Технологии социальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное учреждение высшего профессионального образования

Российский государственный социальный университет в г. Тольятти Самарской области

Кафедра социальной работы, педагогики и социального права

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема:

Технологии социальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа (на примере государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» городского округа Тольятти)

2013



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения содержания технологий социальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа

1.1 Понятие и причины возникновения сиротства

1.2 Причины и формы проявления девиантного поведения детей-сирот

1.3 Основные технологии социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения среди воспитанников учреждений интернатного типа

Выводы по первой главе

Глава 2. Анализ содержания технологий социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в государственном казенном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальном (коррекционном) детском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» городского округа Тольятти

2.1 Общая характеристика деятельности детского дома «Единство» г. Тольятти

2.2 Исследование особенностей девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - воспитанников детского дома «Единство»

2.3 Анализ технологий социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - клиентов детского дома

Выводы по второй главе

Глава 3. Мероприятия по совершенствованию социальной работы по профилактике девиантного поведения среди воспитанников детского дома

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

Актуальность исследования. Проблема сиротства детей в России на сегодняшний день является одной из самых острых. Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения обострило такое явление как отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его прокормить. Кризисные явления в российском обществе подтолкнули рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки детского неблагополучия, привели к росту числа детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Среди них: сироты, социально дезадаптированные дети, юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях.

Статистика свидетельствует: по числу сирот, приходящихся на каждые десять тысяч детей, наша страна занимает первое место в мире, а всего у нас свыше 760 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, около миллиона беспризорных детей [16].

Помощь детям, оставшимся без попечения родителей, на сегодняшний день в нашей стране в основном состоит в их устройстве. Деятельность специалистов, работающих в сфере профилактики сиротства, направлена на решение ряда сложных задач: на каких основаниях может быть выстроена работа по принятию решения о судьбе ребенка? Подбирать ребенка для семьи или семью для ребенка? Чему необходимо обучить семьи, берущие ответственность за жизнь ребенка? Кто может быть специалистом по семейному устройству?

Решению данных вопросов должен способствовать принятый 28 декабря 2012 года указ «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Данный документ, подписанный Президентом России Владимиром Путиным, предполагает создание механизмов правовой, организационной и психолого-педагогической поддержки граждан РФ, намеревающихся усыновить, взять под опеку детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, упрощение процедур передачи на усыновление, под опеку, финансовое стимулирование будущих родителей [6].

На фоне увеличивающегося числа детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, и роста интернатных учреждений в последние годы все более явной становится проблема дезадаптации и психосоциального здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Отягощенная наследственность детей, неблагоприятные биологические и социальные факторы становятся причинами различных отклонений в поведении детей.

Девиантное поведение детей-сирот представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин, таких, как:

духовные проблемы - отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности;

деформации в ценностно-мотивационной системе личности - девиантные ценности, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты;

эмоциональные проблемы - тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;

проблемы саморегуляции - нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения;

неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности; негативный жизненный опыт - отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, психические травмы, опыт насилия.

У детей-сирот девиантное поведение выражается, прежде всего, в таких проявлениях, как: агрессия, делинквентное поведение, аддиктивное поведение, суицидальное поведение.

Поэтому дети данной социальной группы нуждаются в комплексной помощи, направленной на профилактику отклоняющегося поведения, под которой понимается комплекс психолого-педагогических, социально-правовых и медицинских условий, направленных на предотвращение использования детьми-сиротами моделей социально не одобряемого (девиантного) поведения. Эффективность профилактики девиантного поведения детей-сирот в интернатном учреждении обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения; и, с другой стороны - вовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Степень изученности проблемы. Проблема девиантного поведения детей-сирот многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях по педагогике, психологии, социальной медицине, социальной работе.

В целом содержание и сущность девиантного поведения рассматривались в разное время представителями различных теорий девиации: биологической (Ч. Ломброзо), психологической и психиатрической (Шуэсслер и Крессли), социологической (Э. Дюркгейм и Р. Мертон), культурологической (Миллер, Селлин, Сутер-Ленд). Различные аспекты проблемы девиантного поведения, его типологии и классификации изложены в трудах А. Бандура, Я.И. Гилинского, Е.Г. Горбатовской, А.И. Долговой, Т.А. Донских, В.В. Ковалева, Ц.П. Короленко, Г. Кристалл, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, и других.

Но начало систематических наблюдений за детьми, находящимися в неблагоприятных условиях и переживающими разлуку с родителями, связано с именами Шарлотты Бюлер и Катрин Бриджес. Наряду с Бехтеревым и Гезеллом, Шарлотта Бюлер была первой, кто в 20-е годы ХХ-ого столетия начал проводить наблюдения за поведением таких детей. В отечественной педагогике ХХ в. девиантное поведение с учетом возрастных особенностей детей-сирот рассматривали такие выдающиеся ученые, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и мн. др. Аспекты данной проблемы широко отражены в историко-философских работах Н.Г. Алексеева, А.И. Арнольдова, Л.В. Бадя, В.А. Журавлева и др.; в психолого-педагогических трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, В.Н. Гурова, А.Н. Леонтьева, Р.А. Литвак, Р.В. Овчаровой, В.С. Торохтия, Д.И. Фельдштейна и др.; медицинских исследованиях М. И. Буянова, Н.М. Иовчук, А.Е. Личко.

В настоящее время, основные вопросы сиротства, проблемы образования и воспитания детей-сирот, их жизнедеятельности отражены в трудах таких специалистов как: М.П. Аракелова, С.Ю. Барсукова, А.Б. Дзугаева, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьев, А.Н. Елизаров, М.Д. Зезина, С.В. Кочетков, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Г.И. Осадчая, Е.М. Рыбинский, Г.Г. Силласте и других.

В работах М.С. Астоянц, Е.Б. Бреевой, О.А. Дорожкиной, С.Н. Кабанова, И.Б. Назаровой, И.И. Осиповой, B.Н. Ослон, Е.Е. Чепурных и др. уделено внимание влиянию различных форм депривации (эмоциональной, сенсорной, социальной) на формирование специфического типа развития личности воспитанника детского дома или интернатного учреждения и широко освещаются вопросы, связанные с социальной реабилитацией детей-сирот склонных к отклоняющемуся поведению.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что, несмотря на осознание обществом необходимости и важности помощи детям с девиантным поведением, по разным причинам лишившимся материнской, семейной заботы, и на большое количество работ, посвященных этой проблеме, многие социальные учреждения выполняют свои социальные и воспитательные функции формально, не учитывая отечественный и зарубежный опыт социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Гипотеза исследования: профилактическая социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей склонными к девиантному поведению, будет эффективнее, если применять комплекс мер направленных на:

1. оказание помощи в становлении адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

2. повышение уровня самоконтроля у детей-сирот и снижение уровня агрессивности и тревожности у воспитанников;

3. формирование у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение основных технологий социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей по профилактике девиантного поведения и выявление путей их совершенствования.

Объектом исследования являются дети и подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Предмет выпускной квалификационной работы - методы социальной работы по профилактике девиантного поведения с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являющимися клиентами «Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство городского округа Тольятти» (далее детский дом «Единство».

Для реализации поставленной цели планируется решение следующих задач:

- провести теоретический анализ научной и учебной литературы по проблемам оказания профилактической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей склонных к девиантному поведению, рассмотреть исторический опыт призрения детей-сирот в России;

- проанализировать основные технологии социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения воспитанников учреждений интернатного типа;

- провести анкетирование воспитанников детского дома «Единство» г. Тольятти с целью выявления склонности к девиантному поведению;

- разработать методические рекомендации по совершенствованию технологий социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Государственном казенном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» г. Тольятти.

Основу исследования составляют методы анализа научной литературы по социологии, педагогике, психологии, социальной педагогике, социальной работе, нормативные акты в области социальной защиты детства, наблюдение и анкетирование, методы обработки итоговых данных. Эмпирической базой исследования послужили отчетные документы Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» г. Тольятти. Данный метод является наиболее доступным и позволяет составить представление о деятельности учреждения в отношении детей. В качестве документов были исследованы: Устав Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» г. Тольятти, должностные инструкции сотрудников, личные дела воспитанников, статистические отчеты и другие формы документов.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы: разработка предложений по совершенствованию технологий социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей по профилактике отклоняющегося поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме «Единство». Выводы и материалы проведенного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации профилактической работы с девиантными детьми в других учреждениях интернатного типа.

Структура работы определена в соответствии с поставленными целями и задачами и состоит из трех глав и шести параграфов. Во введении определена актуальность выбранной темы, указан объект и предмет исследования, выделены цели и задачи выпускной квалификационной работы. В первой главе проведен теоретический анализ научной литературы по проблемам оказания профилактической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, склонных к девиантному поведению, проанализированы основные технологии социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения воспитанников учреждений интернатного типа. Во второй главе проанализированы технологии социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - клиентами детского дома «Единство», дан анализ анкетирования воспитанников, проведенного с целью выявления склонности к девиантному поведению. В третьей главе представлены мероприятия, направленные на совершенствование технологий социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме «Единство» г.о. Тольятти. В заключении даны выводы по проведенному исследованию. Объем работы составляет 117 страниц.



Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения содержания технологий социальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа

1.1 Понятие и причины возникновения сиротства

Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько и человеческое общество, являясь, к сожалению, неотъемлемым элементом цивилизации.

Корни современного сиротства в нашей стране уходят в ее историю. В наследство от царской России мы получили десятки тысяч детей-сирот и полусирот, близкие которых погибли на фронтах Первой мировой войны. Новые сотни тысяч осиротевших, обездоленных и беспризорных детей добавила кровопролитная Гражданская война, а после нее -- многолетняя разруха в экономике, эпидемии и голод. Неслучайно массовое детское беспризорничество стало своеобразным символом 20-х гг. XX в.

В период восстановления разрушенного войной хозяйства, в годы коллективизации и индустриализации количество сирот и полусирот значительно возросло. В предвоенные годы в лагерях и колониях ГУЛАГа находились десятки тысяч несовершеннолетних детей. Великая Отечественная война лишила сотни тысяч детей крова, семьи и родителей. По утверждению П.Д. Павленка «в конце войны в России насчитывалось 678 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей: 400 тысяч из них воспитывались в детских домах, 278 тысяч находились на воспитании в семьях (патронат, усыновление, опека)» [37, с. 35].

В современных условиях проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является наиболее приоритетной национальной проблемой. Фактически общество переживает состояние растерянности, вызванное отсутствием эффективного механизма решения проблем сиротства. Сиротство - это социальное явление.

Существуют два основных типа сиротства: сиротство обыкновенное (вследствие гибели родителей) и социальное сиротство (лишение детей попечения родителей в силу их нежелания или невозможности осуществлять родительские обязанности). На протяжении веков преобладало сиротство обыкновенное. Однако с середины XX в. социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы, причем рост числа детей, оказавшихся без попечения при живых родителях, наблюдается и в развитых странах. В России социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся без попечения родителей - 95%.

Основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано в Федеральном законе от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 29.02.2012). Установлено, что дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или один-единственный родитель, а дети, оставшиеся без попечения родителей, - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке [2].

Основными причинами сиротства являются такие объективные факторы как: стихийные бедствия, аварии, катастрофы, несчастные случаи, болезни и преждевременная смерть родителей. При этом, большинство современных воспитанников детских домов являются жертвами социального сиротства. Их родители вполне здоровы психически и физически, но являются социально депривированными личностями, т.е. людьми, в силу определенных неблагоприятных социально-психологических и социально-экономических факторов находящимися в состоянии апатии, безразличия к себе, к окружающему миру, утратившими чувство собственного достоинства, ответственности, озлобившимися на весь внешний мир.

Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относится к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери-одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей алкоголиков.

Причинами отказа от детей и помещение их в государственные учреждения является: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за обнаружения при рождении того иди иного физического дефекта. Это дети с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, и дети с незначительными врожденными пороками развития. Есть особая категория матерей, о которых необходимо говорить особо, -- это «матери-подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот» [20, с. 76].

Кроме этого, благоприятную почву для развития социального сиротства сформировали такие реалии современной российской жизни как: экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, живущих за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшим и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний. Безразличие к ребенку в семье стало не столь редким, о чем свидетельствует рост случаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущных потребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращением с ними. Дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых матери-отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании.

Но выталкивает на улицу детей не только семья. Достигло небывалых размеров отчисление из общеобразовательных школ не только подростков, но и 7-8-летних учащихся, увеличилось число подростков, покинувших учреждения общего и профессионального образования и не начавших работать.

Среди причин роста количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стоит отметить и разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений.

Существенно сократилось число, и снизилась доступность детских дошкольных учреждений, образовательных заведений, домов детского творчества, детских санаториев, домов культуры, спортивных учреждений, музеев, учреждений семейного отдыха и досуга и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Негативную роль сыграла отмена обязательного среднего общего образования и коммерциализация профессионального образования.

Неблагоприятное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду насилия, преступности, наркомании. В детской и молодежной среде часто культивируются худшие образцы заграничной морали и культуры.

Сформировалась новая система коммерческой и криминальной эксплуатации детской безнадзорности. «Растет детская наркомания и алкоголизация, дети вовлекаются в криминальные сообщества. Дети и подростки могут свободно приобрести алкоголь и наркотики на дискотеках, в учебных заведениях, в том числе в школах» [20, с. 77]. Приходится заключить, что негативному воздействию подвержены сегодня практически все дети, в том числе из благополучных семей.

Таким образом, количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом. Это свидетельствует о том, что детское сиротство является одной из самых острых социальных проблем современной России.

1.2 Причины и формы проявления девиантного поведения детей-сирот

В настоящее время ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «девиантное поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи - различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т.п.), четвертые - социальное творчество.

Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Так, например, по мнению А. Коэна, отклоняющееся поведение -- это «такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы» (А. Коэн «Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения» 1965 г.).

Девиантное поведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя» (Б.А. Урванцев, 1991 г.).

Ю.А. Клейберг под девиантным поведением понимает «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. При этом девиантные действия выступают: в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении» (Ю.А. Клейберг «Психология девиантного поведения» 2001 г.).

В свою очередь Я.И. Гилинский рассматривает девиантное поведение как «поступок, действие человека (группы лиц), не соответствующие официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе (культуре, субкультуре, группе) нормам и ожиданиям» [17, с. 23]. Ему вторит и определение, данное А.Н. Бариновой, отклоняющееся поведение - «отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы; либо социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, нарушающих сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы» [13, с. 52].

Исходя из сказанного выше, можно дать следующее определение девиантного поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

В течение длительного времени были разработаны научные концепции и теории девиации. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

Сторонники биологической теории девиации рассматривают отклонение поведения от принятой в обществе социальной нормы в связи с биологическим складом индивида. В XIX в. итальянский врач Ч. Ломброзо обнаружил связь между криминальным поведением человека и определенным физиологическим строением его организма. Так, определяя криминальный тип поведения преступника, он выделяет следующие характерные черты: выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка, пониженная чувствительность к боли.

Известный американский психолог и врач У.X. Шелдон позднее определил физиологический тип человека, склонного к девиации. По его мнению, таким является «мезоморфный тип со следующими эпитетами строения организма: «тяжелый», «мускулистый», «атлетический».

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека. Тщательные исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе какой-то одной психологической черты или комплекса. В 1950 г. Шуэсслер и Крессли пытались доказать, что преступникам присущи особенные психологические черты, которые не свойственны законопослушным гражданам, однако их попытки потерпели неудачу. Из этого был сделан вывод, что, вероятно, девиация возникает в результате сочетания психологических и социальных факторов.

С точки зрения ролевых теорий, ребенок в процессе социализации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями, но если этот процесс нарушен, может начать работать компенсаторный механизм. Ребенок все равно будет овладевать ролями но уже не социальными, а антисоциальными, например: вор, наркоман, хулиган, драчун и др., которые характеризуются определенными атрибутами.

Немаловажным элементом социальных отклонений является отношение самой личности к совершенным ею нарушениям. В большинстве своем это отношение носит самооправдательный характер, в чем проявляется самозащитная реакция организма. Социальными психологами доказано, что подросткам с отклоняющимся поведением свойственно стремление к самоудовлетворению психологической потребности в оправдании своих поступков и действий, какими бы опасными они ни были. Причем вследствие прогрессирующей деградации личности мотивация поступков снижается и утрачивается, что приводит к полной потере свойственного человеку стремления к признанию и успешности.

Социологические концепции пытаются учесть в девиации социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе. Впервые социологическое объяснение сущности девиации было предложено Э. Дюркгеймом. Его главная мысль сводилась к тому, что «в основе стабильного функционирования общества лежит феномен социальной солидарности, а всякие отклонения от него есть социальная дезорганизация, являющаяся причиной девиантного поведения» [48, с. 224].

Р. Мертон в 1938 г. внес некоторые изменения в теорию Э. Дюркгейма. По его мнению, возникновение девиации происходит в результате разрыва между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами достижения таких целей. Начальным звеном девиантного поведения является изменение ценностных ориентации в различных слоях населения и социальных группах, что обусловлено реальными социально-экономическими условиями функционирования общества. Если в нашем обществе еще недавно главенствовали такие ценности, как труд на общее благо, дружба, взаимопомощь, семья, патриотизм и др., то теперь им на смену пришли стяжательство, культ денег, разгульный образ жизни, эгоцентризм и т.п. Следовательно, в обществе имеют место расхождения между провозглашенными ценностями и реально существующими; между намечаемыми целями и теми возможностями, которые существуют для их реализации.

Культурологические теории (Селлин, Миллер, Сутер-Ленд) считали, что причина девиации - в конфликтах между нормами господствующей культуры и нормами субкультуры, складывающейся в той или иной социальной группе. Теория стигматизации (клеймения), представителем которой был Ч. Беккер, считали, что девиация - это «клеймо», которое группы, обладающие властью, ставят на поведении менее защищенных групп или отдельного человека.

Новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся выявить, в какой мере оно заинтересовано в создании и сохранении девиации, делая акцент на исправлении не какого-то конкретного человека, а всего общества.

Можно констатировать, что основные причины девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, носят социальный, медицинский, психологический и педагогический характер.

Причиной проблем социального характера является социальный статус ребенка-сироты в детском доме или интернатном учреждении -- он «ничей» ребенок. Помещение ребенка в детский дом серьезно изменяет его ролевой репертуар. Из него исчезают самые главные и самые необходимые на первых этапах жизни статусы -- любимого сына, родного брата или сестры, племянника, прощаемого всеми шалуна и непоседы. Их место заполняют такие статусы и роли, которые скроены по меркам совсем иных возрастов - молодежного, зрелого и пожилого. Ребенок-сирота испытывает дефицит внимания со стороны взрослых, так как в детских домах внимание педагогов сосредоточено на группе детей.

Для поступающих в детские дома детей и подростков характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: «от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения» [46, с. 27]. Этому способствует несовершенство системы воспитания детей в интернатных учреждениях -- в частности многократные переводы из одного учреждения в другое, сопряженные с разлукой с педагогами и детским коллективом. «Очень тяжело ребенок переносит смену одного учреждения другим, когда меняется микросреда, что тяжело отражается на его психике, характере, вызывая стресс, нервные срывы, ему приходится снова адаптироваться к другой обстановке» [40, с. 245].

В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать свои поступки. Без внутреннего самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный тип личности. «Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству. У детей интерната, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте») отсутствуют ответственность и бережливость» [15, с. 77].

К социальным причинам возникновения девиантного поведения у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно отнести и жестокое обращение с детьми в семье, физическое, психическое или сексуальное насилие. Такая семья оказывает на ребенка прямое десоциализирующее воздействие. Главным признаком социальной запущенности является глубокая деформация или разрушение социальных связей ребенка с ведущими институтами социализации - школой и семьей.

У подростков с асоциальным поведением отмечаются искаженные представления о реальной действительности. Например, «будучи свидетелями насилия в семье или сами, подвергаясь физическому насилию, дети могут начать рассматривать насилие как вполне приемлемое средство разрешения проблем» [25, с. 90]. Наличие жестокости в семье обуславливает также недоверие к взрослым, чувство опасности, трудности в общении.

Причиной проблем медицинского характера являются отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические факторы. Наиболее часто встречающиеся отклонения - это задержка психического развития, нарушение интеллекта, психосоматическая и психоневрологическая патологии, задержка психоречевого развития, патологическое развитие личности. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, у некоторых - признаки выраженного невроза.

Для большинства воспитанников интернатных учреждений также характерны задержка физического развития, общее недоразвитие личности, неуравновешенное поведение, снижение памяти, невысокая социальная активность.

Отставание в физическом и интеллектуальном плане детей, оставшихся без попечения родителей, часто осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Неблагоприятные условия жизни обуславливают наличие у данной категории детей эмоциональных расстройств и неврозоподобных состояний: подавленность, заторможенность или, наоборот, возбудимость, гиперактивность.

Проблемы психологического характера чаще определяются ранней депривацией неформального общения со взрослыми (недостатком родительской ласки, любви). Внимание работников детских домов, домов-интернатов не может компенсировать детям прежнего общения. Ребенок общается в ограниченном кругу. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной таких проявлений девиантного поведения как замкнутость, эмоциональная холодность, повышенная уязвимость воспитанника детского дома.

Ситуация социального сиротства является мощным дезадаптирующим фактором, провоцирующим углубление депрессии и порождающим тяжелые формы школьной и социальной дезадаптации. Депрессивные состояния неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных и адекватных решений. Проявления депрессивного синдрома могут быть следующие: подавленное настроение, интеллектуальная и моторная заторможенность, бездеятельность, повышенная утомляемость.

У дошкольников в детских домах часто появляются психогенные реакции на условия воспитания: плаксивость, подавленность, заторможенность или, наоборот, раздражительность, которая всегда интерпретируется взрослыми как агрессивность; обнаруживаются сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности. У детей без семьи, в отличие от обычных дошкольников, отсутствует способность к сопереживанию другим людям, как взрослым, так и сверстникам. У детей, живущих вне семьи, в игре практически отсутствует ролевое взаимодействие со сверстниками. Игровые действия дети выполняют формально, не осмысливая их и не переживая с позиции ролевого персонажа, хотя внешне рисунок действия может быть вполне адекватен выбранному сюжету. «Игровые роли, создание воображаемой ситуации, символические замещения, характерные для игры дошкольников, практически отсутствуют у детей из детского дома. Общение, отличающееся эмоциональной бедностью и ситуативностью, в процессе игры сводится к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника. Значительно чаще, чем у детей из семьи, наблюдаются конфликты и агрессивные формы поведения» [41, с. 208].

Агрессивное поведение может проявляться в форме раздражения, зависти, отвращения, злости, нетерпимости, неистовства, ярости, бешенства и ненависти. Агрессия может выполнять такие важные для ребенка функции, как «отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешение внутреннего конфликта, повышение самооценки» [23,с.85]. В целом агрессивность ребенка сироты является, как правило, обратной стороной беззащитности.

Множество исследований, например, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, доказывают, что ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружеские отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я».

Воспитанники интернатных учреждений, как правило, не знают и не воспринимают себя как личность; у них формируются неадекватные социальные ожидания, чаще всего из-за ориентации на признание в своей среде при помощи физической силы, агрессии, асоциальных форм поведения (ложь, кражи, насилие); они лишены возможности идентифицироваться по полу по причине преобладания женщин среди персонала, в силу полной погруженности в среду интернатного учреждения; дети-сироты живут как особая общность, по групповому нравственному нормативу, ориентируются на групповую совесть, поруку. «Их личные права и обязанности не дифференцированы; они испытывают чувство ненужности, ощущая в то же время свою социальную исключительность (положение сироты). Сочетание этих факторов создает тенденцию к обвинению ими окружающей среды в своей неполноценности, неудачах» [11, с. 46].

В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам.

Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция вызвана многими причинами, но прежде всего нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Они «психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей» [26, с. 279].

Проблемы педагогического характера, приводящие к девиантному поведению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возникают вследствие социально-педагогической запущенности детей, поступающих в интернатные учреждения, детские дома. Причинами педагогической запущенности детей могут быть «недостаточность семейного воспитания, тяжелые бытовые условия, отсутствие единых требований к ребенку со стороны взрослых, плохая организация учебно-воспитательного процесса, отрицательное влияние улицы, безнадзорность» [40, с. 40].

Другими словами, часто педагогически запущенные дети это дети из асоциальных семей, они растут сами по себе, никто ими не занимается, не подготавливает их к обучению в школе, не развивает их. Встречаются случаи, когда подросток не посещает школу в течение нескольких лет и сам уже не помнит, в каком классе он учился. Со школьным обучением у таких детей связаны только отрицательные эмоции, в школе они получают «двойки», прогуливают уроки, одноклассники над ними обычно смеются, учителя не любят. Нормальных межличностных отношений не возникает.

Для педагогически запущенных детей характерны также такие проявления отклонения поведенческого характера как: сквернословие, дерзкие выходки, сопротивление требованиям учителей, воспитателей. У детей, как правило, «бедный словарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие либо неопределенность жизненных и профессиональных перспектив» [48, с. 27].

Нередко среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, встречаются дети, у которых на педагогическую запущенность наслаиваются неблагоприятные для познания качества мыслительной деятельности. Это дети с задержкой психического развития. Они имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью.

Трудности в формировании учебно-познавательной деятельности и нарушение в поведении у детей с задержкой психического развития проявляются «в отсутствии любознательности, усидчивости, трудолюбия, заинтересованности в успешном выполнении заданий, а также чувства долга и ответственности»[27, с. 71]. Такие дети нуждаются в помощи профессионалов-специалистов как педагогов, так и медицинских работников.

1.3 Основные технологии социальной работы по профилактике отклоняющегося поведения среди воспитанников учреждений интернатного типа

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность, ставят перед обществом, конкретной социальной службой, социальным педагогом или психологом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными детьми, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения - профилактическая и реабилитационная.

Профилактика девиантного поведения воспитанников учреждений интернатного типа представляет собой совокупность общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей-сирот. Отсутствие профилактики девиантного поведения среди детей-сирот в условиях учреждения может в дальнейшем привести к: развитию алкоголизма, наркомании; травмам и ранениям, полученных при насильственных коммуникациях с агрессивными людьми; развитию невроза или психосоматического заболевания вследствие конформистского поведения, побуждающего ребенка подавлять естественные проявления эмоций; разрыву и утрате социальных связей, приобретению социальной роли отщепенца вследствие девиантного поведения; втягиванию в криминальное окружение, совершению правонарушений и преступлений; утрате возможности получить образование, профессию, создать семью при диссоциальном поведении; несамостоятельности, зависимости и социальной беспомощности при конформистском и фанатическом поведении; социальной стигматизации в виде навешивания ярлыков необучаемости, слабоумия, психического заболевания, «не от мира сего», «потерянный человек».

В учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, работа специалистов определяется необходимостью своевременно предупредить возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создать условия для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе. Профилактическая работа проводится не только с воспитанниками, склонными к девиантному поведению, но и с членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка.

В процессе профилактической работы сотрудник учреждения, как правило, социальный педагог или психолог, осуществляет следующие конкретные мероприятия:

а) проводит психологическое обследование детей при поступлении в детское учреждение интернатского типа и при переходе из одного детского учреждения в другое (из дома ребенка в дошкольный детский дом, из дошкольного детского дома в школьный или в школу-интернат), а также на каждом новом возрастном этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при окончании неполной или полной средней школы) с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;

б) ведет работу по предупреждению психологической перегрузки и нервных срывов у детей, связанных с особыми условиями их жизни;

в) организует педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и способностей;

г) ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении интернатного типа: оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок), консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;

д) способствует развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляет мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

е) ведет работу по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами детского дома или школы-интерната, оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами и т.д.) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются [49, с. 223].

Профилактика девиантного поведения - процесс трехуровневый. Первый уровень (ранняя профилактика отклоняющегося поведения) проводится задолго до появления отклонений. На этом уровне профилактики детей и подростков, как правило, целенаправленно настраивают на усвоение определенных образцов и моделей поведения, просвещают по целому ряду жизненно важных вопросов и обучают - через усвоение определенных ценностей, установок, взглядов, а также наблюдения и подражания - навыкам должного и желательного поведения.

Работа специалистов детского дома в данном случае направлена на формирование устойчивости детей и подростков к негативным влияниям, умению организовывать свой досуг.

Второй уровень профилактики предполагает осуществление мер и действий непосредственно перед возникновением или при возникновении той или иной проблемы (так, при наличии трудностей обучения ребенок начинает дополнительно заниматься; при начавшихся прогулах усиливается контроль за ним со стороны школы, социальных педагогов). На данном уровне происходит создание максимума возможностей для благоприятного взаимодействия личности с окружающей средой при минимуме ограничений ее свободы.

Методы первичной и вторичной профилактики должны иметь системный характер. Они направляются на искоренение источников стресса как в самом человеке (ребенке), так и в социальной среде, и одновременно создают условия для приобретения необходимых навыков решения возникающих проблем. Кроме этого, данные методы направлены на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Третичная профилактика выражается «в мерах, принимаемых в отношении уже не просто возникшей, а достаточно запущенной проблемы. Эти меры призваны пресекать проявления отклонений в поведении, предупреждая тем самым их опасные последствия» [51, с. 89]. Третичная профилактика имеет в своем арсенале целый ряд традиционных репрессивных мер типа давления, принуждения, наказания.

В современной науке и практике выделяются следующие направления работы с детьми-сиротами с девиантным поведением в условиях детского дома.

Наиболее привычным направлением работы является информирование в форме лекций, бесед, распространения литературы и видеоинформации. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Выделяют несколько этапов проведения профилактической беседы. На начальном этапе специалист по социальной работе или социальный психолог, а возможно, и социальный педагог учреждения интернатного типа, устанавливает эмоциональный контакт с ребенком, проявляя доброжелательность, сочувствие и особую корректность.

На втором этапе консультант пытается установить первопричины наметившейся проблемы, разобраться, например, в подлинных мотивах девиантных отклонений в поведении, задавая соответствующие вопросы воспитаннику интерната. На третьем этапе беседы консультант совместно с ребенком пытается сформулировать новую модель его поведения, которая позволила бы предотвратить негативное развитие событий. На четвертом, завершающем, этапе консультанту важно добиться внутреннего принятия ребенком новой модели поведения или иного понимания проблемы, а также настроя на успех [54, с. 94].

...