Экскурсионная деятельность школьников 5-х классов в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО ТИПА

1.1 Ретроспектива развития экологического образования как способа формирования экоцентрического сознания

1.2 Анализ современного опыта формирования у школьников сознания экоцентрического типа

1.3 Экскурсионная деятельность как средство формирования экоцентрического сознания

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ 5-Х КЛАССОВ

2.1 Методика проведения экологических экскурсий с учащимися 5-х классов

2.2 Эффективность использования экологических экскурсий для формирования у учащихся 5-х классов экоцентрического сознания

2.2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2.2 Анализ результатов формирующего результата

2.2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ:

1. Разработка экологической экскурсии

2. Методика измерительная

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Осмысление остроты экологического кризиса и необходимости смены мировоззренческих и ценностных ориентиров напрямую связано с проблемой изменения сознания. Это предполагает особое внимание к проблеме формирования экоцентрического сознания, особенно у подрастающего поколения. Сознание, вобрав в себя исторический опыт, знания и методы мышления, выработанные предшествующей историей, осваивает действительность идеально, ставя при этом и новые цели, задачи, создавая проекты будущих орудий, направляя всю деятельность человека. Сознание формируется деятельностью, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, определяя и регулируя ее. Практически осуществляя свои творческие замыслы, люди преображают природу, общество, а тем самым и самих себя. Поэтому, без новой системы взглядов на место человека в мире, будущие поколения обречены на физическое уничтожение. Решение экологических проблем возможно при создании нового типа экологического образования, в процессе которого будет формироваться у учащихся экоцентрическое сознание.

Экологическое образование подразумевает непрерывный процесс получения и активного освоения учащимися основных представлений, обеспечивающих социально приемлемую безопасность взаимодействия человека с природной средой. Целью экологического образования является развитие экологической культуры учащихся, сформированной через воспитание экологического грамотного поведения в окружающей среде, формирование ответственного отношения к природе, являющихся составными частями экологической компетенции. Существует проблема отдаленности, из-за разрыва между человеком и естественной окружающей природой и как результат - нарушается процесс популяризации экологических знаний. Эта проблема приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интереса среди большинства.

Воспитание компетентных, самостоятельно мыслящих людей должно осуществляться совместными усилиями педагогов общего и дополнительного образования, что отмечается в Концепции модернизации российского образования и других документах. Существующий ныне опыт экологического образования в стране не отвечает реальным потребностям современного российского общества. Педагогические исследования в этом направлении и педагогическая практика показывают, что школьники слабо владеют экологическими знаниями, не ориентируются в современных экологических проблемах.

Для выхода из сложившейся ситуации, необходимо современные научные экологические знания адаптировать к психо-физиологическим, возрастным особенностям детей. В связи с чем, в обществе, возрастает роль дополнительного экологического образования в формировании личной ответственности подрастающего поколения за состояние окружающей среды, распространении в обществе такого мировоззрения, обладатель которого на производстве и в быту будет адекватно учитывать интересы охраны окружающей среды, стремиться к экономии природных ресурсов и уменьшению количества отходов, проявлять свою гражданскую позицию личным участием в природоохранных акциях.

Главной целью экологического образования на современном этапе является формирование экологичной личности. Экологичной личностью является личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания.

В настоящее время проблемы экологического образования в общеобразовательных учреждениях рассматриваются в работах

И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования в работах

С.В. Алексеева, А.Г. Асмолова, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой,

С.Н. Глазачева, Н.В. Добрецовой, О.И. Дониной, Г.Н. Каропы, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, JI.B. Симоновой, О.Г. Тавстухи и других. Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Е. Вагнер, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В. А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова,

Т.Н. Сущенко, Д. Татьянченко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, Т. Фомина,

И.И. Фришман и др.

В работах приведенных авторов много полезного и ценного. Однако научные знания нуждаются в обновлении, адаптационной обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных экологических знаний в образовательный процесс с учетом его специфики.

Анализ литературы, состояния экологического образования школьников, изучение опыта дополнительного экологического образования в отечественной педагогической теории и практике позволили выявить следующее противоречия:

- между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере;

- между имеющимся практическим опытом экологического образования в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью как процесса;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования экологической компетентности школьников и отсутствием его критериев.

Из названных противоречий вытекает ряд проблем:

1) в настоящее время экологическое образование выходит за рамки школы, в его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов;

2) очевидна недостаточная теоретическая и методологическая разработанность многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе в учреждениях дополнительного образования детей;

3) во многих образовательных учреждениях экологические знания используются фрагментарно; не определена специфика дополнительного экологического образования, не выявлены педагогические условия повышения его эффективности.

С учетом этих проблем и противоречий сделан выбор темы настоящего исследования «Формирование экоцентрического сознания у школьников в процессе экскурсионной деятельности», цель которого выявить эффективность формирования экоцентрического типа сознания у обучающихся 5-х классов в процессе экскурсионной деятельности в системе дополнительного образования.

Объект исследования - экскурсионная деятельность школьников 5-х классов в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - содержание и методы экскурсионной деятельности как средство формирования экоцентрического сознания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

1. на основе анализа педагогической и методологической литературы выявить теоретические основы формирования у школьников экоцентрического типа сознания;

2. выявить методические особенности организации экскурсионной деятельности с учащимися 5-х классов как средства формирования экоцентрического сознания;

3. определить критерии эффективности формирования экоцентрического сознания в процессе экскурсионной деятельности;

4. провести исследование эффективности использования экологических экскурсий для формирования у учащихся 5-х классов экоцентрического типа сознания.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов в системе дополнительного образования детей будет более эффективным, если систематически применять экскурсионную деятельность.

Методологической основой исследования являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теорией исследований достижений современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме изложены в трудах С.В. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Г.Тавстухи, Е.В. Тутыниной, В.А. Левина. Исследованиями в контексте теорий деятельности велось А.Н. Леонтьевым, В.В. Сериковым; развивающего обучения - В.В. Давыдовым , JI.B. Занковым, Д.Б. Элькониным; процессом усвоения знаний - В.П. Беспалько, C.Рубинштейном; формированием мотивации учения - А.К. Марковой; положением о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами - В.П. Беспалько, А.А. Вербицким; мысли о человеке как активном субъекте деятельности - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым; системного подхода к обучению и воспитанию - Ю.К. Бабанским и др.

Главной целью экологического образования, становится неполучение основ знаний, а развитие экоцентрического сознания, мышления, культуры. Поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности. Свое рассмотрение этого вопроса отражено в трудах ученых И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Н.Ф. Винокуровой и др. В научных работах Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, JI.C. Выготского отмечается, что потребность в творческой самореализации сопровождается у школьников повышенным интересом к самопознанию. В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается, что на эмоциональном опыте, умении ощущать себя частью живой системы и сопереживать, у подрастающего поколения формируется экоцентрическое сознание.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы обработки результатов исследования, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе общеобразовательного учреждения среднего образования школы со спортивным уклоном Свердловской области. В эксперименте участвовали два 5-х класса в количестве 25 человек в каждом.

Исследование проводилось с февраля 2016 по май 2017 г.г. в несколько этапов.

Первый - февраль-май 2016г. Осуществление теоретико-методологического анализа проблемы экологического образования в системе дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике. Изучение опыта работы в Центе туризма школьников, выявление противоречий и нерешенных проблем. Выявление сущностных характеристик процесса формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов , в процессе экскурсионной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Формирование общей концепции исследования. На этом этапе формулировались основные параметры исследования, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, велась подготовка с педагогами. Осуществлялся выбор классов и методики по диагностике формирования экоцентрического сознания школьников.

Второй - сентябрь 2016 г. Разработка и внедрение программ экологических экскурсий в практику работы Центре туризма школьников. Проведение анкетирования, интервьюирования, бесед. Проведение диагностики сформированности экоцентрического сознания школьников 5-х классов на этапе констатирующего эксперимента. Совершенствование обеспечения и корректировка процесса экскурсионной деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Третий - сентябрь-май 2016-2017 г.г. Проведение программ экологических экскурсий Центра туризма школьников. Проведение диагностики сформированности экоцентрического сознания школьников 5-х классов на этапе формирующего результата, обоснование эффективности процесса формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов в процессе экскурсионной деятельности, анализ и обработка полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования

1 Выявили и подробно рассмотрели возрастные особенности и уровни сформированности отношений к природе школьников при существующей системе экологического образования. Представление о которых позволяет установить соответствие педагогического процесса в формировании экологического сознания школьников.

2 Выделены и обоснованы структурные компоненты экологической экскурсии : познавательно-исследовательский, эмоционально-ценностный и деятельностный , формирующие экоцентрическое сознание и направленные на гармоничное развитие сфер личности. Определены познавательные, воспитательные и развивающие задачи каждого компонента.

Практическая значимость исследования

1 Предложенные выработанные рекомендации по осуществлению педагогического процесса в данной возрастной категории (школьники 5-х классов) позволит повысить результативность при проведении экологических экскурсий.

2 Предложенная методика проведения экскурсий в природу позволяет повысить ее результативность и изменить ценностное и деятельностное отношения учащихся к природе.

Результаты исследования можно использовать в практике в виде конкретных методических рекомендаций по осуществлению экологических экскурсий.

Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО ТИПА

1.1 Ретроспектива развития экологического образования как способа формирования экоцентрического сознания

Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества. Стратегическим направлением решения экологических проблем ЮНЕСКО считает создание сети образования, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центре всех учебных программ.

В России, начиная с XVIII в. и до 20-х гг. XX в., отдельные экологические вопросы рассматривались в рамках преподавания естествознания.

Взаимоотношения человека и природы издавна были предметом пристального внимания общества. На поведение людей значительно влияли народные традиции природопользования, содержавшие правила, регулирующие взаимоотношения с окружающей средой.

История естественнонаучного образования была досконально изучена. Благодаря исследованиям Б.Е. Райкова [50] можно проследить, как развивалось естественнонаучное образование в русской школе, как в его рамках происходило становление экологического образования.

На первых этапах содержание школьного естествознания в России характеризовалось существенной отсталостью от научной истины, носило религиозно-поучающий характер, т.е. было более нравоучительным, чем научным.

В России вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение осуществлялось на основе устаревших доисторических и средневековых источников, Изменить такое положение удалось только усилиями Петра I. Впервые на Руси он ввел светское образование.

В конце XVII -- начале XVIII в. создаются первые светские школы, дававшие начальные практические знания, необходимые в обстановке реформ. Помимо обучения грамоте и счету школьники получали сведения и по естествознанию, что обеспечивало их профессиональную подготовку.

Одним из основных и единственных пособий того времени (1786 г.), для учеников и учителя по изучению природы, стал учебник В.Ф. Зуева «Начертание естественной истории...». Который явился одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием, так как в нем есть ряд указаний о том, как осуществлять процесс преподавания (автор рекомендует строить уроки в виде беседы), какие использовать средства наглядности, как организовать предметный кабинет. Учебник состоял из двух частей (книг) и разделялся на три отдела: ископаемое царство (неживая природа); 2) прозябаемое царство (растения); 3) животное царство [36].Учебник В. Ф. Зуева содействовал развитию научного мировоззрения, способствовал применению знаний в практической жизни (т. е. готовил учащихся к жизни), развивал интерес к биологическим знаниям, знакомил с экологическими особенностями организмов, живущих в разных условиях, с повадками животных, убеждал в необходимости бережного отношения к натуральным объектам окружающей среды. Этот учебник стал не только первым, но и единственным пособием по естествознанию на протяжении конца XVIII в. и первой четверти XIX в.

В последующее столетие обучение осуществлялось на основе учебников ботаники А.М. Теряева (1809 г.) и И.И. Мартынова (1821 г.), которые в содержании использовали, как пишет Б. Е. Райков, «обширные извлечения из подлинных работ Линнея в буквальном переводе с оригинала»[50 ].

В 1826 г. вышел учебник И.Кастальского «Начальные основания ботаники для юношества», в котором изложены не только сведения по систематике растений, но и по их физиологии.

Несмотря на включение биологического и экологического материала в школьное естествознание, его общее состояние в первой половине XIX в. было неудовлетворительным и характеризовалось глубоким застоем.

Для периода естественнонаучного образования России XIX в. характерно то, что воспитательный и экологический смысл школьного естествознания был на втором плане. Несмотря на включение биологического и экологического материала в школьное естествознание, его общее состояние в первой половине XIX в. было неудовлетворительным и характеризовалось глубоким застоем.

По уставу 1828 г. естествознание было исключено из учебного плана всех учебных заведений и было восстановлено в учебных планах реальных училищ в 1839 г., в кадетских корпусах в 1848 г. и в гимназиях в 1852 г. Таким образом, преподавание естественных наук было ограниченно главным образом ботаникой и незначительно зоологией. Учебники имели множество недостатков. Уже тогда русские просветители В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А Добролюбов и др. подчеркивали, что природоведческие знания несут в себе большой потенциал, способствующий формированию нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека [16].

Значительное развитие идеи экологического образования получили под влиянием научных взглядов известного методиста-биолога А.Я.Герда (1841 -- 1888), считавшего, что учебное содержание естествознания должно соответствовать современному научному уровню и способствовать воспитанию у учащихся научного мировоззрения. Говоря о формировании мировоззрения, ученый подчеркивал, что понимание единства природы «не должно быть навязано ученику», а может быть достигнуто особой системой изучения всего курса естествознания, способствующей развитию сознания у учащихся.

Большое значение в природоведческом просвещении общества выполнили ученые-естественники. Образованная часть населения России XIX века находилась под влиянием трудов ученых, прославивших российскую естественную науку, таких как М.В. Ломоносов, К.Ф. Рулье, А.Н Бекетов, К.К. Сент-Илер, К.А. Тимирязев и др.

Большую роль сыграл профессор Московского университета К.Ф. Рулье. В своих работах по теоретической биологии, К.Ф. Рулье развил идеи о причинной зависимости эволюции живых форм от изменения среды их обитания. Он первый четко определил принцип взаимоотношений организма и среды, который является определяющим принципом экологии. В опубликованных лекциях и отдельных статьях он поставил проблему изменчивости, адаптации, миграции организмов, ввел понятие «стация», рассмотрел влияние человека на природу и т. д.

В 1852 г., после перерыва в 25 лет, естествознание было вновь введено в гимназии, в учебной программе которых по-прежнему превалировало изучение систематики растений и животных - вначале зоологии, затем ботаники и минералогии, что отличалось от последовательности, предложенной в свое время В.Ф.Зуевым. В середине XIX веке вышел в свет объемный учебник зоологии Ю.И. Симашко (1853), посвященный описанию огромного числа видов животных, обитающих в России. Содержание было трудно для восприятия и не могло вызвать у учащихся интерес к зоологии. Еще менее удачными исследователи считают учебник «Краткая ботаника. Курс гимназический» профессора Петербургского университета Ивана Иосифовича Шиховского (1853) [41].

В 1864 г. произошла известная школьная реформа. Это было время исключительного интереса к вопросам образования.

Немецкий педагог А. Любен в 30-х годах XIX веке определил цели обучения естественной истории: ознакомить ребенка с природой - предметами окружающего мира; способствовать общему развитию ребенка. А. Любен придавал большое значение индуктивному методу познания и считал, что изучение природы необходимо начинать с непосредственного рассмотрения, описания учащимися растений и животных, то есть с исследовательской деятельности.

Большое влияние на сознание образованной части населения имели работы известного ботаника, ректора Петербургского университета А.Н. Бекетова, который является создателем русской геоботанической научной школы.

Отсутствие в то время учебной ботанической литературы на русском языке побудило А.Н.Бекетова к созданию учебников для студентов: «Курса ботаники для университетских слушателей» в двух томах и «Учебника ботаники». Научно-популярные работы А.Н. Бекетова, выдержавшие множество изданий, такие как «Беседы о земле и тварях», «Из жизни природы и людей», «Беседы о зверях» и другие, а также переводы многих крупных западноевропейских естественнонаучных сочинений (Шлейдена, Гексли и др.) сыграли большую роль в природоведческом просвещении населения России и популяризации естественно-научной области знаний [65].

Большое развивающее значение, по мнению Герда, имеют демонстрационные опыты на уроках, экскурсии и практические занятия. Для их реализации в практике обучения ученый публикует в прогрессивном педагогическом журнале «Учитель» в 1866--1867 гг. ряд разработок относительно проведения экскурсий и лабораторных работ по живой и неживой природе. К концу XIX веке в России благодаря работам А. Я. Герда четко обозначилась особая научная область в педагогике -- методика обучения естествознанию. Однако научные и методические решения в области этой науки не были востребованы школой, так как уже с 1871 г. естествознание было изъято из числа предметов, преподаваемых в средней школе, и сохранялось лишь в некоторых частных учебных заведениях. Этот длительный перерыв заметно затормозил развитие обучения естествознанию.

Лишь с оживлением школьного естествознания, наметившимся в начале XX в., проблема использования вопросов экологии в образовании подрастающего поколения привлекла к себе особое внимание.

В начале XX века в российских гимназиях вводится программа изучения природы, автором которой был профессор лесного института в Санкт-Петербурге Д.Н. Кайгородов. В 1901 году была утверждена программа естествознания для первых трех классов средней школы, составленная Д.Н. Кайгородовым (1846-1924). Программа Д.Н. Кайгородова была составлена не по предметам естественных наук - ботаники, зоологии и др., а по природным сообществам: лес, сад, луг, пруд, река [41].

В содержание общекультурного минимума, необходимого для того, чтобы относиться к образованной части общества, помимо знаний, входило и ценностное отношение к природе, основанное на системном мышлении. Образованные культурные люди воспринимали мир как систему, где все отрегулировано, где нет полезных или вредных животных, а человек является всего лишь частичкой природы, наделенной разумом для того, чтобы создавать себе среду обитания в соответствии с законами природы.

С начала XX в. экология, как самостоятельная наука о взаимосвязях в природе, уже существовала. Ее признавал ботаник В.Л.Комаров, который еще в 1901 г. употреблял термин «экология». Его ученик и последователь Н.А.Северцов написал монографию, которая стала первой в России основательной работой экологического содержания, которая была пропитана экологическими идеями [1]. Однако экология в то время имела преимущественно биологическое наполнение.

В 1902 г. вышла в свет «Методика начального курса естествознания» Л.С.Севрука, в которой предлагалось учителям изучать растения в связи с разнообразными условиями жизни и особое внимание обращать на зависимость свойств и жизни организмов от условий среды.

На экологических основах создавались учебники и других авторов. Например, «Методика начального естествознания» И.И. Полянского (1917 г.), «Практические занятия по ботанике в школе и дома» Л. Н. Никонова (1912 г.), «Учебник ботаники для средних учебных заведений и для самообразования» В.В. Половцова (1914 г.), «Школьные экскурсии, их значение и организация» Б. Е. Райкова (1910 г.).

Судя по трудам ведущих методистов-естественников того времени, можно заключить, что важность преподавания вопросов экологии в рамках школьного естествознания не подвергалась сомнению.

Таким образом, экологическое образование в российской средней школе зарождалось под влиянием развития естественных наук и влияния приоритетов общественных интересов на систему образования. На общественное сознание оказывало влияние не только система образования, но и природоохранная просветительская работа образованных членов общества. В обществе доминировало ценностное отношение к природе, основанное на системном мышлении: люди воспринимали мир как систему, где все отрегулировано, где нет полезных или вредных животных, а человек является всего лишь частичкой природы, наделенной разумом для того, чтобы создавать себе среду обитания в соответствии с законами природы.

Революция ознаменовала переход к новым отношениям в обществе. С первых лет становления Советской власти в нашей стране были приняты такие важные документы как декрет «О лесах», декрет «О земле», декреты об организации заповедников [37, 55]. Эти и другие документы заложили основы природоохранного образования в систему народного просвещения.

В 20-х гг. естествознание стало одним из основных учебных предметов, и содержание образования было в корне пересмотрено. В основу изучения природных явлений легла идея исторического развития органического мира, направленная на формирование материалистического миропонимания. Для объяснения сущности эволюционных явлений живого мира использовался и экологический материал. Но экологический материал сводился лишь к некоторому описанию образа жизни отдельных представителей животных и условий выращивания культурных растений. Такое использование экологического материала позволяло в какой-то степени ознакомить учащихся с явлениями экологического характера, однако не обеспечивало формирования даже элементарных экологических знаний в процессе изучения биологии.

В последующие исторические периоды, информация экологического характера сообщалась школьникам, в основном, в связи с обучением их основам сельскохозяйственного производства. Начиная с 30-х гг. XX в., экологическое просвещение осуществлялось в процессе биологического образования школьников.

Значительное влияние на содержание естественнонаучных знаний оказали работы таких ученых как К.А.Тимирязев, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов. Но со временем практическая ценность стала мерилом ценности научных открытий, и в системе народного образования практическая деятельность школьников становилась главной. Изменяется не только содержание: общие научные знания вытесняются полезными для сельскохозяйственного производства, а методы природоохранного образования заменяются на практические - это работа на учебных делянках, фермах теплицах, экскурсии на биостанцию, в поле, в лес и т.д. Под влиянием этого возрастает доля активных форм урочной и внеурочной деятельности в учебном процессе. В эти же годы широко развернулось по всей стране юннатское движение. В их задачи входило изучение особенностей природной среды в своем районе, практическое участие в деле охраны природы: посадка деревьев и кустарников, охрана леса и животных и т.д.

Несмотря на такое мощное природоохранное направление в образовательной системе, оно не дало необходимых для общества результатов. Утилитарный подход к природе процветал: направление науки разворачивалось на скорейшее достижение изобилия в промышленности и сельском хозяйстве, поэтому разворачивалась борьба с хищными и «вредными» животными, воплощались в жизнь проекты, меняющие облик Земли, якобы нацеленные на всеобщее изобилие. Кризис природной среды становился все заметнее то в одном, то в другом месте.

Таким образом, к концу 30-х годов природоохранное образование, как в практической, так и в теоретической форме носило ярко выраженный сиюминутный полезностный характер, отвечающий практическим потребностям общества того времени.

25 сентября 1945 года вышло постановление Совета Министров РСФСР «Об охране природы на территории РСФСР», в котором давалась оценка состояния природных ресурсов, разработаны меры по изменению состояния природной среды. Органам народного образования предписывалось усилить работу по изучению природы и воспитанию «разумного и любовного отношения к ней и её охране». Это постановление дало новый толчок к усилению природоохранного образования.

С начала природоохранного направления в образовании его использовали для воспитания таких качеств личности как любовь к природе, ко всему живому. Это значит, что природоохранное образование оказывало влияние на формирование духовного компонента личности.

С 1949 года наступил новый этап в отношениях с природой - постановление Совета Министров СССР от 29 мая 1949 года «О мерах борьбы с загрязнением атмосферного воздуха и об улучшении санитарно-гигиенических условий населенных мест» [8, 37, 38, 32, 56].

Анализ содержания этого и предыдущих постановлений свидетельствует, что это был первый серьёзный документ, в котором говорилось о загрязнении природной среды, о неэффективности прежнего подхода к природоохранному законодательству, о господстве в обществе технократического мышления и в то же время давало толчок к более глубокому изучению взаимосвязей между элементами системы «общество - человек - природа». То есть, был сделан заказ на расширение границ природоохранного образования до экологического. Однако педагогические исследования тех лет продолжали разрабатывать краеведческие и природоведческие темы. Это объясняется состоянием науки в тот период, когда над научной мыслью довлел тоталитарный режим, держа её в скованном политическими и идеологическими рамками состоянии.

Во всем мире возрастает значение проблем охраны природы и природоохранного образования. Во многих странах сначала 50-х годов создаются специальные научные организации по изучению проблем и практическому внедрению результатов исследований в области охраны природы, исследуются также проблемы природоохранного образования. Предпринимаются некоторые шаги по увеличению доли природоохранного материала в учебных программах для средних школ по биологии и географии. Подвергается критике перегрузка содержания природоохранного материала практическими знаниями. [3]. Цель преподавания природоведения по новой программе сохранялась прежней - привитие интереса и любви к природе, направленной на достижение готовности трудится в сельском хозяйстве, для пользы страны.

Анализ педагогической литературы 50-60-х годов показывает, что в эти годы почти полностью отсутствуют научные публикации по природоохранному образованию [41]. В конце 1960 года в журнале «Советская педагогика» публикации статей Н. М. Верзилина привлекли внимание педагогов и психологов к проблеме природоохранного образования. Он высказал свое мнение о том, изучение природы учит пониманию жизни, а изучение взаимоотношений живых организмов помогает познать закономерности развития мира, поэтому необходимо сделать изучение природы доступным для учащихся [51]. И уже с середины 60-х годов появляются научные публикации по природоохранному образованию, а в конце 60-х годов в России появляются законченные исследования по этой проблеме. Исследователи И. Я. Габев, А. П. Момотова, Л. А. Родова, Е. Ю. Шапокене попытались выделить систему знаний по охране природы, а также исследовать обозначенный Н. М. Верзилиным, воспитательный потенциал, заложенный в содержании природоохранного образования. В своих работах они доказывают взаимосвязь биологических знаний с практическими умениями, разрабатывают систему учебно-воспитательной работы по улучшению состояния ближайшего природного окружения и обосновывают ее значение для формирования ответственного отношения к природе [9, 39].

Б. Г. Иоганзен [30], Н. А. Рыков [52] , Я. И. Габев [ 10 ] и др. исследовали теоретические основы природоохранного просвещения, мотивы формирования бережного отношения к природе, воспитание ответственного отношения к природе.

С начала 70-х годов природоохранное направление в образовании заявляет о новом направлении педагогической деятельности. В работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.И. Степанова и др. Ими были определены сущность понятия «охрана природы» [22], сфера взаимодействия школы в области охраны природы [23], разработаны теоретические основы природоохранного просвещения в школе [24, 25] , методика организации практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды [26] , основы школьной практики, определены цели, задачи, принципы и концепция содержания экологического образования. К середине 70-х годов резко возрос интерес общества к новой области знания - экологии и, как следствие, к экологическому направлению в системе образования.

Основной целью экологического образования было «...добиться понимания отдельными лицами и сообществами сложного характера естественной окружающей среды и среды, созданной человеком, являющегося результатом взаимодействия её биологических, физических, социальных, экономических и культурных аспектов, содействовать приобретению знаний и усвоению ценностей, выработать отношение и практические навыки в целях сознательного и эффективного участия в предупреждении и решении проблем окружающей среды и в управлении качеством окружающей среды» [38].

Для 70-х гг. XX в. характерны, с одной стороны, разработка методов, средств и форм экологического образования, а с другой -- усиление социально-экологической направленности содержания. Большой вклад, в этот период, в развитие экологического образования школьников в нашей стране внес академик Иван Дмитриевич Зверев. Его профессиональная деятельность, помимо разработки теории и методики обучения биологии, была посвящена обоснованию экологического образования как новой области педагогической теории и школьной практики. В трудах И.Д.Зверева обозначились следующие направления: усиление воспитания учащихся посредством экологических материалов и развитие экологического сознания.

Основной целью экологического образования было «...добиться понимания отдельными лицами и сообществами сложного характера естественной окружающей среды и среды, созданной человеком, являющегося результатом взаимодействия её биологических, физических, социальных, экономических и культурных аспектов, содействовать приобретению знаний и усвоению ценностей, выработать отношение и практические навыки в целях сознательного и эффективного участия в предупреждении и решении проблем окружающей среды и в управлении качеством окружающей среды» [38].

С 80-х гг. формируется система собственно экологического образования школьников. Трудами И.Т. Суравегиной (1985) обосновано направление на "воспитание ответственного отношения к природе", А.Н Захлебный (1982) смоделировал систему экологических умений, Л.П. Салеева исследовала методику экологического образования. Важным обобщением идей экологического образования в России стала концепция непрерывного экологического образования, охватывающая всю систему обучения: дошкольного - школьного - вузовского - послевузовского. Реализовывалась идея: ” экологическое образование -- это для жизни и в течение всей жизни". Новое направление экологического образования в отечественной школе позволило для каждого этапа непрерывного образовательного процесса определить конкретное содержание экологического образования: воспитывать у детей радость общения с природой и на такой основе развивать чувства доброты, гуманности, понимание ценности всего живого. При этом очень важно не только сформировать начальные формы осознанного отношения детей к природе, но и выработать простейшие практические навыки правильного, бережного природопользования, развивать понимание зависимости жизни на Земле от самого себя. Экологическое образование обозначили как "особое педагогическое направление" в науке.

Таким образом, направление образования, затрагивающее взаимоотношения общества и природы, в своем развитии прошло несколько этапов - природопользовательский , природоведческий, природоохранный, и с середины 80-х годов вступило в экологический, представляющий новую, еще не до конца освоенную область знаний. А это значит образовательные цели и задачи, а также содержание и методические инструменты, коренным образом отличаются от тех, которые были на предыдущих этапах.

Система экологического образования еще не сформировалась, но уже с начала 80-х годов элементы экологического образования и воспитания стали проникать в систему школьного образования в виде факультативных занятий, кружков.

С середины 80-х годов в школьной практике дифференцировались два подхода к экологическому образованию: один - традиционный, базирующийся на природоохранном материале и воспитании любви и бережного отношения к природе. Цель традиционного подхода - формирование экологической культуры. Другой подход - развивающий - нацелен на формирование более глубоких качеств личности: экологического мышления, мировоззрения, экологического сознания.

С начала 90-х годов представления о целях экологического образования претерпевают изменения. Это было связано с конференцией ООН по окружающей среде и развитию (1992), проходившей в Рио-де-Жанейро, на которой была принята концепция устойчивого развития, поставлены задачи и определены практические меры по выходу из кризиса, среди которых - задача воспитания экологической культуры подрастающего поколения. Значительным прогрессом в развитии экологического образования и его внедрению в школьную практику принятие закона РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором была определена необходимость формирования всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающего все этапы дошкольного, школьного, внешкольного образования, профессиональную подготовку специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение квалификации кадров (раздел XI «Экологическое воспитание, образование, научные исследования», ст. 73).

К началу 90-х гг. XX в. в отечественной педагогике широко распространяется ориентация на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности; задачи гуманизации и экологизации образования становятся проблемами государственной политики. Закон РФ "Об образовании" (1992), Указ Президента РФ "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (1994), Постановление Правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (1994) - определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования в Российской Федерации.

Десятилетие с 1990 по 2000 гг. характеризуется значительными наработками в области содержания экологического образования в школе. Эти политические и законодательные акты сыграли большую роль в развитии и укреплении формирующейся системы непрерывного экологического образования.

В последние годы ХХ века основное внимание обращается на развитие экологической культуры как части общей культуры человека. Предусматривается более глубокое, системное овладение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание роли природы в жизни людей, а также развитие более объективного с позиции общечеловеческих ценностей взгляда на роль человека и общества, на роль самого себя в природе. В конце 90-х гг. под влиянием объективных факторов начались научные дискуссии о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиск нетрадиционных подходов. В общее образование стала вводиться экология как самостоятельная, хотя и необязательная, дисциплина. В области целенаправленного и многопланового экологического образования в качестве основных выдвигаются следующие цели:

- дать школьникам систему знаний по основам экологии;

- научить школьников принимать экологически грамотные решения в области природопользования;

- сформировать ответственное отношение к природе как общечеловеческому достоянию;

- помочь осознать огромную роль взаимосвязи человеческого общества, его культуры и состояния природы;

- убедить учащихся, что потребности человека должны удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования;

- сформировать ответственное отношение к роли отдельной личности в жизни общества, природы, окружающей среды.

С такими целями экологическое образование активно внедряется в школы всей страны.

В Концепции общего среднего экологического образования [27], указывается: "Цели экологического образования - становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, - направлены на формирование и развитие экологического сознания личности". "Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации" (2000) определила цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования, призванного формировать у гражданина не только представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития. В документе предусматривается создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России.

Ступени (уровни) системы непрерывного экологического образования нашли отражение в Законе РФ "Об охране окружающей природной среды" (2002): "В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации" [раздел IX, ст. 73].

В 1992 году в Рио-де-Жанейро состоялась Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, на которой были сформулированы основные положения концепции «устойчивого развития». Было уделено пристальное внимание проблемам реформирования образования, отмечалась необходимость качественно новой модели образования в интересах «устойчивого развития». Основная идея «устойчивого развития» - сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Таким образом, в 21 веке предполагается переосмысление и экологического образования с точки зрения «устойчивого развития». Было отмечено, что причина глобального экологического кризиса в кризисе управления. Формирование системы образования для обеспечения устойчивого развития предполагает переход к модели образования, основанной на целостном подходе к человеку, обществу и природе, на единстве современного научного знания и гуманистических ценностно-мировоззренческих установок. В этой модели экологическому образованию отводится роль передачи молодежи научного знания, законов организации жизни и взаимосвязей живого на планете [34].

В развитии мирового образования к настоящему времени выявились противоречия, которые необходимо разрешить в течение XXI в. Практически все образовательные учреждения и системы не ориентированы на будущее, на создание такой ситуации, которая обеспечит выживание человеческого рода, выход из кризисного состояния цивилизации. Ныне существующая система образования не "устраивает" ни общество, ни природу, она углубляет системный кризис цивилизации. Устойчивое развитие как новая социоприродная форма развития, ориентированная на будущее, на сохранение человечества и биосферы, кардинальным образом изменит все сферы деятельности людей, в том числе и на образование.

Всякий фактор и процесс, приближающие человечество к "устойчивому обществу", должны считаться элементом системы опережающего образования. В этом смысле экологизация образования -- важнейший элемент системы опережающего образования, возможно, на настоящий момент самый приоритетный, поскольку от решения экологической проблемы (прежде всего в глобальном измерении) зависит судьба цивилизации.

Образование, которое ориентируется на новую стратегию развития, предполагает реализацию новых образовательных принципов, методов и технологий, выполнение ряда требований и рекомендаций.

На современном этапе развивающаяся система школьного экологического образования больше опирается не на предметное обучение, а на разнообразную внеклассную работу, проектно-исследовательскую и практическую природоохранную деятельность. В ней наряду со школьниками активно участвуют родители, педагоги, ученые, представители общественности.

Итак, экологическое образование в российской средней школе зарождалось под влиянием развития естественных наук и влияния приоритетов общественных интересов на систему образования. На общественное сознание оказывало влияние не только система образования, но и природоохранная просветительская работа образованных членов общества. В обществе доминировало ценностное отношение к природе, основанное на системном мышлении: люди воспринимали мир как систему, где все отрегулировано, где нет полезных или вредных животных, а человек является всего лишь частичкой природы, наделенной разумом для того, чтобы создавать себе среду обитания в соответствии с законами природы.

Революция ознаменовала переход к новым отношениям в обществе: ценность людей определялась их отношением к революционной идее и полезностью данного индивида для революции. Эта направленность сознания требовала и новых отношений с природой.

С середины 80-х годов в школьной практике дифференцировались два подхода к экологическому образованию: один - традиционный, базирующийся на природоохранном материале и воспитании любви и бережного отношения к природе. Цель традиционного подхода - формирование экологической культуры. Другой подход - развивающий - нацелен на формирование более глубоких качеств личности: экологического мышления, мировоззрения, экологического сознания.

Курс и реализация стратегии устойчивого развития, заявленный Правительством РФ в принятии Постановления "О национальной доктрине образования в Российской Федерации", призваны создать условия , которые обеспечили бы формирование новой системы образования в XXI в. и его роли в обществе. Теперь эта роль состоит не только в передаче знаний из поколения в поколение, но и в том, чтобы ответить на вызов грядущего, чтобы готовить человека к выходу из глобальных кризисов, предотвратить их наступление. Включение в образование с передачей знаний функции опережения и ориентации на будущее меняет само его понимание. С этой точки зрения оно призвано соединять не только прошлое и нынешнее поколения, но и с будущим, чтобы осуществлять опережающую подготовку человека к переходу на стратегию устойчивого развития, а значит другого сознания. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете. Ц.А. Сластенин отмечает, что « экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» [40].

1.2 Анализ современного опыта формирования у школьников сознания экоцентрического типа

В современной психологии под сознанием понимается высшая форма психики, заключающаяся в отражении, целеполагании и конструктивно-творческом преобразовании действительности. Как в процессе отражения, так и в процессе конструктивно-творческого преобразования участвуют все психические процессы человека: это - восприятие, память, мышление, воображение. В результате этого формируется система знаний о мире, которая, в свою очередь, находит выражение в деятельности, в поведении. Все эти процессы сопровождаются многообразными отношениями человека (эмоциональными, волевыми и др.), которые обеспечивают сознанию его субъективность и пристрастность.

В последнее время все чаще проблемы гуманизации образования и поиск эффективного механизма регуляции экологически значимой деятельности связывают с формированием экологического сознания, в основе которого лежат ценностные установки, направленные на сохранение, восстановление и рациональное использование природы. На фоне понимания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего антропоцентрического сознания, являющегося его психологической базой, возникает необходимость целенаправленного формирования системы экологических ценностей, представляющих часть ценностей общечеловеческих.

...