Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Методика работы с юридическими документами в процессе обучения в старших классах общеобразовательной школы

Методика работы с юридическими документами в процессе обучения в старших классах общеобразовательной школы

Понятие, особенности и основные виды юридических документов. Значимость, основные методы и приемы изучения юридических документов в курсе права в старших классах общеобразовательной школы. Понятие и различие между "методикой" и "технологией" обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2018
Размер файла 152,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Принцип единства правового обучения и воспитания относится к принципам воспитывающего обучения, исходя из которого обучение праву нацелено в первую очередь на решение воспитательных задач. Известно, что помимо функций урегулирования общественных отношений праву отводится также воспитательная роль. Она проявляется в том, что законодательство кроме государственного принуждения использует еще и убеждение. Право направлено на развитие у людей таких чувств, как справедливость, правда, гуманность. Оно неразрывно связано со справедливостью, которая, по сути, является сердцевиной права. Суть права - в установлении справедливости в соотношении интересов всех людей. Взаимосвязь права и справедливости отражают еще формулы римского права: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное».

Согласно принципу научности учебный материал, даваемый на уроках права, должен соответствовать последним достижениям юридической науки; должно соблюдаться первенство научных знаний по отношении к идеологии, т.е. не отбор информации зависит от идеологии, а совокупность научных знаний помогает в формулировании идеологических выводов Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. - М., 2001. С. 231.. Очень важно понимать этот момент, так как право имеет политическое основание и представляет собой по существу нормативную форму, с помощью которой происходит согласование воли и интересов больших социальных групп. Право лишь до тех пор служит формой выражения и осуществления политики, пока в основе этой политики лежат исходные начала права и справедливости. Соблюдение принципа научности при преподавании права предполагает, что ученики будут ознакомлены с разными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.

Принцип доступности выражается в том, что обучение праву происходит в процессе перехода от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Это помогает обучению оставаться в зоне ближайшего развития.

Преподавая право, учитель должен приводить факты из жизни, которые близки учащимся, это способствует реализации принципа связи правового обучения с жизнью и личным опытом учеников. Это помогает расширить, углубить и обогатить учеников правовыми знаниями и при этом избавить их от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок.

Отличительной чертой преподавания правовых знаний является то, что при объяснении правовой информации педагогу приходится использовать конструкции и формулы закона, которые достаточно сложны для восприятия учащихся, которые, как правило, еще не обладают достаточно развитым абстрактным мышлением. Несмотря на это, изучая отраслевое право нельзя вместо точных юридических формулировок документов применять общие рассуждения и приблизительные трактовки правовых положений. Это обязательное требование, которое предъявляет принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Нельзя использовать непрофессиональную адаптацию материала, упрощать его до такой степени, когда уже происходит искажение самого смысла понятий, норм.

Сущность принципа обеспечения межпредметных связей проявляется в том, что между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку, необходимо выявить наличие связей. Обычно учебные предметы согласуются исходя из их содержания. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития Дружкова А. В. Методика преподавания обществознания в средней школе. - М., Просвещение, 1985. С. 256.

Кроме связей между учебными предметами методика обучения использует и внутрипредметные связи. С их помощью происходит углубление правовых знаний, их обобщение, систематизация, развитие интереса к предмету, активизация познавательной деятельности и формирование самостоятельного мышления.

Кроме этого с помощью внутрипредметных связей обеспечивается преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей учащихся. Практика преподавания права характеризуется использованием разнообразных приемов и способов установления межпредметных и внутрипредметных связей, среди которых можно назвать следующие:

- объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;

- напоминание учителем известного материала;

- припоминание изученного с помощью вопросов учителя в ходе беседы;

- организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на применение знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний.

Реализацию межпредметных связей можно осуществить, например, задав учащимся какое-нибудь интегративное задание, допустим, написать реферат по какой-то из предложенных тем:

- Вопросы права и законности в рассказах Грибоедова А.С.

- Вопросы государства и права в произведениях А.С. Пушкина.

- Вопросы права в Библии.

- Вопросы права и законности в народном фольклоре.

Методы правового обучения, которые дают ответ на вопрос, как именно должно проходить изучение правовых знаний, - это приемы, способы, подходы, которые используются при обучении праву, чтобы достичь цели правового образования.

Методы обучения можно классифицировать по-разному. При обучении праву удобной является классификация методов, в основу которой положен уровень познавательной деятельности учащихся Бурдин Н.П. Методы учебной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину в дисциплине «Основы конструирования в дизайн-проктировании. // Научно-методический электронный журнал. Концепт. 2015. Спецвыпуск № 18. https://cyberleninka.ru/article/v/metody-uchebnoy-deyatelnosti-po-i-ya-lerneru-i-m-n-skatkinu-v-distsipline-osnovy-konstruirovaniya-v-dizayn-proektirovanii:

- информационно-рецептивный,

- репродуктивный

- изложение готовых знаний

- объяснительно-иллюстративный,

- проблемное изложение,

- эвристический,

- исследовательский

Названию обучающего методы соответствует специфический для него способ усвоения и организация усвоения учебного материала.

К примеру, частым является применение объяснительно-иллюстративного метода для организации первоначального усвоения знаний. Он хорошо подходит, когда нужно усвоить новую и готовую информацию. Сущность метода состоит в том, что учитель устно излагает юридический материал, при этом демонстрируются наглядные пособия: диаграммы, карикатуры т.п. Среди приемом, используемых данным методом, можно назвать описание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию.

Повествование - это последовательное изложение, возможное как в форме аналитического повествования (объяснения, доказательства) так и в форме рассказа (образного повествования, предполагающего наличие сюжета и фабулы). Объяснительно-иллюстративный метод может проявляться в разных приемах, но в любом случае он имеет одну и ту же педагогическую суть: осознанное восприятие учащимся готовой информации, которую предоставляет ему учитель.

С помощью репродуктивного метода обеспечивается усвоение способов деятельности. Педагог формулирует учащемуся задачи, направленные на воспроизведение (репродуцирование) действий, к примеру, пересказать то, что было объяснено, повторить фрагмент прочитанного НПА, дать ответы на вопросы, которые не требуют дополнительного поиска. Все перечисленные случаи предполагают повторение учеником уже известного ему материала.

Исследовательский метод предполагает организованное усвоение опыта творческой деятельности, творческое применение полученных знаний.

Есть мнение, что творчество отличается от другой человеческой деятельности невозможностью его поэлементного разбиения на отдельные части, чтобы другой человек, повторяя их, мог бы получить такой же результат. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Для их усвоения требуются особые способы. С помощью исследовательского метода формируются навыки, умения, процедуры именно творческой деятельности, например, умение самостоятельно перенести полученные ранее знания в новую ситуацию, увидеть альтернативу, решая проблемную и др.

Применяя данный метод, педагог формулирует самостоятельно или подбирает по теме урока проблемные задания, которые предъявляются учащемуся в определенной системе. Учащийся должен выполнить предложенные задания самостоятельно. Например, школьник должен определить, можно ли предъявлять адвокату обвинение в «недоносительстве», может ли адвокат быть свидетелем в суде, кто может и обязан хранить личную тайну и т.д. Для ответа на данные вопросы учащемуся необходимо высказать свое предложение и сверить его с фрагментами соответствующих статей закона. Исследовательский метод обучения создает условия для того, чтобы учащийся на доступном ему уровне смог приобретать навыки научного познания. Конструирование проблемных задач возможно и на наглядной основе.

Сущностью эвристического (частично-поискового) метода обучения является следующее: педагог ставит перед учащимся проблему, являющуюся трудной для самостоятельного решения, после чего она делится на подпроблемы, а после с помощью серии взаимосвязанных вопросов учащийся подводится к окончательному решению. Такой подход предполагает самостоятельность ученика только на некоторых этапах учебного исследования.

Основой проблемного обучения являются исследовательский и эвристический методы в совокупности с использованием метода проблемного изложения. При этом педагогом ставится проблема и с помощью цепи рассуждений раскрывается способ ее решения, одновременно с этим демонстрируется противоречивость и сложность процесса познания. При использовании метода проблемного изложения рассказ педагога периодически прерывается и учащимся предлагается высказать предположение, сформулировать вопрос, уместный в данной ситуации. Это помогает создать условия, при которых учащиеся следят за развитием мысли педагога и принимают участие в рассуждениях.

Методы состоят из приемов обучения. Характеристика дидактических методов дает учителю возможность осмыслить конкретный прием или их сочетание в целостной методике.

Методический прием - это действия, направленные на решение конкретной задачи. К примеру, среди приемов устной передачи теоретического материала можно назвать такие, как объяснение, рассуждение, характеристику, повествование, описание. С помощью объяснения происходит детальное раскрытие сущности юридических понятий, явлений, событий. Рассуждение - один из вариантов объяснения. Чаще всего рассуждение начинается с постановки вопроса, после чего, сопоставляя различные факты и мнения, педагог дает ответ на поставленный вопрос.

Педагог может использовать как конспективное повествование, так и сюжетное. При конспективном повествовании кратко перечисляются основные положения неглавного содержания. При сюжетном повествовании педагог эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для оценки правовых явлений, фактов, нормативно-правовых актов, педагог может использовать такой прием, как характеристика. С помощью сравнительной характеристики можно обозначить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет служить вывод. При описании, особенно аналитическом, педагог ведет речь о существенных, но, в основном, внешних признаках, чертах и деталях.

К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.

Особо выделяют приемы формирования учебных умений. Различают умения информационные, организационные, мыслительные.

И.Я. Лернером предложен ряд заданий, позволяющих усвоить нормы правильного мышления Бурдин Н.П. Методы учебной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину в дисциплине «Основы конструирования в дизайн-проктировании. // Научно-методический электронный журнал. Концепт. 2015. Спецвыпуск № 18. https://cyberleninka.ru/article/v/metody-uchebnoy-deyatelnosti-po-i-ya-lerneru-i-m-n-skatkinu-v-distsipline-osnovy-konstruirovaniya-v-dizayn-proektirovanii:

1. Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.

2. Изложить его кратко.

3. Озаглавить текст или его части.

4. Сформулировать определение по описанию.

5. Выделить отдельные признаки явления по описанию.

6. Воспроизвести сравнение сходных объектов.

7. Обобщить признаки и свойства явлений.

8. Расчленить объект на его элементы по описанию.

9. Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.

10. Воспроизвести раскрытие общего на основе конкретных явлений, конкретизировать общее.

11. Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.

Каждая предметная область помимо общеучебных умений предполагает наличие специальных (предметных) уменийЭнциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО. А. К. Колеченко.

2002. С. 351.. При обучении праву важным является формирование следующих специальных умений:

- умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;

- умение комментировать юридические тексты;

- умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;

- умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;

- умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;

- умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);

- умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.

Специальные умения, которые необходимо развивать:

- научить читать юридическую литературу, анализировать ее; ориентироваться в основных юридических источниках. В процессе занятий нужно проводить демонстрацию кодексов и других нормативно-правовых актов, источников права; показывать, как именно в них можно отыскать нужные сведения. При самостоятельной работе по решению юридических задач ученикам нужно разрешить использование справочной литературы.

- стимулировать чтение юридической литературы. Этому может способствовать, например, организация в кабинете права (в школьной библиотеке) тематических выставок нравственно-правовой литературы по программе правоведческого курса. Также можно пригласить для выступления библиотекаря, который расскажет о вновь поступившей юридической литературе. Озадачить каждого учащегося подготовкой аннотации на одну из прочитанных книг юридического содержания.

- научить учащихся определять, является ли данная ситуация юридической; видеть в жизненных ситуациях правовые проблемы. Учащиеся могут составить рецензию на «правовой» спектакль, кинофильм, книгу; провести анализ газетной статьи, оценить с точки зрения законов события, которые в ней описаны. Регулярно использовать на уроках альтернативные упражнения, содержащие вопрос: «Какая из двух ситуаций юридическая, а какая моральная?»

- научить ориентироваться в отраслях российского права. Для этого ученикам может быть предложено разгадать «правовой» кроссворд; написать «правовой» диктант; определить отрасль права по специально подготовленному для этого плакату, видеосюжету, иллюстрации; определить, какие нормы права регулируют описанные в книге события.

- выработать привычку обращаться к юридической литературе, юридическим источникам. Во время выполнения заданий все время уточнять, на основании каких нормативно-правовых актов и конкретных статей учащийся принял то или иное решение.

- сформировать умение самостоятельно ориентироваться в законодательстве и применять знание норм права к отдельным жизненным ситуациям, имеющим юридический смысл. Для этого надо научить школьников выступать с докладами и сообщениями на юридические темы на основе нормативно-правовых актов и других источников. Регулярно практиковать решение учебных юридических задач.

Теперь рассмотрим применение традиционных и инновационных технологий на уроке права.

Основной целью правового образования является создание оптимальных условий, при которых каждый школьник сможет обучаться и совершенствовать свои знания, умения, навыки, с опорой на принципы уровневой дифференциации, с учетом индивидуальных особенностей и способностей Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. С. 400. .

Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого диагностируемого результата правовой обученности. С их помощью достигаются высокие результаты в школах и образовательных учреждениях нового типа, для которых свойственно проведение многочисленных экспериментов, освоение незнакомых для массового обучения педагогических технологий. Характер новизны в правовом образовании довольно относителен. Довольно часто методические приемы, предлагаемые специалистами современному преподавателю правовых дисциплин далеко не новы. Среди них могут быть использовавшиеся ранее, но уже забытые сегодня педагогические методики; методики, применяющиеся сейчас, но в рамках обучения другим дисциплинам; а также заимствованные из опыта других стран.

Традиционные технологии правового обучения - это совокупность педагогических технологий, которые существуют в обучении праву достаточно продолжительное число лет. Они устоявшиеся и общепринятые. По мнению М.Л. Кларина, «традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом. Учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный характер, знания, и способы действий передаются учащимся в готовом виде, т. е. предназначены для воспроизводящего усвоения». Мнение о том, что традиционное обучение праву имеет только отрицательные моменты, в корне неверно. Наоборот, оно прошло апробацию практикой, что позволило такой системе изменяться и улучшаться Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. С. 176..

Традиционная система правового образования включает также вариативные формы организации учебных занятий (вводные и обобщающие уроки, лекции и семинары и проч.). В системе инновационных подходов доминируют активные и интерактивные формы уроков.

На правовых занятиях педагог должен способствовать инициации самостоятельной работы учащихся. В связи с этим при новой темы логично предложить ученикам ряд небольших вопросов, проблем, которые можно обсудить. Обсуждение этих вопросов нельзя затягивать, а потому алгоритм ответа нужно пояснить школьникам, записать на ватмане и вывешивать по мере необходимости.

Задача современных инновационных технологий обучения - сформировать активную жизненную позицию учащегося. Современная система правового обучения дает возможность учителю скомбинировать на практике традиционные и инновационные технологии.

Выясним, как на уроке права можно применять игровые технологии.

Игра - это определенная целостная реальность, которая каким-то образом соотносится с реальным миром (“кусок” жизни). В этой реальности действуют и общаются люди. Соответственно, в процессе игры, играющие получают опыт. Среди составляющих опыта можно выделить и знания, и эмоциональные впечатления, и навыки, и какое-то понимание (озарение, катарсис), и выработанное или измененное отношение - к чему-то или к себе - и многое другое. Деятельность участника игры зависит от содержания его роли, игровых функций и сюжета. Во время игры, принятие решений, других способов познания игровой действительности, а потом при анализе прошедшей игры ученик знакомится с явлением, которое послужило прототипом модели игры. Результатом участия в игре могут быть как эмоциональные, личностные, так и интеллектуальные изменения. Дидактические ролевые или имитационные игры задействуют личность участника. Личностная вовлеченность в события игры, эмоциональная насыщенность, напряженность подобных игр чаще всего повышают учебную мотивацию, возбуждают интерес учащихся к изучаемому явлению. Деятельность в условиях относительной неопределенности в отношении того решения, которое должно быть принято, позволяет уйти от распространенной репродуктивной стороны образования - простое повторение когда-то изученных способов действий не всегда способно обеспечить успех. В процессе игры от участвующего требуется творческое осмысление ситуации, поиск новых решений, что позволяет развиваться самостоятельному творческому мышлению Игровые технологии преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе. . [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecsir.ru/plmeds-221-4.html.. Игры - драматизации, ролевые игры, имитационные игры, деловые игры, организационно-деятельные и организационно-мыслительные игры. Для некоторых существуют достаточно четкие определения, для других это сделать довольно сложно в силу их слияния друг с другом и запутанности.

Довольно проблематично отделить имитационные и деловые игры, деловые и ролевые. В любом случае, каждый вид игры включает определенный набор признаков (они могут быть одинаковыми для разных игр), познакомиться с ними можно обратившись к специальной литературе.

При любом процессе работы с игрой необходимо уделить внимание двум одинаково важным составным частям - непосредственно игре и ее обсуждению (рефлексии). Можно сказать, что обсуждение является такой же полноправной частью, как и сами игровые действия. С помощью обсуждения можно провести анализ явления, которому была посвящена игра. Если не провести рефлексию, то для многих учеников игра может оказаться бесполезной и лишенной смысла. Обсуждение игры может положить начало серьезной и планомерной работе над темой. Какие-то проблемы будут затронуты во время игры, какие-то добавятся во время следующих уроков, но все они в любом случае свяжутся с игровым опытом и помогут выстроить некую общую систему. Схема, которую мы предлагаем, включает несколько видов обсуждения. Их можно проводить и отдельно друг от друга и в совокупности. Познакомившись с ними и перейдя к непосредственному описанию игр, учитель сможет продумать, как строить обсуждение в разных ситуациях, когда делать упор на тот или иной вид. Рассмотрим существующие виды обсуждения Обучение правам человека и межкультурное взаимопонимание. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.urok123.org/обсуждение-игры/:

1. Эмоциональный вид обсуждения: при нем особому вниманию удостаиваются чувства участников. Педагог просит вспомнить (или еще при подготовке к уроку отметить, записать) слова, действия, игровые ситуации, каким-то образом затронувшие учащегося, вызвавшие положительные или отрицательные эмоции, а также дать эмоциональную оценку тех реальных явлений жизни, которым была посвящена игра. Обобщения, которые делаются в результате игры, становятся эмоционально окрашенными ценностными ориентациями. Эмоциональное обсуждение может использоваться по итогам игры, целью которой было вызвать у учеников интерес к какой-то проблеме, ознакомить с различными точками зрения, чувствами, которые могут возникнуть в одной и той же ситуации.

2. Смысловое обсуждение. Главным при смысловом обсуждении является выявить проблему, провести параллель между игрой и действительностью на рациональном уровне, найти возможные пути решения данной проблемы. Обучающимся необходимо абстрагироваться от своих чувств и постараться посмотреть на проблему как на математическую задачу. В ряде игр обучаемым требуется сформулировать определенную стратегию поведения, которой они могли бы придерживаться при вступлении в правовые отношения. Очень важным является ее рефлексия и закрепление в сознании.

3. «Конструкторское» обсуждение: это обсуждение может быть заключительным этапом работы над игрой. После анализа чувств и обсуждения проблем, которые относятся к рассматриваемой теме, ученики совместно с педагогом могут попытаться внести в игру изменения и улучшения. Чтобы это осуществить, нужно определить цели, которые были поставлены в игре, существенные признаки ситуации, которые были смоделированы. Одна из целей работы - решить, что можно добавить или убрать для того, чтобы модель более полно соответствовала жизни. Возможно изменение «механизма» игры для более точного выполнения ее учебных целей.

Существует множество игр, рассмотрим некоторые из них.

1) Игры-драматизации («разыгрывание сценок», «исполнение ролей») Игры на уроках права. Игровой метод. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2238503/page:37/ В зарубежной литературе подобные игры обычно носят название ролевых. После этого роли распределяются между участниками и разыгрывается взаимодействие между персонажами. С помощью подобных игр можно познакомиться и изучить разные точки зрения на проблему, научиться отстаивать свою точку зрения, попытаться понять «противодействующую сторону» конфликта. Если от игры требуется отработка каких-то умений и навыков, то ее можно повторять многократно, до тех пор, пока верная модель поведения не будет усвоена участниками. В качестве примера такой игры рассмотрим игру «Волшебные очки».

«Волшебные очки» Игровые технологии в обучении праву. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.pedm.ru/categories/3/articles/1238. Представим себе, что точка зрения персонажа сценки зависит от надетых на него «волшебных очков». Бывают очки «Думаю только о себе», очки «Забочусь об окружающих», очки «Мне все равно», «Мне страшно», «Главное в жизни - уметь ко всему приспосабливаться» и множество других. Разыграем сценку и подумаем, какие «очки» были у каждого из персонажей. А если поменять «очки» на другие, что получится? Сыграем еще раз. Какие из «очков» помогают решать конфликты, а какие мешают?

2) Игры - модели, игры - имитации. Вторая группа игр объединяет в себе более сложные, не ограничивающиеся одной сценой, предполагающие много разных вариантов развития событий. Создавая подобную игру, преподаватель продумывает несколько ее обязательных элементов:

- дидактические цели игры (что должны получить участники игры);

- важные признаки явления, которые будут моделироваться в игре;

- игровая установка (информация предлагаемая играющим перед началом игры);

- игровой реквизит;

- как будет организовано пространство в игре;

- игровые роли;

- материальное обеспечение ролей (какие предметы и документы потребуются участникам);

- игровые цели и условия, побуждающие игроков действовать (внутренние механизмы развития сюжета);

- примерный сценарий игры;

- вопросы для первоначального обсуждения игры;

- варианты усложнения сюжета (дополнительные сюжетные линии, связь с другими темами).

3) Игровые формы с более жестким контролем развития сюжета. Проводя сложные игры - модели, преподаватель может столкнуться с некоторыми трудностями. В таких играх очень многое зависит от активности игроков. Если кто - то растерялся, не знает, как действовать дальше, он может «выпасть из игры», начать скучать, отвлекаться. Так как педагог не в состоянии оказаться одновременно во всех местах и помочь всем сразу, игра рискует «рассыпаться». Обычно сценарий в подобных играх недостаточно жесткий, действие может развиваться так или иначе, идти более активно или более вяло. Игра может пойти по нежелательному пути. В лучшем случае поднимутся темы, которые преподаватель не предполагал рассматривать, в худшем - форма вытеснит содержание. Эти опасности можно пытаться преодолеть с помощью игровых форм, где ведущий играет активную роль организующего, и контролирующего процесс. Для организации таких игр точно так же строится некая модель, но действие в них меньше «пускается на самотек». Один из способов добиться этого - вводить большее количество ведущих, которые будут организовывать пространственные и смысловые точки сюжета, и помогать игрокам. Второй способ - приближать игры к дискуссиям, не отказываясь от игрового элемента, третий - так организовывать игровое пространство, чтобы действие развивалось на виду у всех. Еще одна возможность упростить игру - заменить индивидуальные роли на групповые. Члены команды действуют не в одиночку, а все вместе, помогая друг другу или кому - то одному из своей группы. Вот несколько примеров таких игровых форм Игровые технологии в обучении праву. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.pedm.ru/categories/3/articles/1238:

А) Игра по станциям. Для организации игры по станциям требуются несколько ведущих, а играющие делятся на несколько команд. Ведущие располагаются в разных концах помещения, образуя маршрут по которому пойдут команды. На каждой станции учащимся предлагается задание; в зависимости от успешности его выполнения команда может набирать определенное количество баллов, может изменяться ее маршрут или следующие задания.

Движение происходит по достаточно жесткому пути от этапа к этапу. Может предполагаться свобода выбора действий на каждом из этапов, однако ведущие этапов и координатор игры постоянно наблюдают за шагами всех игроков и готовы прийти им на помощь. Проблема контроля и помощи решена здесь путем увеличения числа ведущих.

Б) Игры по ходам. Еще один вариант контроля за развитием сюжета - разделить его на отдельные ходы и предложить командам (или отдельным играющим) выполнять эти ходы по очереди (как в настольных играх). В подобных играх каждая из команд по очереди предпринимает какие - то действия, а ведущий игры и остальные команды как-то на них реагируют. Таким образом, в любой момент игры часть учащихся являются активными деятелями, а часть - наблюдателями. В следующий момент они меняются местами. Если действие идет достаточно динамично, зрители не успевают заскучать, а ведущий постоянно контролирует аудиторию и видит, на что стоит обращать внимание.

4) Игровые дискуссии. Это обычные дискуссии, организованные любым способом, но ведущиеся от имени каких-то игровых персонажей в определенной игровой ситуации. Важно, чтобы организационная сторона дискуссии не противоречила ее смыслу. Игровой элемент вносит дополнительное оживление в процесс, но требует предварительной подготовки. Прежде чем вступать в прения, играющие должны разобраться с точкой зрения своих персонажей. Игровые дискуссии могут быть составной частью более сложных игр.

5) Игровые суды. Очень распространенная форма игровых дискуссий - игровые суды. Она предполагает представление упрощенной модели состязательного судебного процесса и в чем-то близка к диспуту. Роли обвинителя, защитника, присяжных, свидетелей могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Учащимся потребуется время для того, чтобы подготовить свои выступления (нам кажется не очень логичным предлагать уже готовые речи, это превращает игру в спектакль). Нужно отличать игровые суды от игр про суд. Игры про суд предназначены для знакомства учащихся с судебной процедурой, в них уделяется внимание деталям, рассматриваются признаки разных судебных систем. Игровые суды менее внимательны к процедуре, они используются для обсуждения проблем, не относящихся непосредственно к судопроизводству. Понаблюдав за играющими, педагог может выявить лидеров, под которых подстраиваются большинство обучаемых. Возможно, себя проявят стойкие “одиночки”, которые не захотят согласовывать свои действия с другими играющими, или отдельные группировки, успешно решившие проблему внутри своей группы, но не желающие подстраиваться под остальных.

Еще одним методом правового обучения является дискуссионный метод, который играет большую роль в правовом образовании. Целесообразно его использовать при обучении праву в старших классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определенную позицию по теме и попросить школьников высказаться. Важно научить детей доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами. Ученики должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а потому значимость знаний в таких условиях еще более возрастает. В процессе дискуссии школьники приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изучено. Основываясь на исследованиях словацких специалистов, методист С. Дьячкова показала особенности использования дискуссии при работе с детьми. Вот ее позиция Дьячкова С. Не перебивать, внимательно слушать. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Дискуссионные методы. Учительская газета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru/old/02.43/pg6.htm. :

«Часто учителя жалуются, что дети пассивны и не умеют дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, не хотят выступать со своим мнением в классе или не хотят конфронтации, не хотят выделяться. Это ведет к тому, что учитель успокаивается, отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим методам (к проверке домашнего задания, объяснению нового материала, вопросам по изученным темам и т. д.). В такой ситуации, если учитель решит по каким-то причинам все же провести дискуссию, она будет наихудшим методом.

Правильно проведенная дискуссия, в отличие от других методов, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по - разному; его можно рассмотреть с разных точек зрения.

Вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни, актуальные случаи применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе. Дискуссия как метод дает возможность (на основе опыта диалога в классе) убедиться в необходимости принципов применения основных прав и свобод: право на выражение мнения.

Председатель Международной ассоциации по преподаванию прав человека Ф.Тибитс сформулировал правила дискуссии Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву [Текст]: учебник / Е.А. Певцова. - Москва, 2003. С. 400.:

- слушать того, кто говорит;

- говорит только один человек;

- если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;

- нельзя прерывать того, кто говорит;

- когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;

- нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);

- надо вовлекать в обсуждение всех.

Каждый учитель может вместе с детьми выработать свои правила проведения дискуссии на уроке.

Возможен вариант, когда учитель предлагает классу готовый список «Законов дискуссии» и последовательно следит за их исполнением. Опыт показывает: если ученики осознали необходимость правил и приняли участие в их разработке, они более охотно будут их соблюдать.

По мнению С. Дьячковой, на первом этапе работы «следует уделить большое внимание соблюдению правил. Следует написать правила на большом листе ватмана и повесить в классе. Можно совместно выработать некий жест или сигнал, который подает любой человек в том случае, когда какое - то из правил нарушается. Иногда назначают специального «ответственного за правила», который следит за их соблюдением, указывает на то, когда правила нарушаются, а в конце дискуссии ставит всей группе «оценку». При желании преподаватель и класс могут заключить договор о соблюдении правил, установив поощрения и наказания».

Нами был разработан и проведен урок-практикум по праву для 9 класса по теме «Права и свободы человека и гражданина.». (Приложение ).

Цель урока:

1. Рассмотреть с учащимися основные права и свободы человека и гражданина.

2. Познакомить с основными международными документами по правам человека

3.Формирование основ правовой и политической культуры.

Задачи:

Обучающие: работа над понятиями «конституция», «права человека», «профсоюз», закрепление базовых знаний.

Развивающие: осмысление личной значимости осваиваемого социального действия, необходимости и перспективы его выхода из учебных и игровых рамок в практические.

Воспитательные: воспитание значимости добросовестного труда, культуры правосознания в в защите своих прав

Методы обучения: проблемное изучение.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование: документы Конституция РФ, декларация о правах человека, рабочая тетрадь, учебник

Таким образом, указанные методы и приемы способствуют не только развитию необходимых умений школьников, но и помогают выполнению государственного и социального заказа - формирование законопослушного гражданина, уважающего права и обладающего высоким уровнем правовой культуры.

Заключение

При изучении темы, посвященной юридическим документам, преподаватель обязательно должен уделить внимание вопросу ответственности. Надлежащее оформление, хранение, выдача, подлинность юридических документов есть непременное условие установления законности в стране. Для развития требуемых умений можно использовать практику работы с юридическими документами, например, с указанными в первом разделе данной работы. Нельзя переоценить значение изучения юридических документов, они не только способствуют развитию требуемых умений, но и помогают формировать правовое сознание учеников. К сожалению, учащиеся, еще не начавшие изучать право, часто мыслят довольно распространенными в нашем обществе шаблонами, что «законы в нашем государстве не действуют», «юридически прав только тот, у кого больше финансовых возможностей, поэтому нет необходимости в изучении права». Но согласно федеральным государственным образовательным стандартам среднего общего образования выпускник школы - это человек «осознающий себя личностью», социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством». В связи с этим непосредственно перед учителем права и обществознания стоит задача изменить такое восприятие права, сформировать к нему должное уважение со стороны учащихся и способствовать повышению общего уровня правовой культуры школьника. Сгладить негативизм по отношению к действующему законодательству учитель может, показывая, как реально действуют те или иные правовые нормы, помогая овладевать основами юридической техники. Конечно же, все эти действия нельзя себе представить в отрыве от работы с юридическими документами.

Для достижения результатов в обучении в любой современной технологии синтезируются достижения педагогической науки и практики, сочетаются традиционные элементы прошлого наряду с современными инновационными процессами в образовательных учреждений.

Многообразие указанные методов и приемов способствуют не только развитию необходимых умений школьников, но и помогают выполнению государственного и социального заказа - формирование законопослушного гражданина, уважающего права и обладающего высоким уровнем правовой культуры.

Список источников и литературы

Нормативно-правовые акты

1. Конституция РФ [Текст]. - Москва: Эксмо. - 2015. - 32 с.

2. Федеральный закон от 30 ноября 1994г. № 51-ФЗ «"Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая)" от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 23.05.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.06.2018) //Российская газета.-24 марта 2008 г,-№ 22 - 16 -18 с.

3. Федеральный закон от 30 декабря 2001г. № 195-ФЗ «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» // Российская газета.- 31.12.2001, -N 256.

4. Федеральный закон от 13.06.1996. N 63 «Уголовный кодекс Российской Федерации» от 13.06.1996 N 63-ФЗ) // (Российская газета, N 251, 09.11.2011).

5. Федеральный закон от 30 декабря 2001г. № 197-ФЗ «Трудовой кодекс Российской Федерации» // Российская газета, N 251, 09.11.2011)

6. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/.

7. Федеральный закон от 07 февраля 2011г. № 3-ФЗ «О полиции» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110165/.

8. Федеральный закон от 29 декабря 1994г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-29121994-n-77-fz-s/.

9. Федеральный закон от 27 июля 2006г. № 24-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221952&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.45539628302272184#07391498320775163.

10. Федеральный закон от 21 ноября 2011г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121895/.

11. Закон КНР «О труде» от 5 июля 1994 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://chinalaw.center/labour_law/china_labour_law_revised_2009_russian/.

Литература

1. Алексеев, С.С. Теория права. -- М.: Издательство БЕК, 1995.320 с.

2. Белянкова, Е.И. Методические аспекты использования юридических документов на уроках права и обществознания// Universum: Психология и образование: электронный научный журнал 2016. № 8 (26). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3440/.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург.: Питер, 2009. 304 с.

4. Бунимович, Н.Т., Жаркова, Г.Г., Корнилова, Т.М. и др. Словарь современных понятий и терминов: словарь. - М.: «Республика». 2002. 527 с.

5. Бурдин Н.П. Методы учебной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину в дисциплине «Основы конструирования в дизайн-проктировании. // Научно-методический электронный журнал. Концепт. 2015. Спецвыпуск № 18. https://cyberleninka.ru/article/v/metody-uchebnoy-deyatelnosti-po-i-ya-lerneru-i-m-n-skatkinu-v-distsipline-osnovy-konstruirovaniya-v-dizayn-proektirovanii.

6. Бухарова, Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений М.: Издательский центр «Академия», 2009. 336 с.

7. Вакуленко В. А. Уколова И. Е. Интерактивное обучение на уроках права.// Право в школе. №1. 2004. 156 с.

8. Гойман-Калинский, И.В., Иванец, Г.И., Червонюк, В.И. Элементарные начала общей теории права. Учебное пособие. М.: Колосс. 2003. 544 с.

9. Голенкова, З.Т. Гражданское общество. - М., Социс. 1997. № 3. 26 с.

10. Голованова, Н.Ф. Педагогика [Текст]: учебник / Н. Ф. Голованова. - 2-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2013. 240 с.

11. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: словарь. - АСТ. 2014. 736 с.

12. Дружкова А. В. Методика преподавания обществознания в средней школе. - М., Просвещение, 1985. 256 с.

13. Дьячкова С. Не перебивать, внимательно слушать. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Дискуссионные методы. Учительская газета. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru/old/02.43/pg6.htm.

14. Егорова, Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка: словарь. - М.: «Аделант». 2014. 800 с.

15. Зарецкий, И.А. Основные принципы и методы обучения детей праву в современной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://refdb.ru/look/2301308.html.

16. Игнатенко С.Н., Савченко, В.Н. Методика работы с юридическими документами на уроке обществознания: пособие. - Ученые записки. 2014. № 5. 84 с.

17. Игровые технологии в обучении праву. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.pedm.ru/categories/3/articles/1238.

18. Игровые технологии преподавания происхождения сущности государства и права в современной школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecsir.ru/plmeds-221-4.html.

19. Игры на уроках права. Игровой метод. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2238503/page:37/.

20. Кашанина, Т.В. Юридические документы. Чему не учат студентов. Как правильно понять и подготовить. - Учебник, Проспект. 448 с.

21. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

22. Колотов А.Ф., Скуратов И.В. Методика преподавания права. Учебное пособие для студентов магистратуры, обучающихся по направлению «Юриспруденция». ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина. ООО ИПК «Университет». 2014. 289 с.

23. Концепция преподавания обществознания в РФ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/0B_3YfoBFpkHQVFk1MUJha1BUNzA/view?pref=2.

24. Коцарева В.В. Методические основы подготовки учителя к уроку права. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-podgotovki-uchitelya-k-uroku-prava.

25. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2003. 288 с.

26. Кропанева, Е.М. Теория и методика обучения праву [Текст]: учебное пособие / Е.М. Кропанева. - Екатеринбург: издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. 166 с.

27. Кудряев, В.А. Организация работы с документами: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. 592 с.

28. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения в условиях информатизации образования [Текст] / А.А. Кузнецов, Т.Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2014. - № 7. - 187 с.

29. Ловягин, С.А. Формирование ориентировки в теоретическом и эмпирическом знании при обучении школьников. - Автореферат дисс. канд. пед. н. - М.: 1992. 20 с.

30. Методика обучения и педагогическая технология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://helpiks.org/8-63072.html.

31. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». 8-9 кл.: Пособие для учителя. РФПР. Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания.- М. 2002. 241 с.

32. Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы [Текст] / Н. А. Митина, Т. Т. Нуржанова // Молодой ученый. 2013. №1. 349 с .

33. Морозова, Л.А. Теория государства и права: Учебник. М., 2002. С. 348.

34. Морозова, Л.А. Теория государства и права: Учебник 4-е изд., перераб. и доп. М.: Российское юридическое образование, 2010. 384 с.

35. Нормативные правовые акты Президента и Правительства РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5785083/page:61/.

36. Обучение правам человека и межкультурное взаимопонимание. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.urok123.org/обсуждение-игры/.

37. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: словарь. - М.: «Русский язык». 1989. 750 с.

38. Омельченко, О.А. Всеобщая история государства и права: Учебник в 2 т. Издание второе, исправленное и дополненное. Т.Л. - М.: ТОН-ПРИОР, 1999, 528 с.

39. Певцова Е.А. Актуальные вопросы методики преподавания юриспруденции: учебное пособие / Е.А. Певцова. -- Москва: издательство Международного юридического института, 2010. 272 с.

40. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву [Текст]: учебник / Е.А. Певцова. - Москва, 2003. 400 с.

41. Педагогические технологии в высшей профессиональной школе. Технология обучения в высшей профессиональной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://historich.ru/1-pedagogicheskie-tehnologii-v-visshej-professionalenoj-shkole/index.html.

42. Понятие и виды юридических документов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://posobie-expert.ru/ezhemesyanye-posobiya/.

43. Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. - М., 2001. 231 с.

44. Прием педагогической техники пометки на полях. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://didaktor.ru/priyom-pedagogicheskoj-texniki-pometki-na-polyax/.

45. Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://megalektsii.ru/s36894t6.html.

46. Сенькина, Г.Е., Емельченков, Е.П., Киселёва, О.М. Методы математического моделирования в обучении: монография/ Смол. гос. ун-т. - Смоленск, 2007. 36 с.

47. Таганцев, Н.С. Русское уголовное право. Часть общая. Т. 1: Издание. - Автограф. 2001. 800 с.

48. Черданцев, А.Ф. Теория государства и права. - М.: 2002. 235 с.

49. Щербинин, А.А. Актуальные проблемы школьного правового образования [Текст] / А.А. Щербинин // Научные проблемы гуманитарных исследований. - № 3 - 2015.222 с.

50. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО. А. К. Колеченко. 2002. 351 с

51. Юридический документ: понятие и виды [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://megapredmet.ru/1-4357.html.

52. Язык и речь в профессиональной юридической деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studopedia.su/7_30092_tema---yazik-i-rech-v-professionalnoy-yuridicheskoy-deyatelnosti.html.

Приложение

План-конспект урока

Тема урока

ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА

Тип урока

Повторительно-обобщающий (форма - комбинированный урок).

Образовательные ресурсы

Презентация «Права и свободы человека и гражданина», тексты Конституции РФ, Декларации прав человека и гражданина, Международных пактов о правах человека 1966 г.

Содержание урока

1.Что такое права человека.

2. Международный билль о правах человека.

3. Виды прав и свобод человека.

4. Права и свободы граждан Российской Федерации.

5. Обязанности гражданина Российской федерации.

Цель урока

Проанализировать структуру и содержание Международных документов о правах человека и Конституции РФ, установить соответствие норм российской Конституции требованиям международного права относительно прав и свобод человека; воспитывать осознанное уважение к праву, к основному закону государства.

Методы и формы
обучения

Методы: частично-поисковый.

Формы: групповая, индивидуальная, фронтальная

Основные понятия

Права и свободы человека, обязанности, Декларация, пакт, Конвенция, Конституция

Планируемые образовательные результаты

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность

Научатся:

определять и характеризовать виды прав и свобод человека и гражданина.

Получат возможность научиться: анализировать и сравнивать различные НПА, делать самостоятельные выводы допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.

Информационная компетенция

Владеют: навыками работы с различными источниками информации: текстами нормативно-правовых актов, учебником - §§ 14-15.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены