Данные лицеи выполнили свою культурно-образовательную миссию, что нашло свое выражение:

· в выполнении позитивной роли в формировании образованного российского чиновничества и общем распространении просвещения в привилегированных слоях российского общества;

· в создании основы для появления высших учебных заведений, сыгравших значимую роль в российской истории.

Отмечая все это, подчеркнем, что все же в развитии элитного общего образования важнейшую роль сыграли другие лицеи и, прежде всего, Царскосельский лицей пушкинской поры (1811 - 1817). Явно выраженная хронологическая ограниченность анализа образовательной деятельности Царскосельского лицея обусловлена тем, что все последующие периоды своего развития он представлял собой качественно иное учебное заведение, которое лишь хранило воспоминание об особом духе пушкинской поры. Несмотря на кратковременность своего существования, Царскосельский лицей пушкинской поры оставил глубочайший след в истории российского элитного образования. Характерно, что от лицейской молодежи не скрывалась их высокая миссия служения России, которая предопределялась особенностями присущего ей элитарного происхождения и элитного образования.

Как подчеркивается в исследовании, к числу уникальных черт Царскосельского лицея, представляется возможным отнести стремление к формированию личности, обладающей не только самостоятельным, но и критическим мышлением. Также выделим рельефно выраженную культуросообразность содержания образования.

Особо значимой чертой Царскосельского лицея являлся отказ от социально-селекционных отбора по степени успешности образовательной деятельности, традиционного для большинства элитных учебных заведений последующих периодов. В лицее каждая личность рассматривалась как самоценность, которая в силу своего интеллекта и образования способна занять достойное элитарное положение в обществе. Причем ей не потребуется для этого применения жестких методов борьбы на рынке интеллектуального труда.

В целом в диссертации делается вывод, что в педагогическом опыте Царскосельского лицея, как элитного учебного заведения, можно отметить такие его черты, как:

· осознанный выбор образовательных приоритетов личностью лицеиста уже на стадии обучения;

· отказ от навязывания жестких нравственно-этических и философско-мировоззренческих представлений;

· стремление к свободному и нестандартному мышлению педагогов и лицеистов;

· острое, педагогически формируемое, осознание духовной преемственности исторических эпох;

· высокий уровень здоровьесберегающего обучения, применявшегося в лицее, исключающий дисгармонию обучения, при которой высокий уровень успешности может сопровождаться подрывом здоровья, изнашиванием организма, моральной и физической усталостью личности под бременем необходимости достижения будущего успеха на рынке интеллектуального труда;

· семейный принцип воспитания, применявшийся в лицее; его восприятие лицеистами и профессорско-преподавательским составом как яркой, талантливой и любимой семьи, в которой нет духа авторитарности и напряженности, где каждый лицеист осознает себя защищенным, социально-востребованным и постоянно поощряемым к самым высоким формам личностного творческого самовыражения.

Как показано в диссертации, среди российских лицеев также особое место занимал Императорский лицей в память Цесаревича Николая (известный также, по имени одного из его основателей, как Катковский лицей), открытый 13 января 1868 года и прекративший свое существование после Октябрьской революции 1917 года. Деятельность этого учебного заведения дала новый импульс развитию классического образования и явилась своеобразным инструментом стабилизации общества, предотвращения проникновения радикальных политических идей в среду лицеистов и педагогов, содействовала сохранению и воспроизводству лучших традиций элитного дворянского образования в условиях наступления антагонистичной разночинной культуры.

В целом на основе анализа концептуальных основ образовательной деятельности лицея в диссертации сделан ряд следующих выводов:

· лицей представлял собой подлинно элитное учебное заведение, предполагающее целенаправленное формирование носителей высшей духовной и интеллектуальной культуры российского общества;

· в образовательной деятельности лицея органично сочетались принцип элитарности, выражающийся в строгости социально-имущественной селекции при отборе кандидатов на обучение, и демократическая тенденция развития, находящая свое отражение в его открытости для одаренных детей из малообеспеченных слоев общества (Ломоносовская семинария);

· концептуальные основы деятельности лицея убедительно доказывают, что, несмотря на присущий ему "благородный консерватизм", выражающийся в стремлении оградить общественное сознание лицеистов от всего ложного и не прошедшего проверку временем, данное учебное заведение не только отражало связь исторических времен, диалог культур античности и современности, но и было устремлено в будущее;

Все это полностью соответствовало традиционным образовательным идеалам отечественного классического образования. Плодотворная деятельность лицея ставит под сомнение тезис об исчерпанности потенциальных возможностей классицизма в образовании и показывает, что и в конце XIX века классическое образование обладало значительным потенциалом для своего саморазвития и имело все основания быть востребованным обществом.

Исследование показало, что в обществе всегда сохранялась объективная потребность в средних общеобразовательных учебных заведениях, характеризующихся духовно-интеллектуальной элитностью.

Создание в рассматриваемый период элитных учебных заведений, основанных по частной и общественной инициативе, было обусловлено рядом факторов, а именно:

· наличием значительной части членов российского общества, желающих вложить капитал именно в элитное образование;

· широко распространенной тенденцией свойственной ряду элитно-элитарных учебных заведений к включению в число детей получающих подлинно глубокое и фундаментальное образование наиболее одаренных представителей малообеспеченных слоев общества, что несколько смягчало проявление социальной элитарности в образовании;

· богатым педагогическим опытом существования отечественных и европейских элитарных учебных заведений вполне успешно сочетавших социальную элитарность с духовно-интеллектуальной элитностью.

К числу характерных черт школ элитно-элитарной направленности, основанных по частной и общественной инициативе, следует отнести их непохожесть на типичную государственную школу, от которой они должны были отличаться следующим:

- предоставлением элитному частному учебному заведению автономии от мелочного бюрократического чиновничьего контроля, что объективно должно было повлечь за собой возрастание прав педагогических коллективов;

- наличием ярко выраженной гуманистичной философско-образовательной концепции развития школы, придающей ей неповторимость и предотвращающей стагнацию образовательной деятельности учебного заведения, ее "прозрачность" для педагогов и родителей;

- привлечением наиболее талантливых и профессиональных педагогов, меньшей численностью учащихся в классах, что давало возможность создать "домашнюю" атмосферу обучения и гарантировать тонкий индивидуальный подход к каждому из учащихся;

- достижением высокой результативности образовательной деятельности, благодаря эффективной организации учебного процесса, устранению перегрузок, постоянного согласования, предъявляемых к учащимся требований с уровнем индивидуальных и возрастных возможностей;

- возвращением элитному образованию лучших традиций Античности, предполагающих подготовку детей с высоким уровнем физического развития, высокоразвитым интеллектом, ярко выраженным и сохраняющимся на протяжении всей жизни стремлением к духовному саморазвитию;

- утверждением сердечных и добрых отношений между учителями и воспитанниками, возникновением духовной близости между ними;

- сближением элитной школы с семьей, основанном на взаимном доверии, общности интересов, возможности бережного и педагогически обоснованного подхода к каждому из воспитанников. Это было возможно при условии постоянного взаимодействия и взаимопонимания педагогов, детей, и родителей.

В диссертации подробно охарактеризована деятельность трех российских гимназий, ярко отразивших тенденции развития классического частного элитного гимназического образования - гимназии Карла Мая в Санкт-Петербурге, Московской частной мужской гимназии Ф.И. Креймана, женской классической гимназии С.Н. Фишер (Москва).

Среди наиболее значимых сторон этих учебных заведений выделены следующие:

· возвращение к глубокому культурологическому подходу в изучении классического компонента знаний, отношение к античной культуре и искусству как к тому, что может непосредственно волновать современного мыслящего человека;

· академичность в обучении, строгий и постоянный контроль за уровнем знаний учащихся и искренняя влюбленность педагогов в свои предметы;

· особая атмосфера духовной свободы учащихся, неотделимой от осознанного и систематичного интеллектуального труда;

· ярко выраженная установка на формирование, благодаря особому этическому кодексу в отношениях между учащимися и педагогами, личности, преданной Отечеству, приверженной идеалам благородства, искренности и честности.

В диссертации отмечается, что на рубеже XIX - XX веков началась деятельность элитных учебных заведений качественно нового типа, ориентированных на воспроизводство финансово - экономической элиты страны. Среди таких инновационных элитных образовательных учреждений в исследовании выделены и охарактеризованы Тенишевское училище в Санкт-Петербурге, "новая школа".Е.С. Левицкой в Царском Селе и Московская практическая Академия коммерческих наук

Установлено, что к числу наиболее значимых черт образовательной деятельности Тенишевского училища следует отнести:

· стремление к тому, чтобы школа, являющаяся элитно-элитарной по своей направленности, играла роль лидера для всей системы российского среднего образования, установку на то, чтобы училище являлось научно-экспериментальной площадкой, разрабатывающей пути модернизации всего российского образования;

· курс на создание элитной школы, в первую очередь целенаправленно содействующей воспроизводству инженерной интеллигенции, обладающей глубокими общими и профессиональными знаниями и способной вывести Россию на качественно новые рубежи социально-экономического развития.

Особая ориентированность на формирование будущей технической элиты выражалась в систематических и последовательных экскурсиях на заводы и фабрики Санкт-Петербурга, культивировании интереса к миру техники, технологии и административной организации современного производства.

"Новая школа".Е.С. Левицкой также внесла свой значимый вклад в развитие элитного российского образования, который выразился:

· в воспитании социально активной и деятельной личности с ярко выраженными гражданско-патриотическими чувствами, осознающей себя "хозяином на своей фабрике, в своем хозяйстве, в своей семье и в своей стране";

· в овладении будущими представителями российской элиты навыками практической трудовой деятельности; в высоком уровне их адаптированности к условиям жизни капиталистического общества и ориентации на достижение жизненного успеха; в способности жить в гармонии с окружающей социальной средой и успешно сочетать в себе умение подчиняться и, одновременно, играть лидирующую роль в тех областях социально-политической, экономической и научной жизни, в которой личность оказывалась в наибольшей степени профессионально компетентной;

· в высокой степени практикоориентированности содержания образования и, одновременно, сохранении его глубокой фундаментально-теоретической основы, достижении оптимального соотношения гуманитарного, физико-математического и естественнонаучного компонентов образования.

Одним из несомненных проявлений элитности Московской практической Академии коммерческих наук, основанной еще в начале XIX столетия, но достигшей расцвета в начале XX века являлось то, что, находясь в состоянии постоянного саморазвития, она сформировала неповторимость и уникальность своего "образовательного лица", что придавала особые, неповторимые черты ее выпускникам.

Причем это учебное заведение не только изначально было задумано как элитное, поскольку было призвано формировать лучших представителей торгово-промышленных кругов, но и постоянно усиливало свои элитные признаки.

В качестве признаков элитности Академии выступали:

· целенаправленный учет ментальности купеческой среды, выражавшийся в определенной "законченности" и практикоориентированности содержания образования; создании особой психологической атмосферы уважения к ее выпускникам, получавшим пожизненное звание "потомственного почетного гражданина"; широкой популяризации имен выпускников гимназии преуспевших в бизнесе на региональном и общероссийском уровнях. Вместе с тем глубокие и прочные знания, получаемые в Академии, открывали дорогу для поступления в Коммерческий институт или университет. Таким образом, являясь перспективным с точки зрения интересов коммерческой деятельности, образование, получаемое в Академии, создавало все условия для реализации принципа преемственности общего среднего и высшего профессионального образования;

· то, что при осуществлении глубокого и основательного изучения учебных дисциплин профессиональной направленности (товароведения, бухгалтерии, политэкономии и вексельного права, международного рынка) Академия избегала обретения статуса профессионального учебного заведения, сохраняя доминирование за дисциплинами общеобразовательного характера. Характерно, что Академия не предопределяла профессионального пути своих выпускников. Среди них были не только выдающиеся российские предприниматели (напр., братья Рябушинские), но и крупные общественные деятели, ученые, художники;

· филологизм, который являлся ярко выраженной элитной культурологической чертой образовательного процесса Академии. От учащихся добивались владения английским, немецким и французским языками, способности свободно говорить и красиво писать на каждом из этих языков.

В целом, на основе материалов исследования, можно констатировать, что в начале ХХ века в России сложилась система элитного общего образования. Она включала в себя, в первую очередь, лицеи и государственные классические гимназии, имевшие прочные традиции и значительный образовательный потенциал в формировании политической, интеллектуальной, научной и культурной элиты.

Наряду с этим важнейшую роль в формировании военной элиты играли кадетские корпуса, зарекомендовавшие себя как лучшие в Европе средние учебные заведения военной направленности. Также действовала сеть элитных учебных заведений, возникших в результате реализации частной и общественной инициативы, деятельность которых была направлена на формирование финансово - экономической элиты России.

Дальнейшее развитие элитного образования в России будет проходить уже кардинально иной общественно - политической обстановке, сложившейся в стране после Октябрьской революции.

В четвертой главе "Концептуальные основы и новые формы элитного общего образования в XX веке (после 1917 года)" раскрыты основы элитной образовательной деятельности школ Русского Зарубежья 1920-50-х годов; охарактеризовано развитие теории и практики отечественного элитного образования 20-80-х годов XX века; определены состояние и перспективы элитного образования в современной России.

Как отмечено в диссертации, последующий после Октябрьской революции период развития элитного среднего образования в СССР на протяжении почти всего XX столетия (до 1990-хгодов), может быть обозначен как "фрагментарный". Он характеризуется тем, что элитные школы могли лишь периодически возникать в разных местах, как отдельные очаги интеллектуальности и духовности, и постоянно испытывали на себе угрозу закрытия.

Установлено, что с наибольшей полнотой традиции российского элитного образования оказались продолжены и обогащены в педагогике и школе Русского зарубежья.

В качестве признаков элитности школ Русского Зарубежья проявляли себя такие, как:

осознанное и целенаправленное стремление педагогов Русского Зарубежья к формированию духовно-интеллектуальной элиты, способной в будущем посвятить свои знания, талант и творческий потенциал воссозданию российской духовной культуры;

приверженность традициям российского классического образования, стремление наиболее полно реализовать объективно присущий ему высокий духовный и культурный потенциал,

установка на максимальное развитие формально-логических способностей каждого гимназиста, высокий уровень теоретичности в изучении древних и отечественного языков.

В диссертации подробно охарактеризованы взгляды на духовную природу элитного образования философов Русского Зарубежья Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина и Г.П. Федотова.

Подчеркивается, что в целом их подходы были направлены на предотвращение в будущем формированию в России "псевдоэлит", определяющих судьбу общества и государства, но, по существу, не обладающих элитным образованием и соответствующим уровнем элитного общественного сознания. А также противодействие укреплению на вершине государственной власти немногочисленной, но чрезвычайно опасной для общества группы людей, получивших профессиональное элитное образование, но не испытавших при этом воздействий его духовно-гуманистического потенциала.

Как констатируется в диссертации, наиболее целостно проблематика элитного образования получила свое развитие в трудах С.И. Гессена и Г.П. Федотова. Подчеркивается, что каждый из них вне зависимости друг от друга разработал в значительной степени общие подходы к формированию духовно-интеллектуальных и профессиональных элит России.

Вместе с тем, разумеется, их взгляды были далеко не идентичны. Так, С.И. Гессен был убежден, что каждая российская школа в конечном итоге должна достигнуть такого уровня развития и глубины духовного потенциала, что окажется в состоянии участвовать в процессе формирования духовно-интеллектуальных и профессиональных элит российского общества. Он оставался сторонником единой, но не единообразной системы общего среднего образования.

В свою очередь, Г.П. Федотов полагал, что возрождающейся России, прежде всего, необходимо существование небольшого числа подлинно элитных школ, ориентированных на удовлетворение образовательных запросов детей с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, обладающих мотивационной потребностью в упорном интеллектуальном труде, способных в будущем сыграть лидирующую роль в развитии науки, духовной культуры, экономики и образования России.

В диссертации подробно охарактеризован процесс развития теории и практики элитного общего образования в советской школе и педагогике 1920-х - 80-х годов. Как показал анализ массива источников можно констатировать, что развитие отечественного элитного среднего образования не прекратилось полностью после Октябрьской революцией 1917 года. Подчеркнем, что на всем его протяжении проявлялось противодействие интеллигенции уничтожению элитного образования в и стремление осуществить создание элитной школы для высокоодаренных детей. Однако этот процесс характеризовался ярко выраженной локальностью, прерывистостью, почти полным отсутствием преемственности между его отдельными периодами.

Установлено, что после Октябрьской революции поступательное развитие элитного образования в СССР на уровне педагогической практики было прервано воздействием комплекса факторов, которые не могут быть сведены исключительно к причинам социально-политического характера.

К их числу следует отнести:

· реализацию всеобщего и равного права на образование;

· смешение в педагогическом сознании понятий элитарности и элитности образования;

· ярко выраженную тенденцию неприятия элитности школьного образования, которое традиционно рассматривалась на уровне массового общественного сознания как проявление социального неравенства и социальной несправедливости.

В диссертации выделен и охарактеризован ряд значимых и специфичных периодов в развитии элитного общего образования.

1. Существенно, что в педагогике 1920-х годов активно обсуждалась целесообразность создания специальных школ для высокоодаренных детей. Разумеется, в силу социалистической ментальности, эти школы не назывались элитными, но, по существу они должны были представлять качественно новую модель подлинно элитного образования, полностью освободившегося от любых признаков социальной элитарности.

Наиболее полно данная тенденция нашла свое выражение в психолого-педагогической концепции Л.С. Выготского, основанной на убеждении в необходимости создания особой социально-образовательной микросреды для той части детей, которая уже изначально несет в себе черты ярко выраженной и генетически обусловленной одаренности. Также эти идеи нашли свое продуктивное развитие в работах А.П. Модестова и В.М. Экземплярского.

Оценивая вклад, внесенный педагогами 20-х годов в развитие теории элитного общего образования, в первую очередь, представляется необходимым отметить, что:

· они одними из первых в России выдвинули идею создания отдельных школ и учебно-методических центров для работы с одаренными детьми, по сути дела, предвосхитив качественно новый подход к развитию элитного среднего образования, как образования для высокоодаренных детей;

· им удалось творчески использовать практический опыт и концептуальные основания, характерные для зарубежной педагогической мысли.

Конечно, сторонники особых подходов с одаренными детьми, не осознавали себя адептами элитного образования. Однако выдвинутые ими идеи, открывали новые перспективы именно для развития элитного общего образования. К их числу представляется возможным отнести утверждения, что:

· таланты "не фабрикуются, а родятся природой" и социально-педагогические факторы играют значимую, но не определяющую роль в формировании одаренности;

· одаренная личность не сможет эффективно развиваться по "шаблонным, мертвым и схоластичным программам";

· личность, наделенная высокой степенью одаренности, интуитивно стремится к творческой деятельности в соответствии с присущей ей внутренней природой и особенностями проявления одаренности;

· одаренная личность, как правило, обладает высокой степенью избирательности "беря из сокровищницы человеческих знаний, только то, что ей нужно для ее творчества";

· для развития одаренной личности необходимо создание особой культуролого-образовательной среды в наибольшей степени стимулирующей творческое саморазвитие личности;

· нужны значительные и целенаправленные капиталовложения для формирования учебно-методической и материально-технической базы, созидающей соответствующие условия, в которых могла бы осуществляться продуктивная работа с одаренными детьми.

Все это открывало значительные перспективы для реализации индивидуального подхода к образованию одаренной личности в элитном учебном заведении, основанного на: осознании ее уникальности, неповторимости и присущей ей индивидуальности саморазвития; достижении оптимального сочетания в подходах к данной личности знаний об общем и индивидуальном в ее физическом и духовно-интеллектуальном саморазвитии, достигаемого на основе синтеза достижений генетики, психологии, педагогики, социологии, медицины и других наук.

2. Как показало исследование, особого внимания заслуживает обращение к тенденциям элитного общего образования в СССР 30-х - 50-х годов XX столетия, периода, который может быть обозначен как "устойчиво антиэлитный" и характеризуется такими чертами, как:

· переходом к одновариантной школе, что препятствовало возможности появления школы с "неповторимостью авторского лица" (это объективно во все исторические эпохи являлось одним из значимых признаков элитного образования);

· невозможностью собственной позиции учителя при интерпретации содержания изучаемых художественных произведений, исторических факторов и мировоззренческих идей, которые могли рассматриваться лишь в строгом соответствии с "классовыми позициями", отражаемыми, в частности, в содержании учебников, исключающих любую возможность свободомыслия, без которого не может существовать современное элитное учебное заведение.

Однако следует признать, что школа 1930-50-х годов, являясь эгалитарной по своей природе, тем не менее, смогла эффективно использовать потенциал элитной дореволюционной школы. Это выразилось:

· в стремлении к воспитанию деятельной и социально активной личности;

· в разносторонней подготовке учащихся, предполагающей равноценность физико-математического, социо-гуманитарного и филологического компонента содержания образования;

· в научности и высоком уровне теоретичности изучения учебного материала;

· в наличии четко выраженных и обоснованных критериев оценки эффективности образовательной деятельности школы;

· в выполнении своеобразной социально-селекционной роли, что традиционно для всех периодов развития элитной школы.

3. Как показал, осуществленный в диссертации комплексный анализ источников в 1960-80-е годы рельефно обозначилась тенденция к воссозданию элитного общего образования, не смотря на сохранение официальной эгалитарной идеологии и выраженных антиэлитных настроений, характерных для массового общественного сознания.

Оценивая политику государства в области образования 1960-х - 80-х годов, следует признать, что она создавала определенные предпосылки для воссоздания элитного образования. В качестве позитивных сторон государственной политики в области образования, опосредованно содействовавших подготовке условий для воссоздания элитной средней школы, следует выделить:

· возвращение к модернизированной модели "школы учебы" во второй половине 60-х годов, ее сохранение и развитие до конца 80-х годов;

· создание особого культа "советской науки", который играл значимую роль в повышении престижности достойного школьного и вузовского образования;

· сохранение демократичной тенденции в отборе абитуриентов и подготовки студентов, воплощающейся в том, что доступ даже в самые лучшие и престижные вузы сохранялся для всех социальных слоев общества;

· финансирование и поддержка со стороны государства системы подготовки будущих ученых в аспирантуре и докторантуре, являвших собой элитную систему образования.

Установлено, что интенция реализации идей элитности в среднем образовании осуществлялась через создание специализированных школ для углубленного изучения ряда дисциплин детьми с ярко выраженными признаками интеллектуальной одаренности. В данной связи в диссертации подробно охарактеризована деятельность учебных заведений общеобразовательной направленности, которые могут быть отнесены к разряду элитных. Это физико-математические школы - интернаты при Московском и Новосибирском университетах, Экономическая школа при Институте народного хозяйства, Донецкая школа юных химиков и ряд других.

Для их деятельности были характерны следующие признаки элитного общего образования:

· осознанное стремление к целенаправленной подготовке будущих профессионалов, способных уже к 20 - ти годам органично войти в научную среду и в будущем внести значимый вклад в развитие физики, математики и других наук точной направленности;

· формирование выраженной позитивной мотивации учебной деятельности; ориентированность на поступление в престижные вузы и скорейшее включение в профессиональную научно-исследовательскую деятельность; складывание под воздействием образовательного процесса научных интересов;

· непосредственное общение учащихся с известными учеными, являющимися хранителями традиций физико-математических и естественнонаучных школ, содействующее приобщению школьников к доступным им формам творческой и исследовательской деятельности;

· сотрудничество со студентами и аспирантами элитных вузов, выступавшими в роли преподавателей и руководителей индивидуально-групповых учебных исследований;

· сочетание высокой общей требовательности с индивидуальным подходом к каждому из учащихся, основанном на учете его интеллектуального потенциала, психологических особенностей;

· жесткая селекция, предполагающая отбор наиболее одаренных детей и подростков, осуществляющаяся не только на этапе отбора кандидатур для обучения в элитной школе, но и на протяжении всех лет обучения.

Это предусматривало, характерную для элитных учреждений организацию образовательной деятельности: систему дисциплинарных требований; четко заданные и обязательные для соблюдения нравственно-этические нормы поведения, соответствующие представлениям о подлинной интеллигенции; высокий уровень требований к результативности учебной деятельности, осуществляемой по учебным программам повышенного уровня сложности; утверждение духа соревновательности и стремления к достижению лидерства в учебной и учебно-исследовательской деятельности

На основе анализа результатов деятельности этих школ в диссертации сделан вывод, что они сыграли важную роль в истории отечественного образования. Они достигли высоких результатов в решении образовательных задач и, несмотря на отдельные психолого-педагогические просчеты, содействовали духовно-интеллектуальному формированию будущих представителей науки, стремлению к высокому уровню самореализации, привитию им качеств лидеров. Этим они доказали целесообразность воссоздания элитной школы в России;

Однако следует признать, что эти сравнительно немногочисленные элитные школы не "вписывались" в общий контекст развития советской системы образования. Элитные школы физико-математической направленности объективно требовали качественно нового подхода к содержанию социо-гуманитарных учебных дисциплин, а также ярко выраженной гуманитаризации естественнонаучного компонента. А это влекло за собой формирование личностной позиции учащихся, не вписывающейся в господствующие философско-мировоззренческие и идеологические представления.

В целом оказались непродуктивными попытки соединить свободу математического и естественнонаучного мышления учащихся с их искренним следованием мировоззренческо-идеологическим постулатам, насаждаемым государственно-партийной системой власти. Данное противоречие, неразрешимое при советской власти, получило свое разрешение на следующем этапе развития элитного образования в 90-е годы ХХ века.

4. Конец 80-х - 90-е годы XX века ознаменовались радикальными изменениями внутренней и внешней политики страны, создавшими в целом благоприятные условия для возрождения элитного общего образования. В диссертации констатируется, что процесс воссоздания и развития элитной школы, продолжающейся с 90-х годов XX столетия по настоящее время, при всей своей сложности и противоречивости, тем не менее, отражает объективную потребность российского общества в социально-культурологическом и образовательном воспроизводстве духовно-интеллектуальных элит. Это проявляется:

· в научно-теоретическом и практическом интересе к потенциалу элитного образования дореволюционной России и стремлении к его частичному воспроизводству, с учетом реалий развития современного социума, в учебных заведениях элитной направленности;

· в усилении внимания к элитным учебным заведениям западного мира и желании представителей современных отечественных социальных элит обеспечить своим детям возможность получения образования высокой престижности в зарубежных учебных заведениях (или воспроизвести их педагогические традиции и особенности образовательной деятельности в отечественных учебных заведениях).

Осуществленный в диссертации системный анализ современного элитного общего образования, позволяет утверждать, что оно имеет как позитивные, так и негативные качества.

К числу наиболее значимых качеств негативного характера представляется необходимым отнести:

· отсутствие общероссийской концепции развития элитного общего образования в стране;

· неполное знание современных моделей элитного общего образования, недостаточный анализ позитивных и негативных сторон их реализации; слабая изученность результативности их деятельности. Это, в частности, приводит к существованию высокооплачиваемых школ, декларирующих свою элитарно-элитную направленность, но не являющихся подлинно элитными по общей духовно-интеллектуальной направленности и методологическому уровню своей образовательной деятельности.

Установлено, что для преодоления негативного восприятия обществом современное элитное общее образование должно стремиться избегать социальной элитарности, оно призвано быть открыто для приобщения к его содержанию и ценностным приоритетам как можно большего числа одаренных представителей всех социальных слоев. Таким образом, можно утверждать, что определяющей целью существования элитного общего образования должно явиться создание условий для максимальной актуализации учащихся в учебной, учебно-исследовательской деятельности и общественной жизни школьного коллектива, подготовки к успешному завершению элитного профессионального образования и органичному вхождению в состав формирующихся и осознающих свою значимость в судьбе социума элит административно-государственного руководства бизнеса, науки, духовной культуры и искусства.

В данной связи подчеркнем, что элитное общее образование нуждается в социальной самопрезентации и моральной поддержке, прежде всего, со стороны государственной власти, которая объективно заинтересована в существовании высокообразованных социальных элит, как необходимого условия развития общества. Утверждение о необходимости сохранения и развития элитного среднего образования также должно систематически популяризироваться на уровне массового общественного сознания теми представителями духовно-интеллектуальных элит, которые имеют основания для высокого социального уважения.

Признавая серьезные проблемы в развитии элитного образования на современном этапе, вместе с тем, подчеркнем, что в начале ХХI века открываются значительные возможности для определения дальнейших путей развития элитного общего образования.

Признавая целесообразность сохранения национальных традиций в элитном образовании, необходимо осознавать, что это сбережение традиций столкнется с рядом объективных противоречий, которые не смогут быть полностью сняты. К их числу необходимо отнести:

· стремление к глубокому и вдумчивому осмыслению художественной литературы, составляющую национальную гордость России потребность в формировании высокого уровня филологической культуры учащихся элитных школ - и нарастание динамики современной жизни общества, общего потока информации, которые зачастую отвлекают от погружения в мир художественной литературы;

· потребность в сохранении духовно-личностного контакта между учителями и учащимися - и усиление влияния хорошо отработанных педагогических технологий и методик компьютерного обучения, угрожающих самому существованию профессии преподавателя в традиционном понимании этого слова;

· свойственную элитному образованию, установку на обращение к лучшим духовным образцам российской культуры - и нарастание космополитических тенденций в образовании, обусловленных расширением возможностей получения информации благодаря компьютерно-информационным средствам, стирающим национальные границы и содействующим устранению языковых барьеров существующих между народами и странами;

· стремление использовать содержание элитного общего образования для духовного саморазвития личности, ответа на глубоко личностные проблемы духовного саморазвития - и расширение конкурентной борьбы на современном рынке интеллектуального труда требующей развития интеллекта, инициативы, смелости мышления и, одновременно, стандартизирующего личность и содержание образования;

· интенция элитного общего образования к формированию культа богатой и яркой речи как проявления достояния элитной культуры - и исчезновение красоты и многоцветия речи под воздействием средств массовой информации, приучающей личность к краткости и определенной обесцвеченности речи;

· необходимость широкого и фундаментального образования - и все резче обозначающееся тенденция к узкой специализации уже в рамках общеобразовательной школы как следствие стремительно нарастающего объема информации и необходимости достижения преуспевания в узко-конкретной профессиональной сфере деятельности.

Каждому элитному учебному заведению придется искать и находить индивидуальный путь к частичному разрешению этих проблем. Однако следствием их решений, должно явиться формирование духовно-интеллектуальных элит:

· в наименьшей степени подверженных стереотипному мышлению;

· осознающих роль исторических связей духовной культуры прошлого и современности, готовых подниматься до уровня глобальных концептуальных обобщений и сохранять гуманистическую направленность мысли, выступая в роли общественных лидеров на самых крутых поворотах будущего;

· готовых преодолевать угрозу доминирования утилитаризма и погружения в технократическую культуру, лишенную связей с лучшими гуманистическими традициями и духовным историческим опытом прошлых веков.

Кроме чисто теоретических, перед современным отечественным элитным общим образованием встанет ряд проблем, требующих организационно-практического решения. Это потребует определения позиций и консолидации усилий государственных органов образования различных уровней; педагогических коллективов и административно-руководящих работников элитных школ, а также ведущих представителей педагогической науки.

Должна быть осуществлена разработка общероссийской программы развития элитного общего образования, включающая в себя составление квалификационных экспертных оценок, дающих возможность: определить правомерность принадлежности среднего учебного заведения к числу элитных, оценить необходимость открытия новых элитных учебных заведений; отрефлексировать научное обоснование концепций их развития.

Необходимо оказание консультационно-методологической помощи действующим элитным школам и содействие процессу их саморазвития. Особое внимание следует уделить формированию качественно нового типа преподавателей элитных школ, способных оптимально сочетать повседневную преподавательскую деятельность с профессиональными научными исследованиями по тематике, актуальной для развития элитного образования.

Важной перспективной задачей является обретение элитными школами статуса образовательно-исследовательских центров, осуществляющих свою деятельность под целенаправленным руководством преподавателей вузов и сотрудников научно-исследовательских институтов, представляющих современную педагогическую науку.

Таким образом, как показало исследование, дальнейшее развитие элитного общего образования должно осуществляться на основе использования опыта дореволюционного элитно-элитарного образования, осмысления традиций зарубежного элитного образования, обобщения современных педагогических идей, концепций и образовательных технологий гуманистической направленности. А, также основываться на лучших традициях образовательной деятельности высшей школы, в опыте которой всегда прослеживались определенные элитные традиции: высокий уровень теоретичности и фундаментальности образования, отношение к научному познанию, как одному из высших смыслов, наполняющих особым содержанием жизнь и творчество подлинных деятелей науки.

В заключение сделан ряд выводов.

1. Развитие элитного образования в странах европейской культурно-образовательной ориентации представляет собой единый и целостный процесс, берущий свои истоки в античном мире. Адаптируясь к меняющимся запросам социальных эпох и национальных культур, элитное образование на всем протяжении своего существования оказывала позитивное воздействие на развитие духовной культуры, научной и философской мысли.

2. Уникальная роль в развитии европейского элитного образования принадлежала Античности, которая не только создала образцы античных школ (Академия Платона, Ликей Аристотеля, гимнасии Афин), но и сформировало культуру, элементы которой и поныне входят в содержание элитного среднего образования. Наиболее ярко влияние Античности проявлялось в Западной Европе в эпоху средневековых университетов, культура Античности оказала мощное воздействие на развитие элитного образования эпохи западно-европейского Ренессанса, а также европейского неогуманизма в образовании конца XVIII - начала XIX веков.

3. В качестве имманентных характеристик элитного общего образования европейского типа на протяжении XVIII - начала XX веков выступали: целенаправленное привитие элитной молодежи широты и масштабности мышления; максимальное развитие воли, усидчивости, способности к вдумчивому и систематичному интеллектуальному труду; глубокое знание древних языков; высокий уровень общей и филологической культуры; развитие тонкого художественно-эстетического вкуса; формирование патриотизма и социальной ответственности и, одновременно, осознания личностью своей приверженности европейской духовной культуре.

4. Осмысление опыта развития элитного общего образования в России показывает, что успешными в своей образовательной деятельности были лишь те элитные учебные заведения, которые наиболее полно адаптировали общеевропейский опыт и содержание элитного образования к особенностям национальной культуры и национального мировосприятия свойственного просвещенным слоям российского общества. К числу таких национальных черт следует отнести:

· стремление видеть в педагогическом труде не только служение прогрессивным общественным идеалам и интересам российской государственности, но и высшие духовные начала, выходящие за сферы обыденности, чаще всего неотделимые от христианских идеалов. Школа в таком восприятии, прежде всего, рассматривалась как центр духовности, неотделимой от формирования подлинно высокого и благородного ума. Эти идеалы, интуитивно осознаваемые на протяжении XVIII - XX веков коллективным общественным сознанием, восходят к исторической памяти об архетипе образования допетровского периода развития, видевшего свою главную цель в поощрении вечного "движения души к Богу";

· особый культ слова, который лишь внешне выражался в крайнем филологизме, свойственном целому ряду европейских народов и проявляющемся в тонком развитии художественно-эстетического вкуса в способности воспринимать гармонию и совершенство литературных форм.

5. Особая значимость опыта отечественного элитного образования заключается в том, что каждое из подлинно элитных учебных заведений характеризовалось: яркостью и уникальностью философско-образовательной концепции развития; непохожестью внутренней жизни и организации образовательного процесса; особым сочетанием общенациональных и европейских черт в содержании образования; талантом и глубиной профессионализма преподавателей; высоким уровнем задатков и способностей учащихся, характеризующихся яркой мотивационной готовностью к получению подлинно элитного образования, осознающих себя носителями европейской культуры и обладающих любовью к культуре отечественной, как великой составляющей культуры европейских народов.

6. Каждое из охарактеризованных в исследовании элитных учебных заведений (как и система государственного мужского классического гимназического образования при всей сложности и противоречивости ее развития) внесло свой вклад в развитие России, формируя высокообразованных личностей. Часть из них смогла войти в элиту российского общества и самореализоваться в качестве представителей ее административных, политических, духовно-религиозных, военных и культурных элит.

7. Подлинным примером развития отечественной национальной элитной школы являлись школы Русского Зарубежья 20-х - 50-х годов XX века. Их характерной чертой явилось стремление сохранить лучшие признаки культуры российского элитного образования - стремление к фундаментальности, культ российской классической литературы, преклонение перед системой православных духовных ценностей; душевную близость между учителями и учащимися, осознающими себя хранителями российской культуры и глубоко верившими в то, что им еще предстоит поставить свои знания, способности и талант делу служения возрождения России.

Подчеркнем уникальную роль советских элитных школ, достигших расцвета в 1960-70-е годы (школы - интернаты для одаренных детей при Новосибирском и Московском государственном университетах; Донецкая школа юных химиков и др.). Этим школам удавалось сформировать культ естественных и точных наук, развивать мысль тех, кто в будущем имел все основания влиться в научную элиту СССР.

8. Рассматривая перспективы развития отечественного общего элитного образования, есть основания утверждать, что:

· отказ от целенаправленной и концептуально-стратегической политики государства в области элитного среднего образования способен нанести глубочайший вред будущему России остро нуждающейся в существовании и воспроизводстве духовно-интеллектуального ядра административных, политических, научных и культурных элит;

· насущной задачей, стоящей перед философией, социологией, педагогикой, психологией и рядом других наук является осуществление целостного программного исследования современного состояния элитного среднего образования в России и определение стратегических перспектив его развития как образования подлинно национального и гуманистического, что также объективно предполагает обязательность политической, административной и финансовой поддержки государственной власти;

· представляется необходимым планомерное создание системы элитных школ, осуществляемое как на средства государства, так и частных лиц, способных творчески использовать опыт лучших элитных отечественных заведений XVIII - начала XX веков как очагов российской национальной духовной культуры, оптимально сочетать лучшие достижения мировой научной мысли с особенностями и традициями российского образования.

Основными инициаторами организации таких школ должны выступить российские университеты, что объективно потребует обращение к опыту элитных советских школ 1960-х - 80-х годов. Деятельность современных элитных школ с ярко выраженной научной направленностью потребует расширения их концептуальных основ, особого акцента на развитие не только детей, проявивших особую одаренность в сфере естественных и физико-математических наук, но и в области наук филологического и социально-гуманитарного характера.

Вместе с тем, будущее российского элитного общего образования определяющим образом зависит от перспектив развития образования эгалитарного типа, что должно найти свое выражение в высоком уровне материально - финансового и научно - методического обеспечения развития системы эгалитарного образования. Это предполагает:

· содействие элитных школ работе с особо одаренными детьми обучающихся в эгалитарных школах;

· сохранение реальной возможности получения достойного высшего образования и дальнейшего приобщения к научной деятельности способных и талантливых выпускников эгалитарных школ.

...