Актуальность исследования. Российское общество начала XXI столетия испытывает острую потребность в выдвижении лидеров, определяющих основные направления развития социально-политической жизни, экономики, науки и культуры России. Это предполагает формирование элитного социального слоя, обладающего чувством гражданской ответственности, высоким уровнем духовной и интеллектуальной культуры, потребностью в профессиональной актуализации, получившего современное образование, соответствующее лучшим мировым стандартам.

Объективная потребность появления новых элитных слоев обосновывается отечественной философией, социологией, культурологией, базирующимися в своих социальных прогнозах на опыте развития ведущих стран мира и его отражении в трудах ведущих представителей западной научной мысли, а также обобщении процессов развития современного российского общества. Становление и развитие современных элит оценивается научной мыслью как сложный, противоречивый, в некотором смысле, болезненный, но в целом позитивный процесс, являющийся одним из необходимых условий дальнейшего развития страны.

Вместе с тем, следует признать, что ряд наиболее значимых проблем развития элитного школьного образования остается открытым. Необходимость анализа диалектики реализации элитных тенденций в развитии отечественного образования XVIII - XX веков обусловливает актуальность данного исследования. При этом особо значимым для анализа исторического прошлого и современного элитного образования является разведение дефиниций элитности и элитарности в образовании. Разработка объективного научного взгляда на взаимодействие элитного, элитарного и эгалитарного образования также способно еще более актуализировать данное диссертационное исследование.

Актуальность исследования усиливается и тем, что в его содержании объективно находит отражение ориентированность системы элитного образования на воспроизводство определенного типа социальных элит - политической, военной, промышленно-торговой, научной и культурной. Все это предполагает осмысление путей воспроизводства элит определенного типа в лицеях и мужских классических гимназиях (административно-государственная и научная элиты), кадетских корпусах (военная элита), частных гимназиях (научно-интеллектуальная и культурная элиты), коммерческих училищах (финансово - экономическая элита) и других вариантах учебных заведений, где сохранялась их общеобразовательная направленность и осуществлялась последовательная реализация установки на общую духовно-интеллектуальную элитность образовательной деятельности.

Генезис элитного образования поставил ряд проблем, которые объективно предполагают обращение к историческому опыту развития российского элитного общего образования XVIII-XX веков. К их числу следует отнести:

· изучение эволюции основных моделей элитного общего образования исследуемого периода, сравнительный анализ их концептуальных основ, а также перспектив дальнейшего развития;

· анализ рельефно обозначившейся в этот исторический период тенденции формирования элитных средних учебных заведений, оптимально сочетавших общеобразовательную направленность и универсальность с осознанной ориентированностью на воспроизводство административно-политической военной, экономической и духовно-творческой социальных элит;

· постижение исторического опыта развития элитных женских учебных заведений, где происходило формирование высокообразованных представительниц элитных слоев, способных играть важную роль в духовно-культурном развитии российского общества;

· рассмотрение аксиологических приоритетов и содержания образования, характерных как в целом для элитного общего образования исследуемого периода, так и его отдельных моделей;

· осмысление общности и различий образовательных подходов закрытых учебных заведений элитной направленности и тех, которые не носили строго сословного характера и играли роль своеобразного "социального лифта" для приобщения к элитным слоям общества наиболее одаренных и целеустремленных представителей низших сословий;

· трактовка историко-педагогического опыта развития отечественного элитного общего образования, как одной из основ разработки современной стратегии развития элитных средних учебных заведений в России.

Рефлексия совокупности данные положений составила проблемное поле исследования.

Обоснование хронологических рамок исследования

Анализ развития российского элитного общего образования показывает, что учебные заведения элитного типа достигли наивысшего развития и обогащения своего духовно-интеллектуального потенциала на протяжении XVIII - XIX веков и продолжали свое развитие в качественно-изменившихся условиях развития отечественного социума XX века. Все это и определило хронологические рамки исследования, охватывающие длительный и значительный исторический период XVIII - XX веков.

В целом выбор данного хронологического периода обусловлен следующим:

· именно этот период содержит в себе генезис становления и развития отечественного элитного общего образования;

· в течение всего рассматриваемого периода происходило интенсивное развитие педагогической теории элитного общего образования, что нашло свое выражение в существенной модификации его концептуальных основ и появлении качественно новых вариантов осуществления элитного среднего образования (особенно в советский период);

· завершающий этап развития элитного общего образования максимально приближен к современности не только хронологически, но и идейно-сущностно, что делает его особо значимым для определения стратегии и перспектив развития элитного среднего образования в России начала XXI столетия.

Степень научной разработанности проблемы

Философский и социологический интерес к проблеме осмысления роли и места элит в структуре общества устойчиво сохранялся в европейской культуре с эпохи античности до современности. Философское осмысление давало методологическую основу для развития специальных образовательно-воспитательных подходов к социальному воспроизводству элит. Кроме того, многие из философов в той или иной степени затрагивали вопросы образования и воспитания тех, кто в силу своего социального положения, образования и высокого уровня общего развития должен был сыграть значимую роль в политике, общественном развитии и духовной жизни своего народа или даже всего мирового социума.

В силу объективных социально-политических и философско-мировоззренческих установок элитология в России не получила развития вплоть до 90-х годов XX столетия. За последние годы появился ряд содержательных и глубоких монографических работ по проблемам развития современного элитного образования. В работах известных отечественных социологов М.Н. Афанасьева.Афанасьев М.Н. Правящие элиты и государственность посттоталитарной России: (курс лекций) - М., 1996., В.П. Мохова.Мохов В.П. Элитизм и история: проблемы изучения советских региональных элит. - Пермь, 2000., Н.С. ПряжниковаПряжников Н.С. Психология элитарности. - М., 2000., дается обстоятельный и объективный анализ современных элитологических концепций и предпринимается попытка сопоставления их выводов и обобщений с реалиями становления элит в современной России.

Особую методологическую значимость для научного осмысления проблем современного элитного образования представляет коллективная монография видных отечественных социологов Г.К. Ашина, Л.Н. Бережного, П.Л. Карабущенко, Л.Г. Рязанова "Теоретические основы элитологии образования" (М., 1998), посвященная осмыслению теоретических основ современной элитологии образования. Вместе с тем, отмечая позитивные изменения, следует признать, что отечественная элитология, пока не выдвинула фундаментальных концепций элитного образования, основывающихся на обобщении зарубежного опыта и отражающих специфику России.

Исторические аспекты развития элитного образования и их влияние на становление концепций развития современных элитных учебных заведений уже несколько десятилетий находятся в центре внимания отечественных исследователей - историков образования. В частности, в последнее время осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых освещается историческое развитие элитного образования в России (Г.А. Козлова Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система: (вторая половина XIX в.): Автореф. дис.. канд.пед.наук. - Н.-Новгород, 1996., Т.А. Мащенк Мащенко Т. А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века: Автореф. дис… канд.пед.наук. - Брянск, 2000., М.В. Савин Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX - нач. XX в.в.: Автореф. дис… канд.пед.наук. - Волгоград, 1999., С.Н. Скрипченко Скрипченко С.Н. Развитие государственного гимназического и лицейского образований в России в конце XIX - нач. XX в.в. : Автореф. дис… канд.пед.наук. - Брянск, 2000., Е.Ю. Ольховская Ольховская Е.Ю. Развитие элитарного образования в России (конец XIX-XX вв.): Автореф. дис… канд.пед.наук. - М., 2007.).

Для современных исследователей элитного образования характерно:

· установление определенной общности осуществления социально-культорологической и педагогическо-развивающей миссии в истории отечественного элитного среднего образования и на его современном этапе;

· признание необходимости воссоздания элитного среднего образования в России как одного из неотьемлимых условий интенсивного развития страны;

· констатация того факта, что современные элитные средние учебные заведения основывают свою деятельность на качественно различных концепциях развития, что не дает оснований трактовать современное элитное среднее образование как нечто единое целое и однородное;

· стремление рассматривать современное элитное среднее образование в общем контексте развития элитного среднего образования мирового социума, что предполагает воспроизведение международного опыта формирования духовно-интеллектуальных элит с учетом реалий России.

В тоже время, следует признать, что в современной элитологии образования недостаточно разработаны концептуально-методологические и понятийно-категориальные аспекты. В частности, это находит свое выражение:

· в отсутствии общепринятой терминологии и обоснованных критериев принадлежности той или иной модели общего образования к числу элитных;

· в не разработанности целостного концептуального взгляда на проблемы, тенденции и перспективы развития современного элитного общего образования в России;

· в недостаточности сравнительного анализа доминирующих моделей элитного общего образования XVIII-XX веков, осуществленного на основе высокого уровня теоретичности;

· в дефиците концептуальных работ по сравнительному анализу общности и качественному отличию современного элитного общего образования в высокоразвитых странах мира, вступивших в стадию развития "информационного" общества;

· в недостаточности глубоких и многоаспектных исследований процессов влияния элитного среднего образования на всю систему среднего образования в России исследуемого периода.

Таким образом, можно констатировать, что, несмотря на актуальность проблемы ретроспективного изучения отечественного элитного образования, к ее исследованию не был разработан и применен комплексный подход. Все это в целом снижает продуктивность теоретического осмысления и затрудняет возможность практического использования достижений элитного образования прошлого в современном отечественном элитном образовании.

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы научно обосновать пути разрешения противоречия между актуальностью и значимостью осмысления целостного развития элитного общего образования на протяжении XVIII-XX веков и недостаточной изученностью этого процесса в соответствии с запросами теории и практики деятельности такого вида образовательных учреждений в современной России.

Осознание актуальности разрешения данного противоречия определило тему исследования: "Развитие элитного общего образования в России XVIII-XX веков".

Объект исследования: элитное образование в России XVIII-XX веков.

Предмет исследования: развитие теоретических основ и практика осуществления элитного общего образования в России исследуемого периода.

Цель исследования: представить в целостном виде теорию и практику отечественного элитного общего образования исследуемого периода, как основу для определения перспектив его дальнейшего развития.

Задачи исследования:

1. Обосновать и представить вклад элитного общего образования исследуемого периода в духовном, научном, культурном и экономическом развитии российского общества и государства.

2. Осуществить понятийно-категориальную трактовку ведущих дефиниций исследования "элитное образование" и "элитарное образование" в их исторической и современной интерпретациях.

3. Определить и охарактеризовать основные этапы и тенденции развития отечественного элитного общего образования XVIII-XX веков.

4. Проанализировать специфику содержания отечественного элитного общего образования как фактора воспроизводства духовно-интеллектуального потенциала российских общегосударственных элит.

5. Охарактеризовать видовое разнообразие элитных общеобразовательных учебных заведений в России исследуемого периода.

6. Определить пути творческого использования опыта развития элитного общего образования исследуемого периода, для обоснования концептуальных основ элитного образования и практических подходов к их реализации в современных условиях и на перспективу.

Методологической основой исследования являются современные философские, философско-образовательные, социологические, культурологические, психологические и историко-педагогические идеи и теории, в частности:

· работы современных социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитного общего образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнов, П.Л. Карабущенко, Л.Г. Рязанова);

· философские, исторические, социально-психологические, культурологические исследования по взаимодействию цивилизационных культур России и Запада (А.С. Ахиезер, Н.Я. Данилевский, П.А. Сорокин, А. Тойнби, О. Шпенглер);

· труды видных философов (Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина и Г.П. Федотова) и педагогов-теоретиков (К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, В.В. Розанова), содержащих в себе развитие теоретических основ отечественного элитного общего образования;

· современные труды в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, О.С. Долженко, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Н.Л. Селиванова, Я.С. Турбовской, Е.А. Ямбург), посвященные рефлексии аксиологических, философских и теоретических оснований отечественной педагогики;

· положения психологических теорий детской одаренности и обоснование возможностей ее развития, раскрываемые в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, позволяющие охарактеризовать психологические основания элитного образования;

· работы по методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Т.Б. Игнатьева, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, И.З. Сковородкина), способствующие адекватной трактовке процесса развития отечественного элитного общего образования на протяжении XVIII - ХХ веков;

· исследования по компаративистике (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.А. Мясников, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Е.Ю. Рогачева, А.К. Савина, К.И. Салимова), создающие основу для сравнительно-сопоставительного изучения процесса развития отечественного и зарубежного элитного образования

· исследования теоретических основ содержания общего среднего образования (Ю.Б. Алиев, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов, Д.Ш. Матрос, Е.Н. Селиверстова, М.Н. Скаткин, М.Н. Шахмаев).

Методы исследования: В ходе исследования применен комплекс методов, нацеленных на изучение процесса развития отечественного элитного общего образования XVIII-ХХ веков: историко-структурный, конструктивно-генетический, историко-компаративистский, биографический, монографический, историко-типологический и исторических аналогий.

Источниковая база исследования:

1. Труды по истории педагогики и сравнительной педагогики, посвященные теоретическому осмыслению развития элитного образования.

2. Официальные нормативно - правовые документы, связанные с развитием элитного общего образования в России XVIII-ХХ вв.

3. Учебные планы, программы и методическая литература по элитному общему образованию рассматриваемого периода.

4. Мемуарные работы, воспроизводящие образовательную деятельность элитных учебных заведений России.

5. Комплекс публикаций, отражающих развитие элитного общего образования в российской школе и педагогике 90-х годов ХХ века.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Сформирована целостная концепция развития элитного образования исследуемого периода.

2. Охарактеризован комплекс политических, социокультурных и психологических факторов, воздействующих на процесс развития отечественного элитного общего образования XVIII-ХХ веков.

3. Обоснована важнейшая роль элитного общего образования исследуемого периода в политической, социально-экономической жизни страны, укреплении ее обороноспособности, интеллектуальном, духовном и культурном совершенствовании российского общества.

4. Установлен и охарактеризован механизм социально-образовательного воспроизводства социальных элит в России XVIII-ХХ веков.

5. Предметно представлена типология видового разнообразия элитных средних учебных заведений в совокупности обеспечивающих воспроизводство основных элит России исследуемого периода

элитарное образование элитное российское

6. Осмыслен характер изменений, произошедших в российском образовательном пространстве конца ХХ века, связанных с возрождением и развитием элитного общего образования.

7. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов развития элитного образования обоснованы способы продуктивного использования, апробированных временем подходов, форм и методов элитного образования в современном российском образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представленная в диссертации эволюция элитного общего образования XVIII - ХХ века, существенно восполняет имеющиеся лакуны в характеристике развития отечественной педагогики рассматриваемого периода, что вносит определенный вклад в создание адекватной историко - теоретической модели процесса развития отечественной педагогики XVIII - ХХ века.

2. Охарактеризованные в исследовании содержание и сущность ретроспективных теоретических подходов к разработке и продуцированию концепций развития элитного общего образования обогащают современную теорию и практику образования в аспекте ее гуманизации.

3. Уточнены теоретические представления об этапах и механизмах взаимодействия зарубежного и отечественного элитного общего образования, что содействует развитию методологии сравнительно педагогических исследований.

4. Дифференцированы и сущностно определены понятия "элитное образование" и "элитарное образование", что содействует развитию элитологии образования как области научных знаний.

5. Определены роль и место элитного образования исследуемого периода в развитии культуры России и формировании ее духовно-интеллектуальных элит, что вносит вклад в развитие культурологии образования.

6. В целостном виде, как в историческом, так и в теоретическом аспекте представлена эвристическая модель развития элитного общего образования в отечественном образовательном пространстве конца ХХ века, что дает основания для дальнейшего прогнозирования развития российского образования XXI века.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представлен комплекс положений и выводов, который может быть использован:

· при разработке соответствующих разделов учебников, учебно-методических и учебных пособий по курсу "История педагогики";

· в высшей и средней педагогической школе при преподавании курсов "Философия и история образования", "История отечественного образования", а также при разработке и проведении спецкурсов и семинаров;

· в методической и методологической работе с педагогами и административными работниками средних учебных заведений элитной направленности в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования по следующей тематике: "Развитие концептуальных основ современного элитного среднего образования в России и исторический опыт его развития на протяжении XVIII-XX веков", "Исторический опыт развития отечественного элитного и элитарного среднего образования и пути его современной модернизации", "Современные модели элитного среднего образования в России и опыт развития их исторических аналогов";

· при осуществлении деятельности современных российских элитных образовательных учреждений.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось на протяжении нескольких этапов:

1.1992-2000 - разработка источниковой базы и определение модели исследования; изучение публикаций по проблеме исследования; сбор материалов о развитии отечественного элитного общего образования XVIII-XX веков - формирование эмпирической модели исследования.

2.2001-2005 - систематизация и концептуализация теоретического и накопленного эмпирического материала; историко-педагогическое осмысление собранных источников - формирование гносеологической модели.

3.2006-2008 - обобщение результатов исследования; формирование теоретической модели; формулирование научно-теоретических и практических обобщений, выводов и рекомендаций, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

· опорой на системный характер его теоретико-методологических оснований;

· многообразием фактического материала исследования;

· использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

· преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на:

международных конференциях и семинарах: научно-практической конференции "Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание" (Москва, 1995);

общероссийских конференциях и семинарах: ХХ - ХХV сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1997-2007); научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (Саранск, 2004); научно-практической конференции "Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы" (Москва, 2005);

региональных конференциях: Межвузовских конференциях преподавателей и студентов педагогического факультета Тверского государственного университета (Тверь, 1994-2008); Межвузовском проблемном семинаре "Экологическая культура и образование" (Тверь, 2000).

Материалы исследования использовались в лекциях и семинарских занятиях со слушателями курсов повышения квалификации работников системы СПО Тверской области (2000-2008).

Основные положения исследования представлены в публикациях автора общим объемом более 30 печатных листов

Положения, выносимые на защиту:

1. На протяжении своего развития отечественное элитное общее образование выполняло следующие функции:

· содействовало формированию духовно-интеллектуальных элит общества, способных вливаться в социальные элиты или же оппонировать им, исходя из убеждений нравственного, этического, философско-мировоззренческого, научного и религиозного характера;

· выступало фактором сохранения преемственности в развитии культуры и, одновременно, содействовало появлению личностей, способных сказать "новое слово" в науке, политике и мировой духовной культуре;

· формировало ярко выраженную систему требований к духовным ориентациям личности, уровню ее интеллекта, наличию воли и целеустремленности;

· выполняло функцию отбора учащихся в соответствии с уровнем их задатков и способностей и играло роль своеобразных "фильтров" для отсева той части молодежи, которая по тем или иным характеристикам не соответствует требованиям общества, предъявляемым к представителям элитных слоев политики, науки, культуры.

2. Представляется возможным следующим образом дифференцировать понятия "элитное образование" и "элитарное образование". Элитное образование предполагает его ориентированность на целенаправленное социально-культурологическое и педагогическое воспроизводство духовно-интеллектуальных элит социума.

Элитарное образование предполагает привилегированный вариант образования, в основе которого могут лежать особая сословная или стартовая значимость родителей учащихся, их принадлежность к аристократическим или высшим финансово-промышленным кругам общества, а также к слоям общества, пользующимся особым общественным статусом. Это находит выражение и в их стремлении дать своим детям возможность получения закрытого или полузакрытого образования.

3. Основными периодами становления и развития отечественного элитного общего образования являлись следующие: "предварительный" (от Киевской Руси - до второй половины XVIII века); "либерально-просветительский" (со второй половины года XVIII века - до завершения первой четверти XIX веков); "консервативно-стабилизирующий" (1825 - 1855 гг.)"; либерально-реформационный" (1855-1864 гг.); "охранительно-развивающий" (с 1866 - до середины 90-х годов XIX века); "инновационный" (с конца 1890-х годов до Октябрьской революции 1917 г.); "фрагментарный" (с 1917 г. до конца ХХ века).

4. Определяющие черты российского элитного общего образования на протяжении XVIII ХХ веков составляли: сочетание системы православных ценностей с глубиной и фундаментальностью знаний; преклонение перед российской духовной культурой, любовь к своему народу, его истории, культуре, языку и традициям; культивирование стремления содействовать реализации духовного, социально-политического, военного и экономического потенциала России.

5. В начале ХХ века в России сложилась система элитного общего образования. Она включала в себя, лицеи и государственные классические гимназии, где формировалась политическая, интеллектуальная, научная и культурная элиты; кадетские корпуса, в которых готовилась военная элита и сеть элитных учебных заведений, возникших в результате реализации частной и общественной инициативы, деятельность которых была направлена на формирование духовно - интеллектуальной и финансово - экономической элиты России

6. Дальнейшее развитие элитного общего образования может осуществляться на основе использования опыта дореволюционного элитно-элитарного образования, осмысления традиций зарубежного элитного образования, обобщения современных педагогических идей, концепций и образовательных технологий гуманистической направленности. А, также основываться на лучших традициях образовательной деятельности высшей школы, в опыте которой всегда прослеживались определенные элитные традиции: высокий уровень теоретичности и фундаментальности образования, отношение к научному познанию, как одному из высших смыслов, наполняющих особым содержанием жизнь и творчество подлинных деятелей науки.

Структура диссертационного исследования - диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологическая база и методы; описаны этапы исследования; раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражена достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.

В первой главе "Теоретические основы развития элитного общего образования" представлены генезис и теория современной элитологии; показано становление и развитие концепций элитного образования за рубежом; охарактеризована эволюция концептуальных основ западных моделей элитного образования XX века.

Как показало исследование, развитие общественно - политической мысли XX столетия ознаменовалось ярко выраженным интересом к прошлому, настоящему и будущему социальных элит и, в частности, феномену элитного образования, продолжающего играть значимую роль в их социально-культурном воспроизводстве и исторически обусловленной социальной и духовной эволюции. Следствием этого стало формирование "теории элит" явившейся методологической основой самостоятельного направления исследований проблем генезиса и современного развития социальных элит, анализа их значения в социально-политической жизни, науки, техническом развитии, искусстве и духовной культуре, а также в сфере образования.

В диссертации обосновывается вывод, что к корпусу наиболее значимых идей современной западной элитологии, следует отнести:

1. Установление объективной исторической необходимости существования и жизнедеятельности социальных элит, как условия общественного прогресса и предотвращения доминирования усредненности общественного сознания.

2. Утверждение что отнесенность к социальной страте обуславливается не только степенью материального достатка, но и уровнем образованности, ментальностью, принадлежностью к определенной религиозно-культурной традиции, бытовыми условиями жизни.

3. Постепенное смещение акцента с обоснования особой роли в историческом прошлом и настоящем западной культуры социальных элит в сторону элит духовно-интеллектуальных, которые могут органично входить в число военных, политических, экономических и культурных элит и в значительной степени определять их саморазвитие и потенциал.

Утверждение о возрастании роли интеллектуальных элит находит отражение в современных концепциях, обосновывающих формирование особого слоя - меритократии (достойных власти), возникновение которой связано с переходом высокоразвитых стран мира к информационному развитию общества. Наиболее значимыми чертами меритократии является достижение совершенства в одной из сфер интеллектуально-профессиональной деятельности при условии глубокой общеобразовательной и профессиональной подготовки. Возникновение элит данного типа не прерывает традиции элитного образования, но усиливает акцент на его конкретную и при этом широкую профессиональную направленность.

Установлено, что радикальные изменения в жизни современного социума, характерные для последнего десятилетия ХХ века, повлекли за собой укрепление влияния и научного авторитета концептуальных положений "теории элит" в постсоветской философии, политологии и социологии. Ученые отошли от идеологизированной критики "теории элит" и предпринимают объективные исследования в области современной элитологии.

Однако, в диссертации отмечается, что проблема роли образования в социальном и культурном воспроизводстве элит изучена не в полной мере и не находит достаточно четкого отражения в отечественной и западной элитологии. Особо рельефно это прослеживается на кластере научных понятий и дефиниций.

Как показало выполненное исследование, в современной отечественной элитологии отсутствует четкая дифференциация понятий "элитное образование" и "элитарное образование".

Во многом это связано с тем, что учебные заведения, ориентированные на воспроизводство духовно-интеллектуальной элиты, оказывались одновременно "элитно-элитарными". Данное положение было обусловлено влиянием сословной структуры общества, и стремлением привилегированных сословий передать своим детям не только родовую принадлежность к дворянству или высшим промышленно-торговым кругам России, но и ввести их в духовно-интеллектуальные слои общества.

Однако между этими понятиями существуют и значительные различия.

В настоящее время существует три качественно различных подхода к определению данных понятий.

Согласно одному из вариантов интерпретации "элитное образование", рассматривается как образование закрытого (олигархического) типа и, напротив, элитарное образование трактуется как образование открытого (меритократического) характера. Сторонники данного подхода исходят из того, что в социальной науке понятие "элитарное" рассматривается как явление, которое еще находится в процессе становления, а "элитное" - это то, что уже нераздельно связано с элитой и несет в себе печать завершенности.

Таким образом, закрытое учебное заведение, ориентированное на удовлетворение образовательных запросов детей из социальных элит общества в этой логике будет характеризоваться как элитное, т.к. выходцы из высших социальных слоев, предположительно на протяжении всей своей жизни будут сохранять элитное положение в обществе, наследованное от родителей. В качестве "элитарных", в контексте данного подхода, выступают учебные заведения, предназначенные для достижения элитного положения и вхождения в состав социальных элит той части молодежи, которая не может принадлежать к верхним слоям общества по принципу социальной традиции и имущественного наследования.

В качестве второго варианта дифференциации этих дефиниций предполагается тип учебного заведения обозначать как "элитный", а уровень получаемого образования как "элитарный". В свою очередь каждое элитное заведение делится на "открытое" или "закрытое". Данная дифференциация имеет свою опору в отечественной элитологии, где наиболее типичным определением термина "элитарный" является "относящийся к элите, свойственный ей, предназначенный для нее". Таким образом, в случае реализации данного подхода практически устраняется из употребления понятие "элитное образование" и полностью замещается понятием "элитарное образование".

Согласно третьей точке зрения "элитарное образование" рассматривается как образование детей узкого круга, в который входят люди по критериям знатности и богатства, а "элитное образование" трактуется как образование самого высокого уровня, критерием получения которого выступают способности и таланты детей, высокий уровень их духовного саморазвития и креативного самовыражения. Это определение созвучно трактовкам принятым западной элитологии, где признаками элитного образования выступают: функциональное и прочное образование; высокая личностная одаренность учащихся; их способность к неординарным решениям; готовность к борьбе за свои взгляды; ориентация на достижение жизненного успеха.

В соответствии с логикой исследования в основу понятийного аппарата был положен данный вариант интерпретации понятий "элитное образование" и "элитарное образование". Представляется возможным следующим образом дифференцировать эти понятия.

Элитное образование предполагает его ориентированность на целенаправленное социально-культурологическое и педагогическое воспроизводство духовно-интеллектуальных элит социума.

Элитному образованию, как фактору, обеспечивающему органичное сочетание прошлого, настоящего и будущего, традиционности и инновационности, всегда был свойственен "благородный консерватизм", выражавшийся в стремлении избегать отражения в содержании образования всего того, что не прошло строгой проверки временем. Тяготение к классическим образцам в сфере элитного образования содействовало формированию личности с совершенным художественно-эстетическим вкусом, тонким филологизмом, развитой способностью к критическому мышлению и стимулировало склонность к глубокой логической и экспериментальной проверке всего, что связано с новыми явлениями в духовной и научной жизни общества.

Элитарное образование предполагает привилегированный вариант образования, в основе которого могут лежать особая сословная или стратовая значимость родителей учащихся, их принадлежность к аристократическим или высшим финансово-промышленным кругам общества, а также к слоям общества, пользующимся особым общественным статусом (напр., известные политики, генералитет, видные представители сферы управления, успешные работники средств массовой информации). Это находит выражение и в их стремлении дать своим детям возможность получения закрытого или полузакрытого образования.

В целом элитарное образование отражает тенденцию, объективно присущую социальным элитам "крови и кошелька", к закреплению своего привилегированного положения в социуме средствами образования, абсолютно недоступного или почти недоступного для выходцев из низших социальных слоев. Средствами для обеспечения недоступности чаще всего выступают: административно-правовые, национальные, религиозные, социальные и культуролого-ментальные препятствия; высокая плата за обучение; отсутствие преемственности в содержании образования между школами для детей из социальных низов и элитных слоев общества. При этом элитарное образование, всегда стремилось к обретению элитности, но при этом не достигало данного духовно-интеллектуального уровня в силу деформирующего воздействия государственного тоталитаризма, стандартизирующего воздействия чиновничье-бюрократического аппарата, доминирования педагогов, не обладающих высокой духовно-интеллектуальной культурой и не способных понять миссии элитного образования в воспроизводстве духовно-интеллектуальных элит.

Как представлено в диссертации, в высокоразвитых странах мира на современном этапе с особой остротой встает вопрос об объективной роли элитного среднего образования и возможных путях его развития. Среди наиболее убедительных аргументов, направленных против самой возможности существования элитного образования выступают:

· убежденность, что современное общество способно создать единую систему образования, которая сможет не только реализовывать принцип социальной справедливости, но и достигнет такого уровня совершенства, когда обеспечит максимально возможное развитие для всех детей вне зависимости от степени их природной одаренности;

· акцентирование внимания на том обстоятельстве, что наличие привилегированных школ для будущей элиты приводит к следующему результату: значительная часть школ на практике оказывается не только элитными, но и социально-элитарными, т.е. доступными исключительно для выходцев из привилегированной социальной среды;

· неприятие того, что элитные и элитно-элитарные школы вызывают чрезвычайно большие финансово-материальные затраты, а выпускники этих школ доминируют в престижных университетах, имеющих общенациональную значимость и, таким образом, закрывают дорогу к высшему элитному образованию представителям необеспеченных социальных слоев.

Аргументы в защиту элитного общего образования находят свое выражение в следующем:

· развитие академичной науки, культивируемой в университетах, предполагает необходимость целенаправленного отбора и систематического развития одаренной части молодежи, способной при соответствующем воспитании и развитии обеспечивать воспроизводство интеллектуальной и, в первую очередь, научной элиты;

· традиционные школы, в случае отсутствия индивидуальных программ и специально подготовленных учителей, не обладают возможностями для работы с одаренными детьми и могут явиться объективным препятствием для их индивидуального саморазвития, зачастую осуществляющегося в таких формах, которые не всегда понятны для окружающих;

· необходимо высокоинтеллектуальное и креативное окружение, способное содействовать саморазвитию и максимальному самовыражению одаренного ребенка.

Как показано в исследовании, развитие современного элитного среднего образования осуществляется по двум основным направлениям, которые могут быть обозначены как "элитно-традиционное" и "элитно-инновационное". К числу "элитно-традиционных" относятся "паблик-скулз" в Великобритании и "прайвит-скупз" в США. Признание традиционности школ данного типа может быть объяснено жестким соблюдением принципа социальной элитарности, уходящей в историю общества с ярко выраженными социально-классовыми признаками его структурирования.

В качестве "элитно-инновационных" средних общеобразовательных учебных заведений выступают те элитные учебные заведения, которые стремятся охватить своим образовательным влиянием всех одаренных детей вне зависимости от их социального происхождения и сыграть роль своеобразного "социального трамплина", для их последующего органичного вхождения в современную меритократию.

В диссертации констатируется, что в ряде высокоразвитых стран реально существующие варианты элитного общего образования в перспективе могут образовать систему, создающую возможность целенаправленно и последовательно осуществлять воспроизводство интеллектуальной элиты социума из числа детей и подростков составляющих "национальное достояние" каждой страны.

Наряду с этим, проанализированный в диссертации процесс развития элитного среднего образования в Западной Европе и США при всем вариативном разнообразии дает возможность определить следующие его инвариантные черты:

высокий профессионализм педагогов, выражающийся в фундаментальности знаний в сфере представляемых ими наук и учебных дисциплин, совершенном владении современной методикой и методологией обучения;

отбор детей с ярко выраженной академичной направленностью, оказывающихся в состоянии успешно заниматься по всем учебным дисциплинам математической, социально-гуманитарной и филологической направленности;

глубокое изучение и понимание психолого-педагогических особенностей и особой направленности одаренности каждого ученика, последовательное диагностирование интеллектуального саморазвития;

обязательность глубокого и фундаментального усвоения учащимися всех учебных дисциплин, и, одновременно, наличие хорошо сформированного художественно-эстетического и литературного вкуса, способность к тонкому пониманию искусства.

создание условий для максимальной самореализации и самоактуализации личности в сфере учебной и общественной деятельности творческой направленности;

стремление к оптимальности в затратах профессионального и личного времени, энергетического потенциала личности, формирование навыков концептуального мышления, способности к максимальной концентрированности на выполнении конкретных задач и умения дистанцироваться от всего, что отвлекает от решения поставленной проблемы;

предъявление к ученикам высоких требований, допустимость жесткой дисциплины, явно или скрыто выраженных методов педагогического принуждения и использование хорошо продуманной системы поощрений и наказаний, вплоть до отчисления учащихся из элитного учебного заведения в том случае, если их мотивация к обучению и нравственно-психологическая характеристика оказываются неудовлетворительными с точки зрения образовательной концепции данной школы;

постоянное развитие воли и силы характера учащегося, культивирование соревновательности между учащимися элитных классов, продуманное и систематическое формирование чувства корпоративности, достигаемое определенной конкуренцией между учебными группами и ученическими коллективами элитных учебных заведений, в особенности при выполнении творческих заданий учебно-исследовательской направленности;

целенаправленное формирование лидерских качеств, потребность в достижении первенства в любой из общественно значимых областей деятельности, в том случае, если она является сферой личностного самоутверждения неординарной личности и, одновременно, умение подчиняться, в том случае, когда этого требуют интересы коллектива;

повышенное внимание к физическому состоянию учащихся, обязательность систематических и последовательных занятий одним из видов спорта.

Вместе с тем, осуществленная в диссертации характеристика позволяет утверждать, что информационное общество усилило энергию и масштабность "вызова" общества элитному образованию. Наиболее острой проблемой для элитного общего образования ведущих стран мира остается характер его взаимоотношений с системой эгалитарного образования, так как любая ошибка в этом направлении способна негативно сказаться на общем уровне образованности и культуры населения страны, лишить элитное образование объективно присущей ему миссии дидактического и культурологического лидера, привести к непреодолимой изоляции духовно-интеллектуальной элиты от массового сознания.

Характерно, что исторический опыт многих стран, в том числе и Россия XVIII-XX веков показывает, что качественный разрыв уровня духовной культуры и образованности элитных и эгалитарных слоев способен повлечь за собой замедление темпов развития страны и породить угрозу социальных потрясений.

Ответ на эти и многие другие вопросы, как показало исследование, требует не только анализа современного развития элитного образования и выявления тенденций, способных иметь определяющее значение в будущем, но и обращения к историческому опыту. В данном аспекте значительный интерес представляет осмысление процесса развития российского элитного общего образования на протяжении всех периодов его существования. Особое значение обретает то обстоятельство, что элитное образование в России, являясь частью европейского элитного образования, одновременно сохраняло яркое своеобразие и национальную духовно-ценностную непохожесть.

Все это обусловило, осуществленный в диссертации обстоятельный анализ генезиса отечественного элитного образования.

Во второй главе "Развитие процесса формирования элит в отечественном образовании до 1917 года" представлен процесс становления элитного образования в России до 1762 г.; охарактеризована эволюция элитного общего образования в период с 1762 по 1855 годы; выявлена специфика развития элитного общего образования во второй половине ХIХ - начале ХХ века.