экономики и Права (НИК БУКЭП); ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Выборочную совокупность составили более 1000 студентов экономических и юридических специальностей.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 гг. и включало три логически связанных этапа:

1. Аналитический этап (2002-2004). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: в локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов, выделении основных противоречий в развитии объекта исследования. В процессе организации работы изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, управленческая и экономическая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Теоретический этап (2005-2007). Осуществлялась работа по углубленному изучению различных аспектов педагогического проектирования ИДС, предпосылок и оснований развития ИДС в вузе в условиях модернизации образования. Определялась структура исследования, разрабатывались алгоритм и методология изучения выбранного предмета исследования, апробировался инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процессов. Осуществлялась разработка теоретически обоснованной педагогической системы принципов, организационных форм, методов и условий для личностного развития студентов как субъектов творческой деятельности, создавалась модель выпускника в части его готовности к решению исследовательских задач, к инновационной деятельности, быть субъектом рынка труда в будущей профессиональной деятельности. Проводилась корректировка учебных планов, программ, создавались авторские проекты развития ИДС в вузе. Осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы.

3. Экспериментальный этап (2008-2011). На данном этапе осуществлялись проверка результативности разработанной модели процесса развития ИДС, опосредованной педагогическим проектированием этого процесса, определялись педагогические условия эффективности процесса развития ИДС а также определение организационных форм, методов и условий для личностного развития студентов как субъектов творческой деятельности. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования. Результаты обобщались в монографиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях, стали основой докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Разработана методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования,

- конкретизирована сущность понятия «педагогическое проектирование ИДС»;

- определен и конкретизирован объект педагогического проектирования - процесс инновационной деятельности студентов, обеспечивающий функционирование и развитие высшего образования;

- определены концептуальные подходы, принципы педагогического проектирования ИДС.

- определена организационная структура педагогического проектирования инновационной деятельности студентов, что составляет организационно-функциональную подсистему.

2. На основе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий в системе высшего образования России, развитых стран мира, проанализировано развитие системы высшего образования в условиях его модернизации и интеграции в единое образовательное пространство.

3. Определены сущностно-содержательные признаки модернизации высшего образования, которая обеспечивает изменения в соответствии с социальными запросами всех участников образовательного процесса; развивает связи с социумом; опирается на культурно-исторические и национально-региональные традиции и условия; призвана создавать условия для оптимального усвоения содержания образования и формирования ценностных гуманистических ориентаций в процессе воспитания студентов; имеющая цель - организация эффективного педагогического процесса, объединяющего в целостную систему: ИДС, учебный и воспитательный процессы для достижения высокой результативности образовательных процессов.

4. Представлено теоретико-методологическое обоснование авторской концепции:

- опирающейся на прогностическую, партисипативную модели педагогического управления развитием ИДС;

В современных условиях доминирования вариативных подходов к педагогическому управлению ИДС, наиболее эффективной является модель системно-целевого партисипативного педагогического управления ИДС на разном уровне. Данная модель способствует возрождению субъектности в педагогическом управлении, которая, в свою очередь, выступает основанием роста инновационного потенциала в сфере образования в целом, гарантом качества результатов образования.

- тьюторскую модель сопровождения ИДС, командообразование.

- построенной на интеграции идей социального конструкционизма, теории деятельности, системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого, аксиологического, акмеологического, гуманистического, компетентностного, личностного подходов.

5. На основе авторской концепции разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса развития ИДС, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи основных компонентов изучаемой системы.

6. Спроектированы инновационные механизмы развития ИДС. Методологической базой осмысления механизмов развития ИДС в новых условиях является система принципов опережения; механизмы стимулирования педагогических инноваций в образовательных учреждениях.

7. Разработаны и реализованы в рамках экспериментального исследования социально-педагогические условия реализации педагогического проектирования ИДС на уровне вуза, способствующие непрерывному развитию ИДС, повышению ее качества и эффективности. В качестве необходимых условий выступает реализация методологических и теоретических предпосылок к построению концепции педагогического проектирования ИДС на всех уровнях педагогического управления; принципов непрерывности инновационного развития образования.

8. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности разработанной структурно-функциональной модели процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности в условиях модернизации высшего образования. В качестве основных показателей эффективности процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности рассматриваются: рост качества ИДС; рост качества педагогического управления ИДС; рост качества человека, являющегося и итогом, и целью политики качества образования, педагогического проектирования ИДС.

Теоретическая значимость состоит в том, что разработанный инструментарий (концептуальные основы, принципы и модель процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности в условиях модернизации высшего образования, а также инновационные механизмы ее реализации) позволяет модернизировать процесс педагогического проектирования ИДС; реализовывать функции педагогического проектирования ИДС в полном объеме, решая проблему теоретико-методического обеспечения совершенствования инновационной деятельности образовательной системы вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что изученные методологические подходы к педагогическому проектированию ИДС, опирающиеся на данные теории и практики развития ИДС, применимы как в процессе разработки программ развития ИДС, так и в практике педагогического управления ИДС на разных уровнях, а также для осуществления политики модернизации высшего образования в целом. Результаты проведенного исследования показали свою практическую значимость при реализации педагогического проектирования ИДС на экспериментальной базе исследования.

Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов любой категории в качестве научно-методической основы для модернизации образования, а также при повышении квалификации руководителей вузов и специалистов органов управления образованием.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что методология образования есть форма концептуализации образовательной практики в целом, в связи с чем, она является одной из возможных направлений модернизации образования. Методологизация педагогического проектирования ИДС не может рассматриваться и выстраиваться в отрыве от более широких процессов в социальной, культурной и образовательной сферах. В этой связи важно понимание реальных возможностей, результатов и ресурсов методологизации педагогического проектирования ИДС, как процесса и феномена, надстраивающегося над существующей теорией и практикой педагогического управления инновационного развития и модернизации высшего образования в целом.

Педагогическая рефлексия методологического знания как модальность взаимодействия (взаимоотражения) категорий познания (по И. Канту); как необходимый компонент профессионально-педагогической деятельности - это проблема, которая имеет множество конкретных практических приложений, в частности - реализация следующих функций рефлексии, значимых в педагогическом проектировании ИДС:

- проектировочная (проектирование и моделирование инновационной деятельности всех участников образовательного процесса);

- организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной инновационной деятельности);

- коммуникативная (как условие продуктивного общения всех участников образовательного процесса);

- смыслотворческая (формирование осмысленности инновационной деятельности и взаимодействия);

- мотивационная (определение направленности совместной инновационной деятельности всех участников образовательного процесса на результат);

- коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Рефлексия выступает как условие формирования способов научно-познавательной и практической деятельности.

2. Теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, которое опирается на прогностическую, партисипативную модели педагогического управления развитием ИДС; тьюторскую модель сопровождения ИДС, командообразование. Теоретико-методологическое обоснование авторской концепции построено на интеграции идей социального конструкционизма; теории деятельности; системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого, аксиологического, акмеологического, гуманистического, компетентностного, личностного подходов.

3. Исходя из основополагающих исходных понятий и принципов педагогического проектирования и процесса развития инновационной деятельности студентов, в работе сформулированы следующие методологические положения:

- структура органа управления системой высшего образования должна обеспечивать выполнение всех подпроцессов и функций педагогического проектирования ИДС, повышая эффективность процесса ИДС и, соответственно инновационное развитие (вуза, региона и т.д.) в целом;

- педагогическое проектирование ИДС должно базироваться на понимании обязательности обеспечения не только текущего функционирования ИДС, но и ее непрерывного развития;

- непрерывное развитие ИДС должно сопровождаться опережающей модернизацией структур педагогического управления ИДС с учетом стоящих перед ней целей, поэтому необходимо внедрение инновационных механизмов педагогического управления и сопровождения ИДС;

- внедрение инновационных механизмов педагогического управления ИДС основывается на модернизации организационных структур управления системой образования на всех уровнях (с целью ресурсного обеспечения ИДС), которая должна осуществляться с учетом развития процесса ИДС;

- для повышения эффективности ИДС необходимо развивать в студенческих коллективах, участвующих в инновационной деятельности, научных студенческих сообществах саморегулирование, самоорганизацию и самоуправление посредством командообразования, делегирования полномочий принятия решений об оптимизации педагогических условий, о способах, средствах и воздействиях по достижению целей;

- организационная составляющая педагогического проектирования ИДС должна строиться на основе комплекса социально-педагогических условий, способствующих эффективности ИДС, и ее переводу в режим нового качества инновационного развития: экономико-правовых; организационно-управленческих; психолого-педагогических, социально-педагогических.

4. В современных условиях доминирования вариативных подходов к педагогическому управлению ИДС, наиболее эффективной является модель системно-целевого партисипативного педагогического управления ИДС на разном уровне. Данная модель способствует возрождению субъектности в педагогическом управлении, которая, в свою очередь, выступает основанием роста инновационного потенциала в сфере образования в целом, гарантом качества результатов образования.

5. Инновационные механизмы реализации разработанной модели педагогического управления ИДС, необходимые для устойчивого развития как ИДС:

- организационно-экономические методы развития ИДС;

- механизмы стимулирования педагогических инноваций в образовательных учреждениях;

- демократизация педагогического управления процессом развития ИДС на основе партисипативности и командообразования.

6. Специфика и сложность объекта педагогического проектирования инновационной деятельности студентов определила необходимость осуществления двух противоречивых функций:

- Педагогическое управление процессом ИДС - функция, которая направлена на поддержание ресурсов и условий образования (содержательных, кадровых, учебно-методических, информационных, организационных и т.д.). Основой для осуществления указанной управленческой функции являются закон РФ «Об образовании», государственные образовательные стандарты, нормы, правила и т.д. Общая задача управления в этом случае заключается в устранении возмущающих воздействий, отклонений от установленных норм или в предупреждении возможных отклонений.

- Педагогическое управление развитием на основе реализации базовых функций планирования, организации, мотивации, контроля. Эта функция направлена на изменение и наращивание ресурсов и условий в соответствии с изменяющимися образовательными потребностями государства, общества и личности.

7. Структурно-функциональная модель процесса развития ИДС, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи основных компонентов изучаемой системы.

- Функции педагогического проектирования инновационной деятельности студентов, которые можно представить как 3 блока: установление стратегии ИДС (входят функции целеполагания, прогнозирования, планирования); сопровождение ИДС (тьюторская модель педагогического сопровождения, командообразование, партисипативность); обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности).

- Социально-педагогические условия реализации педагогического проектирования ИДС на уровне вуза, способствующие непрерывному развитию ИДС, повышению ее качества и эффективности. В качестве необходимых условий выступает реализация методологических и теоретических предпосылок к построению концепции педагогического проектирования ИДС на всех уровнях педагогического управления; принципов непрерывности инновационного развития образования.

8. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности разработанной структурно-функциональной модели процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности в условиях модернизации высшего образования.

В качестве основных показателей эффективности процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этой деятельности рассматриваются:

рост качества ИДС (постоянный рост числа участников ИДС (студентов, профессорско-преподавательского состава); реализация продуктов деятельности (практическая значимость и внедрение результатов студенческих инновационных проектов));

- рост качества педагогического управления (наличие стратегии и тактики развития ИДС; реализация тьюторской модели сопровождения ИДС; принципов партисипативности и командообразования, акмеологического подхода, лежащих в основе гуманистической педагогики);

- рост качества человека, являющегося и итогом, и целью политики качества образования, педагогического проектирования ИДС (мотивация ИДС; самоотношение; самореализация как профессиональная так и социальная; умение работать в команде).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме, адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую источниковедческую базу исследования, включающую архивные материалы.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Элементы разработанной автором системы подготовки студентов к деятельности в новых социокультурных условиях, рассматриваемой как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза апробированы в образовательном процессе следующих образовательных учреждений: Нальчикского Института Кооперации Белгородского Университета Кооперации, Экономики и Права (НИК БУКЭП); ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова».

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались в Федеральном государственном научном учреждении «Институт инновационной деятельности в образовании» Российской академии образования, заседаниях Ученого совета Нальчикского Института Кооперации Белгородского Университета Кооперации, Экономики и Права, научно-практических конференциях и семинарах международного, всероссийского, регионального, межвузовского и внутривузовского уровней в период с 2005 по 2011 гг. (г.г. Москва, Нальчик, Владикавказ, Белгород, Красноярск, Санкт-Петербург, Екатеринбург).

Результаты исследования опубликованы в монографии, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов.

Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе Белгородского Университета Кооперации, Экономики и Права, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы.

Основное содержание работы

инновационный образование студент педагогический

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Модернизация высшего профессионального образования в контексте инновационного развития общества» проведен анализ ситуации в развитии системы высшего профессионального образования России, определены перспективы развития высшей в условиях построения инновационной экономики, проанализированы содержательные изменения в процессе подготовки специалиста в связи с реализацией компетентностного подхода.

Социально-образовательные потребности, переход общества к наукоёмким и интеллектоёмким производствам определяют повышенный интерес к инновационной деятельности обучающихся. Переход отечественного образования на уровневую систему, введение компетентностной модели обучения требуют переосмысления и пересмотра роли инновационной деятельности студентов. Между тем, инновационное развитие опирается и на адекватные трансформации, прежде всего, в системе образования, в системах педагогического менеджмента, в подготовке квалифицированных работников, а также, на изменения в их инновационной, научно-исследовательской активности, на стремление студенческой молодежи к профессиональному и социальному Акме.

...

Подобные документы

  • Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.

    дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015

  • Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.

    курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014

  • Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.

    реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011

  • Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.

    курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010

  • Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.

    дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014

  • Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.

    дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017

  • Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.

    контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014

  • Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".

    дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015

  • Раскрытие понятия инновационной деятельности педагога, ее основные характеристики. Роль педагога в реализации основных идей образования. Параметры инновационного потенциала педагога, его готовность к инновационной деятельности и условия ее развития.

    реферат [23,0 K], добавлен 02.03.2016

  • Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.

    курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011

  • Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области социальной работы в конце XX в., влияние на них Болонского процесса. Мониторинг реализации Европейского проекта ТЕМПУС как инновационной образовательной модели.

    дипломная работа [112,1 K], добавлен 02.11.2015

  • Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.

    контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010

  • Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.

    реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015

  • История болонского процесса создания единого европейского пространства высшего образования. Положения болонской декларации. Необходимость решения социальной проблемы модернизации национального института образования. Экономическая проблема модернизации.

    реферат [25,8 K], добавлен 02.02.2009

  • История развития среднего и высшего образования. Организация учебного процесса в университете, формы преподавания. Жизнь студентов. Ведущие университеты Испании, Великобритании, Франции, Германии, их основание, периоды кризиса и организация обучения.

    реферат [43,7 K], добавлен 19.05.2011

  • Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.

    контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010

  • Организационно-деятельностные игры в учебном процессе: задачи и значение. Анализ современных проблем высшего образования. Эффекты учебной организационно-деятельностной игры на основании анализа отчётов и анкет студентов. Учебная деятельность в игре.

    дипломная работа [105,7 K], добавлен 04.05.2011

  • История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.

    курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015

  • Причины возникновения психологических барьеров и конфликтов в процессе музыкально-педагогического общения педагога и студентов. Анализ психолого-педагогических подходов по минимизации и преодолению данных барьеров в системе музыкального образования.

    реферат [63,7 K], добавлен 18.06.2014

  • Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.

    реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.