Технологии социальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа

Встреча №1:

1) арт-техника «Совместный рисунок»;

2) упражнение «Спасибо».

Встреча №2:

1) упражнение «Эффективное взаимодействие»;

2) арт-техника «Рисунок в круге».

55 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

На первом этапе проводится беседа на тему «Что для Вас значит возникший конфликт?», в процессе которой проясняется конфликтная ситуация, выявляется отношение ребенка и взрослых к сложившейся ситуации, определяется диагноз эскалации конфликта.

Ход беседы состоит из следующих этапов:

1) выслушивание собеседника;

2) формулирование возникшей проблемы (что хочет или не хочет собеседник, что ему мешает, что для него важно и т. д.);

3) уточнение возникшего противоречия;

4) убеждение собеседника в том, что его проблема услышана;

5) высказывание собеседником своих желаний и переживаний.

Далее медиатор проводит упражнение «Вырази чувство» (создание образа) с целью побуждения ребенка и взрослого к открытому выражению чувств.

Медиатор проводит предварительную беседу по поводу того, что чувства сами по себе не являются ни хорошими, ни плохими, они просто есть. Плохими или хорошими могут быть только поступки, продиктованные данными чувствами, поэтому необходимо научиться разбираться в своих чувствах, чтобы стало легче с самим собой и с окружающими.

Далее детям и взрослым дается список слов, выражающих различные чувства и эмоции, из которого они должны выбрать подходящие ему. Испытываемые чувства и эмоции можно предложить выразить с помощью красок, карандашей, пластилина в виде образа.

Беседа «Обсуждение возможности разрешения конфликта» является заключительной на первом этапе и проводится с целью мотивации конфликтующих сторон на реализацию программы примирения.

В ходе беседы происходит обсуждение негативного влияния конфликта на качество жизни, уточнение намерений конфликтующих сторон, обсуждение возможности разрешения конфликта, предложение программы примирения как наиболее эффективного способа разрешения конфликта, назначение времени следующих встреч.

На втором этапе происходит непосредственно примирение. На первой встрече данного этапа обговариваются следующие правила ведения восстановительного процесса:

- в ходе работы участники высказываются по очереди, когда говорит один, все остальные молчат, не перебивают говорящего;

- медиатор имеет право направлять ход восстановительного процесса.

В ходе беседы участники параллельно должны ответить на следующие вопросы:

1. Действительно ли я хочу разрешить этот конфликт, или же у меня есть другая, скрытая цель, о которой я боюсь говорить?

2. Является ли правдой без преувеличения все то, о чем я хочу сказать во время обсуждения?

3. Все ли, о чем я хочу сказать, относится к теме нашего обсуждения?

4. Будет ли способствовать взаимопониманию то, о чем я собираюсь сказать во время обсуждения?

Затем происходит анализ конфликтной ситуации, в ходе которого дети и взрослые формулируют проблемы обсуждения, выдвигают требования друг к другу.

С целью определения типа конфликта (горячий-холодный) участникам встречи предлагается заштриховать красным цветом признаки горячего конфликта, свойственные им ситуации, а признаки холодного конфликта -- синим цветом. Далее результаты сравниваются, медиатор дает по полученным результатам рекомендации.

На данном этапе с воспитанниками и субъектами их микроокружения проводятся следующие упражнения:

1. «Отражение чувств», цель - переориентация на понимание чувств оппонента. Медиатор предлагает сначала одному участнику определить, какие чувства и эмоции испытывает оппонент, затем другому. В итоге беседы присутствующие должны прийти к выводу, что в ходе конфликта страдают обе стороны.

2. «Я-высказывания», цель - обучение участников встречи прямому выражению чувств. Выполняя данное упражнение, дети и взрослые по очереди описывают ситуацию, вызвавшую напряжение, точно называют испытываемые чувства, называют причину этих чувств.

3. «Поиск схожести с противником. Умение узнавать сигналы противника», цель - поиск схожести с противником.

В ходе работы участники отвечают на следующие вопросы:

- Какое поведение и качества оппонента меня отталкивают?

- Какое поведение и качества мне меньше всего нравятся во мне?

- Какие свойства моего противника похожи на мои слабые стороны?

- Как я до сих пор обходился (ась) со своими слабыми сторонами?

- Когда и как мне удалось что-то в себе улучшить? Или не удалось?

- Знаю ли я, как мой оппонент пытается работать над своими отрицательными свойствами?

- Как реагирую на неприятные свойства моего противника?

- Дал (а) ли я понять, своему противнику, что эти свойства меня раздражают?

- Смог ли мой оппонент понять, что я имел (а) в виду? Как я это заметил (а)?

- Смог (ла) ли я подать сигналы таким образом, что мой противник мог их воспринять?

- Получил (а) ли я сигналы от моего противника о том, что его во мне раздражает?

- Какие чувства они вызвали?

- Как я ответил (а) на эти сигналы?

- Смог (ла) бы я в следующий раз отреагировать на сигналы моего противника в другой форме?

Во время второй встречи (второй этап) с детьми и субъектами их микроокружения, проводятся следующие мероприятия:

1. Работа по распознаванию истинных потребностей. Беседа «Кувшин эмоций», цель - выявление у детей и взрослых неудовлетворенных потребностей. Медиатор знакомит участников с «Кувшином эмоций», объясняет причину появления нежелательных эмоций, а также предлагает обеим сторонам составить список неудовлетворенных потребностей.

2. Беседа «Что Вы можете сделать для удовлетворения взаимных потребностей?», цель - поиск способов удовлетворения взаимных потребностей. В ходе беседы признаются естественные потребности каждой из сторон, выясняется, почему данные проблемы не решены до настоящего времени, обсуждается вопрос о том, что каждая сторона способна сделать для удовлетворения взаимных потребностей.

3. Техника «Работа над конфликтом при помощи метафор», цель - подведение участников к возможным решениям конфликта через сказочные образы. Участники закрывают глаза и представляют себе, что каждый покидает это помещение, поднимается высоко в гору и смотрит оттуда на свою ситуацию: какие сказочные герои, мифологические фигуры и т.д. возникают передо мной? Что говорят эти фигуры друг - другу? Что они вместе делают? В процессе этого поиска возникает совместная сказка, которая выражает конфликт, а также возможные его решения. Медиатор все возникшие идеи - метафоры записывает без анализа и интерпретации.

4. Техника «Ролевые переговоры», цель - сбор пожеланий участников при решении конфликта. Каждый участник берет лист бумаги и дописывает начатое предложение, внося как можно больше пунктов:

- Пожалуйста, чаще делайте следующее или начинайте делать вот так:

- Пожалуйста, делайте следующее реже или прекратите делать вот так:

- Пожалуйста, не меняйте следующего:

Пожелания не обсуждаются, происходит обмен листочками, дети и взрослые ставят свою подпись под желаниями, которые они хотят и могут выполнить. Далее участники конфликтующих сторон совместно думают, где необходимы новые пожелания.

5. Принятие решения, цель - выработка наиболее оптимального решения, которое устроило бы обе конфликтующие стороны.

В ходе работы участники отвечают на следующие вопросы:

- Что для Вас было бы идеальным решением?

- Что Вы могли бы сделать?

- Какого поведения Вы хотели бы от другой стороны?

- Как бы вы поддержали перемену поведения другой стороны?

Итог работы - заключение договора, обговаривание деталей его выполнения.

На третьем этапе программы медиации проводится работа по восстановлению позитивных социальных связей. Данная работа предполагает проведение следующих мероприятий:

1. Беседа «Понимание сути конфликта», цель - развитие рефлексии, чувства ответственности. В ходе беседы обсуждаются вопросы: Хочу ли я втягиваться в конфликт? Достаточно ли я владею собой? Каковы будут последствия? Представляю ли я себе побочные эффекты моих поступков? готов ли я принять последствия моих действий? Хочу ли я нести за них ответственность?

2. Техника «Прогнозирование проблем», цель - превенция конфликта. Участники обсуждают возможные зоны напряженности, которые можно предвидеть в связи с происходящими изменениями.

3. Техника «Ролевое обыгрывание конфликтной ситуации», цель - овладение практическими навыками разрешения конфликта. Участникам предлагается инсценировать конфликтную ситуацию, сначала применяя привычные способы поведения, а затем, применяя конструктивные способы решения, которые были приняты на втором этапе работы.

4. Упражнение «Слепой и поводырь», цель - развитие доверия к другому участнику. В помещении медиатор создает препятствия (расставляет предметы по комнате). Один участник находится в роли слепого -- ему закрывают глаза, другой -- в роли слепого поводыря. Поводырю дается команда провести слепого по комнате как можно аккуратнее, чтобы слепой не задел препятствия и чувствовал себя в безопасности. Затем, участники меняются ролями.

И, наконец, в заключительной части программы проводится тренинг по гармонизации взаимоотношений конфликтующих сторон, состоящий из двух занятий.

Первое занятие проводится с целью актуализации чувства единения в диаде «взрослый - ребенок». На данном занятии используются следующие упражнения.

1. Арт-техника «Совместный рисунок», цель - развитие взаимопонимания и сотрудничества между детьми и взрослыми. Паре предлагается нарисовать совместный рисунок на любую тему, например: «Наш дом», «Семья», «Праздник», «Орнамент», что угодно, возможно спонтанное произвольное рисование. Затем следует презентация рисунков: Как называется рисунок? Кто был инициатором идеи? Кто что рисовал? Удобно ли было рисовать вдвоем? Какие чувства испытывали? Что на рисунке главное?

2. Упражнение «Спасибо», цель - разрядка эмоционального напряжения. Все участники в произвольном порядке двигаются по комнате. Каждый должен заглянуть в глаза каждому и сказать «спасибо», никого не пропустить, повторяться можно.

Второе занятие тренинга гармонизации взаимоотношений между воспитанниками и их оппонентами проводится с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия.

Упражнение «Эффективное взаимодействие», цель - расширение поведенческого репертуара в конфликтной ситуации. Каждый участник выбирает себе какой либо предмет. Задача второго участника - уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда сам этого захочет. Затем участники меняются местами. Следующий шаг - упражнение выполняется с использованием только невербальных средств общения. В процессе обсуждения участники отвечают на вопросы: Когда было легче просить предмет? Почему вы решили расстаться с предметом? Какие слова или действия побудили вас к этому?

С целью эмоционального сближения взрослых и детей проводится арт-техника «Рисунок в круге». Участникам в парах предлагается, используя краски, пальцами закрасить пространство круга. В процессе презентации рисунка, каждый участник самостоятельно поясняет, какие цвета он использовал и что они для него значат, на что, по его мнению, похоже получившееся изображение.

Проведенное исследование психологических и педагогических особенностей детей-сирот, позволило выявить зависимость девиантного поведения от уровня самосознания личности, ее самоопределения, самоутверждения.

Отметим, что процесс социального становления личности ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении, имеет свои особенности. Его деятельность полностью регламентируется взрослыми, что порождает инфантилизм, иждивенчество, низкий уровень волевой организации личности. Ребенок вынужден «быть как все», мириться с ограничением потребности в жизненном пространстве и питании. Он не имеет возможности уединиться, у него практически нет вещей, которые можно считать своими.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детского дома, как было уже отмечено, проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Для них характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой - полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие.

Перечисленные особенности общения со взрослыми лишают детей, во-первых, важного для них психологического благополучия, переживания своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе формирования личности, а во-вторых, переживание ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

Не менее значимый фактор, препятствующий нормальной социализации, связан с преобладающей направленностью деятельности ребенка в учреждении, которая направлена в основном на себя, реже - на группу сверстников, и практически никогда - на социум за пределами учреждения. Воспитанники детского дома, по существу, живут в замкнутой системе социальных связей с ограниченным кругом общения.

В настоящее время детский дом часто становится объектом благотворительности государственных, общественных организаций, частных лиц. Но финансовая помощь как таковая не способствует сближению замкнутого мирка учреждения с внешним миром. Односторонний контакт с обществом не идет на пользу личностному развитию ребенка, способствуя подкреплению роли «сироты».

В связи с этим предлагаем качественно иной подход к социализации детей-сирот, при котором ребенок выступает как активная социально ответственная личность, не как объект внешнего воздействия окружающих - вовлечение детей-сирот в добровольную социально полезную (волонтерскую) деятельность. Под термином «волонтерство» понимается неоплачиваемая, сознательная, добровольная деятельность на благо других.

Эта деятельность направлена на цели, выходящие за рамки групповых, она ориентирована одновременно и на процесс, и на результат и должна способствовать формированию навыков позитивного общения, гражданской позиции ребенка-воспитанника детского дома.

Скорее всего, на начальном этапе такой деятельности мотивы ее участников будут скорее индивидуалистичны или сосредоточены на группе, но впоследствии они в значительной мере должны стать более широко социальными, направленными на других, даже незнакомых людей. Личность формируется в деятельности, и именно характер социально значимой деятельности в подростковом возрасте определяет мировоззрение ребенка-сироты, его отношение к себе и другим людям, к труду. В совместной общественно значимой деятельности происходит становление социально ответственного поведения.

Кроме этого, участие в волонтерской деятельности должно помочь воспитанникам детского дома реализовать свое потенциальное стремление к лидерству. Работа волонтера позволит детям на какое-то время получить права и функции взрослого человека: самостоятельное планирование деятельности, ее реализация, несение ответственности за результаты своей работы. Все это должно сформировать у детей-сирот чувство ответственности за все происходящее вокруг, помочь им выработать гражданскую позицию в отношении к общественно значимым проблемам.

Заметим, что идея состоит не в том, чтобы привлекать молодых волонтеров для работы с детьми-сиротами. Это прекрасное начинание актуально для детей-сирот младшего возраста. А для воспитанников детского дома среднего и старшего возраста такой подход неприемлем, так как сами дети-сироты продолжают оставаться пассивной принимающей стороной, они по-прежнему остаются объектом чьей-то заботы, вместо того, чтобы стать активными и деятельными членами общества. Наша идея состоит в том, чтобы вовлекать самих воспитанников детского дома в деятельность добровольческих организаций. В результате ребенок перестанет воспринимать самого себя как бесполезного и отверженного члена общества. Теперь он может оказать помощь другому, а значит, его социальная роль меняется, она становится позитивно-активной.

Воспитанников детского дома можно привлечь к оказанию помощи незащищенным слоям населения, таким как - престарелые и дети-инвалиды.

Участвуя в добровольческом движении, воспитанники детских домов научатся помогать пожилым людям: покупать и приносить на дом продукты питания, убираться по дому, сдавать вещи в стирку, химчистку, ремонт, оплачивать жилье и коммунальные услуги. В процессе такой гуманной работы ребята постигнут «рядовую, будничную» жизнь среднестатистического тольяттинца.

Такие знания будут полезны для их будущей жизни. Общение ребят с людьми, прожившими долгую жизнь, реальные судьбы, биографии, жизненные истории оставят добрый след в душах ребят.

Совместная деятельность воспитанников детского дома и детей с ограниченными возможностями здоровья может заключаться в посещении детьми-сиротами детей-инвалидов на дому, где они вместе могут играть, слушать музыку, работать на компьютере, совместно заниматься творчеством, другими словами, общаться.

В большинстве своем забота о детях-инвалидах должна постепенно изменить души детей-сирот в лучшую сторону. Все они, сами обладатели нелегких судеб, должны научиться сопереживать окружающим их людям, помогать тем, кто попал в трудную жизненную ситуацию. Посещение домашних детей позволит волонтерам (детям-сиротам) увидеть семьи с их эмоциями, радостями, проблемами. Такой вариант семейной социализации даст наиболее результативный воспитательный эффект.

Но самое главное состоит в том, что волонтеры могут найти себе занятие в каждом доме, дворе, квартале, городе, и для этого не требуется слишком больших затрат. Необходимы лишь желание и воля.

Выводы по третьей главе

Таким образом, проведенное исследование особенностей поведения воспитанников детского дома и методов социальной работы с ними позволило выработать ряд рекомендации по совершенствованию направлений по коррекции девиантного поведения у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основная идея предложений заключается в максимальном вовлечении воспитанников и взрослых (конфликтующих сторон) в коррекционный, восстановительный и воспитательный процесс.

Предложенная программа примирения «Равные» основана на технологии медиации, которая находит применение и развивается во всех сферах, где традиционных способов разрешения межличностных конфликтов оказывается недостаточно и где возникает необходимость в поиске новых подходов к разрешению споров. Особенно это актуально в работе с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в том числе и с детьми-сиротами, так как те способы реагирования, которые обычно ими практикуются, нередко оставляют подлинные конфликты нерешенными.

Основными результатами должны стать: составление практических решений разрешения конфликта, достижение соглашения и договоренности при взаимном уважении сторон и гармонизация взаимоотношений «ребенок - взрослый».

Стоит отметить, что воспитанники учреждения и субъекты их микроокружения зачастую не идут навстречу друг другу, не хотят прилагать усилия к разрешению конфликта, не имеют мотивации к изменению ситуации. В этих условиях развитие восстановительных технологий (медиации) является одним из перспективных направлений.

Кроме этого, перспективным направлением может стать и предложенный подход к социализации детей-сирот, при котором ребенок выступает как активная социально ответственная личность, не как объект внешнего воздействия окружающих - вовлечение детей-сирот в добровольную социально полезную (волонтерскую) деятельность.

Эта деятельность направлена на цели, выходящие за рамки групповых, она ориентирована одновременно и на процесс, и на результат и способствует формированию навыков позитивного общения, гражданской позиции ребенка-воспитанника детского дома. Кроме этого, положительное влияние волонтерской деятельности на личностные характеристики несовершеннолетних заключается в том, что у волонтеров-воспитанников детского дома улучшаются взаимоотношения с детьми и со взрослыми.

В целом волонтерская деятельность должна способствовать: успешной социализации воспитанников детского дома, уводя их с «улицы»; воспитанию у детей чувств сострадания и милосердия к нуждающимся в помощи; облегчению, или хотя бы приукрашиванию жизни стариков; появлению новых друзей, новых интересов, новых впечатлений и эмоций у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Успешность волонтерской деятельности напрямую связана с уровнем компетентности руководителей и членов общественной организации, знанием личностных особенностей детей-сирот, пониманием тех трудностей и проблем, с которыми они могут столкнуться. В связи с этим, необходима продуманная система взаимодействия общественной организации и детского дома.



Заключение

Таким образом, одной из самых острых социальных проблем современной России является детское сиротство. Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом.

Основными причинами сиротства детей в нашей стране являются стихийные бедствия, аварии, катастрофы, несчастные случаи, болезни и преждевременная смерть родителей.

Рост сиротства и социального сиротства обусловлен и социально-экономическими причинами. В городах, где остановилось основное производство, наблюдаются массовая безработица, голод, пьянство, снижение рождаемости, увеличение числа неполных семей; резко увеличилось количество семей, лишенных элементарных условий жизни, по причине вынужденной миграции, безработицы, невыплат зарплат, пособий, пенсий; выросло число семей, находящихся в предкризисном состоянии. При этом ситуацию усугубляют и прогрессирующая тенденция к разрушению нравственных устоев семьи, бездуховность, утрата жизненно важных человеческих ценностей. Число обездоленных детей продолжает пополняться и вследствие лишения родителей их родительских прав из-за аморального образа жизни, отказа матерей от содержания и воспитания своих детей, из-за жестокого обращения с детьми в семье.

Эти причины заставляют детей и подростков уходить из дома, бродяжничать, заниматься мелким воровством, попрошайничеством, приобщаться к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ, проституции, совершать противоправные действия.

Основными проблемами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются их крайне тяжелое психосоциальное положение, вызванное как врожденными свойствами нервной системы, так и особенностями личности, осложненным неврологическим статусом, негативным жизненным опытом, педагогической и социальной запущенностью.

Подростки, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, страдают от психической и эмоциональной депривации. Они характеризуются разной степенью деформации системы внутренней и поведенческой регуляции -- установок, ценностно-нормативных представлений, референтных ориентации. Многие из них находятся в состоянии психологической изоляции, им свойственны низкий уровень социализации, отставание в развитии. Дезадаптированные воспитанники детских домов, имеют не только плохое поведение, но и хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.

В этих условиях особую значимость приобретают технологии социальной работы с девиантными детьми в интернатных учреждениях. На сегодняшний день наиболее важными аспектами коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детских домов являются: своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития; составление совместных с медиками, педагогами, психологами рекомендаций по коррекции трудностей школьного обучения; коррекционная работа в специальных группах; формирование навыков общения; ранняя социально-бытовая адаптация детей. В процессе коррекционно-развивающей работы специалисты стремятся: сделать любую работу или занятие привлекательными; строить отношения на доброжелательной и дружелюбной основе; переживать любой успех как радость; давать положительную эмоциональную оценку любому достижению ребенка.

Одним из учреждений, в котором проводится комплексная работа по преодолению и предотвращению девиантного поведения среди детей-сирот, является Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» городского округа Тольятти.

Детский дом «Единство» решает задачи содержания, воспитания, обучения и коррекции в развитии детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их социально-трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Основными направлениями в работе детского дома являются: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, психолого-медико-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников; создание условий для освоения основных общеобразовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления психофизического здоровья воспитанников, приобщений к здоровому образу жизни; создание условий для дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом их здоровья и развития; организация коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

Отметим, что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной, в отличие от условий семейного воспитания, тип личности ребенка. Дети, которые попадают в печальную «сиротскую» статистику - это дети с серьезными проблемами здоровья, отягощенные алкогольной и наркотической наследственностью, негативным опытом проживания в собственных семьях, асоциальным поведением. Они педагогически запущены, у них нарушена психика, а диагнозы «аутизм», «задержка психического развития», «олигофрения в степени дебильности» не так уж и редки. В процессе проведенного исследования было установлено, что у значительной части ребят - воспитанников детского дома «Единство», отмечается значительное искажение нравственного сознания - понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер. Заметно снижена степень социальной нормативности. В качестве ведущих мотивов преобладают узкопотребительские стремления, желание развлечься, показать силу, ловкость, утвердить себя в глазах окружающих. Эмоциональная сфера недоразвита, эмоциональная отзывчивость снижена. Кроме этого, для воспитанников характерны неадекватная самооценка и высокий уровень тревожности. Чувство стыда ослаблено, настроение резко меняется и зачастую переходит в агрессию.

В связи с этим, социальная работа с воспитанниками, склонными к отклоняющемуся поведению, в детском доме направлена на выявление внутреннего потенциала, интересов и склонностей детей «группы риска», на восстановление у ребенка утраченных социальных ценностей и опыта общения, на формирование у подростка социального статуса, социальных навыков, на накопление нового социального опыта, на формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии.

Социальная работа осуществляется с помощью различных форм, таких как: профилактические беседы, лекции, психологическое и педагогическое сопровождение, тренинги, арт-терапия, мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности направленные на правовое просвещение учащихся и др.

Создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, обеспечивается через досуговую деятельность (кружки, секции, подростковые объединения, культурно-массовые мероприятия - встречи с представителями правовых структур, ветеранами ВОВ, тружениками тыла, солдатами и офицерами срочной службы, воинами-интернационалистами).

Благодаря вышеуказанным формам социальной работы, специалистам детского дома удается: снять остроту психического напряжения у детей; провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; вернуть ребенка к обычным формам человеческой жизнедеятельности - игре, учению, труду, общению.

Новизна подходов в работе с девиантными детьми в детском доме заключается в создании высокого нравственного, социально-психологического климата в учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности, в создании условий для социального самоопределения, преодоление трудностей социализации и в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации.

Однако, эффективность мероприятий по профилактике девиантного поведения детей-сирот снижается из-за наличия определенных проблем: недостаточная занятость воспитанников детского дома в системе дополнительного образования; частое несоответствие спектра предлагаемых кружков системы дополнительного образования возрасту и интересам воспитанников; недостаточное финансирование учреждения; отсутствие единой системы профилактической работы, объединяющей всех субъектов профилактики.

С целью улучшения социальной работы с дезадаптированными детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, разработан ряд рекомендаций. В частности, для максимального вовлечения воспитанников и их субъектов их микроокружения в коррекционный, восстановительный и воспитательный процесс предложено внедрить программу примирения «Равные» и организовать волонтерское движение в детском доме, путем вовлечения детей-сирот в добровольную социально полезную деятельность.

Программа примирения «Равные» основана на технологии медиации, которая предполагает разрешение максимального числа конфликтов восстановительным способом через посредника (медиатора) и, как следствие, помогает подросткам избавиться от чувства обиды, ненависти и других негативных переживаний, самостоятельно разрешить ситуацию, избежать повторения подобного в будущем.

Данная программа должна примирить конфликтующие стороны, детей и взрослых, гармонизировать их взаимоотношения, повысить психологическую грамотность участников процесса примирения, обучить детей и взрослых новым способам взаимодействия с окружающими при разрешении споров, увеличить взаимную открытость и снять психоэмоциональное напряжение.

Кроме этого, перспективным направлением может стать и предложенный подход к социализации детей-сирот, при котором ребенок выступает как активная социально ответственная личность, не как объект внешнего воздействия окружающих - вовлечение детей-сирот в добровольную социально полезную (волонтерскую) деятельность.

Привлечение воспитанников детского дома «Единство» к оказанию помощи незащищенным слоям населения, таким как престарелые и дети-инвалиды, должно научить детей воспринимать самих себя как полезных членов общества, сформировать у них позитивно-активную социальную роль, помочь воспитанникам детского дома реализовать свое потенциальное стремление к лидерству и сформировать навыки позитивного общения со сверстниками и взрослыми. Кроме этого, волонтерская деятельность позволит воспитать у детей чувства сострадания и милосердия к нуждающимся в помощи, облегчить жизнь стариков, найти новых друзей среди детей с ограниченными возможностями здоровья.

В целом, внедрение предложенных форм работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, поможет скорректировать и уменьшить проявление таких форм девиантного поведения как: искажение нравственного сознания, эмоциональные и поведенческие затруднения, агрессивность, тревожность, конфликтность, неуверенность в своих силах, неумение самостоятельно выполнить общественно-полезную работу, низкий уровень самосознания, самоопределения и самоутверждения личности, искажения в общении со взрослыми и приведут к личностным изменениям, которые найдут выражение в приведении самооценки к адекватному уровню, развитии волевых качеств и самоуважения, привитии навыков самостоятельности.



Список использованных источников и литературы

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12. 1993).- М.: ИНФРА-М, 2012.- 63 с.

2. Федеральный закон от 21.12.1996 №159-ФЗ (ред. от 29.02.2012) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Собрание законодательства РФ.- 1996.- №52.- ст. 5880.

3. Федеральный закон от 24.06.1999. №120-ФЗ (ред. от 30.12.2012) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [электронный ресурс].- СПС КонсультантПлюс

4. Федеральный закон от 30.12.2012 №319-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [электронный ресурс].- СПС КонсультантПлюс

5. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 №423 (ред. от 04.09.2012) «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» [электронный ресурс].- СПС КонсультантПлюс

6. Указ Президента РФ от 28.12.2012 N1688 «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Собрание законодательства РФ.- 2012.- N53.- ст.7860

7. Постановление Правительства Самарской области от 13.07.2011 N328 «Об изменении типа и вида государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома-школы «Единство» городского округа Тольятти в целях создания государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» городского округа Тольятти» // Волжская коммуна.- 2011.- N256.- С. 7

8. Постановление мэрии г. Тольятти от 20.10.2011 г. N3213-п/1 «Об утверждении Ведомственной целевой программы «Семья и дети городского округа Тольятти» на 2012 год и на плановый период 2013-2014 годов» [электронный ресурс].- СПС КонсультантПлюс

9. Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 31.10. 2011 № 291-од «Устав государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей социального (коррекционного) детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Единство» городского округа Тольятти».- Тольятти, 2011.- 27 с.

10. Абельбейсов В.А. Социализация сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях // Социальная политика и социология.- 2009.- №3.- С. 167-174

11. Анохина А.Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей: социально-эмоциональный аспект.- Тула, Изд-во ТО ИРО, 2007.- 212 с.

12. Апостолова Т.М. Социальная политика Российской Федерации и правовой механизм ее реализации: учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 2008.- 478 с.

13. Баринова А.Н. Теоретические подходы к проблеме девиантного поведения // СОТИС.- 2007.- №6.- С.51-53

14. Буршит Л.М. Воспитанники детского дома как составная часть человеческого капитала современного общества и государства// Ученые записки РГСУ.- 2011.- №6.- С. 331-335

15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие.- М.: Академия, 2004.- 160 с.

16. Гвозденко Е. Кто мы? [электронный ресурс]

17. Гилинский Я.И. Девиантология. СПб.: Юридический Центр Пресс, 2007.- 528 с.

18. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие.- М.: Академия, 2010.- 272 с.

19. Гридасов Н.И. Социализация детей-сирот и их подготовка к самостоятельной жизни // Отечественный журнал социальной работы.- 2009.- №2.- С. 58-64.

20. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска: краткий курс лекций.- М.: ВЛАДОС, 2008.- 351 с.

21. Егорова М.О. Профилактика сиротства как актуальная задача социальных служб // Социальная работа.- 2007.- №5.- С. 13-14.

22. Закомолдина Т.О. Технология социальной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: на примере Самарской области и городского округа Тольятти: монография.- Тольятти: Российский государственный университет, филиал в г. Тольятти, 2007.- 76 с.

23. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие.- М.: Академия, 2008.- 288 с.

24. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учебное пособие.- М.: Академия, 2004.- 224 с.

25. Ковальчук И.Ф. Девиантное поведение несовершеннолетних // Отечественный журнал социальной работы.- 2011.- №3.- С. 89-93

26. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник.- М.: ТК Велби, 2008.- 416 с.

27. Кукушкина Н.В. Организация работы по профилактике и преодолению школьной дезадаптации у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях домашней школы // Работник социальной службы.- 2012.- №4.- С. 69-74

28. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.- СПб.: Питер, 2009.- 320 с.

29. Лобатюк В.В. Социальные технологии профилактики сиротства в условиях современного российского общества // Отечественный журнал социальной работы.- 2009.- №1.- С.45-51.

30. Майнулова Т. Система социальной работы с девиантными подростками в г. Братске // Социальная работа.- 2006.- №4.- С. 14-15

31. Манохина О.А. Психологические особенности понятия и причины девиантного поведения подростков / Ученые записки РГСУ.- 2011.- №1.- С. 106-112

32. Мишутинская О.В. Исторический опыт призрения детей-сирот в России // История государства и права.- 2006.- №4.- С.19-23.

33. Мкртумова И.В. Генезис моделей социальных девиаций// Социальная политика и социология.- 2009.- №3.- С. 59-69

34. Мухина В.С. Реабилитация социально депревированных детей в условиях детского дома// Вопросы психологии.- 1989.- №1.- С. 32-39

35. Нестеров А.Ю. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Социальная политика и социология.- 2010.- №5.- С. 213-223

36. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях/ под ред. В.И. Жукова.- М.: Изд-во российского государственного социального университета, 2009.- 452 с.

37. Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 2009.- 272 с.

38. Павленок П.Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 2011.- 185 с.

39. Паршукова Л.В. Опыт работы социальной службы помощи детям, оставшимся без попечения родителей // Социальное обслуживание.- 2009.- №1.- С. 22-45.

40. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Управление системой социальной защиты детства.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 347 с

41. Психология социальной работы: учебное пособие/ под ред. М.А. Гулиной.- СПб.: Питер, 2004.- 351 с

42. Раттур М.В. Генеалогия отечественной социальной политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная политика и социология.- 2008.- №4.- С. 131-149.

43. Романенко Ю. «Отказников» становится меньше// Площадь свободы.- 2013.- №35.- С.2

44. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы: учебное пособие. М.: Академия, 2004.- 224 с.

45. Савенкова С.В. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте// Работник социальной службы.- 2005.- №2.- С. 62-66

46. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие.- М.: Айрис-Пресс, 2004.- 112 с.

47. Смирнова В.Ю. Формы и методы работы с детьми, склонными к самовольным уходам // Работник социальной службы.- 2012.- №5.- С. 36-40

48. Социальная педагогика: курс лекций/ под ред. М.А. Галагузовой.- М.: ВЛАДОС, 2008.- 416 с.

49. Технология социальной работы: учебное пособие/ под ред. И.Г. Зайнышева.- М.: Владос, 2000.- 240 с.

50. Тысячнюк А.С. Особенности личности подростков, подвергшихся психической депривации / Работник социальной службы. 2012. №4. С. 94-110

51. Ушакова Т.О. Методы профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков // Отечественный журнал социальной работы.- 2010.№3.- С. 88-91

52. Фомичева Н.В. Музыкальные занятия в системе коррекции и развития эмоциональной сферы социально дезадаптированных детей // Социальное обслуживание.- 2005.- № 2.- С. 45-51

53. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2008.- 280 с.

54. Циткилов П.Я. Технология социальной работы: учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2011.- 448 с.

55. Цыбульская И.С. Социальные девиации и здоровье детей // Отечественный журнал социальной работы.- 2008.- №1.- С. 14-23

56. Юсупова Х.Г. Исследование процесса социально-педагогического сопровождения реализации подростков в условиях социального приюта // Работник социальной службы.- 2012.- №4.- С. 112-131

Размещено на Allbest.ru

...