Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Дифференциация учащихся по потребностям в физической активности на уроках физкультуры и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям упражнениями. Элементы организационно-педагогического воздействия как составляющая часть педагогической модели.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 27.02.2018
Размер файла 498,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Актуальность использования подхода для решения проблемы воспитания активного отношения к физической культуре заключается в том, что дифференцированный процесс обучения - это возможность использования групповых методов обучения, самостоятельного выполнения задания. Использование этих форм и методов, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Схема 1. Модель формирования активного отношения учащихся старших классов к физической культуре.

3.1 Дифференциация по потребностям учащихся в физической активности на уроках физической культуры и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

В нашей модели дифференцированный подход в так называемой профильной дифференциации - это своеобразная образовательная система, заключающаяся в дифференциации содержания образования с учетом потребностей и реальных познавательных возможностей обучаемых. Сущность дифференциации состоит в направленной специализации образования по интересам, склонностям и способностям учащихся с целью их максимального развития.

Дифференциация в предлагаемой модели основана на учете потребностей и мотивов учащихся заниматься физическими упражнениями самостоятельно. Учет потребностей учащихся в видах занятия на уроке физической культуры считаем наиболее важным и эффективным в организации уроков, направленных на формирование активного отношения к физической культуре. В отличие от других форм дифференциации (по физическим качествам, уровням физической и технической подготовки), дифференциация по потребностям и мотивам определена нами как наиболее эффективная, не принижающая достоинств учащихся (например, низкий и высокий уровни физической подготовки), и более разнообразная, чем дифференциация по физическим качествам (работая над одним видом физического качества, ученику предоставляется ограниченное количество упражнений). Дифференциация по потребностям и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, предполагает предоставление учащимся необходимые формы и средства занятий, способствующие формированию активного отношения к физической культуре. Проблема исследования заключается в поиске качественно новых средств и методов в формировании физической культуры личности учащихся старших классов.

Ученые, использующие дифференцированный подход по индивидуально-типологическим особенностям личности /4, 77, 139, 138, 146/, отмечают наличие разделения учащихся на подгруппы внутри группы с целью осуществления учебной работы на различных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, подвижны и гибки.

В нашей методике использования данной модели группы организовываются в зависимость от выявленных в результате анкетирования потребностей. В ряде случаев потребности учащихся полностью совпадают - это бег на короткие дистанции, баскетбол (упражнения с мячом), волейбол (учебная игра и упражнения с мячом).

Мы посчитали целесообразным внести одним из пунктов в педагогическую модель дифференцированного подхода мотивы, побуждающие учеников к самостоятельной работе по физической культуре, т. к. мотивы, направляющие на самостоятельную работу отражают личную мотивацию, определяющую индивидуальные, сознательные решения учеников. Благодаря такой постановке вопроса мы можем узнать истинные мотивы, направляющие учеников на самостоятельные занятия физической культурой и использовать эти результаты для составления домашних заданий.

Мотивы, побуждающие школьников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, могут быть различными: воспитание в семье, модные и престижные виды спорта, лишний вес, увлечение друзей (за компанию), необходимость по здоровью. Но мотив «здоровый образ жизни или приятный досуг» при самостоятельных занятиях является для нас самым приоритетным, т.к. может служить на протяжении всей жизни человека, поддерживает позитивно-здоровое моральное состояние человека и, что самое главное для нас, развивается мотивация комплексным воспитанием в период школьного возраста.

По нашим наблюдениям, значительная часть школьников, осознав необходимость занятий физкультурой, начинают заниматься различными видами физической деятельности самостоятельно. Подталкивают их к этому различные причины. Им нужны консультации и практические советы по подбору упражнений из женской гимнастики, простых силовых упражнений, ритмической гимнастики, приемов самообороны. Возникает необходимость спроецировать мотивы к самостоятельным занятиям в домашние задания. В этом случае подойдет как метод воздействия интересный рассказ, случай из жизни, приведение в пример выдающихся людей, занимающихся самостоятельно, литература, тест-проба на тренированность организма. Необходимо создать атмосферу заинтересованности в самостоятельных занятиях. Если же у школьника проявляется мотивация к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, то можно закрепить образовавшуюся мотивацию: дать необходимую консультацию по избранному виду деятельности, скорректировать выполнение избранного задания. К сожалению, мотивация «здоровый образ жизни» при самостоятельных занятиях проявляется плохо. Это и понятно, ведь ребята не чувствуют необходимости поправлять свое здоровье, но в том то и ошибка, что приходится поправлять утраченное здоровье, а что бы этого не случилось, мотивировать для самостоятельных упражнений с целью здорового образа жизни необходимо еще с раннего школьного возраста и на протяжении всего курса школьного обучения.

При решении изучаемой проблемы, мы исходили из гипотезы заключающейся в том, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода, т.е. ориентации преподавателя на принятие субъективной позиции школьника, его свободного выбора физической активности, организованной с учетом мотивов, интересов способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий, что в свою очередь способствует формированию активного отношения к физической культуре.

3.2 Элементы организационно-педагогического воздействия, как составляющая часть педагогической модели

Составляющие элементы педагогической модели: план-график на учебный год, индивидуальные и групповые задания на урок; комплексы индивидуальных домашних заданий.

По итогам анкетирования мы составили план-график на учебный год. В плане указывались все виды спортивной деятельности, которыми предпочли заниматься учащиеся на уроках физической культуры. План - график выдавался каждому ученику с целью ознакомления с планом работы, хранения и пользования им весь учебный год. Если ученику не нравились определенные виды физических нагрузок, он вносил изменение в нужном разделе плана. После анализа планов, учитель делал общую корректировку планирования с учетом изменений. Вносимые изменения согласовывались с учащимися. После этого учащихся объединяли в группы по интересам, исходя из реальных возможностей материального оснащения школы. Состав групп в каждом цикле занятий изменялся, согласно выявленным потребностям.

При организации уроков на основе дифференцированного подхода создается ситуация разделения класса на группы. Каждая группа должна четко знать свое задание на урок. Для этого преподаватель должен составить карточки, на которых указывается полный перечень упражнений по определенному виду нагрузки. Особое внимание мы отводили составлению заданий на урок. Карточки с заданием должны выполнять в нашей модели ключевую роль. Они служат инструкцией к выполнению задания на уроке. Содержание карточек должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым при самостоятельной работе учащихся в группах и содержать в себе расширенный план основной части урока с необходимыми инструкциями по техники безопасности при выполнении данного урока. Перечень упражнений составляется, исходя из программы, с добавлением упражнений, которые предпочитают выполнять учащиеся. Задание должно содержать: технику безопасности и самоконтроля при выполнении данного задания; разминку; полный перечень упражнений по основному виду нагрузки (кол-во упражнений и подходов); нормативы; ЧСС; описана техника выполнения упражнений, а если необходимо, то и тактические задачи; контрольные нормативы.

Это предлагается для того, чтобы ученики знали, могли проконтролировать свои результаты и стремились к более высоким результатам. Тем самым ученики осваивают и привыкают к спортивной терминологии, учатся самостоятельно разбирать упражнения (схемы), описанные в предлагаемой карточке, осваивают азы работы со спортивной литературой. Есть смысл, так же, указать в карточке лучший результат среди девушек и юношей в параллели, например, среди 10-х классов. (Приложение 8, 9, 10). Самое главное, чтобы ученик наглядно мог видеть результат и знать, к чему стремиться. Подготовить задание на урок и оформить его в виде карточки.

Комплексы индивидуальных домашних заданий составлялись в зависимости от выявленных мотивов старшеклассников заниматься самостоятельно. Мы считаем, что комплексы индивидуальных домашних заданий должны быть обязательной составляющей в процессе воспитания физической культуры старшеклассников. Правильно организованное и составленное домашнее задание должно, ставить своей целью, приучение занимающегося, к регулярным самостоятельным занятиям физической культурой. Домашнее задание должно быть полноправным элементом урока, а не как дополнение. Более того, в старших классах, когда ведущим психологическим образованием старшеклассников является самоопределение, домашнее задание, как никогда важно для занимающихся. Индивидуальные домашние задания могут реализовать скрытые потребности учащегося в самообразовании в области физической культуры, смогут проявить интерес к ознакомлению и обучению новым здоровьесберегающим методикам.

ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

4.1 Методика проведения занятий по физической культуре с использованием педагогической модели дифференцированного подхода

В результате первого этапа эксперимента удалось выяснить, что потребности учащихся в видах физической деятельности не слишком разнятся с традиционной программой. Необходимо добавить в рабочий график такие виды, как единоборства и аэробику. Каждый вид спорта, который предлагается по программе, мы разбили по видам деятельности, что бы конкретизировать результат ответа.

Для подбора темы домашнего задания мы использовали: колонку «по выбору» сюда вписаны результаты ответов, не вошедших в предлагаемый опрос и колонку «мотивы самостоятельных занятий».

Виды спортивной деятельности, которые ученики выбрали в большинстве (популярность >85%) предлагаются к проведению без деления на группы, это: бег на 30м., 100м., прыжок в длину с разбега, баскетбол (упражнения), волейбол (упражнения), волейбол (игра). Дальше смотрим те виды деятельности, которые набрали наименьшее количество голосов. В предлагаемом опросе мы просили выделить по нисходящей наиболее значимые виды деятельности. Если в колонках нет наиболее значимых видов, и нет возможности правильно организовать самостоятельную работу этим видом деятельности, то их можно не ставить в план-график, т.к. их популярность <13%. В нашем случае - бег на 2000/3000м., который мы сможем организовать и будем включать в график; гандбол (игра) и

Рабочий график на учебный год

№

фи

спринт

стайер. бег

мт

прыжок

фб

бб

вб

гб

брб

гимнастика

а

г

а

э

в

б

р

м

30

100

400

1000

2000 3000

гн

м

рб

тр

вс

у

и

у

и

у

и

у

и

э

сх

а

к

бр

бн

п

1

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

плав

1

2

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

карате

3

4

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

иога

2

5

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

6

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

7

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

коньки

4

8

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

9

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

10

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

карате

5

11

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

12

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

13

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

15

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

16

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

плав

6

17

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

18

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

19

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

20

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

21

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

22

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

дзю-до

3

23

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

24

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

25

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

26

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

дых.гим

3

27

ю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

28

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

сп. тан

3

29

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

30

д

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

плав

4

вс

26

27

15

22

4

13

17

26

17

19

13

17

30

13

26

28

15

4

22

13

22

13

4

17

17

13

17

Пояснения к Таблице 1.

1 столбец - номер по порядку занимающихся в экспериментальной группе;

2 столбец - фамилия и имя занимающихся (мы указали пол занимающегося);

3, 4 столбец - бег на дистанцию соответственно 30 м/100 м;

5, 6, 7 столбец - бег на дистанцию соответственно 400 м/1000 м/2000 /3000м;

8 столбец - метание гранаты;

9, 10, 11, 12 столбец - прыжки соответственно в длину с места/ с разбега/ тройной прыжок/ в высоту через перекладину;

13, 14 столбец - футбол, упражнения с мячом/ учебная игра в футбол;

15, 16 столбец - баскетбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

17, 18 столбец - волейбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

19, 20 столбец - гандбол, упражнения с мячом/ учебная игра;

21, 22 столбец - борьба, элементы борьбы/ учебная борьба в схватках;

23, 24, 25, 26, 27 столбец - гимнастика, соответственно: акробатика/ канат/ бревно/ брусья/ прыжок через коня, козла;

28 столбец - атлетическая гимнастика;

29 столбец - аэробика;

30 столбец - вид желаемого занятия, который не вошел в список предлагаемых занятий в анкете;

31 столбец - мотивы, побуждающие учащихся к самостоятельным занятиям: 1. Мотив общения; 2. Мотив развития характера и психических качеств; 3. Мотив физического совершенства; 4. Мотив улучшения самочувствия и здоровья; 5. Мотив эмоционального удовольствия; 6. Мотив приобретения необходимых знаний и умений для жизни; 7. Мотив достижения успеха в спорте; 8. Мотив подготовки к самообороне; 9. Мотив нравиться противоположному полу.

Таблица 2.

Пример плана - графика работы на учебный год

№

пп

Вид физической активности

Количество часов

Контроль

(часы)

Всего часов

1.

Легкая атлетика: бег на короткие дистанции/метание гранаты

5

2

7

2.

Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции/прыжок в длину.

5

2

7

3.

Iгр. Футбол(упр)/игра

IIгр. Прыжки в высоту

5

2

7

4.

I гр. Баскетбол (упр)./ игра.

II гр. Баскетбол (упр)./тройной прыжок

5

2

7

5.

Волейбол (упр)/игра/силовая подгот.

5

2

7

6.

I гр. Гандбол (упр)./ силовая подгот.

II гр. Аэробика

5

2

7

7.

Гимнастика (акробатика) / элементы борьбы / силовые упражнения

5

2

7

8.

I гр. Борьба в парах/ Баскетбол (игра)

II гр. Гимнастика (канат, бревно)

5

0

5

9.

Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции/ волейбол (игра)

5

2

7

10

Полоса препятствий: бег с препятствиями, перепрыгивание, перелазание и тому подобное /волейбол (игра)

5

2

7

Итого часов

50

18

68

гимнастика (брусья) включены в план-график не будут, т.к. нет возможности организовать правильно самостоятельные занятия. Теннис мы изначально не внесли в таблицу, т.к. в школе отсутствовал инвентарь.

План-график составленный с учетом потребностей выдавался каждому ученику с целью ознакомления и пользования им весь учебный год. Таким образом, во-первых, и ученики, и родители могут получить информацию о работе кабинета физической культуры. Во-вторых, воспитывается интерес к физической культуре, т. к. ученик может лишний раз подумать о будущем уроке, настроится на конкретную запланированную работу. В-третьих, ученик лучше организовывается на уроке, т. к. знаком с планом урока. В-четвертых, план-график выдается ученикам для его индивидуального корректирования, т.е. ученик имеет право согласовать и обсудить свой план с учителем. Если ученику не нравятся определенные виды физических нагрузок, то следует сделать корректировку с учетом личного желания учащегося. Те виды физических нагрузок, которые учитель считает необходимыми для закаливания и оздоравливания учеников (медленный бег, упражнения на выносливость), менять не следует. Физические упражнения, требующие проявления выносливости и развивающие ее, - это, прежде всего, аэробные упражнения циклического характера. Известно, что максимальный прирост выносливости к циклическим нагрузкам наблюдается как раз в возрасте 14-15 лет и активно продолжается до 19 лет /125/. Для того, чтобы ученик согласился и принял позицию учителя по этим вопросам, со стороны учителя должна быть проведена соответствующая работа. Это, прежде всего, проведение беседы о полезности аэробных нагрузок, о методике занятий бегом в аэробном режиме, убеждение учеников в том, что бег является самым доступным способом в формировании здорового образа жизни.

После этого учащихся необходимо объединить в группы по интересам, исходя из реальных возможностей материального оснащения школы. Каждая группа должна четко знать свое задание на урок, для этого в работу были включены карточки с заданием. Разделение класса на группы использовалось для того, чтобы приучить школьников к самостоятельной работе на уроке, научить учеников самим организовывать и проводить работу.

Класс следует разделить на 2 группы, если занятие проходит в спортивном зале и на 2-3 группы, если занятия проводятся на свежем воздухе, т. к. на спортивной площадке, используя большую площадь можно организовать более двух видов спортивной деятельности одновременно. Для того чтобы занятия проводились более организованно, следует разделить зал по секторам. При работе с мячами, желательно разделить участки площадки сеткой через весь зал. Переход учеников от одного вида занятий к другому нужно предусмотреть и придать ему организованный характер, продумав, сколько минут необходимо группе на выполнение конкретного задания. Если этого нет, то урок превратится в неуправляемый переход учеников с площадки на площадку. Обязательно обнаружатся те виды физической нагрузки, которые вам придется заменить похожими упражнениями по двигательным действиям. Например, из-за отсутствия площадок большой теннис можно заменить игрой в теннис на площадке поролоновым мячом или на бадминтон. Преподаватель должен предлагать к обучению те навыки, которые может освоить рядовой ученик. Навыки и упражнения должны быть доступными, интересными.

В одном цикле (7 уроков) желательно осваивать два вида игровой нагрузки. Например, четвертый цикл занятий: баскетбол (игра) (1 гр.), легкая атлетика (тройной прыжок) (2 гр.). За весь период учебного года можно провести 10 циклов занятий (примерно по 7 уроков, из них на два урока отводится контролю) по разным видам физической деятельности. Определяя количество уроков в цикле, мы основывались с одной стороны, на способность ученика освоить предлагаемое задание, и на поддержание интереса к предлагаемой нагрузке с другой. Считаем необходимым для проведения контроля отводить два занятия, т. к. каждому ученику, при приеме норматива нужно уделить пристальное внимание. При таком подходе допускается беседа с учеником, индивидуальные рекомендации. Такая смена циклов позволяет повысить интерес к физкультуре.

В данной ситуации необходимо использовать несколько организационно-педагогических воздействий:

1. На каждый урок назначается старший по каждому разделу урока. Рекомендуем назначать по два старших для подстраховки. Например, по первому циклу - 2 старших на беговые упражнения и 2 старших на метание гранаты. На каждый урок назначаются новые старшие по группе.

2. Регулярный контроль за выполнением домашнего задания.

Перечень упражнений составляется, исходя из программы.

Легкая атлетика (бег не короткие дистанции) - в задание вошли: элементы специализированной разминки, ускорения, старты, бег по дистанции, финиширование;

Метание гранаты - специализированная разминка, захват снаряда, замах, метание;

Легкая атлетика, бег на средние дистанции - разминка, беговые упражнение с чередованием на ходьбу, дистанция 1000 м., 2000 м., 3000 м., дыхательные упражнения на восстановление;

Футбол (упражнения с мячом) - специализированная разминка, упражнения по обводке учебных преград, упражнения в парах, набивание мяча на одной ноге, упражнения в парах, упражнения на меткость;

Футбол (учебная игра) - ирга с заданием. Могут ставиться тактические задачи в игре, либо использоваться элементы силовой подготовки;

Прыжки в высоту - специализированная разминка, техника выполнения разбега, техника выполнения отталкивания, переход через планку, приземление;

Баскетбол (упражнения с мячом) - ведение, упражнения в парах, упражнение на меткость броска, упражнения для атаки кольца;

Баскетбол (учебная игра) - игра с решением тактических задач;

Тройной прыжок - специализированная разминка, прыжок в длину с места, выпрыгивание с двух ног с приземлением на одну, скачок, приземление на две ноги;

Волейбол (упражнения с мячом) - специализированная разминка, упражнения в парах, нападающий удар, подача;

Волейбол (учебная игра) - игра с элементами силового или тактического задания;

Гандбол (упражнения) - упражнения с мячом, ведение, упражнения в парах в движении, атака ворот;

Силовая подготовка - комплексы упражнений на различные группы мышц с дозировкой количества и подходов;

Аэробика - специализированный комплекс упражнений;

Гимнастика (акробатика) - специализированная разминка, разучивание акробатической связки и элементов программы;

Элементы борьбы -разминки (ее специфика), обучение стойкам, подходам, захватам с применением подводящих упражнений;

Борьба в парах - бросок через бедро;

Гимнастика (канат, бревно) - упражнения согласно программе;

Полоса препятствий - задания в зависимости от продолжительности и сложности выполнения элементов.

Для занятий по аэробике мы разработали свои комплексы, с добавлением упражнений, которые предпочитают выполнять учащиеся.

Если на уроке необходимо выполнять упражнения на развитие силы, гибкости, то в карточке должно быть указано количество подходов, время отдыха, величина пульса, нормативы. Количество подходов может быть индивидуальным у каждого ученика, но минимальный уровень физической нагрузки должен выполнять каждый. Максимальную пользу приносят занятия физкультурой тогда, когда применение физической нагрузки соответствует функциональным возможностям организма, когда они используются с учетом индивидуальных особенностей функционального развития, физической подготовки и состояния здоровья. В связи с этим на занятиях физической культурой особое внимание уделяется дозировке физических нагрузок. В процессе обучения учителю необходимо учитывать взаимодействие навыков. Ранее выработанные навыки могут положительно влиять на формирование новых физических действий. Здесь осуществляется перенос ранее усвоенных навыков для решения новых задач.

Задание должно быть индивидуальным и доступным, с контролем преподавателя и старших по группе. Особая роль в проведении занятия отводится старшим по группе. В конце каждого цикла занятий в конце контрольного урока учитель знакомит занимающихся со следующим циклом заданий. Рассказывает и показывает технику выполнения упражнений, дает основные навыки работы при прохождении нового цикла и назначает старших по группам на следующий урок. Старшим раздаются карточки с поурочным заданием на дом для заучивания, как домашнее задание. Старший должен выучить наизусть все задания: разминку, основные задания, технику безопасности и т.д. и суметь на должном уровне провести поурочное занятие. Старший по группе проводит занятие только со своей группой. При разминке, старший по группе правильно называет выполняемое упражнение, следит за количеством подходов и делает замечания занимающимся. В основной части занятия, старший по группе объясняет и показывает технику выполнения задания, поправляет и делает замечания занимающимся, если это необходимо, при этом, в порядке очередности сам выполняет нужное задание. В конце урока старшие по группам получают оценку за его проведение, а учитель назначает старших на следующий урок.

Если в классе имеются освобожденные от занятия, то им, тоже дается карточка с заданием на этот цикл занятий. Освобожденные должны выучить задание, уметь разбираться в терминологии, знать технику безопасности. Так же, освобожденным дается задание на выбор - настольные игры (шахматы, шашки) для занятий на уроке. Для освобожденных составляется домашнее задание по результатам выявленных мотивов и с учетом их заболевания.

На уроке преподаватель выполнял работу методиста-консультанта, который по ходу урока обязан дать любую консультацию по избранным видам нагрузки.

Таким образом, урок физкультуры проходил почти самостоятельно, а это значит, что ученик приобретал опыт работы самостоятельно и сможет в свободное время заниматься дополнительно. Правильная организация урока дает импульс к индивидуальной, самостоятельной работе.

В разделе «гимнастика» есть упражнения, которые требуют непосредственного участия преподавателя на страховке или для помощи выполнения сложного элемента. Преподавателю следует организовать урок с соблюдением этих правил.

Каждое занятие обязательно должно состоять условно из трех частей. Подготовительная часть решает задачи, связанные с обеспечением наилучших условий реализации общих задач урока, и одновременно имеет относительно самостоятельное образовательное и оздоровительное значение.

Задачи подготовительной части урока:

- подготовить учащихся к овладению упражнениями определенного характера;

- функционально подготовить организм учащихся к выполнению более интенсивных и трудных упражнений.

Начинается урок общим построением класса. Затем следует обмен приветствиями - обязательный момент подготовительной части. Он должен быть взаимно благожелательным, спокойным, вежливым. Далее учитель сообщает задачи урока по группам, сущность которых может уточняться в основной части занятия.

В подготовительной части урока можно выделить три последовательных раздела: общий, специальный и индивидуальный. Общий, - решает преимущественно задачи оздоровления и функциональной подготовки; специальный - готовит учеников к освоению упражнений определенной структуры и характера; индивидуальный складывается из рекомендованных учителем и подобранных самостоятельно упражнений. Исходя из этих разделов, определились средства подготовительной части урока. Все упражнения в подготовительной части урока следует индивидуализировать по объему интенсивности и характеру выполнения, они должны по-разному проводиться юношами и девушками. Основной практический метод, применяемый в подготовительной части, - это метод строго регламентированного упражнения. Упражнения группировались примерно в следующем порядке: ходьба и ее разновидности - 1 минута, бег и его разновидности - 3-4 минуты, комплекс гимнастических упражнений - 3-5 минуты. Частота сердечных сокращений после выполнения такой разминки учащалась до 150 ударов в минуту.

Разминка обычно заканчивалась скоростными, скоростно-силовыми упражнениями, быстрыми танцевальными элементами, ускорениями и т. д.

Подготовительная часть урока, как и основная, проводится старшеклассниками самостоятельно. Назначаются из класса два ученика (юноша и девушка), которые будут проводить разминку на следующем уроке. Преподаватель дает им карточки с заданием, в которой:

1) указан перечень упражнений;

2) описана техника выполнения этих упражнений;

3) определено значение каждого упражнения для основной часть урока. Роль задания к подготовке проведения разминки заключается в освоении правильной терминологией, умении правильно организовать и выполнить самому данную разминку, в понимании предназначения каждого упражнения для основной части урока; в тренировке памяти при заучивании комплекса упражнений.

Основная часть урока организовывается следующим образом. Если нет разделения в классе по потребностям, то класс занимается в этом цикле задания все вместе. Если есть разделения, например, в четвертом цикле нашего плана-графика: 1-я и 2-я группы занимается первые 15 мин урока упражнениями по баскетболу. Затем 1-я группа продолжают заниматься баскетболом - предлагается учебная игра на одной стороне площадки. 2-я группа переходит на другую сторону площадки и занимается выполнением задания по прыжкам в длину. Время занятий 15 мин. В заключительной части урока - упражнения на восстановление дыхания, обсуждение проведения урока.

Примерный план урока 4-го раздела:

Задачи урока:

1. Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

2. Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств: товарищество, взаимопомощь, сотрудничество, достижение поставленных целей.

3. Обучение технике выполнения тройного прыжка, технике передачи и ловле мяча в баскетболе.

1). Подготовительная часть:

1. Разминочный бег (3 мин.);

2. Комплекс упражнений по индивидуальным методикам с консультацией учителя (5 мин.).

2). Основная часть. Задание указывается в карточке (Приложение 10). Старший в группе организовывает занимающихся, дает задание и контролирует их выполнение, делает замечания по выполнению технических элементов. По нашей учебной программе упражнения по баскетболу выполняют учащиеся всего класса. Класс организовывается для выполнения задания по всему залу. Если назначено два ученика старшими, то они вдвоем могут проводить занятие. Время занятия - 15 мин.

Затем класс делится на группы - одна группа переходит заниматься учебной игрой в баскетбол на половину площадки, другая группа - идет заниматься выполнением тройного прыжка. В каждой группе остаются по одному старшему, которые продолжают проводить занятия. Время занятия - 15 мин.

3. Заключительная часть:

3.1 Обсуждение урока, домашнее задание (3мин).

Старшие в группах следят за правильным выполнением задания, за дисциплиной, руководят сменой упражнений на каждом из трех пунктов. Таким образом, в основной части урока ставятся 2 или 3 задачи. Первая задача - общая для всего класса. Остальные задачи ставятся индивидуально перед каждой группой. Определяя интенсивность работы и продолжительность отдыха, мы следили, чтобы ЧСС в конце отдыха не становилась ниже 130 ударов в минуту.

В заключительной части урока выполняются упражнения для восстановления, учитель подробно разбирает пройденный урок со школьниками. В этом преподавателю помогают старшие в группах. Преподаватель должен обязательно отметить учеников, которые усердно и старательно работали на уроке, указать индивидуально на ошибки, при выполнении технических приемов, индивидуально дать задание на дом.

Во время урока учитель опрашивает старшеклассников по выполнению домашнего задания. Всего можно опросить 3-5 человек.

Начиная с 5-го урока каждого цикла, учитель может выставлять оценки за упражнения, начиная с самого легкого, т. к. ученикам уже не интересно его выполнять, а оставшееся время в заключительной части можно использовать для игры. Если все нормативы сданы, то последний урок каждого цикла организовывается как соревновательный. Следует выставлять оценки ученикам за выполнение всех задаваемых на цикл упражнений. Если большинству учеников сложно получить положительную оценку за выполнение определенного задания, например, подтягивание, то следует продолжить подготовку к сдаче этого норматива в следующем цикле.

При такой организации уроков показатель плотности урока возрастает до 85-90%. Ученики занимаются в плотном рабочем темпе (ср. ЧСС-168 уд. мин.)

В процессе реализации методики были проведены серии занятий, которые направлены на ознакомление старшеклассников с элементами ЗОЖ. В конце учебного года проводился устный опрос-беседа, для выяснения результата усвоенного материала. Постоянные консультации, которые дает учитель на уроке, позволяют ученику осознать, что небольшое количество часов в неделю поурочных занятий не решают вопросов физической и психологической подготовки, нужно еще минимум хотя бы два раза по одному часу. Результаты, проведенной серии занятий, показывают, что у старших школьников можно сформировать умение заботиться о своем здоровье. Этому свидетельствует появление способности обращать внимание на свое самочувствие, на работу своего организма.

Обязательным элементом реализации методики было составление комплексов индивидуальных домашних заданий. Домашнее задание давалось выборочно трем-пяти ученикам по окончании каждого урока и состояло из комплекса 8-10-ти упражнений, либо предлагались специализированные упражнения и методики. К домашнему заданию следует подходить индивидуально, с учетом мотиваций и личных интересов учащихся. На следующем уроке учитель проверяет подготовку домашнего задания. Если у занимающегося слабый интерес к занятиям физической культурой, в этом случае есть смысл проверить его теоретические знания домашнего задания (описать упражнения и количество подходов). Если ученик не может полностью рассказать домашнее задание, значит, не делал и не учил. Оценивать такое отношение рекомендуем строго, как и поурочное задание. У школьников, которые проявляют интерес к выполнению домашнего задания, следует периодично проверять выполнение задания и наблюдать прирост результата.

Организация таких занятий требует кропотливой работы. Одним из основных моментов является работа с родителями учащихся. Чтобы круглый год заниматься по предлагаемой программе, необходимо заручиться поддержкой родителей. Лишь до конца поняв пользу этих занятий, они будут способствовать их проведению, станут следить за тем, чтобы дети регулярно посещали уроки физкультуры, приносили спортивную форму. Неоднократно до проведения таких занятий мы посещали родительские собрания, где убеждали родителей и учащихся в пользе занятий физическими упражнениями с использованием дифференцированного подхода, знакомили с методикой организации занятий. Результатом проведенной организационной работы явилось полное согласие родителей и учеников на проведение уроков физической культуры с использованием дифференцированного подхода.

4.2 Результаты первого этапа исследования

Исследовался достаточно широкий спектр интересов и увлечений. Сюда входили исследования таких аспектов, как мотивы к самостоятельной физкультурной деятельности, интересы ученика на уроках физического воспитания, изучение наличия средств, повышающих мотивацию к уроку и эмоциональная оценка урока. В исследованиях принимали участие 170 респондентов - учащихся общеобразовательных школ г.Москвы в возрасте 15-16 лет.

Самостоятельная работа на уроке физкультуры и вне школы полностью зависит от мотивации ученика. Педагоги могут привлекать учеников к занятиям спортом, к самостоятельным занятиям физкультурой дома, словом, ориентировать учеников в такой широкой области деятельности как физическая культура. Но для того чтобы успешно работать в этом направлении, т.е. организовать и наладить самостоятельную работу на уроке и вне школы нам необходимо определить мотивы, побуждающие учеников заниматься самостоятельной физкультурной деятельностью, а так же их отношение к самостоятельным занятиям физкультурой.

Результаты исследования мотивов, побуждающих к самостоятельным занятиям физической культурой, использовали для составления экспериментальной программы. (Таблица 3).

Таблица 3.

Мотивы старшеклассников заниматься физкультурой самостоятельно.

(n = 170).

№

Мотивы самостоятельных занятий

Девушки (кол-во)

Удельный вес %

Юноши (кол-во)

Удельный вес %

1.

Мотив общения

8

8,6

5

6,4

2.

Мотив развития характера и психических качеств

7

7,5

2

2,6

3.

Мотив физического совершенства

29

31,1

39

50,6

4.

Мотив улучшения самочувствия и здоровья

10

10,7

2

2,6

5.

Мотив эмоционального удовольствия

7

7,5

0

0

6.

Мотив приобретения необходимых для жизни умений и навыков

4

4,3

2

2,6

7.

Мотив достижения успеха в спорте

1

1

5

6,5

8.

Мотив подготовки к самообороне

13

13,9

9

11,7

9.

Мотив нравиться противоположному полу

14

15,0

13

16,7

Итого

93

100

77

100

Используя анкетирование, мы определили, что девушки занимаются самостоятельно для улучшения физических качеств - 31,1%, нравиться противоположному полу -15%, для приобретения уверенности и навыков самообороны -13,9%, для улучшения самочувствия и здоровья - 10,7%. У юношей основным мотивом, стимулирующим самостоятельную физкультурную деятельность определен мотив физического совершенства - более 50,6%, нравиться противоположному полу -16,7%, мотив подготовки к самообороне - 11,7%. Делая выводы из проведенного исследования, мы предполагаем уделять повышенное внимание (составление домашнего задания, плана-графика на учебный год) таким видам физкультурной деятельности, как элементы самообороны, физическая подготовка, изучение комплексов упражнений, улучшающих осанку, дыхательные гимнастики, специализированных комплексов ЛФК, которые повысят мотивацию учащихся к самостоятельным занятиям по физической культуре.

На следующем этапе исследования был проведен опрос. В своем исследовании мы воспользовались анкетой составленной Батт С.Д. /24/, исследовавшим проблему формирования потребности в физическом совершенствовании старшеклассников. Респондентам было предложено заполнить «Опросный лист» (Приложение 2).

В качестве вариантов ответов были выбраны наиболее популярные и общеизвестные виды спортивной деятельности. Выбор трех видов ответов объяснялся тем, что у молодежи, не занимающейся самостоятельно физической деятельностью, интересы, в силу своей расплывчатости и неконкретности не могут быть сфокусированы на каком-то одном виде спортивной деятельности, а наоборот, распределены между тремя - четырьмя, а может быть и более видами спорта.

Результаты ответов оформлены в Таблицу 4. Анализ результатов анкетирования старшеклассников показал, что ответы не являются адекватным показателем вследствие того, что на этот показатель оказывают влияние не только желания и интересы учащихся, но и их возможности, а они по отношению к каждому виду спортивной деятельности различны. Вопросы, используемые в нашем исследовании, оценивали потенциальные пристрастия старшеклассников, что более объективно характеризует значимость видов спорта для них.

В результате исследования мы выяснили, что наиболее предпочтительные виды спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроках физической культуры, у юношей явились: атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%). У девушек наиболее предпочтительными видами стали: элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%), атлетическая гимнастика (4,3%).

Таблица 4.

Популярность видов спортивной деятельности у старшеклассников (n=170)

№

Виды спорта

Количество респондентов, выбравших этот вид спорта

Удельный вес, %

девушки

юноши

девушки

юноши

1

Армреслинг

0

5

0

2.16

2

Атл. гимнастика

12

35

4,30

15,15

3

Баскетбол

15

15

5,37

6,49

4

Биллиард

3

9

1,07

3,89

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены