Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

19.00.07 - Педагогическая психология

Малышев А.В.

Нижний Новгород- 2013

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Официальные оппоненты:

Семенюк Любовь Мирчиевна,

доктор психологических наук, профессор

ФГНУ «Психологический институт Российской академии образования», ведущий научный сотрудник

Сорокина Татьяна Михайловна,

доктор психологических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический

университет им. К. Минина», кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования, профессор

Фирсова Анна Михайловна,

доктор педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедра культурологи, профессор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена потребностью психолого-педагогической теории и практики в модернизации методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка, учитывая высокий уровень развития информационного пространства в качестве исходного условия реального времени.

В нашем исследовании мы исходим из того, что культура - это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Культура, по утверждению С.В. Дмитриева, представляет собой открытую систему - она должна непрерывно реинтерпретироваться в контексте проблем настоящего и будущего. При этом культуротворческие действия всегда нацелены на новое, неведомое, грядущее. Личность молодого человека формируется в условиях системного кризиса российского общества, быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни. Одним из самых значимых процессов в современной России является стремительное развития информационного пространства, как в плане его технологического оснащения, так и в плане роста его влияния на процессы трансформации ценностей подрастающего поколения, что актуализирует проблему формирования личностных ценностных фильтров подростка.

Сегодня - время индивидуализма, дифференциации молодого поколения; увеличения дистанции со старшими поколениями, частой изоляции молодежи в интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Опосредованное СМИ восприятие мира зачастую формирует у молодежи ложные ценности, искаженные идеалы для подражания, размытое понятие «Культура», «социальный инфантилизм» на фоне реального нравственного нигилизма и отсутствия общей гуманной идеи, объединяющей людей на основе признания ценностей Культуры Достоинства. Данное обстоятельство усугубляется отсутствием культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам. Информационная свобода оказалась связанной с утратой традиционных форм культуры отношений, в основе которых действительное внимание к другим людям.

Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями, самостоятельно выбирая информационные пути приобретения знаний, используя Интернет как канал коммуникации (нередко единственный). По статистике, уже к 10-ти годам подростки имеют опыт общения в Интернет-пространстве, в социальных сетях, получения информации разного рода и качества. Именно качество информации, возрастные возможности ее рефлексии, реальный уровень культуры, ценностный фундамент, а также наличие сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на процесс развития культуры личности подростка, его ориентацию на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

Преодоление кризиса и переход общества к устойчивому развитию связаны, в первую очередь, с формированием качественно нового уровня культуры личности - уровня Культуры Достоинства, что, по словам А.Г. Асмолова, должно быть основной целью культурной политики государства. В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. В основе Культуры Достоинства - отношение к другому человеку как к ценности, принцип незаменимости каждого человека, установка на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания - ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу добра, истины, красоты, свободы и созидания.

Модернизация системы образования, приведение ее в соответствие с современной социокультурной ситуацией, с требованиями социума к качеству выпускника школы актуализирует проблему «выращивания» таких образовательных практик, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности педагогического процесса; создания и внедрения в систему образования программ, направленных как на формирование у подрастающего поколения глубоких знаний народной культуры, устойчивого интереса к ней, ответственности за ее сохранение, так и на развитие у подрастающего поколения способностей использовать информационно-технологические средства для самообразования и повышения своего культурного уровня.

Это требует переход к модели культуросообразной школы; освоение человеком образа культуры рефлекторно, как личный жизненный проект. Решение данной проблемы связано с реализацией в системе образования культурологического подхода, становлением особой культуры оказания поддержки и помощи ребенку - психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка, освоения им модуса культуры, ее кодов и ценностей (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.). Психолого-педагогическое сопровождение является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, единой психолого-педагогической системой; целенаправленным, открытым, динамичным, нелинейным воспитательно-образовательным процессом, направлением, где психология и педагогика объединяются, дополняя и усиливая друг друга, в решении общей задачи - повышение уровня культуры личности подростка до уровня Культуры Достоинства.

Однако, несмотря на огромный потенциал системы психолого-педагогического сопровождения в решении этой задачи, ее ресурсы на сегодняшний день задействованы недостаточно.

На современном этапе существуют острые противоречия, в частности, между:

- возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса развития культуры личности подростка с учетом современного состояния информационного пространства и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке;

- потребностью в социокультурной развивающей среде, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности подростка, способствующей формированию его социальной компетентности, ценностных ориентаций сообразно ценностям Культуры Достоинства и количественной и качественной недостаточностью культурной инфраструктуры, часто и ее отсутствием;

- между потребностью в разумном балансе традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности подростка и неэффективностью мер со стороны государственной культурной политики по обеспечению реализации этой потребности;

- между наличными уровнем и темпом развития информационной культуры личности подростка и уровнем информационной культуры старшего поколения.

Все вышесказанное актуализирует проблему проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, разработки его модели, концепции и комплексной программы на основе интеграции опорных концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах развития культуры личности молодого человека. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме, особенно в современных условиях - высокого уровня развития информационного пространства и роста его влияния на молодежь.

Психологические аспекты взаимосвязей человека и культуры находят свое отражение в работах представителей «культурной антропологии» (А.Кребер и М.Херсковиц) и «психологической антропологии», рассматривающей вопрос о том, как индивид усваивает культурные образцы поведения (А.А.Белик, Г.Мюррей, В.И.Слабодчиков, М.Спиро, Д.Хонигман, Ф.Хсю и др.); работы, посвященные разработкам культурно-исторического направления в психологии (А.Г.Асмолов, В.Вундт, Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев и др.).

Идеям о неразрывной и диалектической взаимосвязи культуры, образования и личности посвящены работы (В.А.Аверин, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.А.Реан, В.Е.Семенов, В.И.Слободчиков и др.). Работы представителей психоаналитических теорий (Р.Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейм, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.), а также представителей гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) посвящены проблемам взаимодействия индивида с обществом и культурой.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности были сформулированы Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-Гассетом, А.Швейцером и другими. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина и др.

Труды А.Г.Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуры Полезности как двум полюсам, у которых можно расположить мозаику культур в ходе человеческой истории. В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин исследовали содержание образования как модель, изоморфную по структуре социальному опыту, взятому в контексте создавшей его культуры.

Область научных исследований И.М.Бобко, В.В.Гузеева, А.П.Ершова, А.Ж.Жафярова, В.М.Монахова, Е.С.Полат, Л.И.Холиной, С.А.Щенникова - образование в открытом информационном сообществе. Работы Цымбаленко С.Б. посвящены анализу места и роли подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества, психолого-педагогических и акмеологических проблем и перспектив развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Проблемам включения молодых людей в систему социальных отношений, посвящены труды И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, Л.Л.Рыбаковский, Д.И.Фельдштейна и др. Влияние среды и других факторов на процесс развития культуры личности анализируется в исследованиях А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, В.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Исследования отечественных психологов Л.С Выготского, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна и др. проводились в контексте деятельностного подхода. Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура».

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развитие культуры личности подростка (достижение уровня Культуры Достоинства) в современном информационном пространстве остаются недостаточно исследованными. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления особенностей и закономерностей, факторов и механизмов развития культуры личности молодого человека в условиях современного информационного пространства; разработки теоретико-методологических, организационно практических и программно-методических основ проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, комплекс условий эффективности этого процесса (психолого-педагогических, организационно-практических); обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования - разработка концепции и комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, апробация и оценка эффективности комплексной программы.

Объект исследования - процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Предмет исследования - научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и условия эффективности этого процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, результатом которого является достижение личности подростка культуры высшего порядка - Культуры Достоинства может быть достигнута, если:

а) концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве опирается на единство практического гуманизма; системного, культурологического и психолого-педагогических концептуальных подходов, синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем);

б) Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, а их освоение подростком - основными детерминантами психолого-педагогической деятельности;

в) реализована структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как праксеологическая проекция этой концепции;

г) комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве будет нацелена на:

- личность подростка - Человек Мира, Человек Культуры Достоинства;

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности;

- обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

д) обеспечена реализация комплекса условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а именно, реализуются:

- идеи персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности - существования - осуществления - сопричастности - самоопределения;

- системное функционирование психологических механизмов развития культуры личности подростка с учетом внутренних и внешних факторов этого процесса;

- принцип разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности;

- реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий;

- реализуется партисипативный подход (соорганизация, реализация совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи:

Теоретические:

- проанализировать историко-философские и социально-педагогические основы развития культуры личности подростка;

- на основе исследования научной литературы осуществить анализ культуры как исторической категории, как системы, результата целостного развития личности;

- на основе теоретического анализа исследовать и обобщить исторические и социокультурные основания развития культуры личности;

- определить детерминанты развития культуры личности подростка;

- исследовать и раскрыть психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определить его сущностно-содержательные характеристики, а также его влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве (сравнительный анализ).

Методические:

- определить факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях;

• - определить теоретико-методологические основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка;
• - определить специфику проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;
• - выявить комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.
• Практические:

- определить организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системного подхода и системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (А.М.Егорычев, С.П.Капица, Г.Г.Кащенко, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И. Пригожин, Г.Хакен, Г.Ф.Шилова и др.). Основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, С.В.Дмитриев, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Г.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.); единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); аксиологии (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Н.Максимова, Н.Д.Никандров, Л.В.Филиппова и др.).

Теории культуры (С.С.Аверинцев, В.С.Библер, А.Г.Гердер, Г.В.Драч, Л.П.Коган, В.М.Межуев, Н.С.Розов, Э.Б.Тайлор и др.); положения культурологического подхода (Ю.Г.Азаров, Е.Б.Бондаревская, О.С.Газман, В.Б.Новичков, Л.А.Белякова, Б.Т.Лихачёв, H.Е.Щуркова, и др.); идеи воспитания человека культуры (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская. Н.Б.Крылова); положения ведущих ученых об образовании как развитии - «восхождении» в мире культуры (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская и др.); о взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С.Братусь, Л.C.Выготский, В.П.Зинченко и др.); о становлении механизмов саморазвития личности (В.В.Давыдов, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, С.В.Кульневич, B.И.Слободчиков и др.). Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, С.Н.Иконникова, Т.Г.Киселева, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.); социокультурного проектирования (А.П.Марков, Г.М.Бирженюк, В.М.Розин, Г.П.Щедровицкий и др.).

Принципы гуманистической педагогики, системообразующим стержнем которых является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А.Абульханова-Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, Л.И.Буева, З.И.Васильева, Л.С.Выготский, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.М.Орлов, В.А.Петровский, C.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, A.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С.Богданова, И.Б.Котова, И.С.Марьенко, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов); принципы моделирования образовательной среды как духовно насыщенного культурного пространства (И.В.Абакумова, Г.П.Богомолова, П.Н.Ермаков, И.Ю.Каменева, В.Т.Фоменко, В.А.Ясвин); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П.Буева, М.С.Каган, Е.Ф.Ломов, Н.Ф.Радионова и др.).

Концепция исследования предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. В основе концепции - «Культура Достоинства» (А.Г.Асмолов) как высочайший уровень человеческой культуры.

Культурологический подход предполагает использование в контексте общефилософского понимания феномена «культуры» как системообразующего в понимании и объяснении психолого-педагогических явлений и процессов, в частности процесса развития культуры личности, культуры. Формы актуализации культурологических идей различны, однако в основе лежит идея признания человека высшей ценностью, что соотносимо с философией гуманизма, ценностями Культуры Достоинства.

Базовая характеристика культурологического подхода - интегративность. Он выступает методом проектирования концепций личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Л.В.Филиппова, Е.Н.Шиянов и др.).

В основе аксиологического подхода как одного из основных методологических подходов современной педагогики и психологии лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами. Этот подход является необходимым компонентом анализа проблемы развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве; его реализация детерминирует формирование и трансляцию ценностной матрицы культуры в межпоколенном взаимодействии.

Методология исследования опирается на принципы гуманистической педагогики и психологии; психологический подход к проблеме - с точки зрения значимости процесса развития культуры личности подростка для самой личности и социологический - с точки зрения значимости этого процесса для общества; психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях. Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации учитываются, но отнюдь не абсолютизируются, особенности индивидуального и социального развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи.

Методы исследования.

Для реализации цели и задач диссертационной работы использовался комплекс методов исследования, в том числе теоретических - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование; обобщение практического опыта.

На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, обобщение на уровне установления закономерностей, обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); статистические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы меры вариации). В ходе статистической обработки данных использовались: дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения г. Москвы: ГБОУ СОШ № 2044, ГБОУ СОШ № 709, ГБОУ СОШ № 1378, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО.

Достоверность и обоснованность результатов

Обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой диагностического пакета, включающего надежные и апробированные в психологической науке методики; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий (на входе), формирующий и контрольный (на выходе) этапы эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных; сопоставлением и взаимным дополнением данных, полученных в результате применения разнообразных средств диагностики; репрезентативной выборкой испытуемых; применением статистических методов обработки данных.

Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовались T-критерий Стьюдента, G-знаков и Критерий Манна-Уитни; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный - ANOVA - и многомерный - MANOVA - дисперсионный анализ,

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение гг. в четыре этапа.

I-й этап - (2010-2011 гг.) - поисковый: изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат. II-й этап - (2011-2012 гг.) - этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. III-й этап - (2012-2013 гг.) - завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. IV-й этап - (2013 г.) - обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Определены психолого-педагогические аспекты, факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Доказано, что современное информационное пространство определяет требования к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще как базовой субъектной детерминанты и рефлексии культуры в частности. Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, основными детерминантами развития культуры личности подростка в современных условиях.

2. Доказано, что процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве- это системный процесс развития у подростков: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве). Необходимо отметить, что Культура Достоинства, ценности которой приняты личностью как собственные убеждения, жизненные детерминанты проецируется и определяет отношение человека к Другому и к миру в целом.

3. Разработана концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве:

- определены концептуальные подходы, принципы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности;

- на основе анализа современного информационного пространства, его сущностно-содержательных характеристик определена специфика развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- определена организационная структура психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, что составляет организационно-функциональную подсистему.

4. Разработанная структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве представлена как система, совокупность компонентов, а именно: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка); содержательный компонент (содержание психолого-педагогического сопровождения, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, комплексной программе поддержки и помощи подростку в достижении им культуры высшего уровня (Культуры достоинства)); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность спроектированного психолого-педагогического сопровождения как инновационной деятельности); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы, проверка ее эффективности, рефлексия результатов.

5. Определен комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а именно:

- реализация идей персонологии; системного функционирования психологических механизмов развития культуры личности подростка с учетом внутренних и внешних факторов этого процесса;

- оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности подростка с нормами и ценностями социума, его мировоззренческих убеждений с ценностями Культуры Достоинства; развития у подростка способности как противостоять негативному влиянию информационного пространства, так и использовать преимущества современного информационного пространства для самоидентификации, самореализации, самосовершенствования;

- реализация принципа разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности;

- учет требований современного информационного пространства к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности;

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизацию совместных усилий участников образовательного процесса, широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

6. Разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Основные векторы психолого-педагогической деятельности направлены на: личность подростка (Человек Мира, Человек Культуры Достоинства); создание социокультурной среды и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка; организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга; использование Интернета в качестве канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, информационной базы для исследовательской деятельности культурологической направленности.

7. Разработаны:

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, включающие: Культуру отношения к себе, Культуру отношения к Другому, Ценность Другого, рефлексию, Культуру общения, Культуру взаимодействия, толерантность, активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе теоретического анализа обобщены исторические и социокультурные основания развития культуры личности;

- определены детерминанты развития культуры личности подростка;

- раскрыты психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определены его сущностно-содержательные характеристики, а также влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- обобщен отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы за счет:

- определения способов оптимизации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- представления проекта, модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- определения способов использования преимуществ современного информационного пространства как фактора развития культуры личности подростка.

Практическая значимость исследования:

- определены организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработаны критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработан психодиагностический пакет для исследования эффективности комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Разработанная комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве может быть использована как инструмент оптимизации этого процесса в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Проектируя психолого-педагогическое сопровождение процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, необходимо учитывать те процессы, которые происходят в социальной, культурной и образовательной сферах. В этой связи важно понимание современного уровня развития информационного пространства. Современное информационное пространство определяет требования к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии в целом как базовой субъектной детерминанты и рефлексии культуры в частности. Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, основными детерминантами развития культуры личности подростка в современных условиях.

2. Теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, в основу которой легли единство культурологического и психолого-педагогических подходов, интеграция системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого подходов; синергетика, парадигмальные идеи нелинейности, открытости, диссинативности; основы информационного подхода:

- культурологический подход, функциональными принципами которого служат: системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство традиций и инноваций в процессе развития культуры;

- аксиологический подход, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами; реализация данного подхода необходима при анализе проблем развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- принципы гуманистической психологии; психосоциальный подход Э. Эриксона;

- персонология, фокусирующая свой взгляд в отдаленную перспективу личности и к ее вневременному идеалу;

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, в частности, партисипативный подход (соорганизация, реализация совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов);

- фундаментальные положения о сущности деятельности человека и развитии личности через развитие деятельности;

- средовой подход - социокультурная среда как условие, источник психического развития человека.

3. Проектирование, создание структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов.

Научный аспект - выбор опорных методологических подходов.

Прикладной аспект, предполагающий использование социально- психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях информационного пространства и его влияния на процесс развития культуры личности подростка в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования Культуры Достоинства, Человека Мира.

Практический аспект - определение команды, реализующей психолого-педагогическую деятельность по сопровождению процесса развития культуры личности подростка (педагоги, практические психологи, родители, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса); определение алгоритма проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка - упорядоченной в логической последовательности совокупности процедур и операций, формирование каждой подсистемы с последующей интеграцией их в целостную систему (диагностический, нормативно-прогнозный, концептуальный, проектно-планирующий этапы и обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности)).

Организационный аспект, предполагающий реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и управления этой деятельностью и деятельностью субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.

4. Комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве:

- реализация идей персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности - существования - осуществления - сопричастности - самоопределения; системного функционирования психологических механизмов развития культуры личности подростка, учета внутренних и внешних факторов этого процесса;

- оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности подростка с нормами и ценностями социума, его мировоззренческих убеждений - с ценностями Культуры Достоинства; развития у подростка способности как противостоять негативному влиянию информационного пространства, так и использовать преимущества современного информационного пространства для самоидентификации, самореализации, самосовершенствования;

- реализация принципа разумного сочетания традиционных (поддержание традиций, а также создания и трансляции образцов культуры, способствующих преемственности поколений и развитию культуры личности подростка, достижение им уровня Культуры Достоинства) и инновационных форм и методов развития культуры личности (реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий);

- учет требований современного информационного пространства к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности (как способности разума и мышления обращаться на себя, к анализу знания с целью получения нового знания; самонаблюдение за состоянием ума и души; исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления);

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизацию совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

5. Комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, нацеленная на:

- личность подростка - Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонифицированности процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

Цель предстает как некий отсроченный результат, совокупно, целостно представляющий собой сложное, системное личностное образование - отношение к действительности на основе ценностей Культуры Достоинства, на обретение которого подростком и направлена психолого-педагогическая деятельность.

Результатами работы по программе являются:

- психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

- опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

- развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

- освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.; культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

6. Система оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве включает:

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, такие как: Культура отношения к себе, Культура отношения к Другому, Ценность Другого, Рефлексия, Культура общения, Культура взаимодействия, Толерантность, Активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы, включающий стандартизированные, надежные и высоковалидизированные методики диагностики развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: «Инновационные идеи и технологии в профессиональном образовании» (Москва, ВШК, январь 2007 г.), «Социальные инновации: новые идеи и подходы» (Москва, ВШК, ноябрь 2007 г.), «Актуальные вопросы образования XXI века» (Москва, ВШК, апрель 2008 г.), «Проблемы профессиональной подготовки современного специалиста» (Москва, МАГМУ, ноябрь 2009 г.), «Перспективы развития национального образования» (Москва, МИДПО, март 2010 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы» (Москва, МАГМУ, 2012 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное развитие специалиста: современные педагогические подходы и технологии» (Москва, ВШК, февраль 2009 г.), на международных научных конференциях «Перспективы развития национального образования в информационную эпоху: VI-я международная научная конференция (Москва, МАГМУ, ноябрь 2011 г.), «Образовательное пространство: вызовы XXI века: II-я Международная научная конференция (Москва, январь 2013 г., РАНХ и ГС).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исторические и социокультурные основы развития культуры личности подростка в современных условиях» культура рассматривается как интегральное понятие, как результат целостного развития личности; определяются основные детерминанты развития культуры личности подростка в современных условиях; анализируется мировая практика организации процесса развития культуры личности подростка в современных условиях.

Одним из основных методологических подходов исследования является культурологический подход, основными принципами которого являются: системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера, реализации субъектного начала в культуре; двуединство традиций и инноваций в процессе развития культуры. Анализируя научные представления о культуре, можно констатировать тот факт, что они представлены достаточно полно, в том числе и в отечественной культурологии. По словам Л.Н. Когана, культура - это и мир социального опыта человека, накопленных им непреходящих материальных и духовных ценностей и качественная характеристика человеческой деятельности, отражающая «насколько последняя (в любой сфере) выступает реализацией сущностных сил, творческих потенций человека, насколько эта деятельность (ее результат) соответствует определенным требованиям и нормам».

...