Содержание учебных занятий по физической культуре студентов вуза на основе расширенного использования игровых видов спорта

По данным конца педагогического эксперимента в 1 фактор вошли показатели признаков со следующими весами: подтягивание на перекладине (r=6994), бег 100 метров (r=7636), рост (r=9005), состояние сердечно-сосудистой системы (r=8777). Этот фактор по аналогии с 1 фактором у юношей определен нами, как фактор мобилизации.

Таблица 20. Факторная матрица физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей юношей - участников экспериментальной группы в педагогическом эксперименте

№№ п/п	Индекс признака	Начало пед. эксперимента	Конец пед. эксперимента
		Факторы и их веса	Факторы и их веса
		I	II	III	I	II	III
1	ФР1	3322	2112	8012	9005	3305	0717
2	ФР2	2146	8039	0391	0398	8999	2555
3	ФР3	6988	0393	3219	-1638	2005	6997
4	ФР4	1319	9337	-0216	2996	7455	1926
5	ФР5	8116	-1831	1618	4402	2664	9005
6	ФП1	-009	7721	-2323	6994	4545	1944
7	ФП2	2426	3629	7644	7636	-0117	-2705
8	ФП3	0187	4142	9013	0993	9116	2924
9	ФП4	7353	1945	2170	2117	3122	8838
10	ФП5	1003	8011	2930	-3436	7707	0913
11	ФВ1	9264	3922	1919	2006	2705	7998
12	ФВ2	0946	2719	7881	8777	1109	2326
		39,2	30,7	20,7	40,5	30,1	20,6
		90,6	91,2

Во 2 фактор вошли показатели признаков со следующими весами: масса тела (r=8999), экскурсия грудной клетки (r=7455), прыжок в высоту (r=9116), бег 3000 м (r=7707). Этот фактор по аналогии со 2 фактором юношей назван нами фактором готовности.

В 3 фактор вошли показатели признаков со следующими весами: окружность грудной клетки (r=6997), ЖЕЛ (r=9005), прыжок в длину (r=8838), работоспособность (r=7998). Этот фактор по аналогии с 3 фактором у юношей определен нами как фактор адекватности.

Отметим, что факторная структура подгруппы девушек, входящей в состав экспериментальной группы близка по своему содержанию к изложенной выше, в связи, с чем она по тексту нами не приводится.

Анализ факторной структуры текущего состояния студентов (юношей) экспериментальной группы дает следующую картину (табл. 21).

Таблица 21. Факторная структура текущего состояния студентов (юношей) экспериментальной группы

Выделенные факторы	Начало педагогического эксперимента	Конец педагогического эксперимента
адекватности готовности мобилизации	1 (39,2) 2 (30,7) 3 (20,7)	3 (20,6) 2 (30,1) 1 (40,5)

Как видно, в начале педагогического эксперимента текущее состояние участников подгруппы характеризуется адекватно их возможностям, на основе которых может формироваться готовность к определенной физической деятельности с последующей мобилизацией этих возможностей. После педагогического эксперимента структура коренным образом изменяется. Так, текущее состояние участников группы характеризуется достаточно высоким уровнем мобилизации возможностей к физической деятельности на основе определенного состояния готовности и адекватности возможностей к предстоящей деятельности.

Для проверки достоверности разработанной методики использован метод ч2, применяемый в подобных случаях [35, 148, 161 и др.].

За нулевую гипотезу принято положение, отвергающее влияние

Предложенной методики на результат педагогического эксперимента. Для реализации проверки достоверности будем опираться на следующие условия:

- в качестве примера проведения расчетных процедур по разделу «Физическое развитие» привлечен показатель ЖЕЛ; по разделу «Физическая подготовленность» - показатели скоростно-силовых возможностей; по разделу «Функциональная подготовленность» - показатели физической работоспособности (приложение 5);

Таблица 22. Показатели значений коэффициента ч2 по тестам оценки эффективности педагогического эксперимента

Наименование признака	Индекс	Значение коэффициента
		в группе юношей	в группе девушек	среднее
Экскурсия грудной клетки ЖЕЛ	ФР4 ФР5	8,55 11,19	8,56 6,28	8,55 8,74
Подтягивание Бег 100 м Прыжок в высоту Прыжок в длину	ФП1 ФП2 ФП3 ФП4	4,46 4,91 9,35 8,98	8,28 4,61 6,34 6,48	6,37 4,76 7,85 7,73
Работоспособность Сердечно-сосудистая система	ФВ1 ФВ2	6,79 7,02	7,70 7,55	7,25 7,29
Среднее		7,66	6,98	7,32

- для стандартизации расчетов в качестве исходного значения по каждому из показателей принята величина 100%, значение сдвигов определено в %, далее процедура проходит с использованием обычных алгоритмов. Полные расчеты значений коэффициента ч2 представлены в (табл. 22).

Следовательно, допущенная нулевая гипотеза об отсутствии влияния на полученные результаты разработанной нами методики имеет вероятность р=0,05 и ниже, которая абсолютно отвергается.

Таким образом, с вероятностью р=0,05 можно утверждать, что все изменения в результативности исследуемых показателей получены не вследствие влияния случайных причин, а именно вследствие применения предложенной нами технологии. Отсюда, такая методика физического воспитания студентов является более эффективной, достоверной и надежной относительно традиционных методов.

5.4 Технико-тактическая подготовленность студентов экспериментальной группы

Поскольку участники экспериментальной группы занимались по разработанной нами методике, опираясь в физическом воспитании на один из видов спортивно-игровой деятельности - волейбол, нас интересовали и результаты технико-тактической подготовленности студентов. Данные представлены в (табл. 23).

Как видно по всем технико-тактическим приемам у юношей и девушек - участников экспериментальной группы произошли значительные (соответственно 47,1% и 44,8%) и достоверные при р<0,05 сдвиги (в среднем по группе - 45,9%).

Таблица 23. Показатели технико-тактической подготовленности студентов экспериментальной группы в волейболе, участников педагогического эксперимента (кол-во, %)

Приемы	Позиция	Статистические показатели
		юноши	девушки
			д	г		д	г
Подача	начало конец	5,1 7,3	0,63 0,75	12,4 10,3	4,5 6,3	0,52 0,64	11,6 10,2
	сдвиг % Р=	43,1 <0,05			40,1 <0,05			41,6
Передача	начало конец	5,3 7,2	0,51 0,91	9,6 12,4	4,3 5,8	0,43 0,67	10,0	11,6
	сдвиг % Р=	35,8 <0,05			34,9 <0,05			35,3
Прием мяча	начало конец	4,6 6,8	0,40 0,76	8,7 11,2	3,6 5,1	0,46 0,59	12,8 11,6
	сдвиг % Р=	47,8 <0,05			41,7 <0,05			44,8
Нападающий удар	начало конец	4,2 6,8	0,40 0,78	9,6 11,5	3,2 5,2	0,31 0,59	9,7 11,3
	сдвиг % Р=	61,9 <0,05			62,5 <0,05			62,0
	общий сдвиг % Р=	47,1 <0,05			44,8 <0,05			45,9

5.5 Оценка мотивационной заинтересованности студентов к занятиям по физической культуре

В научно-методической литературе многократно отмечалось положительное влияние на эмоциональную сферу занимающихся спортивными играми [73, 97, 136, 150 и др.] В этой связи проведен анализ дифференцированной самооценки студентов обеих групп - участников педагогического эксперимента (табл.24).

Таблица 24.

Исследуемый признак	символ	Статистические показатели
		экспериментальная группа	контрольная группа
		n=19	n=18
		эксперимент	сдвиги	эксперимент	сдвиги
		начало	конец	%	с	начало	конец	%	с
самочувствие	д v	4,65 0,59 12,7	7,22 0,74 10,2	55,2	<0,05	4,61 0,53 11,5	6,03 0,68 11,3	30,1	<0,05
активность	д v	5,48 0,62 11,3	7,56 0,74 9,8	38,0	<0,05	5,52 0,59 10,7	6,33 0,60 9,5	14,7	<0,05
настроение	д v	5,62 0,61 16,9	7,53 0,79 10,5	33,9	<0,05	5,77 0,71 12,3	6,69 0,78 11,7	15,9	<0,05

Как видно, по всем исследуемым признакам произошли достоверные (при р<0,05) сдвиги, при этом: по самочувствию величина сдвига в экспериментальной группе составила 2,57 балла (55,2%), в контрольной - 1,42 балла (30,1%); по активности величина сдвигов соответственно составила 2,08 и 0,81 балла (38,0% и 14,7%); по настроению сдвиги соответственно составляют 1,91 и 0,92 балла (33,9% и 15,9%).

Сопоставление величин в обеих группах дает следующую картину (табл.25).

Как видно, экспериментальная группа по всем исследуемым признакам имеет достоверное (при <0,05) преимущество перед контрольной в среднем на 22,2%; это свидетельствует в пользу разработанной нами методики.

Таблица 25. Сопоставление сдвигов показателей дифференцированной самооценки участников педагогического эксперимента.

исследуемые признаки	показатели групп	оценка сдвигов
	ЭГ	КГ	разница	с
Самочувствие активность настроение	55,2 38,0 33,9	30,1 14,7 15,9	25,1 23,3 18,0	<0,05 <0,05 <0,05
	42,4	20,2	22,2	<0,05

Важным фактором повышения эффективности преподавания предмета является мотивационный компонент. Изучение устойчивости интереса к занятиям физической культурой у студентов, участников педагогического эксперимента, осуществлялось с помощью анкетирования по методике Г.Д. Бабушкин (см. гл. 2). Данные исследований представлены в (табл.26).

Эмоциональный компонент интереса в начале эксперимента находится на достаточно высоком уровне в обеих группах: 7,40±0,48 и 7,52+0,94 баллов, хотя в контрольной группе он был незначительно выше. Достоверных различий между группами не выявлено (р<0,05). На наш взгляд, это связано с желанием студентов получить положительный эмоциональный заряд во время занятий. К концу года показатель эмоционального компонента в экспериментальной группе повысился до 9,28 балла (р<0,05), а в контрольной до 8,36 балла (р<0,05).

Мотивационный компонент интереса характеризуется приростом в обеих группах: в экспериментальной группе на 1,96 балла (36,0%), в контрольной - на 1,23 балла (17,7%) при их достоверном (р<0,05) значении. Что касается интеллектуального и волевого компонентов, то в экспериментальной группе оба исследуемых признака достоверно улучшились соответственно на 1,79 балла (29,1%) и 1,44 балла (21,1%). В контрольной группе эти показатели несколько улучшились при недостоверном (при р<0,05) их значении: на 0,46 балла (7,1%) и 0,55 балла (8,1%) соответственно. Сопоставление полученных сдвигов дает следующую картину (табл.27).

Таблица 26. Показатели устойчивости интереса к занятиям спортивными играми студентов - участников педагогического эксперимента (баллы)

Исследуемый признак	символ	Статистические показатели
		экспериментальная группа	контрольная группа
		n=19	n=18
		эксперимент	сдвиги	эксперимент	сдвиги
		начало	конец	%	с	начало	конец	%	с
эмоциональный компонент	д v	7,40 0,5 6,8	9,28 0,7 7,5	25,4	<0,05	7,52 0,9 12,0	8,36 0,9 10,8	11,1	<0,05
мотивационный компонент	д v	6,27 0,8 12,8	8,53 0,6 7,0	36,0	<0,05	6,94 1,0 14,4	8,17 0,8 9,8	17,7	<0,05
интеллектуаль-ный компонент	д v	6,15 0,7 11,4	7,94 0,7 8,8	29,1	<0,05	6,47 0,8 12,4	6,93 0,8 11,5	7,1	>0,05
волевой компонент	д v	6,82 0,9 13,2	8,26 0,9 10,9	21,1	<0,05	6,76 0,8 11,8	7,31 0,7 9,6	8,1	>0,05

Как видно, экспериментальная группа по всем исследуемым признакам устойчивости интереса имеет достоверное преимущество (при р<0,05). Так, повышенный уровень интереса к занятиям по разработанной нами методики формируется на основе более высокого значения эмоционального и мотивационного компонентов, возможности проявления высокого значения интеллектуального компонента за счет оптимального решения игровых задач в конфликтных игровых ситуациях, а также возможности проявления волевого компонента в таких условиях. В целом установлено, что на занятиях по программе с использованием игровых видов спорта произошло развитие устойчивого интереса к данным видам деятельности.

Таблица 27. Сопоставление сдвигов показателей устойчивости интереса к занятиям студентов, участников педагогического эксперимента (%)

исследуемые признаки (компоненты).	показатели групп	оценка сдвигов
	ЭГ	КГ	разница	с
Эмоциональный Мотивационный Интеллектуальный Волевой	25,4 36,0 29,1 21,1	11,1 17,1 7,1 8,1	14,3 18,3 22,0 13,0	0,05 <0,05 0,05 0,05
	27,9	11,0	16,9	<0,05

Влияние разработанной методики на творческие возможности студентов - участников педагогического эксперимента может характеризоваться двумя показателями:

- оперативного мышления как фактора обеспечения решения творческих задач, связанных с учебой и будущей профессиональной деятельностью;

- успеваемостью студентов при освоении комплекса необходимых профессиональных знаний.

Данные исследований по оперативному мышлению (см. гл. II) представлены в (табл. 28).

Как видно, в обеих группах наблюдаются определенные сдвиги. В экспериментальной группе время решения задач различной длины, определенное сдвигом конечного состояния относительно начального, остается примерно на одном уровне 13,3% - 13,9%. В контрольной группе

Таблица 28. Показатели средних величин исследования оперативного мышления участников педагогического эксперимента

Группы Позиция	Тесты оперативного мышления
	1 задача - 6 ходов	2 задача - 8 ходов	3 задача - 10 ходов
	кол-во ходов	время, сек.	кол-во ходов	время, сек.	кол-во ходов	время, сек.
		д	г		д	г		д	г		д	г		д	г		д	г
Экспериментальная до эксперимента после эксперимента	6,72 6,02	0,70 0,60	10,4 10,0	19,5 16,9	2,20 1,72	11,3 10,2	9,78 8,24	1,07 0,72	10,9 8,7	24,5 21,1	2,87 2,19	11,7 10,4	12,8 10,2	1,55 0,99	12,1 9,7	30,9 26,6	3,31 3,30	10,7 12,4
Сдвиг	10,4			13,3			15,7			13,9			20,3			13,9
Контрольная до эксперимента после эксперимента	6,69 6,55	0,65 0,81	9,7 12,4	19,8 19,2	2,12 2,52	10,7 13,1	9,81 9,24	0,91 0,96	9,3 10,4	24,9 24,1	2,22 1,83	8,9 7,6	12,4 11,1	1,28 1,11	10,3 10,0	28,9 27,5	3,38 3,38	11,7 12,3
Сдвиг	2,1			3,0			5,8			3,2			10,5			4,8

этот сдвиг увеличивается по мере увеличения длины задачи (3,0% - 4,8%). Сдвиг показателя количества ходов в обеих группах характеризуется увеличением по мере увеличения длины задачи: в экспериментальной группе от 13,3% до 20,3%, в контрольной - с 2,1% до 10,5%.

Показатели сдвигов для сравнительного анализа вынесены на отдельную таблицу (табл. 29).

Таблица 29. Показатели сдвигов в средних величинах исследований оперативного мышления участников педагогического эксперимента (%)

Группа	Короткая задача (6 ходов)	Средняя задача (6 ходов)	Длинная задача (6 ходов)
	точность	быстрота	точность	быстрота	точность	быстрота
Экспериментальная Контрольная	10,4 2,1	13,3 3,0	15,7 5,8	13,9 3,2	20,3 9,8	13,9 4,8
Разница	8,3	10,3	9,9	10,7	10,5	9,1

Примечание: разница обозначена в пользу экспериментальной группы.

При анализе представленных данных можно сделать следующие заключения:

По всем показателям оперативного мышления в обеих группах отмечаются положительны сдвиги; однако, такие сдвиги в экспериментальной группе все достоверны при р<0,05, в контрольной - все недостоверны при р<0,05.

2.В каждой из задач показатели экспериментальной группы имеют преимущество перед контрольной: по точности решения задач - 8,3-10,5%, по быстроте решения - на 9,1 - 10,7%; эти значения достоверны при р<0,05. (в среднем по точности - 9,6%, по быстроте - 10,0%).

Таким образом, предложенная технология дает положительные сдвиги, характеризующие более высокий уровень оперативного мышления и, тем самым, реализации творческих возможностей студентов.

При анализе успеваемости студентов - участников педагогического эксперимента за весь период его проведения получены следующие данные:

все зачетные требования по физической подготовке сданы полностью в установленные сроки;

проверка успеваемости по другим дисциплинам и предметам дала следующие показатели (табл. 30):

Таблица 30. Средние показатели успеваемости студентов экспериментальной и контрольной групп в педагогическом эксперименте (баллы)

Исследуемый признак	характеристика	Эксперим. группа	Контрольн. группа
			д	г		д	г
Успеваемость (баллы)	начало конец	3,92 4,36	0,3	7,7 9,2	3,95 4,11	0,3 0,4	7,6 9,7
	сдвиг % Р	11,2 <0,05	- -	- -	4,0 >0,05	- -	- -

Как видно, в обеих группах отмечаются положительные сдвиги успеваемости: так, в экспериментальной группе он составляет 11,2% (достоверно при р<0,05), в контрольной - 4,0% (недостоверно при р<0,05). Отсюда сдвиг показателя экспериментальной группы выше на 7,2% при его достоверном (р<0,05) значении. Таким образом, занятия волейболом по разработанной нами технологии способствуют повышению уровня успеваемости.

Резюме

На основе проведенных исследований можно сделать некоторые заключения:

1. Для оптимального проведения занятий по физической культуре:

- определено отличное от традиционного распределение учебного времени на основе использования игровых видов спорта студентов экспериментальной группы, как-то: общая физическая подготовка и специальные подводящие упражнения - 22,2 % в год, освоение технических приемов - 61,1 %, формирование навыков тактики игры и ведения игрового процесса - 16,7 %.

- определено распределение содержания занятий, направленных на освоение технических приемов спортивных игр в годичном цикле.

- определены подходы в организации занятий на основе внедрения некоторых принципов, как-то: структурного обеспечения, стандартности форм движения, комплексности, самостоятельных занятий (в виде домашних заданий), возрастной адекватности.

- для последовательного освоения технических приемов разработана сетевая модель (1-2 семестры), на основании которой строились конкретные занятия экспериментальной группы.

2. В результате проведенного педагогического эксперимента, связанного с проведением занятий по физической культуре:

- в контрольной группе улучшилось физическое развитие студентов в среднем на 3,1%, физическая подготовленность - на 5,0%, функциональные возможности - 3,4%, что вполне соответствует учебному процессу по физической культуре студентов;

- в экспериментальной группе, использовавшей предложенную методику, такое изменение отмечено на более высоком уровне; физическое развитие улучшалось в среднем на 10,8%, физическая подготовленность - на 15,2%, функциональные возможности - на 15,7%; в результате занятий спортивными играми отмечены значительные сдвиги в освоении технико-тактических приемов игры: так в подгруппе юношей среднее значение составляет 47,1%, в подгруппе девушек - 44,8%, в среднем по группе - 45,9%.

3. Предложенная методика оптимизации педагогического процесса, в результате проведенного педагогического эксперимента оказалось:

- целесообразной: так, прирост в экспериментальной группе выше относительно контрольной по показателям: физического развития 7,8 % физической подготовленности - на 10,3%, функциональным возможностям - на 12,3%.

- более эффективной и надежной относительно традиционной методике, что подтверждено расчетом критерия согласия (ч2).

4. В ходе эксперимента выявлено положительное влияние занятий - по предложенной методике на эмоциональную сферу студентов, что выразилось в достоверном увеличении дифференцированной оценки самочувствия участников экспериментальной группы относительно участников контрольной группы на 25,1%, активности - 23,3%, настроения - на 18,0% (среднее значение 22,2%).

5. В результате применения экспериментальной методики:

а) у студентов развился устойчивый интерес к занятиям: в среднем на 16,9 % выше в экспериментальной группе на основе анализа входящих компонентов: эмоционального - на 14,3 %, мотивационного - на 18,3 %, интеллектуального - на 22,0 %, волевого - на 13,0 %.

б) способствовало формированию творческой активности и умственной производительности на основе навыка постоянного решения оперативно-тактических игровых задач в проблемных ситуациях, следствием чего явилось достоверное (при р<0,05) преимущество экспериментальной группы в среднем по точности решения на 9,6%, по быстроте решения - на 10,0%.

в) отмечаются положительные сдвиги успеваемости: так показатели экспериментальной группы выше на 7,2% значений контрольной группы при достоверном (при р<0,05) значении.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что разработанная методика оказывает положительное воздействие на физическое развитие, физическую и функциональную подготовленность студентов на их эмоциональное состояние, интерес к занятиям и успеваемость в целом.

ВЫВОДЫ

1. Анализ мотивации и отношения к физической культуре студентов 1-5 курсов обучения в вузе показал следующее: активная посещаемость занятий в среднем составляет 44,2%, значительная часть студентов 55,8% отмечается пассивным отношением (безразлично, по необходимости). Основными причинами пассивного отношения являются: неудовлетворенность студентов формой и организацией проведения занятий 33,4%; неудовлетворенность содержанием занятий 47,7%.

За период обучения в вузе отмечено постепенное ухудшение состояния здоровья студентов: так, самооценка хорошего состояния здоровья от 1-го к 5-му курсу снижается на 19,8%. Оценка удовлетворительного и плохого состояния увеличивается соответственно на 10,4% и 9,4%; при этом отмечается высокий уровень безразличного отношения к своему здоровью (средний уровень 58,5%).

2. Анализ мотивационно-личностных интересов студентов при выборе конкретного вида спорта как приоритетного содержания занятий по физической культуре показал, что наиболее предпочтительным является волейбол - 34,2% выбора респондентов, далее следуют настольный теннис - 22,4% выбора и баскетбол - 14,5% выбора.

3. Определено содержание учебного материала по физической культуре для студентов 1-3 курсов обучения в учебном году: теоретический раздел - 12%, практический - 75%, контрольный - 13 %. Игровым видам спорта отводится 82 часа в год (1 семестр - 40 часов, 2 семестр - 42часа).

4. Предложено сетевое планирование учебных часов для освоения технико-тактических приемов в игровых видах спорта в зависимости от степени их сложности. Анализ выполнения технических приемов спортивных игр позволил объединить однородные элементы технико-тактических действий в игровых видах спорта в 9 блоков и представить их в виде системы с целью стандартизации определенных движений при освоении технических приемов конкретно каждой игры.

5. Методика организации физической культуры со студентами 1-3 курсов построена по принципу учебно-тренировочных занятий в годичном цикле тренировки и включает ряд мезоциклов: 1 период (1 семестр) - втягивающие - 3 недели, базовые - 14 недель; 2 период (2 семестр) - втягивающие - 2 недели, базовые - 15 недель, поддерживающего - 4 недели.

6. В результате педагогического эксперимента отмечен прирост показателей экспериментальной группы относительно участников контрольной группы по физической подготовленности на 10,3%, функциональному состоянию на 12.3%. Также отмечен прирост в освоении технико-тактического мастерства в игровых видах спорта на 45,9%.

Использование игровых видов спорта на 1-3 курсах обучения в вузе способствует формированию мотивации и устойчивого интереса студентов к физической культуре на 16,9%.

Для оптимизации учебного процесса и повышения мотивации к двигательной активности у студентов целесообразно совмещать учебно-тренировочный и методико-практический разделы программы в занятиях.

За основу планирования учебного процесса необходимо брать годичный цикл занятий (макроцикл). Условно макроцикл делится на два периода 1 и 2 семестры.

Каждый из них состоит из следующих мезоциклов:

· втягивающего (3 недели);

· нескольких базовых, общеподготовительный развивающего характера - 4 недели;

· общеподготовительный стабилизирующего характера - 4 недели; общеподготовительный развивающего характера - 3 недели;

· контрольно-подготовительного - 4 недели;

· восстановительно-поддерживающего - 4-6 недель, во время сессии и каникул.

Мезоциклы в свою очередь подразделяются на микроциклы (втягивающий, ударный, восстановительный, соревновательный).

Для достижения тренировочного эффекта в микроцикле необходимо проводить тренировочные занятия 2 раза.

Вводить в занятия конкретные виды спорта: для одной группы - легкую атлетику, гимнастику и т.д., для другой - спортивные игры и в частности, волейбол, настольный теннис, баскетбол, которые формируют необходимый уровень физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей.

Содержание должно оптимально сочетать упражнения ОФП и использование упражнений и технико-тактических приемов конкретных видов спорта.

Целесообразно планировать распределения учебного времени в соответствии с возможностями овладения и совершенствования технико-тактических приемов избранного вида спорта как основы занятий по физической культуре.

Использовать нетрадиционную форму построения каждого отдельного занятия, включающую разделение группы на подгруппы, чередование работы подгрупп в системе «тренажер-площадка» и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрепетянц Р. П. Спортивные игры / Л. Р. Айрапетянц, М. А. Годик. - Ташкент : Ибн Сины, 1991. - 160 с.

2. Акчурин Б. Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Акчурин Борис Григорьевич ; Башкир. гос. ун-т. - Уфа, 1996. - 25 с.

3. Алабин В. Г. Тренажеры и тренажерные устройства в физической культуре и спорте / В. Г. Алабин, А. Д. Скрипко. - Минск : Высш. шк., 1989. - 174 с.

4. Алисов Н. Я. Использование гибкости и экспериментальное обоснование методики ее развития : автореф. дис. … канд. пед. наук / Алисов Николай Яковлевич ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1988. - 20 с.

5. Алиханов С. И. Тренажеры для совершенствования нападающего удара в волейболе / С. И. Алиханов // Теория и практика физ. культуры. - 1974. - № 6. - С. 22-23.

6. Алькова С. Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов / С. Ю. Алькова // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 4. - С. 10-12.

7. Андрюшенко Л. В. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л. В. Андрюшенко // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 2. - С. 47-54.

8. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. - Изд. 3-е. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

9. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1980. - 198 с.

10. Антикова В. А. Концептуальные направления повышения эффективности физического воспитания в вузах / В. А. Актикова // Тезисы докладов Междунар. науч.-практ. конф. (18-21 нояб. 1995 г.) / Акад. физ. воспитания и спорта Респ. Беларусь. - Минск, 1995. - С. 12-13.

11. Ахмеров Э. К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ахмеров Эрик Константинович ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1978. - 28 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1987. - 254 с.

13. Бабушкин Г. Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в различных видах спортивной деятельности / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физ. культуры. - 2005. - № 10. - С. 28-30.

14. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: "Теория и практика физической культуры", 2000. - 275 с.

15. Бальсевич В. К. Физическая культура : молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1995. - № 4. - С. 2-7.

16. Бальсевич В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физ. культуры. - 1997. - № 6. - С.15-25.

17. Барбашов С. В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Барбашов Сергей Викторович ; Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 2000. - 46 с.

18. Баршай В. М. Мониторинг отношений молодежи к здоровью и наркотикам в Южном Федеральном округе / В. М. Баршай // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 10. - С. 14-15.

19. Башкиров П. Н. Учение о физическом развитии человека / П. Н. Башкиров. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. - 340 с.

20. Беляев А. В. Построение и содержание макроциклов на общеподготовительном этапе подготовки волейболистов / А. В. Беляев, Ю. И. Чернов ; Госкомспорт СССР. - М., 1990. - 19 с.

21. Белянкина Н. В. Комплексная оценка соматического здоровья студентов ХГТУ / Н. В. Белянкина, Г. П. Охримчук // Материалы региональной научной конференции : сб. науч. тр. / Хабаров. гос. ин-т физ. культуры. - Хабаровск, 1995. - С. 13-16.

22. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. - М. : Медицина, 1966. - 349 с.

23. Батова Е.А. Организационно-педагогические условия и факторы определения адаптации студенток к учебно-профессиональной деятельности средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2003. - 22 с.

24. Бешелев С. Д. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Т. Гурвич. - М. : Статистика, 1974. - 159 с.

25. Бирюков Н. А. Совершенствование организационных форм физического воспитания студентов / Н. А. Бирюков // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования : материалы науч.-практ. конф. (апр. 1998 г.) / Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 1998. - Ч. 2. - С. 148-149.

26. Боген М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. - М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

27. Бондин В. М. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Владимир Михайлович Бондин ; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 1999. - 47 с.

28. Боровиков В. П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows / В. П. Боровиков, И. П. Боровиков. - М. : Филипс, 1998. - 592 с.

29. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 232 с.

30. Бубе Х. Тесты в спортивной практике / Х. Бубе, Х. Штюблер. - М. : Физкультура и спорт, 1968. - 242 с.

31. Булыкина Л. В. Формирование двигательных навыков волейболистов у учащихся общеобразовательных школ : автореф. дис. … канд. пед. наук / Булыкина Лариса Владимировна ; Рос. гос. акад. физ. культуры. - М., 1999. - 23 с.

32. Вайцеховский С. М. Пульсометрия как критерий интенсивности тренировочной нагрузки / С. М. Вайцеховский // Теория и практика физ. культуры. - 1966. - № 3. - С. 15-17.

33. Васильев Ф. Е. Проблемы физического воспитания студенческой молодежи и некоторые подходы к ее решению / Ф. Е. Васильев // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования : материалы науч.-практ. конф., 15-22 нояб. 1996 г. / Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 1996. - С. 121-123.

34. Васюк В. Е. Тренажеры в спорте / В. Е. Васюк, Т. П. Юшкевич. - М. : Физкультура и спорт, 1984. - 166 с.

35. Венецкий И. Г. Основы математической статистики / И. Г. Венецкий, С. Г. Кильдешев. - М. : Статистика, 1963. - 310 с.

36. Верушкин Н. Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук / Верушкин Николай Григорьевич ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 1996. - 24 с.

37. Верхало Ю. Н. Технические средства обучения на уроках физической культуры в школе / Ю. Н. Верхало, М. А. Синицин ; Горьк. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1978. - 87 с.

38. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю. В. Верхошанский. - М. : Физкультура и спорт, 1985. - 176с.

39. Виленский М. Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Картовский // Теория и практика физ. культуры. - 1984. - № 10. - С. 39-42.

40. Вялкина О.И. Физическое воспитание студенток вузов на основе дифференцированного применения комплексов ритмической гимнастики в сочетании с оздоровительными технологиями: автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2002. - 22 с.

41. Виленский М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - № 10. - С. 2-5.

42. Вишневский В. Я. Системный подход к организации оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении / В. А. Вишневский // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 4. - С. 34-41.

43. Волейбол : сб. ст. / Сост. Ю. Н. Клещев. - М. : Физкультура и спорт, 1983. - 93 с.

44. Волейбол : учебник для ин-тов физ. культуры и акад. физ. культуры. - М. : ФОН, 2000. - 368 с.

45. Волков Н. П. Устройства для тренировки волейболистов / Н. П. Волков // Технические средства в спорте. - Киев, 1987. - С. 32-34.

46. Волков И. П. Цель одна - дорог много. Проектирование процесса обучения / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 125 с.

47. Вучева В. В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студентов педагогических специальностей : автореф. дис. … канд. пед. наук / Вучева Валентина Васильевна ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 1998. - 23 с.

48. Выгодский М. Я. Справочник по высшей математике / М. Я. Выгодский. - М. : Наука, 1975. - 872 с.

49. Габриелян К. Г. Преподавание основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе / К. Г. Габриелян, Б. В. Ермолаев, И. О. Кужателадзе // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 11. - С. 39-44.

50. Гайнулина З. Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / Гайнулина Захия Жамбаловна ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1994. - 24 с.

51. Гераськин А. А. Методика развития быстроты и точности игровых действий квалифицированных волейболистов : автореф. дис. … канд. пед. наук / Гераськин Алексей Александрович ; Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 1993. - 16 с.

52. Гзовский Б. М. Организация физического воспитания студентов / Б. М. Гзовский, В. Н. Кряпс, Н. А. Нельга. - Минск : Высш. шк., 2001. - 211 с.

53. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. А. Годик. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

54. Годик М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. - М. : Физкультура и спорт, 1988. - 191 с.

55. Гневушев В. В. Врачебный контроль в физическом воспитании студентов : учеб. пособие / В. В. Гневушев, Е. С. Караизуров. - Петрозаводск : Мысль, 1982. - 112 с.

56. Голенко В. А. Модульное совершенствование мастерства квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса) : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Голенко Владимир Алексеевич ; Рос. гос. ун-т физ. культуры. - М., 2003. - 63 с.

57. Грира Ю. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации : автореф. дис. … канд. пед. наук / Грира Юзеф ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1992. - 28 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования / Госкомитет по высш. образованию. - Офиц. изд. - М., 1995. - 383 с.

59. Гуреева Л. А. Исследование мышления как решение задач : автореф. дис. … канд. психол. наук / Гуреева Людмила Алексеевна ; Моск. гос. ун-т. - М., 1986. - 46 с.

60. Гусельникова Е. В. Исследование индивидуальной двигательной активности студенток / Е. В. Гусельникова, В. П. Каргополов // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке : сб. науч. тр. - Хабаровск, 2000. - Вып. 2. - С. 27-30.

61. Доманов А. Г. Некоторые проблемы планирования и организации учебного процесса / А. Г. Доманов // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов : науч.-практ. конф. (окт. 1992 г.) - Минск, 19920. - С. 13-14.

62. Донченко П. И. Тренажеры и технические средства подготовки и контроля в баскетболе / П. И. Донченко. - Ташкент : Медицина, 1994. - 199 с.

63. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. - М. : Медицина, 1988. - 32 с.

64. Дорохов Р. Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена : учеб. пособие / Р. Н. Дорохов, В. П. Губа ; Смолен. гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1995. - 100 с.

65. Дурда А. Н. Развитие общей выносливости с использованием ациклических упражнений у студенток с дисфункцией системы кровообращения : автореф. дис. … канд. пед. наук / Дурда Андрей Николаевич ; Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 1997. - 24 с.

66. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Дуркин Петр Кириллович ; Архан. гос. ун-т. - Архангельск, 1995. - 40 с.

67. Евсеев С. П. Классификация спортивных тренажеров / С. П. Евсеев Теория и практика физ. культуры. - 1986. - № 6. - С. 19-20.

68. Егоров Д. Е. Технология повышения уровня физической подготовленности студенток педагогического профиля : автореф. дис. … канд. пед. наук / Егоров Дмитрий Евгеньевич ; Хабаров. гос. ин-т физ. культуры. - Хабаровск, 2000. - 26 с.

69. Егорычев А. О. Здоровье студентов с позиции профессионализма / А. О. Егорычев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 2. - С. 53-56.

70. Ендропов О. П. Состояние здоровья и работоспособность как факторы учебного и двигательного режима студентов / О. П. Ендропов. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера : материалы науч.- практ. конф. (16-22 дек. 1995 г.) / Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 1995. - С. 68-70.

71. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Ермаков Виктор Алексеевич ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культ. - М., 1996. - 40 с.

72. Ермаков С. С. Структура основных технических приемов игры в волейбол как система ударных движений : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ермаков Сергей Сидорович ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1991. - 23 с.

73. Ермоленко В. В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения (на примере педагогического института) : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ермеленко Виктор Владимирович ; Омск. гос. ин-т физ. культуры. - Омск, 1989. - 20 с.

74. Ефимов А. А. К вопросу об эффективности программ по физическому воспитанию в вузах / А. А. Ефимов, В. Д. Еднак // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (5-16 окт. 1995 г.) / Акад. физ. воспитания и спорта Респ. Беларусь. - Минск, 1995. - С. 20-21.

75. Жан Хак. Методика совершенствования технической подготовленности юных волейболистов на основе педагогического контроля тренировочной и соревновательной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / Жан Хак ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ.культуры. - М., 1987. -21 с.

76. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания //Теория и практика физ. культ.,№ 6, 1998. - С. 25-26, 39-40.

77. Жбанков О.В., Царегородцева Л.Д. Технология комплексного тестирования - инструмент формирования информационного пространства физического воспитания // Теория и практика физической культуры, № 5. 1999 - С. 17-20.

78. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: Становление, развитие, проблемы, перспективы //Теория и практика физической культуры, № 8, 1997 - С. 2-7.

79. Жукова О. Л. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно-педагогического образования : автореф. дис. … канд. пед. наук / Жукова Ольга Леонидовна ; Екатеринбург. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1992. - 17 с.

80. Журавлева Л. И. Спортивная медицина и лечебная физкультура / Л. И. Журавлева. - М. : Медицина, 1993. - 432 с.

81. Завьялов А. И. Физическое воспитание студенческой молодежи : учеб. пособие / А. И. Завьялов, Д. Г. Медиашвили ; Краснодар. гос. пед. ун-т. - Краснодар, 1996. - 128 с.

82. Зайцев Г. К. Стратегия понимания физического воспитания студентов / Г. К. Зайцев // Теория и практика физ. культуры. - 1994. - № 4. - С. 26-28.

83. Зайцева В. В. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида / В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин // Физическая культура индивида / Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 1994. - С. 31-34.

84. Замостин В. П. Проблема дозирования физической нагрузки / В. П. Замостин, А. Т. Ракичи // Актуальные проблемы спорта : материалы науч.-практ. конф. (окт. 1993 г.) / Литов. нац. ин-т спорта. - Каунас, 1993. - С. 56-57.

85. Зорина Т. М. Индивидуализация технической подготовки юных волейболистов с использованием тренажерных устройств : автореф. дис. … канд. пед. наук / Зорина Татьяна Мынжасаровна ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1992. - 22 с.

86. Ивойлов А. В. Волейбол. Очерки по биомеханике и методике тренировки / А. В. Ивойлов. - М. : Физкультура и спорт, 1981. - 152 с.

87. Ивойлов А. В. Соревнования и тренировка волейболистов / А. В. Ивойлов. - Минск : Высш. шк., 1982. - 144 с.

88. Ивойлов А. В. Волейбол / А. В. Ивойлов, Ю. Д. Железняк. - М. : Физкультура и спорт, 1999. - 230 с.

89. Игнатьева А. С. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов / А. С. Игнатьева, А. В. Метоненко. - Воронеж, Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1999. - 168 с.

90. Ильин Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. - М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

91. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т. А. Ильина. - М. : Педагогика, 1978. - 173 с.

92. Ильинич В. Н. Студенческий спорт и жизнь : учеб. пособие. / В. Н. Ильинич. - М. : Аспект-пресс, 1995. - 144 с.

93. Каргополов В. П. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни / В. П. Каргополов, И. В. Ивачева, Л. А. Лобанова. - Хабаровск : Книга, 1996. - 124 с.

94. Карпман В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман, З. В. Белоцерковский, И. А. Гудков. - М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

95. Ким Дж. Факторный, дискримиантный и кластерный анализ / Дж. Ким, Ч. Мюллер. - М. : Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

96. Ким М. Я. Индивидуализация игровой подготовки волейболисток с учетом решения оперативных задач : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ким Марина Яковлевна ; Рос. гос. акад. физ. культуры. - М., 1994. - 24 с.

97. Кичалов В. А. Проблема управления качеством обучения в вузах / В. А. Кичалов // Стандарты и качество. - 2000. - № 4. - С. 82-91.

98. Клещев Ю. Н. Юный волейболист / Ю. Н. Клещев, А. Г. Фурманов. - М. : Физкультура и спорт, 1989. - 231 с.

99. Клещев Ю. Н. Книга тренера / Ю. Н. Клещев, Р. Л. Айрапетянц, В. Л. Паткин. - Ташкент : Мед. лит., 1995. - 188 с.

100. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных опытах / М. В. Кларин. - М. : Наука, 1994. - 170 с.

101. Коваленко В. А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной готовности студентов / В. А. Коваленко // Физическая культура и спорт в РФ (студенческий спорт) : сб. - М., 2002. - С. 43-66.

102. Ковачева И. А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ковачева Ирина Алексеевна ; Всесоз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 2002. - 22 с.

103. Коджешау М. Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы его определяющие : автореф. дис. … канд. пед. наук / Коджешау Марат Хрисафович ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 1995. - 15 с.

104. Козлов В. В. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации : автореф. дис. … канд. пед. наук / Козлов Владимир Викторович ; Моск. гос. акад. физ. культуры. - М., 1995. - 16 с.

105. Колокатова Л. Ф. Дифференцирование процесса прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий : автореф. дис. … канд. пед. наук / Колокатова Лидия Федоровна ; Моск. гос. обл. ун-т. - М., 2002. - 23 с.

106. Кондратьева Н. Л. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студентов вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук / Кондратьева Нина Львовна ; Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры. - М., 1990. - 20 с.

107. Кохан Т. А. Применение гидроаэробики в физическом воспитании студентов технических вузов : автореф. дис. … канд. пед. наук / Кохан Татьяна Алексеевна ; Моск. гос. обл. ун-т. - М., 2001. - 22 с.

108. Кравченко А. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / А. И. Кравченко. - М. : Академия, 2001. - 240 с.

109. Коровин С. С. Теоретические и методические основы профессионализации физической культуры учащейся молодежи : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Коровин Сергей Семенович ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. - М., 1997. - 40 с.

110. Киселёва Е.Ю., Стрельникова И.В. Влияние занятий аквааэробикой на показатели субъективного и объективного здоровья женщин //Вестник спортивной науки, № 3, 2007. - С. 55-59.

111. Ключникова С.Н. Педагогическая технология стимулируемого развития пластичности у женщин, занимающихся шейпингом. Дис. … канд. пед. наук. - У...