Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

Прикладной аспект предполагает использование социально-психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях информационного пространства и его влияния на процесс развития культуры личности подростка в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования Культуры Достоинства, Человека Мира. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка, социокультурной среды образовательного учреждения. личность подросток информационный культура

Модель социокультурной среды развития культуры личности подростка должна функционально включать внешние и внутренние средовые факторы, влияющие на этот процесс развития. Внешние факторы модели социокультурной среды в культурологической парадигме образования включают в себя совокупность влияний жизнеустройства подростков, включая влияние современного информационного пространства, социума, внешкольных социальных институтов, а также всех субъектов психолого-педагогического сопровождения, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов. Внутреннее ядро модели представляет собой комплекс составляющих развивающей среды, инновационных психолого-педагогических технологий (включая и инновационные информационные технологии); общепедагогических и психологических методов, приемов и средств. Многообразие, вариативность используемых психолого-педагогических средств, методов и форм детерминирует гармонизацию социокультурной развивающей среды, когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер развития культуры личности подростка.

Подросток, обладая индивидуально представленной психологической структурой личности (установки, притязания, ожидания, готовность, способность, воля, сознание и т.д.), проявляет активность в культуротворческой деятельности, используя возможности проявить самостоятельность, что является потребностью этого возраста и отражает процесс взросления подростка. Кроме этого, развитие культуры личности подростка предполагает постепенное освоение коллективного социокультурного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте, народной культуры, сохранение и преумножение ее традиций и материальных объектов. Для гармоничного сочетания индивидуального и коллективного опыта, необходимо, чтобы социум не нивелировал индивидуальность, а личность не противопоставляла себя социуму.

Практический аспект. Психолого-педагогическую деятельность по сопровождению развития культуры личности подростка обеспечивают непосредственно как педагоги, практические психологи, родители, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса. Реализация поставленных целей и задач во многом зависит от способности психолого-педагогических кадров анализировать, генерировать, побуждать, стимулировать, организовывать и воплощать в практику инновационные научные идеи и концепции, от умения понимать и выявлять социокультурные, личностные проблемы, находить для них нестандартные, эффективные решения; способности проектировать психолого-педагогическое сопровождение целостного развития личности ребенка в современных быстроменяющихся условиях, во время трансформации образовательных парадигм, работать в команде; от их творческого потенциала, инициативности, активности, открытости, уровня информационной культуры, позволяющей отбирать и структурировать огромные массивы информации и т. п.

Алгоритм проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему. Аналитическую работу составляют: комплексный анализ «тормозов» развития; определение необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности; необходимых ресурсов, а также возможных рисков и проблем; описание команды участников деятельности, их задачи; рефлексия полученных эффектов; корректировка планов, действий; выводы.

Диагностический этап. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Нормативно-прогнозный этап. Этот этап предполагает: выявление тенденций и проблем реализации программы; оптимизации, управления, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции ее изменения; создание модели социокультурной среды развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Концептуальный этап. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих социокультурную ситуацию, определяются приоритетные направления развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, соответствующие сферы проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем. Данный этап целиком осуществляется на базе информации и результатов аналитического этапа.

Проектно-планирующий этап. Этап проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка в информационном пространстве осуществляет переход от общей концепции развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве к программе реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности).

Рефлексия выступает как условие формирования способов научно-исследовательской и практической деятельности. Проектирование исключает позицию педагога - ремесленника, если протекает в инновационном режиме, построенном на принципах рефлексивной организации развития психолого-педагогической деятельности. На этом этапе необходимо оценить, используя критериально-диагностический аппарат эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как результата проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса в условиях наличной социокультурной среды.

В качестве основных показателей эффективности процесса развития культуры личности подростка определяются - достижение культуры отношения к себе, к Другому (культуры достоинства, рефлексии (культуры рефлексии, рефлексии на культуру), культуру общения, культуру взаимодействия), к миру в целом (социокультурная практика и исследовательская деятельность культурологической направленности, культуротворчество).

Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и управления этой деятельностью и деятельностью субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, можно считать, что психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве есть единая психолого-педагогическая система, включенная в образовательный процесс, это то направление, где психология и педагогика интегрируются, взаимодополняя и усиливая, обогащая друг друга в решении общей задачи, это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социум.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения, ориентированное на решение социальных, социально-психологических, воспитательных проблем, по своей сущности является социально-педагогической, инновационной, творческой деятельностью. Предметом деятельности становится развитие культуры личности ребенка как системы его отношений с миром, с окружающими, с самим собой. Решающим фактором здесь становится целеполагание личности, ее активность и проектные способности, позволяющие достигнуть желаемого. Это отражение когнитивного, исследовательского, организационного и самоорганизационного потенциала личности, ее акмеологические установки. Подросток, прежде всего, сам осваивает культуру, сложившиеся культурные представления и ценности, и уже потом приступает к созидательной деятельности, преобразованию окружающего мира, обогащению и приумножению культурных достижений своего народа.

В этом контексте, целью психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве является создание условий для оптимизации этого процесса, развитие самореализационного потенциала личности подростка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями, поддержка и страховка ребенка на пути к достижению Культуры Достоинства.

Специфические функции: интегрирующая, объединяющая усилия всех, способствующая созданию социокультурной среды, минимизирующей негативные влияния и продуцирующей факторы развития культуры личности подростка; субъективирующая - реализующая возможность для каждого подростка максимально проявить и реализовать свой личностный потенциал достижения высокого уровня культуры, формирования устойчивых ценностных ориентаций Культуры Достоинства, культуры взаимодействия с окружающим миром; пространствообразующая, формирующая «культурный социум», системообразующая - создание коалиции организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти; пространстворасширяющая, укрепляющая позиции «культурного социума», раздвигающая рамки позитивного.

На основе выстроенной методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности, определенной специфики этого процесса в современном информационном пространстве, учитывая выявленные организационно-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве мы приступили к разработке программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве», цель которой - развитие общекультурного уровня личности подростка: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве).

В фокусе программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве решение следующих задач:

- формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей, смена внутренних установок, признание приоритета Культуры Достоинства и принятие ценностей этой Культуры как собственных жизненных законов и установок;

- формирование психологической культуры, что включает в себя: понимание и знание себя и других людей, адекватную самооценку и оценку других людей, саморегуляция личностных состояний, свойств и деятельности;

- расширение приобретенного опыта, позитивного мироощущения;

- формирование культуры межличностных отношений, регулирование взаимоотношений с людьми на основе соблюдения психологической границы и пространства каждого;

- развитие социальной компетентности, социальной активности, устойчивости нравственной позиции;

- накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, объектах, развитие вкуса, рефлексии культуры, образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах;

- развитие командного стиля реализации социокультурной и исследовательской деятельности, в основе которого лежат: равноправие отношений, эмпатия, взаимодоверие, общая цель и общие интересы, активность, инициативность и ответственность каждого за результат деятельности, общие требования к каждому, реальное со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество;

- развитие самоконтроля и самоуправления; опыта самоорганизации социокультурной практики, ее реализации; умения оказывать помощь людям;

- поддержка, помощь в реализации инициатив подростков при проектировании социокультурной деятельности, имеющей идеи волонтерства, помощи, альтруизма, программ и исследований культурологической направленности;

- формирование национального самосознания, поликультурного мышления; толерантного сознания и поведения; познание и реализация на практике этикетных норм народной культуры и культуры других народов; осознание статуса Человека Мира и гражданина в контексте российского и мирового права.

Основные векторы психолого-педагогической деятельности направлены на:

- личность подростка - Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонификации процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организация и самоорганизация социокультурной разнообразной деятельности как средства, с помощью которого человек лицетворит, «строит себя изнутри» (по Б.Г. Ананьеву), утверждает себя в социокультурной среде;

- обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного досуга; использование Интернета в качестве канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, информационной базы для исследовательской деятельности культурологической направленности.

В программе предпочтение было отдано методу проектов как методическому приему организации образовательного процесса, развития культуры личности подростка. Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий для решения подростком основных задач личностного развития: формировать Я-концепцию и мировоззрение Человека Культуры Достоинства; устанавливать новые способы взаимодействия с миром взрослых.

Проекты, направленные на развитие культуры личности подростка в современном информационном пространстве, были в 3-х плоскостях, а именно:

1. Сохранение и преумножение культурных традиций, культурного наследия и объектов, народных ремесел.

В программе психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в информационном пространстве для решения этих задач на первое место выходят проекты подростков, связанные с изучением традиций как национальной культуры так и культуры других стран и народов, участие в развитии народных ремесел и промыслов, а также проекты, выполняемые с использованием средств и технологий информационного пространства.

2. Инновационное развитие культуры, использование информационного пространства как канала трансляции культуры.

В этом направлении стояли задачи создания условий для: обеспечения целенаправленного, а не стихийного характера процесса развития культуры личности подростка, поддержку приоритетных направлений и видов культурной деятельности, имеющих общественную и личностную значимость; развития эмоциональной, эстетической, художественной и информационной культуры как основных составляющих личности Человека Культуры Достоинства; формирования «внутренних фильтров», позволяющих подростку делать культуросообразный выбор интересующего его материала из огромного массива информации, предоставляемым информационным пространством;развития исследовательского потенциала подростка, его исследовательской компетентности, что позволит ему реализовать потребность в новых знаниях о мире, о себе, в расширении кругозора, в самореализации и самосовершенствовании.

3. Организация досуга.

Программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности подростка в современном информационном пространстве делает акцент на создании возможностей для структурирования культурно-досуговой деятельности через значимые, обеспечивающие стабильное развитие культуры личности подростка виды деятельности. В этом направлении актуальными задачами являются: развитие культурного досуга с различными формами деятельности инфраструктуры досуга, культурной жизни образовательных учреждений, региона и, как следствие, сокращение пространства педагогически неорганизованной среды; обеспечение досуга информационно-техническим оснащением высокого уровня; реализация разнообразных современных технологий, форм, методов досуга; обеспечение эстетически насыщенного пространства досуга; организация и развитие летнего и каникулярного организованного отдыха детей, программа которого соответствует высокому уровню культуры досуга, в которой реализуются самореализационная, коммуникативная, просветительская функции досуга.

Ожидаемые конечные результаты работы по программе:

- психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

- опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

- развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

- освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.; культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

Как итог - достижение каждым подростком высокого общекультурного уровня - Человека Культуры Достоинства, Человека Мира, который является:

свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за них, осуществлять свободный выбор в жизни, который согласуется с ценностями Культуры Достоинства;

гуманной личностью, которую характеризует милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и уникальности каждого человека, стремление к миру, согласию, добрососедству;

духовной личностью - потребности в познании и освоении культуры, поиске смысла жизни, счастья, идеала; высокий уровень самосознания, рефлексии, автономии своего внутреннего мира, ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру умение оценить красоту, уровень художественного творчества;

творческой личностью - с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, умеющей творить повседневную жизнь по законам красоты; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций как своего народа так и народов других стран

Четвертая глава исследования «Реализация и оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве» содержит описание констатирующего, содержание формирующего (содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве») и описание контрольного этапов эксперимента (оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве).

Практическая часть диссертационной работы осуществлялась в ходе комплексного исследования, направленного на изучение: психологических особенностей подростков в условиях общеобразовательных учреждений в процессе реализации программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве». Использовались индивидуальная и групповая формы работы. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные.

На начальном этапе нами был произведен расчет выборки из генеральной совокупности. Требуемая ширина 95% доверительного интервала = 10% (т.е. +/-5% или от 25% до 35%). В исследовании приняли участие 435 подростков 12-13 лет, учащихся общеобразовательных учреждений г. Москвы, педагоги, психологи общеобразовательных учреждений, а также родители подростков. В состав экспериментальной группы вошли учащиеся ГБОУ СОШ № 2044, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО, в количестве 211 человек, а в состав контрольной группы - учащиеся ГБОУ СОШ № 709, ГБОУ СОШ № 1378, в количестве 224 человек.

Комплексное исследование включало психодиагностическое обследование подростков с оценкой развития их общекультурного уровня: культуры отношения к себе, к Другому, рефлексии, культуры общения, культуры взаимодействия, толерантности, активности и инициативности в социокультурной практике.

Программа констатирующего этапа исследования решала следующие задачи:

1) получение первичных данных об испытуемых всей выборки при помощи комплекса психодиагностических методик, математико-статистическая обработка с расчетом параметров вариации признаков и их интерпретация;

2) проведение дисперсионного, корреляционного анализов с использованием полученных данных для уточнения взаимосвязи показателей;

3) сравнение, при помощи t-критерия Стъюдента для несвязных выборок и среднего уровневого показателя (СУП) групп подростков для определения возможности использования их в качестве контрольной и экспериментальной групп.

Соотношение критериев оценки общекультурного уровня личности подростка в современном информационном пространстве с психодиагностическими методиками представлены в таблице 1

На начальном этапе эмпирического исследования был использован тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) диагностирующий содержательные характеристики идентичности личности, связь с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, с его образом «Я». Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 1 - Критерии и методики оценки культуры личности подростка в информационном пространстве

Критерий	Методика
Культура отношения к себе	Методика исследования самооценки «Кто Я» (М.Кун, Т.Макпартленд)
Культура отношения к Другому	Диагностика социальной эмпатии (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.)
Рефлексия	«Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова)
Культура общения	Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл) Методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК)
Культура взаимодействия	Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О. Ф. Потемкиной.
Толерантность	Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова)
Активность и инициативность в социокультурной практике	Тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера (адаптация) Тест «Уровень информационной культуры» (Рогов Е.И.)
Медиапространство	Анкета для школьников «Качество медиапространства» (авторская методика) статистика Интернет-портала «Поколение NEXT»

Таблица 2 - Результаты по методике «Кто Я» по всей выборке

Качество	Описание	V выборкb
		абс (чел)	%
Физическое	как объект во времени и пространстве	170	39,08
Социальное Я	место в группе, социальная роль	130	29,89
Рефлексивное Я	индивидуальный стиль поведения, особенности характера	90	20,69
Трансцендентальное Я	абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации	45	10,34

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют о том, что в выборке подростков по тесту «Кто Я?» наивысший процент (39,08%) выявлен по Физическому Я. Наименьшим процентом представлено качество «Трансцендентальное Я», характеризующееся абстрактной рефлексией вне зависимости от конкретной социальной ситуации. Анализ результатов теста позволяет сделать вывод о том, что подростки в большинстве своем обращают внимание на собственную индивидуальность и на свою социальную роль и воспринимают себя как объект во времени и пространстве.

Первичные результаты диагностического исследования по указанным методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ

Показатели	ЭГ	КГ	р
	M±m	?	M±m	?	t-критерий
КМ	7,62±0,18	2,61	6,1±0,19	2,82	0,345
ИЭ	24,71±0,24	3,49	25,85±0,18	2,71	0,65
ЭИ	37,57±0,19	2,81	28,75±0,17	2,47	0,45
ИК%	48,38	47,5	0,078

Для оценки Культуры отношения к Другому была использована методика диагностики социальной эмпатии (ИЭ) (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов). Целью методики является получение индекса эмпатийности и определение уровня эмпатических тенденций. Эмоциональная отзывчивость (ценность Другого) на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания, будь то «сорадование» или «сопечаленние», связана с умением человека «проникать» в чувственный мир других. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей.

Исследование профилей эмоционального интеллекта (ЭИ) проводилось с использованием методики Н. Холла, предназначенной для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. В ходе анализа результатов рассчитывается интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака. Также был использован тест-эссе по критическому мышлению (КМ) Энниса-Виера (адаптация). Целью методики является получение числового выражения уровня сформированности критического мышления подростка, складывающегося из обозначенной точки зрения, ее аргументации, а также четкости выражения мысли.

Уровень информационной культуры личности подростка является одним из важнейших показателей в нашем исследовании. Исследовался он при помощи теста Е.И. Рогова «Уровень информационной культуры» (ИК). Целью методики является получение процентного выражения уровня сформированности информационной культуры личности подростка.

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что в в экспериментальной и контрольной группах индекс эмпатийности имеет средний уровень (24,71±0,24 и 25,85±0,18 соответственно (p=0,65)). По методике Н. Холла в экспериментальной и контрольной группах выявлен низкий уровень интегративного показателя эмоционального интеллекта ЭИ (37,57±0,19 и 28,75±0,17 соответственно (p=0,45)). Уровень критического мышления на констатирующем этапе в ЭГ и КГ находится на низком уровне (7,62±0,18 и 6,1±0,19 соответственно).

С целью оценки Культуры взаимодействия подростков и проведения корреляционного анализа взаимосвязи показателей культуры личности подростка с уровнем его информационной культуры нами была использована методика диагностики К.Роджерса и Р.Даймонда. По каждой из шести шкал («Адаптивность», «Самопринятие», «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Стремление к доминированию») нами был вычислен процент сформированности в структуре личности названных качеств Результаты данной методики представлены в таблице 4 в средних величинах и процентном соотношении.

Таблица 4 - Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) по всей выборке

Наименование шкал	V выборки
	абс (чел)	%
Адаптивность	276	63,45
Самопринятие	245	56,32
Принятие других	176	40,46
Эмоциональный комфорт	230	52,87
Интернальность	198	45,52
Стремление к доминированию	295	67,82

Данные, представленные в таблице свидетельствуют о том, что лишь у 40,46% подростков всей выборки отмечен низкий показатель по шкале «Принятие других», это наименьший показатель из всех шкал. Наивысший процент сформированности отмечен по шкале «Стремление к доминированию» (67,82%).

При помощи двухфакторного многомерного дисперсионного анализа MANOVA была проверена взаимосвязь образовательного учреждения и доминирующей шкалы. Между подростками, обучающимися в разных образовательных учреждениях по критерию Манна-Уитни не выявлено достоверных различий по всем шкалам (p>0,05).

При интерпретации результатов по методике «Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова) целесообразно исходить из дифференциации испытуемых на три основные категории. Анализируя результаты диагностики, нами выявлено, что развитие рефлексивности в группах подростков имеют низкий и средний уровни, это свидетельствует о том, что 28,05% подростков могут анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно планировать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека. Но не всегда пользуется этим, или пользуется не в полной мере. Однако 53,56% в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так и в настоящем и будущем. И лишь у 18,39% подростков выявлен высокий уровень рефлексивности, они в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих.

Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной при помощи однофакторного дисперсионного анализа ANOVA со статистической достоверностью свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем занимают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях, выступают альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню развития культуры личности подростков. Графически результаты представлены на рисунке 1



Рисунок 1 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ

Исследование индекса толерантности с помощью опросника «Индекс толерантности» в ходе качественного и количественного анализа результатов позволило определить ведущий аспект толерантности и общий уровень толерантности подростков экспериментальной и контрольной групп (таблица 5).

Таблица 5 - Индекс толерантности различных групп учащихся

Тип толерантности	Группы учащихся	P t-критерий
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	M±m	?	M±m	?
Этническая толерантность	22,2±0,08	1,12	23,01±0,15	2,23	0,34
Социальная толерантность	24,8±0,22	3,21	25,4±0,16	2,43	0,56
Толерантность как черта личности	21,55±0,19	2,81	20,33±0,19	2,82	0,098
Общая толерантность	68,55±0,17	2,49	68,74±0,18	2,71	0,23

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что ведущим аспектом толерантности в экспериментальной и контрольной группах является социальная толерантность (ЭГ (24,8±0,22); КГ (25,4±0,16)). «Индекс толерантности» общая толерантность экспериментальной и контрольной групп подростков, характеризуется средним уровнем (68,55±0,17 и 68,74±0,18 соответственно). Такие результаты показывают, что для подростков всей выборки характерно преобладание интолерантных черт. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.



Рисунок 2 - Распределение ведущих аспектов толерантности у экспериментальной и контрольной групп подростков

Для оценки Культуры общения нами была использована методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК).

Результаты исследования коммуникативной и социальной компетентности в контрольной и экспериментальной группах свидетельствуют о следующем:

- по фактору А большинству подростков экспериментальной и контрольной групп присущ средний уровень развития КСК. Это свидетельствует о том, что в целом подростки не обладают легкостью и открытостью в общении.

Наивысший уровень эмоциональной устойчивости характерен для лишь для 10,43% подростков экспериментальной группы и 12,95% подростков контрольной группы. Это значит, что подростки экспериментальной и контрольной групп имеют слабый уровень эмоциональной устойчивости, они часто поддаются чувствам.

- в общей выборке подростков представлен средний уровень и преобладающая выраженность фактора Д (6,25% в контрольной группе и 5,69% в экспериментальной группе);

- стоит отметить, что подростки контрольной группы в основном независимы и ориентированы на себя, о чем свидетельствует большой процент выраженности фактора М;

- по фактору Н, характеризующему склонность контролировать себя, умению подчиняться правилам, лишь 12,32% подростков в экспериментальной и 14,73% контрольной групп имеют высокий балл.

При помощи специально разработанной анкеты «Качество медиапространства» нами изучалось качество информационного пространства, которое окружает современного подростка. Анкета включает вопросы об использовании подростком уровней и компонентов современного медиапространства (литература, печатные издания, телевидение, радио, Интернет, общение со сверстниками, взрослыми).

Результаты исследования качества медиапространства, используемого современным подростком показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (24,7±0,08), а в КГ (23,16±0,13). Данные показатели свидетельствуют о низком уровне качества используемого медиапространства подростками экспериментальных и контрольных групп.

Проведенный нами корреляционный анализ для психолого-педагогической интерпретации полученных результатов показал достоверно сильные корреляционные связи.

Наиболее высокие коэффициенты корреляции (r) были получены со следующими показателями культуры личности подростков:

- уровнем сформированности критического мышления (r=0,6841);

- эмоциональным комфортом (r=0,4280);

- социальной эмпатией (r=0,3534);

- стремлением к доминированию (r=0,3711);

- способностью к принятию других (r=0,3580).

Результаты анализа графически отражены в рисунке 3.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Корреляционные связи показателей уровня информационной культуры с другими показателями культуры личности подростков ЭГ и КГ

Полученные корреляционные связи и достоверные коэффициенты выступают эмпирическим доказательством того, насколько важным и актуальным для современного подростка является наличие информационной культуры. Эта характеристика развивается и функционирует в явной взаимосвязи с важнейшими социальными и интеллектуальными характеристиками. В частности, взаимосвязь с критичностью мышления объясняется тем, что она занимает определяющее место в структуре информационной культуры личности. Именно сформированность критичности, способности к здоровому скептицизму свидетельствует об информационной «зрелости» личности; то есть критическое мышление в конечном итоге и является тем самым фильтром, через который осуществляется воздействие медиапространства и его информационных потоков на личность.

Вполне естественна также корреляционная взаимосвязь информационной культуры и социальной эмпатии и способностью личности к принятию других. Наличие информационной культуры личности как компонента общей культуры личности подростков предполагает наличие способности к осознанию, анализу и принятию мнений, точек зрения и эмоциональных реакций других людей; она же выступает гарантией адекватности эмоционального ответа на чужие эмоции и мнения в силу информационной грамотности и коммуникативной осведомленности. С другой стороны развитие информационной культуры в структуре личности также сложно представить без способности к эмпатии, поскольку возможность поставить себя на место другого человека, проанализировать его чувства и мысли дает неоценимый опыт и информацию.

Чувство эмоционального комфорта для современного человека неизменно сопряжено с возможностями получения, обработки и трансляции информации, участием в процессах окружающего информационного пространства. Продуктивная же реализация этих потребностей требует достаточно высокого уровня информационной культуры и грамотности. Коэффициент корреляции двух данных характеристик как нельзя лучше подтверждает сказанное.

Кроме того, в ходе корреляционного анализа была выявлена предположительная взаимосвязь уровня информационной культуры личности с такими важнейшими социально-психологическими качествами, как способность к самопринятию (адекватной самооценке) и адаптивность. Как известно, отсутствие корреляционной взаимосвязи между двумя признаками не говорит о полном отсутствии фактической связи между ними. Предположение же о наличии таковой между уровнем информационной культуры и названными характеристиками было сделано нами по той причине, что показатели самопринятия и адаптивности в группе демонстрируют высокие коэффициенты корреляции с показателями эмоционального комфорта, способности к принятию других, стремлением к доминированию, высоко коррелирующими с уровнем информационной культуры. В случае существования в действительности данной взаимосвязи феномен информационной культуры личности приобретает особое значение именно для подросткового возраста. Именно в этот период за счет гормональной и психологической перестройки организма и личности под ударом оказываются адаптивные возможности человека, его социальная роль и, как следствие, самоощущение и самооценка. Возможность существования взаимовлияния данных характеристик представляет достаточно широкое поле для пересмотра и реформирования воспитания и образования в информационном пространстве.

Следующий этап исследования состоял в выявлении взаимосвязи между качеством современного медиапространства и уровнем культуры личности подростка. Был проведен корреляционный анализ между различными показателями культуры личности подростка и показателем качества современного медиапространства.

Коэффициент корреляции (r) между качеством медиапространства и уровнем информационной культуры в исследуемой выборке подростков оказался равен (0,5742), что свидетельствует о высокой статистической взаимосвязанности исследуемых характеристик. Также при оценке достоверности сходства контрольной и экспериментальной групп при помощи t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна-Уитни и среднего уровневого показателя (СУП) выявлено, что группы достоверно однородны при p>0,05 (tкр=1,653) для t-критерия Стьюдента и p> 0,05 для СУП, следовательно мы можем использовать данные группы в качестве контрольных и экспериментальных.

Для оценки психологической культуры педагогов, специалистов и родителей нами были разработаны специальные анкеты оценки уровня информационной компетентности и психологической культуры. Для оценки надежности и валидности анкет был использован способ, основанный на методе групповых экспертных оценок ГЭО (по шкале желательности Е.С.Харрингтона). На основе методов математико-статистической обработки данных выявлено, что полученное значение В=0,74 больше В>0,64. В результате анкетирования педагогов, психологов образовательных учреждений и родителей подростков всей выборки были получены результаты, свидетельствующие о том, что специалисты образовательных учреждений не в полной мере используют информационно-коммуникативные технологии в обучении детей. А также отмечается низкая осведомлённость родителей и педагогов в вопросах психического развития подростков; недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей; и в целом низкий уровень информационной компетентности специалистов образовательных учреждений и родителей подростков.

Проведенное исследование и результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по развитию культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышению психолого-педагогической компетентности родителей и повышению информационной культуры педагогов, работающих с подростками и родителей подростков.

Содержательная часть комплексной программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса включала в себя методы и методики, основанные как на традициях, так и на инновациях. Работа по программе предполагала работу непосредственно с подростками, с психологами, педагогами, с семьями подростков, а также работу по связи с общественностью и администрацией школы и города (содержательная часть подробно представлена в тексте диссертации).

Для проверки эффективности комплексной программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышения информационной культуры педагогов, психологов, работающих с подростками, и родителей подростков нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Анализируя результаты контрольной диагностики показателей общей культуры личности подростка контрольной и экспериментальной групп, было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующей программы психолого-педагогического сопровождения, наблюдается положительная динамика. По методике Куна «Кто Я?» результаты повторной диагностики представлены
в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты по методике «Кто Я» по ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Качество	ЭГ	СУП	КГ	СУП
	абс (чел)	%		абс (чел)	%
Физическое Я	28	13,27	2,72*	90	40,18	2,00*
Социальное Я	49	23,22		66	29,46
Рефлексивное Я	88	41,71		46	20,54
Трансцендентальное Я	46	21,80		22	9,82

Результаты по тесту Куна свидетельствуют о том, что для подростков экспериментальной группы характерно в основном рефлексивное Я (41,71%), характеризующееся индивидуальным стилем поведения и проявлением особенностей характера, в контрольной группе преобладает Физическое Я (40,18%), т.е. в своем большинстве подростки КГ воспринимают себя как объект во времени и пространстве. При сравнении результатов ЭГ и КГ при помощи среднего уровневого показателя были получены достоверные различия между ЭГ и КГ после проведения формирующего этапа эксперимента (СУП(ЭГ)=2,72, СУП(КГ)=2,00; p<0,05).

Повторные результаты диагностического исследования по методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Показатели	ЭГ	КГ	р
	M±m	?	M±m	?	t-критерий
КМ	25,32±0,18	2,63	11,22±0,15	2,22	0,0504
СЭ	21,71±0,22	3,21	18,85±0,05	0,81	0,00033
ЭИ	69,37±0,18	2,63	48,55±0,13	2,01	0,025
ИК%	63,48	51,52	-

Данные, представленные в таблице свидетельствуют о статистически достоверных различиях между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе эксперимента. Достоверные изменения отмечены по показателю «Критическое мышление» (ЭГ 25,32±0,18, что соответствует высокому уровню), (КГ11,22±0,15, что соответствует среднему уровню); p=0,0054, т.е. критическое значение находится в зоне значимости, соответственно группы статистически различаются. По результатам диагностики социальной эмпатии (СЭ) также выявлены достоверные различия в результатах контрольной и экспериментальной группами (КГ(18,85±0,05), ЭГ(21,71±0,22); p=0,00033).

Процентное соотношение уровня информационной культуры по методике Е.Н. Рогова, также различается между ЭГ и КГ по результатам контрольного этапа эксперимента.

Результаты повторной диагностики по методике К.Роджерса и Р.Даймонда представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) в ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Наименование шкал	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	абс (чел)	%	абс (чел)	%
Адаптивность	111	52,61	156	69,64
Самопринятие	145	68,72	65	29,02
Принятие других	178	84,36	88	39,29
Эмоциональный комфорт	156	73,93	111	49,55
Интернальность	109	51,66	76	33,93
Стремление к доминированию	56	26,54	122	54,46

Данные, представленные в таблице, полученные на контрольно этапе эксперимента свидетельствуют о том, что у подростков экспериментальной группы имеют высокий показатель шкалы: «Принятие других» (84,36%), Эмоциональный комфорт» (73,93%). В контрольной группе подростки имеют высокий показатель по шкалам «»Адаптивность» (69,64%) и «Стремление к доминированию» (54,46 %).

По критерию Манна-Уитни между экспериментальной и контрольной группами по показателям шкал выявлены достоверные различия (p<0,05).

Результаты повторной диагностики рефлексивности по методике А.В.Карпова представлены в таблице 9.

Таблица 9 Результаты диагностики по методике А.В. Карпова в ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Уровни	Экспериментальная группа	СУП	Контрольная группа	СУП
	абс (чел)	%		абс (чел)	%
высокий	39,34	83	2,32*	24,64	52	1,97*
средний	53,08	112		41,71	88
низкий	7,58	16		39,81	84

При интерпретации результатов, представленных в таблице 9 нами выявлено, что развитие рефлексивности в контрольной и экспериментальной группах после проведения формирующей программы достоверно различается по СУП. При этом в экспериментальной группе преобладают средний и высокий уровни развития рефлексивности (53,08% и 39,34% соответсвенно), а в контрольной - низкий и средний (39,81% и 41,71% соответсвенно). Подростки экспериментальной группы в отличие от контрольной в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем в экспериментальной группе занимают деловые альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню Культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях в ЭГ, выступают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню развития Культуры личности подростков. Совершенно иная картина наблюдается при интерпретации результатов контрольной группы. Графически результаты представлены на рисунке 4

Рисунок 4 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ (итоговый уровень)

По данным повторной диагностики по методике «Индекс толерантности» были выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (таблица 10).

Таблица 10 - Индекс толерантности подростков ЭГ и КГ (итоговый этап)

Тип идентичности	Группы учащихся	t-критерий
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	M±m	?	M±m	?
Этническая толерантность	25,8±0,16	2.43	27,33±0,07	0.98	**
Социальная толерантность	14,4±0,16	2.33	26,31±0,08	1.11	0,0000
Толерантность как черта личности	19,6±0,18	2.71	32,3±0,22	3.21	0,031
Общая толерантность	59,8±0,15	2.22	85,94±0,18	2.63	0,022

Из таблицы видно, что высокий уровень общей толерантности отмечается в экспериментальной группе (85,94±0,18) ,что достоверно отличается от показателя в контрольной группе (59,8±0,15), при (p=0,022). Преобладающим в ЭГ стал показатель «Толерантность как черта личности» (p=0,031).

По результатам диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК) после формирующей программы были выявлены достоверные изменения в ведущих показателях у подростков экспериментальной группы. В контрольной группе достоверно значимых изменений не определено.

В экспериментальной группе на уровне G-критерия - (p ? 0,05) доказана достоверность сдвигов по факторам Н, В, А. Это значит, что произошло достоверное увеличение показателей стремления подростков к общению, они стали активно использовать логическое мышление, сообразительность, стали больше контролировать себя в межличностном общении. По остальным факторам методики достоверность сдвигов не доказана и характер типичных сдвигов статистически не определен. У подростков контрольной группы статистически достоверных изменений не произошло.

Результаты исследования качества медиапространства на итоговом этапе, показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (79,21±0,17), а в КГ (25,14±0,22). Данные показатели свидетельствуют о значительном повышении данного показателя в ЭГ (p<0,05) по сравнению с данным показателем в КГ.

...