Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования

- качества инновационных образовательных систем в целом.

2. Сформулированы основные инвариантные характеристики, функции, механизмы и принципы педагогического проектирования ИДС в условиях модернизации высшего образования, знание которых позволяет обосновать положения эффективного развития инновационной деятельности студентов. Развитие ИДС является и условием и следствием развития инновационной деятельности вузов, модернизации высшего образования.

3. За основу современной образовательной политики с учетом сущностно-содержательных признаков модернизации высшего образования и гражданского заказа образованию должно быть принято достижение современного качества образования, имеющее цивилизационное, социально-системное, культурное, национально-эстетическое, образовательно-педагогическое, личностное измерения. Рассматривая качество образования как характеристику результата инновационной деятельности системы высшего образования, целесообразно определять его как способность удовлетворять изменяющиеся потребности общества в области образования. Оно подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

Социокультурный подход к качеству образования фокусируется на построении модели качества человека. Модель качества человека в квалитологии представлена состоящей из сфер качества человека: внутренней сферы качества человека (ценностно-мировоззренческий, психолого-мотивационный, чувственно-эмоциональной, системно-социального качества, духовно-нравственный блоки); сферы качества знаний; сферы качества деятельности; сферы качества культуры.

4. Обоснованы условия, педагогические тенденции и концептуальные подходы, способствующие эффективному функционированию педагогического проектирования ИДС в системе высшего образования в условиях его модернизации. Обоснована авторская концепция развития ИДС как результата педагогического проектирования этого процесса. Сущность концептуального подхода представляет собой интеграцию основных методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого, аксиологического, акмеологического, гуманистического, компетентностного, личностного подходов. Объединение методологических положений обеспечивается следующими социально-педагогическими условиями реализации педагогического проектирования ИДС на уровне вуза, способствующими непрерывному развитию ИДС, повышению ее качества и эффективности. В качестве необходимых условий выступают: реализация методологических и теоретических предпосылок к построению концепции педагогического проектирования ИДС на всех уровнях педагогического управления; принципов непрерывности инновационного развития образования; использование структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию педагогического проектирования ИДС.

5. Педагогическое проектирование ИДС - это комплексное, всестороннее обновление и интеграция в целостную систему компонентов модернизации высшего образования, в соответствии с требованиями современной науки на основе системного и синергетического подходов и представляет собой упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы с последующей интеграцией их в целостную систему.

Исходя из основополагающих исходных понятий и принципов педагогического проектирования и процесса развития инновационной деятельности студентов, в работе сформулированы и нашли подтверждение следующие методологические положения:

- структура органа управления системой высшего образования должна обеспечивать выполнение всех подпроцессов и функций педагогического проектирования ИДС, повышая эффективность процесса ИДС и, соответственно инновационное развитие (вуза, региона и т.д.) в целом;

- педагогическое проектирование ИДС должно базироваться на понимании обязательности обеспечения не только текущего функционирования ИДС, но и ее непрерывного развития;

- непрерывное развитие ИДС должно сопровождаться опережающей модернизацией структур педагогического управления ИДС с учетом стоящих перед ней целей, поэтому необходимо внедрение инновационных механизмов педагогического управления и сопровождения ИДС;

- внедрение инновационных механизмов педагогического управления ИДС основывается на модернизации организационных структур управления системой образования на всех уровнях (с целью ресурсного обеспечения ИДС), которая должна осуществляться с учетом развития процесса ИДС;

- для повышения эффективности ИДС необходимо развивать в студенческих коллективах, участвующих в инновационной деятельности, научных студенческих сообществах саморегулирование, самоорганизацию и самоуправление посредством командообразования, делегирования полномочий принятия решений об оптимизации педагогических условий, о способах, средствах и воздействиях по достижению целей;

- организационная составляющая педагогического проектирования ИДС должна строиться на основе комплекса социально-педагогических условий, способствующих эффективности ИДС, и ее переводу в режим нового качества инновационного развития: экономико-правовых; организационно-управленческих; психолого-педагогических, социально-педагогических.

В соответствие с методологическими положениями представлена стратегия развития ИДС как результата педагогического проектирования различного уровня.

6. В современных условиях модернизации образования, в качестве стратегического ресурса развития ИДС должна выступать педагогическая организационная культура, в которой на первый план выходят: тьюторская модель сопровождения ИДС; мотивированность участников ИДС к активному партнерству; непрерывность поиска и решения проблем совершенствования ИДС как основного фактора обеспечения качества образования; предпринимательское, инициативное поведение субъектов ИДС, ориентация на освоение новых высокоэффективных технологий; готовность к разумному риску в расширяющихся рамках своей компетентности; готовность к непрерывности, поступательности инновационной деятельности; ее адаптация к динамично изменяющимся требованиям внешней среды.

Инновационными механизмами реализации разработанной модели педагогического управления ИДС, необходимыми для устойчивого развития ИДС являются:

- организационно-экономические методы развития ИДС;

- механизмы стимулирования педагогических инноваций в образовательных учреждениях;

- демократизация педагогического управления процессом развития ИДС на основе партисипативности и командообразования.

7. Обоснована необходимость реализации модели системно-целевого партисипативного педагогического управления ИДС на разном уровне как наиболее эффективной. Такое управление отличается высокой адаптивностью, анализ ситуации управления приобретает проблемно-ориентированный характер, именно в такой ситуации имеет место ориентация анализа на процесс. Данная модель способствует возрождению субъектности в педагогическом управлении, которая, в свою очередь, выступает основанием роста инновационного потенциала в сфере образования в целом, гарантом качества результатов образования; оптимального включения каждого субъекта в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, создания ситуаций, побуждающих каждого (как учащегося, так и педагогов) к рефлексии, самопознанию, самореализации, достижению Акме профессионального и социального.

8. В соответствии с авторским концептуальным походом теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель процесса развития ИДС как результата педагогического проектирования этого процесса. Структурно-функциональная модель раскрывает структуру, содержание и функции педагогического проектирования ИДС, позволяет проследить взаимосвязи между блоками, компонентами педагогического проектирования, отражает его функциональное значение как открытой социально-педагогической системы. Данная модель позволяет проектировать и прогнозировать комплекс стратегических задач и социально-педагогических условий оптимизации процесса развития ИДС в вузе в условиях модернизации образования.

9. Результаты проведенного исследования показали свою практическую значимость при реализации педагогического проектирования ИДС на экспериментальной базе исследования. Основные положения и методические материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов любой категории в качестве научно-методической основы для модернизации образования, а также при повышении квалификации руководителей вузов и специалистов органов управления образованием.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора

1. Шогенова Ф.А. Исследование мотивации студентов в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. - №7, 2009. - 0,4 п.л.

2. Шогенова Ф.А. Реформирование профессионального образования в контексте социально-экономических преобразований конца XX и начала ХХI века // Среднее профессиональное образование. - №11, 2009. - 0,5 п.л.

3. Шогенова Ф.А. Проектирование образовательного пространства вуза в контексте формирования профессиональной культуры личности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - №2, 2010. - 0,8 п.л.

4. Шогенова Ф.А. Проектирование интегративного образовательного пространства вуза: концептуально-методологические аспекты // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Психология и педагогика». - №32, 2010. - 0,4 п.л.

5. Шогенова Ф.А. Региональные аспекты управления качеством профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - №6, 2010. - 0,5 п.л.

6. Шогенова Ф.А. Болонский процесс как закономерный этап реформирования отечественной системы профессионального образования // Педагогика. - №8, 2010. - 0,3 п.л.

7. Шогенова Ф.А. Развитие системы исследовательской деятельности студентов в новых социальных условиях // Педагогика. - №9, 2010. - 0,5 п.л.

8. Шогенова Ф.А. Потребление наркотиков как компенсаторное поведение в молодежной субкультуре // Профессиональное образование. Столица. - №1, 2012. - 0,4 п.л.

9. Шогенова Ф.А. Педагогическое проектирование инновационной деятельности студента. // Профессиональное образование. Столица. - №2, 2012. - 0,4 п.л.

10. Шогенова Ф.А. Совершенствование исследовательской деятельности студентов в новых социально-экономических условиях. - М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2010. - 4,9 п.л.

11. Шогенова Ф.А. Организация исследовательской деятельности студентов в контексте реализации компетентностного подхода. - М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2010. - 5,4 п.л.

12. Шогенова Ф.А. Совершенствование подготовки кадров высшей научной квалификации в условиях послевузовского образования. - М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. - 3 п.л.

13. Шогенова Ф.А. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в современных социокультурных условиях развития высшего образования. - М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. - 4,3 п.л.

14. Шогенова Ф.А. Образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного развития студентов. - М.: «Институт инновационной деятельности в образовании РАО», 2011. - 5,4 п.л.

15. Шогенова Ф.А. Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования. Монография. - Белгород: Издательство БУКЭП, 2012. - 15 п.л.

16. Шогенова Ф.А., Подгорный В.И. Правоведение. Методические рекомендации по применению методов активного обучения в изучении конституционных основ избирательного права и избирательной системы Российской Федерации. Учебно-методическое пособие. - Белгород: «Кооперативное образование», 2009. - 4,6 п.л. (авторский вклад - 75%).

17. Шогенова Ф.А. Социальное государство. Учебное пособие. - Белгород: «Кооперативное образование», 2009. - 5,8 п.л.

18. Шогенова Ф.А. Развитие высшего образования в контексте социокультурной трансформации // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №12, 2003. - 0,7 п.л.

19. Шогенова Ф.А. Компетентностный подход как базовый принцип развития Европейской системы образования // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №12, 2004. - 0,7 п.л.

20. Шогенова Ф.А. Реализация системного подхода в процессе формирования профессиональной устойчивости специалистов // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №1, 2004. - 0,7 п.л.

21. Шогенова Ф.А. Повышение качества образования в стратегии модернизации российской высшей школы // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №3, 2006. - 0,6 п.л.

22. Шогенова Ф.А. Образовательная среда современного вуза как дидактическая структура // Новые педагогические исследования. - №1, 2006. - 0,7 п.л.

23. Шогенова Ф.А. Воспитание в стратегии подготовки современного специалиста // Новые педагогические исследования. - №5, 2006. - 0,8 п.л.

24. Шогенова Ф.А. Деятельностный подход в структуре формирования компетенций студента // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №5, 2007. - 0,8 п.л.

25. Шогенова Ф.А. Особенности личностного и профессионального развития студента в образовательной среде современного вуза // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №10, 2010. - 0,8 п.л.

26. Шогенова Ф.А. Концептуально-методологические особенности реформирования современного высшего профессионального образования // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №11, 2010. - 1,0 п.л.

27. Шогенова Ф.А. Развитие высшего образования в контексте социокультурной трансформации // Научные исследования в образовании [приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица»] - №7, 2011. - 0,3 п.л.

28. Шогенова Ф.А. Деятельностный подход в контексте модернизации образовательной системы вуза // Наука и кооперация: проблемы и пути развития: Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов: в семи частях - Ч. 6. - Белгород: Издательство БУКЭП, 2011. - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru