В экспериментальном классе на начало уровень интенсивности составлял 4% - крайне низкий, 20% - низкий и 12 % - ниже среднего. Несмотря на то, что уровень интенсивности в экспериментальном классе, по сравнению с общегрупповым средним показателем для школьников, и в соответствии с таблицей как общий не изменился, в процентном соотношении видны значительные изменения: 92% - испытуемых показали средний уровень интенсивности, а 8% - уровень выше среднего. Уровень интенсивности субъективного отношения к природе учащихся на начальном этапе контрольной и экспериментальной групп находился в общем на низком и среднем уровне. На завершающем этапе эксперимента - контрольный класс без значительных изменений, экспериментальный изменил уровень на более высокий (табл. 10).

Таблица 10

Результаты исследования изменения уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе по методике «Натурафил»

Изменения уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе представлены в диаграмме (Рис. 11).

Рис.11. Сравнительный анализ по интенсивности отношения к природе

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что в экспериментальной группе после проведения экологических экскурсий возрос интерес к окружающей среде, ее охране и сбережению, за счет этого повысился уровень интенсивности субъективного отношения к природе, а в контрольной группе, такие экскурсии не проводились, поэтому уровень - повысился не значительно.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности использования экологических экскурсий с учащимися. По результатам эксперимента можно сделать вывод, что экскурсионная деятельность является одним из эффективных средств формирования экоцентрического сознания учащихся 5-х классов. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны. Экскурсионная работа является оптимальной формой работы по формированию экологического воспитания школьников. Школьная система работы с учащимися значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость. Экскурсионная работа формирует практические умения и знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематические экологические экскурсии с школьниками повышают их уровень экологического сознания, выразившимся в изменении уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе.

Ранее, нами было сделано предположение о том, что процесс формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов, в системе дополнительного образования детей будет более эффективным, если целенаправленно и систематически применять экскурсионную деятельность.

Результаты исследования показали, что внедрение в систему дополнительного образования целенаправленного и систематического применения экскурсионной деятельности экологической направленности оказывает позитивное влияние на повышение процесса формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов. Гипотеза нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологического воспитания существует на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний.

Поэтому изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать со школьного возраста.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Одним из средств формирования экоцентрического сознания школьников является экскурсия. Через познание экологических связей и отношений во время экологических экскурсий, ученики изучают окружающий мир. Большое значение имеет раскрытие связей между природой и человеком, как частью природы, так как он существует внутри природы и неотделим от нее. Это позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе, экоцентрического сознания.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования экскурсий как средства формирования экологического воспитания младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематической работе по применению экскурсий в учебном процессе младших школьников в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания.

При помощи экологических экскурсий формируются следующие компоненты экологического воспитания школьника:

1) формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

2)развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

3) обучение школьников методам познания окружающего мира;

4) воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. Обоснованные в процессе исследования теоретические положения послужили основой для разработки и апробации серии экскурсий в природу для младших школьников в период прохождения преддипломной практики. Разработанные экскурсии с активным включением в образовательный процесс активных методов обучения (игры, соревнования, викторины и т. д. ) способствуют более эффективному усвоению экологических знаний, умений и навыков у школьников.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что экологические экскурсии являются эффективным средством формирования экологического сознания.

Внедрение в учебный процесс экологических экскурсий с использованием игр и методов активизации познавательных процессов у школьников было замечено возрастание интереса к изучению экологического материала, повышение познавательных процессов. При организации экологических экскурсий необходимо помнить о том, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности. Речь идет о создании надежной психологической установки на экологически обоснованное включение в природу, ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и хозяйственности. Важным являются умения и навыки охранительной и защитной, психо-физиотерапевтической деятельности.

Кроме того, использование игровой деятельности во время экскурсий (экологические игры) способствует эмоциональной открытости и раскрепощённости, облегчает взаимоотношения с замкнутыми, скрытыми детьми, школьники делились личными наблюдениями, опытом, что вызывало у них позитивное восприятие окружающей действительности.

В целях изучения эффективности использования экологических экскурсий для формирования у учащихся 5-х классов экоцентрического сознания, мы провели экспериментальное исследование на базе общеобразовательного учреждения среднего образования школы со спортивным уклоном Свердловской области.

Мы предположили, что процесс формирования экоцентрического сознания школьников 5-х классов, в системе дополнительного образования детей будет более эффективным, если целенаправленно и систематически применять экскурсионную деятельность.

Экспериментальное исследование позволило нам подтвердить предположение о том, что процесс формирования экологического сознания школьников будет наиболее эффективно происходить при условии целенаправленного и системного подхода к организации и проведению экологических экскурсий.

В результате психологической диагностики мы выяснили, что большинство школьников имеют достаточно низкий и средний уровни развития интенсивности субъективного отношения к природе и показывают невысокую натуралистическую эрудицию. Преобладающей установкой в отношении природы, у испытуемых школьников, является - эстетическая, когда природа воспринимается, как объект охраны. Следующие по популярности установки в отношении природы, когда она воспринимается как объект красоты и объект изучения. Лишь малая часть школьников имеют прагматическую установку, то есть относятся к природе, как к объекту пользы. Более того, у небольшой части испытуемых установка на природу, как объект пользы, не проявляется вообще.

Таким образом, изучив полученные в ходе психологического эксперимента данные, мы пришли к выводу о том, что после проведения экологических экскурсий у школьников возрос интерес к окружающей среде, ее охране и сбережению, за счет чего повысился уровень интенсивности субъективного отношения к природе. Изменилось отношение школьников к природе , что проявилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

По результатам эксперимента, цифровой показатель четырех основных шкал, соответствующих четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности, в экспериментальном классе значительно увеличился. Следовательно, уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе школьников, в экспериментальном классе, также увеличился. Что полностью подтверждает нашу гипотезу об эффективности использования экологических экскурсий на формирование экоцентрического сознания школьников. Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Данная проблема является актуальной в современной образовательной среде и может служить в дальнейшем основой для научных исследований.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ (последняя редакция)

Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании"

Указ Президента РФ от 04.02.1994 N 236 "О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития"

Указ Президента Российской Федерации от 1 апреля 1996 № 440 «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию»

Постановление Правительства РФ от 3 ноября 1994 г. N 1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения"

Концепция общего среднего экологического образования, 1994

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Боркин Л.Я. Очерки по истории экологии. - журнал « Астраханский вестник экологического образования» -1989. № 12. - с. 3-42.

2 Бобылева JI. Д. Игровая экология в школе / Л.Д. Бобылева, Т. Н. Мягких, О. В. Бобылева // Биология в школе. - 2002. № 6. - с. 54-56.

3 Верзилин Н. М. Педагогические основы программы по природоведению и Советская педагогика, 1959, N 9. - с. 24 -34.

4 Вестн. экол. образования в России. - 2003. - № 4 - с. 30

5 Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1976г., с. 259-260

8 Гирусов Э.В. Система «общество-природа» (проблемы социальной экологии). - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 167 с.

9 Габев Я.И. Ознакомление учащихся V классов с вопросами охраны природы // Биология в школе. -М. - 1965. - № 1. - с. 44-47.

10 Габев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. - Кишинев: Штиинца, 1981. - 159 с.

11 Гагарин А.В Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000.- 232 с.

12 Гецевич Н.А. Основы экскурсоведения. Минск, Университетское, 1988. - 159 с.

13 Герд В.А. Экскурсионное дело. М., Л., Госиздат, 1928. - 26 с.

14 Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Ганичев // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - с. 29-34.

15 Грехова, T. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры -занятия и развлечения с детьми / JI. И.Грехова, М. И. Баранник. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 320 с.

16 Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

17 Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 256 с.

18 Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками: Автореф. канд. дис. -- М., 1993. -- 56 с.

19 Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 272 с.

20 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - Спб., 1863-1866. https://slovari.yandex.ru/~книги

21 Емельянов Б.В. Организация работы курсов по переподготовке и подготовке экскурсоводов. - М.: Турист, 1989. - 118 с.

22 Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. К определению понятия «охрана природы» //Советская педагогика, 1975, №2. - с. 33-40.

23 Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М., 1981. - 184 с.

24 Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе //Народное образование, 1974, №3. -с.35-40.

25 Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе //Советская педагогика, 1973, №12. - с.31-39.

26 Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды //Советская педагогика, 1978. - №5. - с. 56-62.

27 Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир, 1997. - №14

28 Зверев И. Д.Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев.- М., 2000.-с. 19-25

29 Зинченко Н. Н., Звонцова Л. А. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет викторины. - Волгоград: Учитель, 2011

30 Иоганзен Б.Г., Рыков Н.А. Мотивы охраны природы // Сб. научных трудов "Природоохранительное образование в средней школе". - М., 1978. - с. 34-41.

31 Измайлов И.Д., Шубкина Л.С., Михлин В.Е., Шашков Д.В. «Биологические экскурсии» Книга для учителей. М., Просвещение, 1983- 224 с.

32 Кондратьев К.Я. Ключевые аспекты глобальной экологии и требования к данным наблюдениям // Итоги науки и техники. Теоретические и общие вопросы географии. Т. 9. - М.: ВИНИТИ, 1990. - 454 с.

33 Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы. - М.: Турист, 2004. - 96 с.

34 Литковская, Н.П. Экологическое образование в школе: современное состояние, проблемы // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. / Под ред. О.И.Кобзарь, Т.В.Хахалкиной. -Томск: STT, 2006. с. 28-30.

35 Лагутенко О.И. Анализ экскурсии в природу на основе использования шкалы оценок // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. - №14 (37).-с. 274-277.

36 Методика преподавания биологии: учебно-методический комплекс (для студентов, обучающихся по специальности 02020165 «Биология») /сост. Васильева М.З. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. - 138 с.

37 МарковичД.Ж. Социальная экология. - М.: Просвещение, 1991. - 186 с.

38 Медоуз Д.Х., Медоуз Д.М., Рандерс Й. За пределами роста: Учебное пособие. - М.: Издат. группа «Прогресс», «Пангея», 1994. -- 304 с.

39 Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1968. -23 с.

40 Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. М.: ТЭКОЦентр, 2005. - с. 24 - 28.

41 Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д., М. : Издат. центр Академия, 2008.- 280 с.

42 Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Советская энциклопедия, 1973.- 846 с.

43 Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. канд. дис. -- М., 1991. -- 113 с.

44 Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000- 184 с.

45 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

46 Палий В. Ф., Щербина В. Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. -- Л.: Север, 1980. -- 256 с.

47 Педагогический словарь. В 2 т. т.2/ под ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Денсоровской.- М.: АПН РСФСР, 1960. - 766с.

48 Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М., издательство АПН, 1957г.

49 Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Пед. Общество России 2004. -608 с.

50 Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. -М. : Издательство АН РСФСР, 1969. - 487 с.

51 Рыков Н.О воспитании ответственности за охрану природы //Народное образование, 1976, №5. - с.66-67.

52 Рыков Н.О. Школа и охрана природы //Народное образование, 1971, №1. - с. 82-83

53 Романова Э. Экологическое воспитание -- проблема нравственная //Народное образование. -- 1986. -- №5. -- с. 57-59.

54 Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Госиздат,1930. - 120 с.

55 Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания //Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. - М., 1979. - с. 74-85.

56 Сукачев В.Н. Основы лесной биогеоценологии. -- М.: Наука, 1964. -295 с.

57 Ситаров В.А., Пустовойтов В. В., М.,«Социальная экология» 2000, - 90 с.

58 Скребец В.А. Экологическая психология Учебное пособие. - К.: МАУП, 1998. - 144 с.

59 Скребец В.А. Психологическая диагностика. - Киев, 2001. - 152 с.

60 Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1979.- 1600 с.

61 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - Москва: Народное образование, 1998- 256 с.

62 Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. -- СПб.: ИОВ РАО, 1996. -- 174 с.

63 Цыганенков Г. П. Этимологический словарь русского языка. - Киев, 1970.

64 Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. канд. дис. -- М., 1993. -- 76 с.

65 Щербакова А.А. Андрей Николаевич Бекетов -- выдающийся русский ботаник и общественный деятель. -- М.: Издательство Академии наук СССР, 1958.

66 Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

67 Экологическое образование школьников [Текст] : монография / Акад. пед. наук СССР ; под ред.: И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. - Москва : Педагогика, 1983. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru