Содержание учебных занятий по физической культуре студентов вуза на основе расширенного использования игровых видов спорта

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА

13. 00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАСШИРЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА

Михаил В.С.

Москва - 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1 Физическое воспитание студентов в системе высшего образования

1.2 Программное содержание физической культуры в вузе

1.3 Содержание педагогической технологии в сфере физического воспитания

1.4 Спортивные игры как форма физического воспитания в вузе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследований

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ УХТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)

3.1 Мотивация и отношение к физической культуре студентов 1-5 курсов обучения в вузе

3.2 Отношение студентов к физической культуре

3.3 Физическая культура как средство укрепления здоровья на занятиях физической культуры в вузе

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

4.1 Методика организации занятий по физической культуре со студентами с использованием игровых видов спорта

4.2 Организация учебного процесса по физической культуре для студентов 1-3 курса

4.3 Методика планирования учебного процесса по физической культуре

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

5.1 Содержание учебного времени по физической культуре для студентов 1-3 курсов

5.2 Обоснование методики организации физической культуры для студентов 1-3 курсов обучения в вузе

5.3 Оценка физической подготовленности и функционального состояния участников педагогического эксперимента

5.4 Технико-тактическая подготовленность студентов экспериментальной группы

5.5 Оценка мотивационной заинтересованности студентов к занятиям по физической культуре

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, повлияли на мировоззрение, идеологию, культуру и образование студенческой молодежи. Процесс обучения в вузе можно охарактеризовать большим интеллектуальным и психологическим напряжением, наличием стрессовых ситуаций и прогрессирующей гипокинезией. Отсутствие двигательной активности отрицательно отражается на состоянии здоровья студентов, наблюдается низкий уровень развития физической подготовленности и функционального состояния (И.В. Манжелей, 1999; В.А. Кичалов,2000; Е.С. Медведева, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; В.М. Баршай, 2004, и др.).

В вузах предмет «физическая культура» представлен как учебная дисциплина и одна из составных частей целостного развития личности (В.К. Бальсевич, 1999; С.В. Барбашов, 2000; Н.А. Бирюков, 1998; М.Я. Виленский, 1996 и др.), и как важный компонент культуры в профессиональной подготовке студентов всего срока обучения. В современных условиях преобразования всех сторон жизни возрастают требования не только к профессиональной подготовке, но и к физической подготовленности молодого поколения, необходимой для будущей трудовой деятельности (В.К. Бальсевич, 1995; А.О. Егорычев, 2003; О.Л. Жукова, 1992; В.И. Ильинич, 1995 и др.).

Проблемы дальнейшего совершенствования физического воспитания в вузе на протяжении многих лет является предметом пристального внимания ведущих специалистов (В.К. Бальсевич, 1995; Ф.Е. Васильев, 1996; И.В. Манжелей, 1999; Л.И. Лубышева, 2007, и др.).

Существующая структура физического воспитания студентов в вузе, основанная на действующих организационно-методических программах, перестала удовлетворять решению главной задачи - эффективного оздоровления и воспитания студентов с позиции осознанной обязательной двигательной деятельности, а также личной заинтересованности во всестороннем развитии личности молодого специалиста (В.К. Бальсевич, 1995; А.И. Кравченко, 2001; Е.С. Медведева, 2000 и др.).

Таким образом, актуальность темы исследования вызвана необходимостью поиска новых направлений двигательной активности студентов обучающихся в вузе.

Цель исследования: повышение эффективности процесса физического воспитания студентов на основе использования игровых видов спорта.

Объект исследования: физическое воспитание студентов 1-3 года обучения в вузе.

Предмет исследования: содержание учебного процесса по физическому воспитанию в вузе на основе игровых видов спорта.

Гипотеза исследования. Планирование учебного процесса по физической культуре для студентов 1-3 курсов должно быть основано на игровых видах спорта, что способствует мотивационному отношению учащихся к физическому воспитанию.

Научная новизна исследования:

- разработан учебный план по физической культуре для студентов 1-3 курсов с использованием игровых видов спорта;

- предложено сетевое планирование при освоении технико-тактических приемов в игровых видах спорта;

- экспериментально обоснована эффективная методика организации физической культуры со студентами 1-3 курсов на основе использования игровых видов спорта.

Теоретическая значимость. Дано теоретическое обоснование использованию спортивных игр для студентов 1-3 курсов обучения, что способствует их мотивационному отношению к физической культуре и вносит вклад в теорию и методику физического воспитания и спортивной тренировки.

Практическая значимость работы заключается в том, что методика организации занятий по физической культуре со студентами может быть использована:

- при организации физического воспитания в вузе и других образовательных учреждениях;

- при изучении технико-тактических приемов в игровых видах спорта;

- при подготовке программного и методического материала для студентов, спортсменов и тренеров.

Положения, выносимые на защиту:

- использование игровых видов спорта на 1-3 курсах обучения в вузе способствует формированию мотивации к физической культуре и занятиям по этому предмету за период обучения;

- методика организации физической культуры со студентами 1-3 курсов должна быть построена по принципу учебно-тренировочных занятий в годичном цикле тренировки;

- сетевое планирование учебных часов в семестре является наиболее эффективным при обучении студентов технико-тактическим приемам в игровых видах спорта.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1 Физическое воспитание студентов в системе высшего образования

В специальной литературе отмечается, что определение понятия «здоровье населения» - одна из наиболее трудных проблем теоретической медицины Коваленко В.А. [102]. Это обусловлено как сложностью, так и многогранностью объекта исследования - организма человека. В уставе Всемирной организации здравоохранения «Здоровье» определено как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В формулировке ВОЗ достаточно полно отражаются потребности человека, однако в ней не приводятся критерии измерения здоровья. Кроме того, в понятие «здоровье» необходимо включать и динамический аспект, поскольку здоровье можно определить как процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психических способностей человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности активной жизни [11,69,88,103].

Здоровье по Меркову А.В. [117] это такое состояние жизнедеятельности, которое обеспечивает необходимые условия для выполнения биологических и общественно-трудовых функций. Развернутая формулировка определяет здоровье как естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений [160].

Здоровье человека детерминировано комплексом биологических (наследственных и приобретённых) и социальных факторов [57,107,147].

В целом понятие здоровья является условным и объективно устанавливается совокупностью антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий [59,62,68,123,191].

Многие специалисты полагают, что для поддержания физической формы для студентов, систематически не занимающихся спортом, достаточно 20-30 минут физической нагрузки, при которой улучшаются аэробные функции организма. Частота занятий - не менее трех раз в неделю [38,63,119,192,224]. По мере адаптации к нагрузкам возможно дозированное повышение физической активности. Умеренная и выраженная физическая активность включает в себя любой вид мышечной деятельности, выполняемой человеком постоянно. Необходимый объем физической активности определяется при планировании режима двигательной деятельности.

Лубышева Л.И. [120, 121, 122 и др.] предложила обоснование концепции физкультурного воспитания студентов. Суть данной концепции состоит в следующих положениях: целью физкультурного воспитания в вузе является формирование физической культуры студента как системного и интегративного качества личности, неотъемлемого компонента общей культуры будущего специалиста; содержание физкультурного воспитания представляет собой органическое единство трех компонентов: мировоззренческого, интеллектуального и телесного. Согласно данному концептуальному положению, формирование физической культуры студента должно включать следующие основные направления: воспитание его телесной культуры, интеллектуальное и социально-психологическое воспитание.

Манжелей И.В. [124] предлагает концепцию физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования.

Сущность данной концепции заключается в вариативной части образовательного процесса.

Содержание базового компонента физкультурного образования студентов с элементами самообразования реализует требования государственного образовательного стандарта.

Содержание вариативного компонента составлено на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов студентов, включает в себя блок теоретических знаний и медико-практических умений по основам физкультурного образования.

С данной концепцией перекликаются работы Огородникова С.С. [136], Третьякова H.A. [162] и Коджешау М.Х. [104]. В частности, Коджешау М.Х. отмечает, что для формирования физической культуры личности студентов более ценным представляются самодеятельные занятия. Информационные потребности занимающихся самостоятельно более высокие, они отличаются по структуре, вследствие чего занимающиеся самостоятельно имеют больше перспектив для использования ценностей физической культуры в активной форме в последующие возрастные периоды, тогда как занятия в организованных формах нередко формируют иждивенческие в методическом плане настроения.

Жукова О.Л. [79], Михайлов В.В.с соавторами [132], Остроушко С.В. [137] считают, что обучение студентов надо проводить в зависимости с их профессиональной деятельностью.

Экспериментальные данные показали, что организация всего процесса физического воспитания в вузе должна носить профессиональную направленность. В профессионально направленную программу рекомендуется включать разнообразные средства.

В программе по физическому воспитанию должен быть представлен мотивационный компонент как важная составная часть, обеспечивающая выработку и поддержание интереса и потребности к физкультурно-спортивной деятельности. Для формирования знаний и воспитания у студентов потребности в занятиях по физическому воспитанию в программу рекомендуется вводить теоретический раздел.

Лотоненко А.В. [115] в своей работе рассматривает физическую культуру как объект общей культуры человека, где двигательная активность удовлетворяет потребности каждого молодого человека (рис. 1). Наибольшей популярностью у студенческой молодежи, отмечает автор, пользуются физические упражнения рекреационной направленности, затем - спортивная деятельность, физкультурное образование и двигательная реабилитация.

Рис. 1. Структурная модель физической культуры студентов (Лотоненко А.В., 1998).

На основании анализа научно-методической литературы можно полагать, что для повышения эффективности физкультурного воспитания студентов в практику учебного процесса необходимо внедрять следующие положения:

- адекватность содержания физической подготовки индивидуальному состоянию человека;

- гармонизацию и оптимизацию физической подготовки, использование новых нетрадиционных видов физической активности;

- свободу выбора форм физической активности сочетая с желаниями и способностями каждого человека;

- усиление образовательного аспекта в содержании учебного материала с целью углубленного освоения студентами системы знаний, умений и навыков физического самосовершенствования и формирования на этой основе интереса к здоровому образу жизни;

- целенаправленное формирование у студентов осознанной необходимости и устойчивой привычки заботиться о своем физическом самосовершенствовании.

1.2 Программное содержание физической культуры в вузе

Всероссийская базисная учебная программа по физической культуре является основополагающим документом, определяющим концептуальные направления содержания физической культуры личности студента. Вузовский период жизни студента должен предоставить ему реальную возможность получения минимума знаний по физической культуре в рамках государственной программы обучения [33,111,121,145,169, и др.].

Физическая культура как учебная дисциплина играет в высшей школе важную роль и способствует подготовке высококвалифицированных специалистов.

Процесс физического воспитания осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, которые предъявляют требования (Федерального компонента) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы. [58,169, 177, 179].

На основе государственных образовательных стандартов высшие учебные заведения самостоятельно с учетом примерной учебной программы по физической культуре, местных условий и интересов обучающихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий (не менее 5 часов в неделю).

На учебную дисциплину «физическая культура» во всех государственных образовательных учреждениях выделяется фиксированный минимум времени 408 часов (145]. Для построения учебного процесса предлагается примерное распределение обязательных учебных часов на освоение трех основных разделов программы по годам обучения.

В настоящее время существуют следующие формы организации физической культуры в вузе [103, 121, 167, 180, 183 и др.].

Академические (обязательные) занятия по программе учебного процесса в сетке общевузовского расписания - основная форма организации учебно-воспитательного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе.

Самодеятельные (факультативные) формы занятий спортивно-тренировочного и физкультурно-рекреативного характера (занятия по желанию студентов), массовые оздоровительные и физкультурно-спортивные мероприятия, проводимые в свободное от занятий время.

Самостоятельные занятия (малые формы самостоятельных занятий физическими упражнениями - гигиеническая гимнастика, домашние задания, индивидуальные тренировки).

Кряж В.Н. [111] предлагает несколько расширенную схему форм направленного использования физической культуры в вузе (рис. 2).

Рис. 2. Формы направленного использования физической культуры в вузе (по В.Н. Кряж, 1996)

Контингент студентов в вузе разнообразен [132, 145, 164, 167, 169 и др.], в связи с этим программой по физическому воспитанию предусмотрено несколько учебных отделений с совершенно разными задачами.

Студенты основной группы должны заниматься по программе предложенной Госстандартом. Студенты специальной медицинской группы по результатам медицинского осмотра занимаются в соответствии с показаниями и противопоказаниями по заболеваниям.

Таким образом, формируются основная и специальная группы, (табл.1).

Уровень физической подготовленности студентов определяется на практических занятиях. В результате тестирования студентам предлагается дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу.

В основной группе учебный процесс направлен на разностороннюю физическую подготовку с учетом комплексного развития физических качеств. Первостепенное внимание уделяется освоению оздоровительных программ, укреплению здоровья и закаливанию.

Таблица 1 Учебные отделения вуза по физическому воспитанию студентов

Основные характеристики отделений	Учебное отделение
	Спортивное	Основное	Специальное
Задачи	Повышение спортивного мастерства	Рекреация	Реабилитация
Состояние здоровья студентов	Здоровье	Здоровье	С нарушением здоровья
Оценка эффективности процесса	Спортивный результат	Результат в массовых соревнованиях	Тесты функционирования

Спортивное отделение формируется по видам спорта. Занятия проводятся по расписанию, которое выносится за рамки учебного расписания. Учебно-тренировочный процесс в группах спортивного совершенствования преимущественно направлен на повышение спортивного мастерства студентов по избранному виду спорта.

В специальном отделении учебный процесс в первую очередь направлен на устранение либо компенсацию функциональных отклонений в физическом развитии, укрепление здоровья, повышение уровня физической работоспособности.

1.3 Содержание педагогической технологии в сфере физического воспитания

Содержание образования в широком смысле слова представляет собой институт передачи накопленного опыта в виде системы знаний, умений, навыков, черт творческой личности, ее мировоззрения, поведенческих качеств и свойств, обусловленных требованиями общества. С позиции способов передачи опыта (их эволюции, развития, эффективности) правомерно отметить, что образование - это еще и технологический процесс [157]. Под термином «технология» будем понимать совокупность средств и методов какой-либо деятельности [23, 34, 101, 117, 133, 153, 157].

Понятие педагогической технологии широко используется в педагогическом лексиконе на протяжении ряда последних лет. Однако анализ методической литературы позволил обнаружить, что между авторами существуют разночтения в определении понятия «педагогическая технология».

Разработано и научно обосновано огромное количество педагогических технологий в области физического воспитания (17, 71, 102, 192 и др.)

Соловьев Г.М. [157] предлагает педагогическую технологию формирования физической культуры личности студента, которая является функциональной системой организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студента и рассматривается как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. Основными элементами технологической структуры выступают: информационная составляющая (цель, содержание обучения и принципы его реализации); инструментальная составляющая (программное, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение); социальная составляющая (профессионально подготовленные и ориентированные на достижение цели педагогические кадры, субъекты формирования).

Образовательные технологии в физической культуре могут быть ориентированы как на целостное формирование культуры личности, так и на ее отдельные компоненты.

Ценностный психолого-педагогический процесс формирования физической культуры личности включает пять основных процессуальных составляющих: знания и интеллектуальные способности; физическое совершенство; мотивационно-ценностные ориентации; социально-духовные ценности; физкультурно-спортивную деятельность.

Барбашов С.В. [17] разработал базовую технологическую модель физкультурного образования, в структуре которой модели выделяются два технологических компонента (рис. 3):

- блок образовательных задач, определяющий технологию планирования учебного процесса;

- блок образовательных процессов, определяющий совокупность методических подходов к обучению и воспитанию.

Эффективность функционирования первого будет обеспечиваться достижением оптимального соотношения между оценкой личных качеств учащихся, постановкой реально достижимых целей обучения и воспитания и предполагаемым содержанием учебного предмета. Автор подчеркивает, что к числу системообразующих факторов необходимо отнести и надтехнологические факторы в виде общественно-государственного заказа на образование и условий образовательного учреждения. Поставленные цели и задачи могут быть решены с помощью адекватного образовательного процесса, составляющего второй технологический блок.

Внутренняя целостность данного блока обеспечивается взаимодействием трех составляющих: уровнем профессиональной подготовки учителя, организационными формами обучения и воспитания и непосредственным образовательным процессом, связанным с освоением заданного содержания.

В группе надтехнологических факторов доминирующее влияние на блок образовательных процессов оказывается условиями образовательного учреждения. Взаимодействие данных компонентов обеспечивает формирование результативного технологического блока. Сравнение.

Рис. 3. Базовая технологическая модель физкультурного образования (Барбашов С.В., 2000) запланированных и реально достигнутых результатов образования является технологической основой для коррекции, как блока образовательных задач, так и блока образовательных процессов.

1.4 Спортивные игры как форма физического воспитания в вузе

Ряд исследований [15, 102, 105, 115, 174 и др.], проведенных в различных регионах России, показал, что большинство поступающих в вузы юношей имеют низкий уровень здоровья и физической подготовленности, а также слабо развитый интерес к физической и спортивной деятельности - это, естественно, оказывает влияние на отношение студентов к предмету «физическая культура».

Игровые виды спорта являются эффективными средствами реализации физической активности и физического воспитания, предъявляет специфические требования к развитию определенных физических качеств; однако, как показывают исследования, избирательного совершенствования отдельного физического качества не существует, тренировочные воздействия направлены на комплексное развитие и совершенствование всех сторон подготовленности студента [9, 105, 111, 155 и др.]. Отмечено, что уровень развития физических качеств в каждом возрасте отличается у представителей различных видов спорта [141, 157, 159 и др.].

Современный волейбол - это атлетическая игра, характеризующаяся высокой двигательной активностью участников; это требует проявления высоких усилий и высокого уровня развития двигательных качеств как-то:

- игра, протекающая с переменной интенсивностью при быстром и непрерывном реагировании на изменяющуюся обстановку, предъявляет высокие требования к выносливости - общей и специальной [9, 44, 87, 89, 103, 126, 134 178 и др.];

- прыгучесть - способность волейболиста прыгать максимально высоко для выполнения нападающих ударов и блока [9, 87, 114, 119, 131 и др.].

- гибкость - способность волейболиста выполнять технические приемы с большой амплитудой движения, основанной на высоком уровне подвижности суставов [4, 83, 88, 151, 182 и др.];

- особое место среди физических качеств волейболиста занимает качество ловкости, имеющее многообразные связи с другими качествами [9, 31, 126, 134, 188 и др.];

- быстрота, как физическое качество характеризует одну из сторон моторики человека; для волейболиста - это способность выполнять с большой скоростью технические приемы и отдельные действия [9, 87, 114, 128, 151 и др.];

- силу человека определяют, как способность преодолевать внешнее сопротивление; специальная сила волейболиста - это способность игрока мобилизовать силу мышц для выполнения технических приемов и отдельных игровых действий [31, 64, 87, 114, 151, 170, 187 и др.].

Точность выполнения технических приемов и уровень технической подготовленности волейболистов связаны с развитием дозированной двигательной способности, т.е. способностью запоминать величину двигательного усилия и повторять ее с максимальными погрешностями [87, 161, 170, 178 и др.].

Физическая подготовка - это развитие физических качеств, непрерывно связанных с повышением уровня функциональных возможностей организма, разносторонним физическим развитием, укреплением здоровья.

Таким образом, одним из определяющих факторов двигательной
активности студентов на основе использования игрового вида спорта является направленность тренировочных воздействий, рациональное сочетание общей и специальной физической подготовки. Период обучения в вузе совпадает с окончанием физического и функционального формирования организма. Сенситивные периоды формирования двигательных качеств уже пройдены, и их развитие может происходить только в результате целенаправленных педагогических воздействий.

Резюме

Анализ литературных источников, направленных на изучение процесса физического воспитания студентов, показал наличие различных научно обоснованных подходов к построению учебного процесса в вузе.

Авторы предлагают различные пути решения выше перечисленных проблем, но все они едины во мнении, что для достижения полноценного и эффективного процесса физического воспитания студентов необходимо акцентировать внимание на воспитании физической культуры личности студента. Сегодня имеют место новые взгляды на организацию процесса обучения, планирование программного материала, применение различных вариантов содержания учебной и внеурочной физкультурной деятельности студентов, их форм, средств и методов. Можно сделать вывод о том, что игровой метод в обучении волейболом может явиться новой, интересной, высокоэффективной формой физической активности, которую целесообразно использовать в процессе физического воспитания студентов.

Авторами предлагаются различные пути решения перечисленных проблем, но все они едины во мнении, что для достижения полноценного и эффективного процесса физического воспитания студентов необходимо акцентировать внимание на воспитании физической культуры личности. Для реализации данного положения в научно-методической деятельности выдвигаются следующие условия:

- адекватность содержания физического воспитания индивидуальному состоянию студента;

- оптимизация физического воспитания, использование нетрадиционных видов физической активности;

- свободный выбор студента по способностям и склонностям к различным формам физкультурно-спортивной деятельности;

- соответствие физического воспитания будущей профессиональной деятельности студента.

Анализ литературных источников показал наличие различных подходов к построению учебно-воспитательного процесса в вузе. Имеют место новые взгляды на организацию такого процесса планирования учебного материала, использование различных вариантов содержания учебной и внеурочной физкультурной деятельности, их форм, средств и методов. Отмечено, что одной из важных задач является создание современной концепции физического воспитания в вузе.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

1. Изучить мотивацию и отношение к физической культуре студентов 1-5 курсов обучения в вузе.

2. Разработать учебный план по физической культуре для студентов 1-3 курсов обучения на основе использования спортивных игр.

3. Экспериментально обосновать методику организации занятий по физической культуре со студентами 1-3 курсов на основе использования игровых видов спорта.

2.2 Методы исследований

В процессе исследований были использованы следующие методы: изучение и анализ литературных источников, исследование мотивационного отношения студентов к физической культуре, анкетирование, интервьюирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математический статистики.

Анализ научно-методической литературы

Изучена и проанализирована научно-методическая литература, в результате чего определена сущность и актуальность проблемы, теоретически обоснована и выдвинута гипотеза, а также дано объяснение полученных результатов исследования. При обработке литературных источников рассматривались такие вопросы, как проблемы физического воспитания студентов в целом и пути их решения, анализировался существующий программный материал по предмету «физическая культура», обобщались сведения, касающиеся спортивных игр и методики их освоения.

Анкетирование

Для выявления мнений респондентов по различным вопросам, связанным с решением поставленных задач использован метод анкетирования. Для его реализации использован ряд анкет:

- для оценки отношения студентов вуза к своему здоровью, и к физической культуре, как средству укрепления здоровья, (приложение 1);

- для оценки отношения студентов к занятиям физической культурой на основе специализации по отдельным видам спорта (приложение 2);

- для изучения эмоционального состояния студентов - участников педагогического эксперимента по методике САН, разработанная, Ленинградской военно-медицинской академией (цит. по 125);

- для изучения устойчивости интереса к занятиям физической культурой вообще и спортивными играми в частности. При разработке анкеты использовалась модифицированная методика Г.Д. Бабушкина (13).

С помощью анкеты определялись отдельные компоненты интереса:

- эмоциональный компонент (1-3 вопросы) характеризует отношение студентов к занятиям игровыми видами;

- мотивационный компонент (4-6 вопросы) свидетельствует о том, что послужило возникновению мотивов к изучению данных видов физической активности;

- интеллектуальный компонент (7-9 вопросы) показывает, насколько студенты понимают значимость занятий физической культурой, в частности спортивными играми;

- волевой компонент (10-12 вопросы) свидетельствуют о проявлении волевой активности на занятиях игровыми видами спорта.

Надежность анкет проверялась путем проведенного через месяц повторного тестирования (test-retest), коэффициенты корреляции составили г = 0,76 - 0,81, что свидетельствует о надежности методики [18, 19, 87. и др.].

Антропометрия

Метод антропометрии использован для определения уровня физического развития студентов основного отделения, обучающихся на I -III курсах. При проведении обследований использовались следующие соматометрические показатели: рост стоя, масса тела, окружность и экскурсия грудной клетки, окружность талии и бедра; физиометрические показатели: жизненная ёмкость легких.

Исследования проводились по модифицированной методике В.В. Бунака стандартными инструментами (антропометра, медицинских весов, сантиметровой ленты и т.д.). Для анализа ЖЕЛ использовался традиционный метод - спирометрия на основе стандартного спирометра [80].

Тестирование физической подготовленности и функциональных возможностей

Выбор показателей осуществлялся на основе требований программы физического воспитания студентов вузов [52, 145], разработанных и утвержденных нормативов (приложение 4) и анализа научно-методической литературы [21, 30, 31, 32, 55, 60, 95, 184 и др.].

Для оценки силы и силовой выносливости использовалось подтягивание на перекладине: для юношей - из положения «вис», для девушек - из положения «полулежа» (пятки на опоре, таз не касается опоры). Высота перекладины соответственно 2,7 м, 0,9 м. Оценивалось количество касаний перекладины подбородком.

Для оценки быстроты использовался бег на 100 метров по дорожке стадиона. Оценивалось время в секундах.

Для оценки скоростно-силовых возможностей использовалось два теста;

а) прыжок в длину с места. Испытуемый становился перед линией отталкивания и выполнял прыжок с приседанием и махом рук. Регистрировался лучший результат в сантиметрах из трех попыток.

б) прыжок в высоту с разбега через планку. Регистрировался лучший результат в сантиметрах из трех попыток.

Для оценки общей выносливости студентов использован бег на 3000 метров. Регистрировалось время преодоления дистанции в секундах.

Для оценки физической работоспособности использовался
Гарвардский степ-тест [55, 63, 95 и др.]. Метод основан на регистрации ЧСС после дозированной физической нагрузки в виде восхождения на ступеньку высотой 0,43 м в течение 3 минут с частотой подъема 30 раз в минуту. Для оценки работоспособности по формуле рассчитывался индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ):

где Т - время восхождения на ступеньку в заданном темпе (с), П1, П2, ПЗ - ЧСС за первые 30 секунд второй, третьей и четвертой минуты восстановления.

Состояние сердечно-сосудистой системы контролировалось показателями ЧСС перед началом занятий с последующим расчетом среднего общего значения.

Для регистрации ЧСС использовался стандартный набор «Спорттестер», точность показаний ±1 [32].

Тестирование некоторых психических свойств личности студентов

Показано, что уровень творческих способностей тесно связан с мышлением. [17, 29, 59, 97, 193 и др.].

В этой связи, оперативное мышление исследовалось с помощью модифицированной методики В.П. Пушкина [146, 149], т.н. «игра 3». Игровое поле состоит из 5 клеток, на котором расположены 3 фишки, пронумерованные цифрами «1, 2, 3». В задачу испытуемого входило в наименьшее время и за наименьшее число ходов расположить фишки движением их «ходом ладьи» в конечное положение «1-2-3».

Программа включала выполнение заданий в трех сериях; при этом, фишки располагались в хаотичном, но строго определенном порядке: в каждой серии: 1 серия - решение задачи на 6 ходов (индекс теста ОМ-1); 2 серия - решение задачи на 8 ходов (тест индекс ОМ-2), 3 серия - решение задачи на 10 ходов (индекс - ОМ-3). Фиксировалось время решения задачи (быстрота мышления) и число ходов (точность мышления). В каждом тесте выполнялось по 3 попытки. Отметим, что тесты ранее использовались в исследованиях и проверены на статистическую добротность [напр. 149, 161].

Тестирование технико-тактической подготовленности

С целью определения качества игровой деятельности студентов в спортивных играх использовался метод экспертных оценок [143, 161]. В роли экспертов выступали специально приглашенные тренеры ДЮСШ, имеющие высшую категорию и стаж работы свыше 10 лет. Экспертам предлагалось оценить студентов в условиях соревновательной деятельности по пятибалльной системе.

При оценке эксперты учитывали количественные показатели различных игровых действий, их качественное выполнение, умение ориентироваться в меняющейся обстановке, тактическое мышление. Уровень согласия экспертов рассчитывался по коэффициенту конкордации и, как правило, находился на отметке W = 0,69 - 0,77.

Педагогические наблюдения

Основной целью образовательной технологии в вузе является повышение эффективности учебного труда студентов; в связи с этим, использован метод педагогических наблюдений для оценки успеваемости студентов избранных групп. Такая успеваемость оценивалась:

- по предмету «Физическая культура» на основании сдачи необходимых нормативных требований в конце учебного года;

- по предметам учебного плана на основании результатов экзаменационных сессий предыдущего и текущего семестров учебного года, года с вычислением среднего балла (по 5-и балльной системе).

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент был выполнен для определения эффективности разработанной на основе исследований технологии. В нем приняли участия студенты 2-го курса Нефтегазопромыслового и Лесотехнического факультетов в количестве 37 человек.

Из них были образованы две группы - экспериментальная 19 человек (11 юношей, 8 девушек) и контрольная 18 человек (11 юношей, 7 девушек). Обе группы в начале эксперимента не имели достоверных различий в показателях: физического развития (табл. 13), физической и функциональной подготовленности (табл. 15 и 17). Экспериментальная группа занималась с использованием разработанной нами педагогической технологии, контрольная группа - с использованием традиционных подходов, основанных на действующей учебной программе. Отметим, что в обеих группах занятия были внесены в сетку учебного расписания и проводились в режиме учебного дня студентов.

Математика и математическая статистика

Обработка экспериментальных данных проводилась на ПК с использованием стандартных программ:

а) математики - рассчитывались линейные уравнения перехода
значений из начального в конечное состояние по показателям,
характеризующим динамику этих явлений [48];

б) математической статистики - рассчитывались средние значения
(), стандартные отклонения (д), коэффициенты вариации (V), достоверность значения при уровне с< 0,05 значимости; проведен корреляционный и факторный анализы [28, 35, 354, 96, 127, 148 и др.].

Таблица 2. Перечень и описание тестов технической подготовленности

Технический прием	Способ выполнения	Начало действия	Адресование мяча	Количество	Условия
Подача	Верхняя прямая	С любого места за задней линией	Площадка соперника: правая половина -5, левая- 5	10
Передача	2 руками сверху	Зона 3	В зону 4 в кольцо Н-240 см, D=l м	10	С передачи партнера из зоны 6
Нападающий удар	Прямой «по ходу»	Зона 4	Площадка соперника	10	С передачи партнера из зоны 3
Прием мяча	2 руками снизу	Зона 6	Зона 2	10	С набрасывания партнера с другой стороны

2.3 Организация исследования

Исследования проводились на базе Ухтинского государственного технического университета (2002-2007 гг.). В эксперименте принимали участие 377 студентов различных факультетов 1-5 курсов обучения.

На первом этапе исследования был сделан обзор научно-методической литературы по исследуемому направлению; изучен программный материал для студентов по физической культуре.

В процессе исследования дана оценка мотивационного отношения студентов к физической культуре и своему здоровью.

На втором этапе разработана модель сетевого планирования учебных часов по изучению технико-тактических приемов в игровых видах спорта для студентов 1-3 годов обучения.

Модель сетевого планирования по изучению технико-тактических приемов в игровых видах спорта легла в основу разработанной методики организации занятий по физической культуре со студентами 1-3 курсов.

По результатам педагогического исследования предложено распределение программного материала по физической культуре для студентов 1-3 курсов.

На третьем этапе был проведен педагогический эксперимент, в результате которого была экспериментально обоснована методика организации занятий по физической культуре со студентами 1-3 курсов на основе использования игровых видов спорта.

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ УХТИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)

3.1 Мотивация и отношение к физической культуре студентов 1-5 курсов обучения в вузе

В гл. II, при оценке своего здоровья в анкете выделено три показателя - хорошее, удовлетворительное, плохое. Предварительно отметим, что ранние исследования авторов по аналогичным проблемам показали, что некоторые изменения состояния занимающихся физической культурой (физическое развитие, физическая подготовленность, их оценка и т.д.) близки по своим значениям к показателям, рассчитанным по линейным формулам [68, 70, 103, 135 и др.]. В этой связи, при обсуждении полученных данных приводятся их формулы линейных функций типа ax + by + с = 0. Ниже представлены данные опроса респондентов по указанной проблеме.

Как видно, в среднем по всем курсам хорошее состояние здоровья респондентами оценивается в 31,7%. Такое состояние на 1 курсе отметили 41,7% респондентов, затем оценка к 5 курсу снижается до 21,9%, т.е. на 19,8% (табл. 3). Такое снижение происходит относительно плавно, траектория перехода из начального в конечное состояние (при расчете процентных значений) может описываться линейной функцией

19,8х + 4у - 186,6 = 0

Удовлетворительное состояние по всем курсам в среднем отметили 58,9% респондентов. Такое состояние здоровья на 1 курсе респондентами оценивается в 53,6 % с постепенным увеличением показателя до 64,0 %, т.е. на 10,4% (достоверно при с< 0,05), траектория перехода может описываться линейной функцией

10,4х - 4у - 204 = 0

Таблица 3. Мнения респондентов по проблеме оценки своего здоровья и отношения к нему (количество, %).

Показатели	Курсы	%
	1. n=84	2. n=82	3. n=75	4. n=72	5. n=64
	кол.	%	кол.	%	кол.	%	кол.	%	кол.	%
Оценка своего здоровья
- хорошее	35	41,7	30	36,6	24	32,0	19	26,4	14	21,9	31,7
- удовлетво-рительное	45	53,6	47	57,3	44	58,7	44	61,1	41	64,0	58,9
- плохое	4	4,7	5	6,1	7	9,3	9	12,5	9	14,1	9,4
Отношение к здоровью
- берегу его	8	9,5	10	12,2	10	13,3	10	13,9	10	15,6	12,9
- беспо-коюсь о нем	14	16,7	19	23,2	22	29,3	25	34,7	25	39,1	28,6
- без-различно	62	73,8	53	64,6	43	57,4	37	51,4	29	45,3	58,5

Плохое состояние здоровья по всем курсам в среднем отметили 9,4% респондентов; при этом такое состояние здоровья на 1 курсе отметили 4,7% респондентов, к концу обучения на 5 курсе эта величина возросла до 14,1%, т.е. на 9,4 % (достоверно при с< 0,05); здесь траектория перехода описывается функцией

9,4х - 4у + 9,4 = 0

Таким образом, от 1 к 5 курсу происходит постепенное ухудшение состояния здоровья студентов: так, оценка хорошего состояния снижается на 19,8%, а удовлетворительного и плохого состояния увеличивается (соответственно на 10,4 и 9,4%).

При анализе отношения студентов к своему здоровью выделены три основные характеристики: сбережение здоровья, беспокойство о нем, безразличие. В среднем по всем курсам 12,9% респондентов указали, что они берегут свое здоровье. Такое отношение на 1 курсе определяется в 9,5%, на 5 курсе - в 15,6%, т.е. отмечается некоторое увеличение (6,1%) показателя, различия при с< 0,05 недостоверны. Траектория перехода от начального в конечное состояние может описываться функцией

6,1х - 4у + 31,9 = 0

Проявление беспокойства о своем здоровье в среднем по всем курсам отметили 28,6% респондентов. Такое отношение к своему здоровью от 1 к 5 курсу приобретает все большее значение, показатель от 16,7 % увеличивается до 39,1%, т.е. на 22,4 % (различия достоверны при с< 0,05). Траектория перехода может описываться функцией

22,4х - 4у + 44,4 = 0

Безразличное отношение к своему здоровью в среднем по всем курсам отметили 58,5%. Однако, такое отношение от 1 к 5 курсу изменяется в сторону снижения величины этого показателя от 73,8% до 45,3%, т.е. на 28,5% (различия достоверны при с< 0,05). Такое относительно плавное снижение показателя может описываться функцией

28,5х + 4у - 323,7 = 0

Таким образом, от 1-ого к 5 курсу среди респондентов отмечается постепенный рост внимания к своему здоровью в форме беспокойства о нем и стремление беречь его; в то же время наблюдается постепенное снижение безразличного отношения к своему здоровью, что, по-видимому, связано с занятиями по физической культуре.

Для анализа закономерностей перехода системы (показателей исследуемых событий) из начального состояния (1 курс) в конечное (5 курс) ниже представлены данные, характеризующие значения сопоставления показателей мнений респондентов по проблеме отношения к своему здоровью с теоретически рассчитанными значениями (табл. 4).

Таблица 4. Сопоставление показателей мнений респондентов по проблеме отношения к своему здоровью с теоретически рассчитанными значениями (%)

Показатели	Функция	стат	курсы
			1	2	3	4	5
Оценка своего здоровья
- хорошее	19,8х + 4у - 186,6 = 0		41,7 41,7	36,6 36,8	32,0 31,8	26,4 26,8	21,9 21,9
		Д%	0	-0,6	0,6	-1,5	0
- удовлетво-рительное	10,4х-4у-204=0		53,6 53,6	57,3 56,2	58,7 58,8	61,1 61,4	64,0 64,0
		Д%	0	0,2	-0,2	-0,5	0
- плохое	9,4х-4у+9,4=0		4,7 4,7	6,1 7,1	9,3 9,4	12,5 11,8	14,1 14,1
		Д%	0	-14,1	-0,1	5,9	0
Отношение к здоровью
- берегу здоровье	6,1х-4у+31,9=0		9,5 9,5	12,2 11,1	13,3 12,5	13,9 14,1	15,6 15,6
		Д%	0	9,9	6,4	-1,4	0
- беспокоюсь о здоровье	22,4х-4у+44,4=0		16,7 16,7	23,2 22,3	29,3 27,9	34,7 33,5	39,1 39,1
		Д%	0	4,6	5,0	6,3	0
- безразлично	28,5х+4у-323,7=0		73,8 73,8	64,6 66,6	57,4 59,5	51,4 52,4	45,3 45,3
		Д%	0	-3,0	-,35	-1,9	0

Как видно, по большинству показателей отклонения величин друг от друга статистически (при с< 0,05) недостоверны, т.е. динамика исследуемых показателей близка к линейному закону: это дает возможность объективного прогнозирования проблемных значений отношения студентов к своему здоровью. Таким образом, от 1 к 5 курсу среди студентов отмечается:

- постепенное ухудшение состояния здоровья: так, оценка хорошего состояния снижается на 19,8%, а удовлетворительного и плохого состояния увеличивается соответственно на 10,4 и 9,4%;

- постепенный рост внимания к своему здоровью в форме беспокойства о нем (на 22,4%) и стремления беречь его (6,1%); в то же время отмечается постепенное снижение безразличного отношения к своему здоровью (на 28,5%).

3.2 Отношение студентов к физической культуре

В результате исследования выделено три показателя отношения студентов к своему здоровью - положительное, отрицательное, безразличное. Данные представлены ниже (табл. 5).

Как видно, в среднем по всем курсам положительное отношение респондентами оценивается в 83,1 %. Такая примерная величина сохраняется по всем курсам, что указывает на стабильность представлений студентов по этому вопросу. Разница показателей 1 и 5 курсов (81,0% и 84,4%) составляет 3,4%, которая при с< 0,05 недостоверна (рис.4).

Отрицательное отношение к физической культуре в среднем отметили 7,4% респондентов, разница показателей 1 и 5 курсов (7,1% и 7,8%) составляет 0,7%, что свидетельствует о стабильности такого мнения некоторых групп студентов.

Безразличное отношение в среднем оценивается 9,5% респондентов, разница показателей 1 и 5 курсов (11,0% и 7,8%) составляет 3,2%, которая при с< 0,05 недостоверна.

Таблица 5. Мнение респондентов по проблеме отношения к физической культуре (количество, %)

Показатели	Курсы	%
	1. n=84	2. n=82	3. n=75	4. n=72	5. n=64
	кол.	%	кол.	%	кол.	%	кол.	%	кол.	%
Отношение к физической культуре
- положительное	68	81,0	69	84,2	63	84,0	59	81,9	54	84,4	83,1
- отрицательное	6	7,1	6	7,3	5	6,7	6	8,3	5	7,8	7,4
- безразличное	10	11,0	7	8,5	7	9,3	7	9,8	5	7,8	9,5
Побуждающие причины
- самочувствие	42	50,0	40	48,8	39	52,0	39	54,2	35	54,7	51,9
- здоровье	17	20,3	17	20,7	14	18,7	14	19,4	13	20,3	19,9
- необходимость	16	19,0	16	19,5	16	21,3	12	16,7	10	15,6	18,4
- другие	9	10,7	9	11,0	6	8,0	7	9,7	6	9,4	9,8

Таким образом, на протяжении всего периода обучения (1-5 курсы) среди студентов отмечается значительный (=83,1%) и стабильный интерес к физической культуре, который может служить основанием для проведения различных форм занятий по физической культуре.

При анализе побудительных причин к занятиям физической культурой выделены основные: улучшить самочувствие (=51,9%), укрепить свое здоровье (=19,9%), другие причины (например, улучшить свою фигуру и др.) (=9,8%). В побуждающей причине «необходимость» (например, получить зачет) среднее значение составляет 18,4%, при этом: на 1-3 курсах величина 19,0% - 21,3%, на 4-5 курсах 16,7% - 15,6%.

3.3 Физическая культура как средство укрепления здоровья на занятиях физической культуры в вузе

При оценке посещаемости занятий в анкете выделено три показателя: по желанию, по необходимости, безразличное. Отметим, что студенты 1-3 курсов оценивали посещаемость занятий «де-факто», студенты 4-5 курсов - как отношение к проблеме в прошлом. Данные представлены в (табл. 6) и (рис.5). Как видно, в среднем по всем курсам посещение занятий по желанию респонденты отмечают величиной в 44,2% (т.е. менее половины). Однако следует отметить, что эта величина от 1 к 5 курсу (соответственно 40,5 и 46,9%) увеличивается на 6,4%.

Такое же положение можно отметить при сравнении 1 и 3 курсов (соответственно 40,5 и 46,7%); здесь отмечается увеличение на 6,2%. (различия при с< 0,05 недостоверны). Увеличение показателя от 1 к 5 курсу происходит относительно плавно, траектория перехода из начального в конечное состояние может описываться функцией

6,4х - 4у +155,6 = 0

Посещение занятий «по необходимости» (учебные требования, получение зачета и т.д.) по всем курсам в среднем оценивается в 37,2% мнений респондентов. Это значение на 1 курсе (42,9%) уменьшается к 3 курсу (34,7%) на 8,2% (различия достоверны при с< 0,05) и уменьшается далее к 5 курсу (32,8%) на 1.9%. В целом, снижение показателя от 1 к 5 курсу составляет 10,1% (различия достоверны при с< 0,05). Объяснение такому положению следует искать в требовании обязательности посещения занятий

Рис.4. Графики мнений респондентов по проблеме отношения к физической культуре.

как учебного предмета. Траектория перехода из начального в конечное состояние описывается функцией

10,1х + 4у - 181,7 = 0

Таблица 6. Показатели мнений респондентов ...