Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья как условие успешной социальной адаптации в инклюзивном классе в образовательной организации

Искаженное психическое развитие. Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований, не присущих каждому из входящих в клиническую картину виду нарушенного развития. Искаженное развитие наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме (РДА, или синдром Л. Каннера) и т. п.

РДА - это болезненное состояние психики ребенка, характеризующееся сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени, появляется отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т. п. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках. Движения часто неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных», марионеточных. Медлительность сочетается с импульсивностью.[31]

Также своеобразны у детей речевые расстройства. Аутичность проявляется в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм). Часто страдает выраженность речи. Речь может быть бедной, содержащей набор коротких штампов, отдельных слов. Она может быть литературной, богатой неологизмами. Главная особенность речи аутичного ребенка - автономность, неиспользование ее для диалога, общения и познания окружающего мира. Наиболее выпукло РДА проявляется в возрасте 3-5 лет.

Дисгармоническое психическое развитие. По своей структуре оно напоминает искаженное развитие. Однако, основой в данном случае является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности.

Ядерную группу этих состояний составляют так называемые конституциональные психопатии, как правило, имеющие наследственное происхождение. Сюда относятся шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и в значительной части истерические психопатии. Большинство психопатий формируются как клинически выраженные варианты в юношеском и зрелом возрасте.[45]

На практике часто имеют место сложные сочетания биологических (генетических и экзогенно-органических) и социальных факторов, которые могут приводить к нарушению индивидуального развития на протяжении всей жизни.

Г.В. Козловская, согласно Н.В. Римашевской, выделяет 4 основных типа дизонтогенеза:

· дисгармония психофизического развития -- парциальная задержка и, реже, акселерация созревания;

· дисрегулярность (неравномерность) развития - отсутствие плавности и последовательности перехода от одной ступени развития к другой (кратковременные остановки, «псевдозадержки», «скачки» развития);

· диссоциация развития - «переслаивание» или сосуществование в психофизическом состоянии ребенка разных по степени развития функций;

· парадоксальность развития в виде сочетания сверхчувствительности к одним раздражителям с «бесчувствием» к другим;

· амбивалентность всех психических проявлений;

· дефицитарность всей психической организации в целом -нивелированность всех психических реакций (эмоционально-волевых, коммуникативных, познавательных и др.).[16]

Выводы по главе 1.

Каждый человек имеет право на образование, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности.

Включающее (инклюзивное) образование это шаг на пути достижения конечной цели - создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развитии, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад.

На протяжении своей истории общество меняло свое отношение к людям с отклонениями в развитии. Оно прошло путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

Рассмотрение опыта разных стран приводит к следующим выводам:

Во-первых, идее инклюзии придается огромное значение в большинстве стран мира.

Во-вторых, несмотря на очевидную сложность реализации этой идеи, вообще, результаты усилий ее приверженцев в разных странах разные.

В-третьих, есть множество отличающихся друг от друга эффективных моделей инклюзии. Существуют различия в подходах к организации инклюзивного обучения, способах формирования классного сообщества, методах преподавания, ролях помогающего персонала, принципах занятий ассистентов с учащимися с особыми потребностями, способах модификации программ обучения, подходах к коррекции и профилактике нежелательного поведения

Проблема адаптации давно вышла за пределы медико-биологических наук и стала одной из тем для изучения и экспериментальных исследований в социальной психологии и социальной педагогике. Традиционно под адаптацией понимается приспособление организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде. Способность адаптироваться к социальной среде выделяет человека из среды других живых существ. Социальная адаптация достигается за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности.

Организация обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в учреждение интернатного типа, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.

При инклюзивном обучении акцент смещается с адаптации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к нормальной общественной жизни на изменение самого социума. Таким образом, основной целью новой социальной политики в нашей стране является изменение среды для обеспечения равных возможностей всех членов общества.

Инклюзивные школы характеризуются дружелюбной, терпимой обстановкой. Опыт показывает, что здоровые дети приобретают полезный опыт помощи ребенку, у которого не все получается.

В образовательной инклюзии как аспекте социальной адаптации наблюдается тенденция рассматривать помощь детям-инвалидам проблемой не только их родителей, но и всего общества в целом.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном классе

2.1 Методическая организация исследования

Основная цель исследования нами была определена по изучению инклюзивного образования на психосоциальную адаптацию детей с ОВЗ.

В рамках нашего исследования мы использовали следующие методики: ориентировочная карта оценки психосоциальной адаптации младших школьников Е.Л. Инденбаум,карта наблюдения Л.Стотта, анкета для родителей о реализации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении.

Остановимся подробнее на методической организации исследования.

1. Ориентировочная карта оценки психосоциальной адаптации младших школьников Е.Л. Инденбаум.

Ориентировочная карта применялась для оценки психосоциальной адаптации младших школьников. Карта включает в себя 8 параметров фиксированных форм проявлений, о наличии или отсутствии которых у ребёнка должен судить наблюдатель, заполняющий карту. По каждому пункту нужно дать бальную оценку в колонке «полностью адаптирован» «+2» -полностью соответствует описанию, в колонке адаптированный, «+1» - в основном соответствует описанию, «0» - нечто среднее между описанием в колонках «адаптированный» и «дезадаптирован». «-1» - в основном соответствует описанию в колонке «дезадаптирован», «-2» - полностью соответствует описанию в колонке «дезадаптирован». Подсчитывается общий бал.

Параметры карты:

1.Социально бытовая ориентировка

2. Взаимодействие со сверстниками

3. Взаимодействие со взрослыми (учителями)

4. Трудовые навыки

5. Внешний вид

6. Умения вести себя в школе

7.Успешность усвоения учебного материала

8.Отношению к учению

2. Карта наблюдений (КН) Л.Стотта.

Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов -- образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (таблица 1). Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие --2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2).

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл.3. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но неприятным для взрослого действия. Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества. Симптомокомлексы.

I - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II - ослабленность (депрессия);

III - уход в себя;

IV - тревожность по отношению к взрослым (непринятие);

V - враждебность по отношению к взрослым;

VI - тревожность по отношению к детям;

VII - недостаток социальной нормативности (асоциальность);

VIII - враждебность по отношению к другим детям;

IX - неугомонность;

X - эмоциональное напряжение;

XI - невротические симптомы;

XII - неблагоприятные условия среды;

XIII - умственное развитие;

XIV - сексуальное развитие;

XV - болезни и органические нарушения;

XVI - физические дефекты.

3. Анкета для родителей.

Данную методику, составленную нами, мы использовали с целью выявления у родителей отношения к инклюзивному образованию и влиянию инклюзивного образования детей с ОВЗ на их социальную адаптацию детей. Анкета содержит 7 вопросов открытого типа. Каждый родителей анонимно отвечает на предложенные вопросы. Для определения итогового уровня социальной адаптации мы составили таблицу 1.

Таблица 1 Критерии и уровни социальной адаптации

Методики	Критерии	Уровни социальной адаптации
		Высокий 12-16 б	Средний 6-11 б	Низкий 0-5 б
1.Методика Оценка психосоциальной адаптации младшего школьника Иденбаум.	Социально-бытовой, деятельностный.	Хорошо сформирована социально-бытовая ориентировка. Взаимодействует со сверстниками, имеет много друзей, не конфликтен, относится к взрослым как к носителям социальной нормы, сформированы трудовые навыки, многое умеет делать в быту, внешне опрятен, в школе ведет себя в соответствии со школьными требованиями, успешно усваивает учебный материал в соответствии с программой, мотивация учебная.	Социально-бытовая ориентировка развита на удовлетворительном уровне. Имеет одного, два друга, избирателен в контактах со сверстниками. Возможны конфликты со сверстниками и взрослыми трудовые навыки сформированы частично, в целом внешне опрятен, усвоение учебного материала удовлетворительно, положительное отношение к обучению к школе.	Плохо сформирована социально-бытовая ориентировка. Не умеет взаимодействовать со сверстниками, практически не имеет друзей, конфликтен, агрессивен, неуважительно относится к взрослым, слабо сформированы трудовые навыки, внешне не опрятен, нарушает школьные требования, дисциплину, не усваивает учебный материал, негативно относится к школе, низкая учебная мотивация.
	0-20%	20-40%	60-80%
2. Карта Стотта. Эмоционально-поведенческий.	Доверяет людям, вещам, ситуациям. Эмоционально устойчив, активен, пассивен, хорошо взаимодействует со сверстниками и взрослыми людьми, не тревожен по отношению к взрослым, детям, контактирует с учителем, не конфликтен с взрослыми и детьми, усидчив и терпелив, эмоционально зрел, не наблюдаются неврозо-навязчивые состояния (обгрызание ногтей, частое моргание, сосание пальцев) Воспитывается в социально благополучной среде (семье). Учится хорошо по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта. Хорошо развит физически.	Частично доверяет людям, настроение изменчиво, избирателен в контактах со сверстниками и взрослыми, в основном не тревожен по отношению к взрослым, детям, иногда испытывает затруднения в контакте с учителем, бывает конфликтен с взрослыми и сверстниками, в целом эмоционально зрел, иногда наблюдаются неврозо-навязчивые состояния (обгрызание ногтей, частое моргание, сосание пальцев). В целом воспитывается в благополучной среде (семье). Учится хорошо, но бывают затруднения и неудачи. Физически развит средне.	Не доверяет людям, вещам, ситуациям. Депрессивен, пониженное настроение, неактивен, пассивен, избегает контактов с людьми, тревожен по отношению к взрослым, детям, избегает учителя, конфликтен со взрослыми и детьми, неусидчив и нетерпелив, эмоционально не зрел, проявляются неврозо-навязчивые состояния (обгрызание ногтей, частое моргание, сосание пальцев) Воспитывается в социально неблагополучной среде (семье). Значительно отстает в учебе. Слабо развит физически.

Ниже мы рассмотрим и проанализируем непосредственно сами результаты, полученные при выполнении выше указанных методик младшими школьниками.

Результаты констатирующего эксперимента.

Анализ результатов методики «Оценка психосоциальной адаптации младшего школьника».

По результатам методики «Оценки психосоциальной адаптации младших школьников» Е.Л. Иденбаум, мы определили детей с разными уровнями социальной адаптации (высоким, средним и низким). По результатам эксперимента в общеобразовательном (инклюзивном) классе мы получили следующие результаты: высокий уровень - 7 человек 58%, средний уровень - 1 человек 9%, низкий уровень - 4 человека 33%.

По результатам эксперимента в общеобразовательном (коррекционном) классе для детей с общей интеллектуальной недостаточностью (легкая степень умственной отсталости) мы получили результаты: высокий уровень - 1 человек 8%, средний уровень - 3 человека 25%, низкий уровень - 8 человека 67%. Наглядно результаты методики показаны на рис. 1

2. Анализ результатов методики «Карта наблюдений (КН) Л. Стотта».

С помощью методики Л. Стотта мы смогли проследить личностные качества детей, характеризующиеся такими симптомокомплексами как:

I - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II - ослабленность (депрессия);

III - уход в себя;

IV - тревожность по отношению к взрослым (непринятие);



Рис 1.Социальная адаптация младших школьников, распределение в %

V - враждебность по отношению к взрослым;

VI - тревожность по отношению к детям (непринятие);

VII - недостаток социальной нормативности (асоциальность);

VIII - враждебность по отношению к другим детям;

IX - неугомонность;

X - эмоциональное напряжение;

XI - невротические симптомы;

XII - неблагоприятные условия среды;

XIII - умственное развитие;

XIV - сексуальное развитие;

XV - болезни и органические нарушения;

XVI - физические дефекты.

По результатам методики «Карта наблюдения Стотта», мы определили детей с разными уровнями социальной адаптации (высоким, средним и низким).

По результатам эксперимента в общеобразовательном (инклюзивном) классе мы получили следующие результаты: высокий уровень - 5 человек 42%, средний уровень - 4 человека 33%, низкий уровень - 3 человека 25%. Детям инклюзивного класса присущи такие симптомокомплексы как:

-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям-67%

-ослабленность (депрессия)-67%

-уход в себя-100%

-тревожность по отношению к взрослым (непринятие)-92%

-враждебность по отношению к взрослым-25%

-тревожность по отношению к детям (непринятие)-75%

-недостаток социальной нормативности (асоциальность)-33%

-враждебность по отношению к другим детям-58%

-неугомонность-58%

-эмоциональное напряжение-67%

-невротические симптомы-67%

-неблагоприятные условия среды-0%

-умственное развитие-33%

Данным детям характерно следующее поведение: они замкнуты, обособленны, недоверчивы, равнодушны, объем их знаний невелик, они не уверены в себе, чаще всего имеют заниженную самооценку, легко ранимы, наиболее осторожны, не собранны, у них отсутствует стойкая мотивация, они робки и застенчивы, плохо организованы.

По результатам эксперимента в общеобразовательном (коррекционном) классе для детей с общей интеллектуальной недостаточностью (легкая степень умственной отсталости) мы получили результаты: высокий уровень - 2 человека 17%, средний уровень - 3 человек 25%, низкий уровень - 7 человек 58%. Полученные нами данные в коррекционном классе показали проявление таких симптомокомплексов как:

-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям-100%

-ослабленность (депрессия)-100%

-уход в себя-100%

-тревожность по отношению к взрослым (непринятие)-83%

-враждебность по отношению к взрослым-83%

-тревожность по отношению к детям (непринятие)-100%

-недостаток социальной нормативности (асоциальность)-92%

-враждебность по отношению к другим детям-58%

-неугомонность-75%

-эмоциональное напряжение-83%

-невротические симптомы-50%

-неблагоприятные условия среды-8%

-умственное развитие-83%

Для детей коррекционного класса, которым присущи данные симптомокомплексы характерно схожее с детьми инклюзивного класса поведение: они замкнуты, обособленны, недоверчивы, равнодушны, асоциальны, объем их знаний невелик, они не уверены в себе, чаще всего имеют заниженную самооценку, легко ранимы, осторожны, не собранны, у них отсутствует стойкая мотивация, они робки и застенчивы, плохо организованы. Знание причин возникновения низкого уровня социальной адаптации, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя повышению уровня социальной адаптации и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Низкий уровень социальной адаптации школьника влияет на успешность его развития. Результаты методики представлены на рис 2.

Таким образом, можно говорить о том, что низкий уровень социальной адаптации преобладает у детей с интеллектуальными нарушениями, которые испытывают трудности во вхождение в новое общество и осознающие свою «инаковость». На фоне этого возникают такие симптомокомплексы, которые мы описали выше.

Кроме того, низкому уровню социальной адаптации детей способствуют такие качества как тревожность по отношению к взрослым, детям, уход в себя, чрезмерная обидчивость, отсутствие элементарных межличностных отношений, а так же невротические симптомы и излишняя неугомонность в поведении.

Рис 2. Социальная адаптация младших школьников, распределение в %

3.Анализ результатов анкетирования родителей.

Полученные нами данные анкетирования 24 родителей показали что:

1. 50% родителей, считают, что проблема социально-психологической адаптации детей с ОВЗ может быть решена при совместном развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ и нормально развивающимися.

2. 64% родителей считают, возможные, допустимые способы взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ, это совместные игры во дворе, на улице и 57% это совместное общение после занятий в кружках и секциях.

3. 56 % родителей считают, что при совместном воспитании и обучении детей с ОВЗ и здоровых детей, дети научаться помогать другим, расширятся представления детей о жизни.

4. На вопрос, какие отрицательные моменты могут возникнуть при совместном развитии и обучении детей с ОВЗ и здоровых детей, 39 % считает, что отрицательных моментов нет, 29 % считают, что могут возникнуть конфликты между детьми, 25% снижение успеваемости и темпа развития.

5. Преимущества для ребенка с ОВЗ и его родителей при совместном воспитания и обучении с нормально развивающимися детьми, 79% родителей считают, что дети с ОВЗ будут чувствовать себя более полноценно, участвую в жизни детского коллектива, наравне с другими.

6. На вопрос, какие отрицательные моменты для ребенка с ОВЗ и его родителей могут возникнуть в случае совместного воспитания и обучения, 50% считают, неоднозначное отношение к ним со стороны других детей.

7. 64 % родителей положительно относятся к совместному воспитанию, обучению детей с ОВЗ и здоровых детей, 29 % затрудняются ответить и 7 % родителей относятся к совместному обучению и воспитанию отрицательно.

Анализ результатов анкетирования родителей показал, что среди участников анкетирования сторонников введения инклюзии больше, чем тех, кто считает, что подобные инновационные изменения в системе образования неприемлемы или преждевременны. Что касается аргументации родителей - сторонников инклюзии, то она отличается выраженной гуманистической направленностью. Чаще всего в их анкетах встречаются высказывания о значимости инновации для социальной адаптации детей с ОВЗ и возможности получения ими образования. Вместе с тем, отмечая целесообразность введения инклюзии, эти родители видят препятствия на пути инновации (в первую очередь, неготовность общества в целом к принятию детей с ОВЗ), указывают на первостепенную важность изменения отношения к этим детям, изживания распространенных в обществе стереотипов восприятия людей с ограниченными возможностями здоровья. Родители, негативно настроенные в отношении инклюзии, аргументируя нецелесообразность ее введения, ссылаются, в первую очередь, на неготовность всех участников образовательного процесса и общества в целом к реализации инклюзии, выступают за обучение и воспитание детей с ОВЗ в специализированных образовательных учреждениях (последние высказывания в группе сторонников инклюзии не встречаются). Эти родители чаще всего центрированы на своем ребенке, прогнозируют проблемы, которые могут возникнуть у их ребенка в связи с введением инклюзии - вероятное снижение качества образования, трудности в общении, психологические травмы.

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, была выделена группа детей, испытывающих низкий уровень социальной адаптации в группе сверстников. Социальная адаптация связана с половозрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его нестандартность и требуют индивидуального подхода в условиях детского образовательного учреждения. Одной из наиболее оптимальных форм работы с детьми являются групповые занятия. Такая организация позволяет создать оптимальную атмосферу для самораскрытия, активного вовлечения в работу каждого из участников. Программа представляет собой групповые занятия на основе психологических игр и упражнений. Данная программа это динамичная, увлекательная форма работы, которая, на наш взгляд, будет эффективной при осуществлении коррекции социальной дезадаптации, неуверенности в себе, а также наиболее полно удовлетворяет потребности детей в общении со сверстниками, взрослыми, преодоление враждебности, а так же самовыражении, саморегуляции и устранению невротических симптомов и неугомонности в поведении. Программа состоит из психологических упражнений.

Нами была запланирована работа в различных направлениях: развитие коммуникативных навыков, сотрудничество, доверие, сплоченность и саморегуляция.

На первом этапе составления программы мы определили ее цель и задачи.

Цель: социально-психологическая адаптация младшего школьника с общим интеллектуальным недоразвитием.

Задачи:

1. Развивать внимание, доброжелательность, эмпатию к сверстникам и взрослым.

2. Формировать навыки общения и взаимодействия с окружающими.

3. Воспитывать культуру поведения.

4. Развивать умение понимать свое эмоциональное состояние и чувства других людей, устранить невротические симптомы.

На втором этапе мы определили качественный и количественный состав участников эксперимента.

В экспериментальную группу вошло следующее количество детей: 4 человека с низким уровнем социальной адаптации и 1 человек со средним уровнем социальной адаптации Аналогичным способом была скомплектована контрольная группа. Состав экспериментальной и контрольной группы представлен в таблице 1.

Таблица 1 Участники инклюзивного и коррекционного класса

№	Инклюзивный класс	Уровень социальной адаптации	Коррекционный класс
1.	Т.Д.	низкий	А.Д.
2.	С.Е.	низкий	В.С.
3.	М.М.	низкий	Н.Г.
4.	Ф.Я.	низкий	И.Б.
5.	Л.К.	средний	У.Х.

Далее мы определили временные рамки для проведения программы для детей. Цикл состоит из 7 занятий по 30-45 минут каждое, занятия проводятся 2 раза в неделю. За основу формирующей программы мы использовали авторские упражнения немецкого психолога Клауса Фопеля, все упражнения соответствуют возрасту детей и их умственным способностям.

Так как наша программа нацелена на развитие высокого уровня социальной адаптации детей, мы акцентировали внимание на следующих проблемах: формирование позитивного отношения к себе и окружающим, доверительное отношение к сверстникам и взрослым, развитие навыков межличностного общения и развитие способности к эффективной коммуникации; развитие умения понимать свое эмоциональное состояние и чувства других людей.

Следующим шагом нашей работы стало определение структуры занятия. Каждое занятие построено по определённой схеме: приветствие, разминка, основная часть, релаксация, прощание.

Целью приветствия и разминки является снятие эмоционального напряжения детей и создание благоприятного эмоционального фона для проведения занятия. В ходе основной части реализуются цели занятия, выполняется основное упражнение.

В заключительной части занятия происходит снятие усталости, возможного напряжения и подведение итогов. В каждом занятии присутствует ритуал приветствия для быстрого включения группы в работу, обеспечивает собранность и готовность к участию в упражнениях всех членов группы. Ритуал прощания помогает подвести итог занятия, понять готовность к следующей встрече. Тематическое планирование представлено в таблице 3.

Таблица 3 Тематическое планирование

Тема занятия	Цели и задачи занятия
1. Путешествие на планету «Общения»	1. развивать внимание к окружающим, умение общаться 2. развивать умение выслушивать точку зрения другого 3. развивать культуру общения
2. Путешествие на планету « Я и окружающие»	1. Развивать внимание к окружающим 2. Учиться взаимодействию с окружающими и быть готовым помочь другому человеку
3. Путешествие на планету «Доверия»	1. Воспитание и повышение доверия детей друг к другу. 2. Обучить доброму, доверительному отношению друг к другу.
4. Путешествие на планету «Сочувствие»	1. уточнить понятие «сочувствие» 2. развивать сочувствие и эмпатию детей.
5. Путешествие на планету «Я и группа»	1. Развитие чувства принадлежности к группе, помощи другому человеку. 2. Взаимодействие с людьми и социальная ориентировка в обществе.
6. Путешествие на планету «Дружбы и сплоченности»	1. уточнить понятие «дружба» 2. формировать позитивное отношение к сверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира 3. укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками
7. Путешествие на планету «Саморегуляции и адекватного восприятия различных жизненных ситуаций»	1. Воспитывать чувство уверенности в себе и своих силах 2. Преодоление сложных жизненных ситуаций 3. Позитивное отношение к себе и своим возможностям

Определив круг проблем, мы выделили 7 блоков программы с определенным содержательным материалом в каждом из них. Мы обозначили определенные задачи: развитие навыков общения, развитие навыков взаимодействия с окружающими, обучение доброму, доверительному отношению друг к другу, развитие сочувствия и эмпатии детей, развитие чувства принадлежности к группе, помощи другому человеку, формирование позитивного отношения к сверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира, воспитание чувства уверенности в себе и своих силах.

В первом блоке - «навыки общения», главной проблемой является обучение навыкам общения. Задачи для достижения этой цели: развивать внимание к окружающим, умение общаться, развивать умение выслушивать точку зрения другого, развивать культуру общения, потребность в общении с другими.

Для реализации цели первого блока мы предлагаем использовать следующие упражнения:

Упражнение на общение «Расскажи о…», направлено на тренировку навыков уверенного общения и преодоления застенчивости в общении с окружающими.

Упражнение «Волшебные туфли» это хорошая игра-фантазия для застенчивых детей, которым не хватает уверенности в себе, данное упражнение поможет детям выразить свои мысли и донести их до окружающих.

Второй блок работы -- «Я и окружающие», в этом блоке решаются такие задачи как: развитие внимания к окружающим, умение взаимодействовать с окружающими и быть готовым помочь другому человеку.

Для реализации цели второго блока мы предлагаем использовать следующие упражнения:

Упражнение «Будь дружелюбным ко всем людям», данное упражнение помогает развить умение взаимодействия с окружающими людьми, преодолеть враждебность и замкнутость по отношению к сверстникам и взрослым. Упражнение учит дружелюбному и позитивному настроению и восприятию.

Игра «Значимый человек» дает возможность повысить самооценку. Дети могут также потренироваться принимать иную, отличную от собственной, точку зрения. Они смогут испытать, что значит «влезть в чужую шкуру». Эта игра особенно полезна для детей с заниженной самооценкой, испытывающих трудности во взаимоотношениях с другими людьми.

Упражнение «Я помогаю другим».В этой управляемой фантазии ребенок получает возможность представить себе, как он помогает упавшему малышу. Одновременно здесь подчеркивается золотое правило этики: если мы помогаем другим, то можем надеяться, что и нам помогут.

Третий блок направлен на повышение доверия детей друг к другу. В нем мы выделили следующие задачи: воспитать и повысить доверие детей друг к другу, обучить доброму, доверительному отношению друг к другу.

Для реализации цели этого блока было выделено следующее упражнение:

Упражнение «Аэробус» помогает детям действовать очень согласовано, это упражнение придает чувство уверенности и реализует принцип доверительного отношения друг к другу.

Упражнения четвертого блока направлены на развитие сочувствия и эмпатии детей друг к другу. В нем мы выделили следующие задачи: уточнить и раскрыть понятие сочувствие, а так же развить чувство эмпатии детей.

Упражнение «Скульптор», в этой игре дети получат возможность научиться выражать свои чувства невербальным языком -- мимикой и пантомимикой. Главное -- научиться отделять то, что часто путают -- подлинное чувство от минутного настроения.

Упражнение «Благодарность» поможет ребенку, который чувствует себя одиноким и лишенным заботы и внимания, достаточно трудно испытывать или высказывать сочувствие другим. Поэтому мы в этой игре обратим внимание детей на всех тех, кто в жизни относится к ним с сочувствием и заботой.

Пятый блок программы «Я и группа», в этом блоке решаются следующие задачи: развитие чувства принадлежности к группе, взаимодействие с людьми и социальная ориентировка в обществе.

Упражнение «Имя и движение», в этой игре детям легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этой игре. Также она помогает детям в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом. Детям нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры желание постоять в центре круга и "запечатлеть" свое движение в группе становится все более сильным. На несколько мгновений каждый ребенок становится Режиссером, по воле которого действуют все остальные, включая и учителя.

Упражнение «Ладонь на ладонь» учит детей умению взаимодействовать, договариваться и совместно совершать с группой какие-либо действия.

Шестой блок работы направлен на формирование позитивного отношения к сверстникам, сплочённость и понимание разнообразия мира, а так же на укрепление дружеских взаимоотношений со сверстниками.

Упражнение «Динозаврики», данная игра интересна предоставляемой детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям и обидам. Используется как разминочное упражнение, позволяющее подготовится к основной части занятия.

Для детей начальной школы дружба очень важна, в упражнение «Дружба», Со своими друзьями дети могут делиться такими вещами, о которых они не говорят с родителями. Они могут идентифицироваться со своими друзьями и открывать для себя новые ценности, идеи и способы поведения. В дружбе впервые возникает эмпатия, которая может потом распространиться и на других людей.

Упражнение «Биография друга», оно поможет детям развивать и углублять дружеские отношения с другими людьми, если будут проявлять реальный активный интерес к жизни и делам своих друзей. Сравнивая свой образ жизни и образ жизни других людей, они расширяют представление о жизни и мире, развивают терпимость и широту взглядов. Эта игра побуждает детей задумываться о жизни своих друзей.

Седьмой блок программы направлен на развитие саморегуляции у детей, преодоление невротических симптомов и устранение неугомонного поведения, а так же упражнения данного блока способствуют преодолению сложных жизненных ситуаций и разрешению конфликтов среди детей.

Упражнение «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение» эта игра -- прекрасное лечебное средство, которое поможет детям обрести полноту ощущений и чувствовать себя спокойно, без напряжения.

Все дети порой чувствуют себя неуверенно, а многие из них, кроме того, страдают резко выраженным чувством неполноценности. Они не чувствуют себя вправе или в состоянии принять вызов жизни и достойным образом решать жизненные проблемы. В упражнении «Внутренняя сила» участвуют любимые детские герои, которые помогут ребенку почувствовать себя сильнее и увереннее. Структура игры несколько напоминает сказку, где ребенок отождествляется с разными героями -- великанами, королями, волшебниками, чтобы со временем воплотить их качества в собственной жизни.

По окончанию работы нами было запланировано проведение мероприятия праздника дружбы, который мы поставили и организовали совместно со всеми детьми двух классов инклюзивного и коррекционного.

Анализ проведенных занятий

Прежде чем реализовать программу формирующего эксперимента, мы познакомили с ней учителя класса. Учитель положительно отреагировал на предложенную программу работы. А также, выступив на родительском собрании, получили согласие родителей на участие детей в групповых занятиях. Согласовав время проведения занятий с учителем и родителями, мы приступили к работе.

Нами было разработано 7 занятий, каждое из которых посвящено определенной тематике, направлено на достижение конкретных задач, занятия были объединены главной целью: развитие высокого уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

С первого занятия дети были очень заинтересованы. После того, как они узнали, какие упражнения мы будем выполнять, ребята отреагировали положительно. Занятия посещали все ребята, ходили на них с удовольствием. Больше всего им нравилось выполнять упражнения связанные с игровой деятельностью и проигрывать отведенную им роль в упражнении. Большинство из детей охотно участвовали в дискуссиях, делились пережитыми чувствами, после каждого упражнения проходил его анализ, в котором дети высказывались о том, что было трудно и непреодолимо, а что легко, понятно и не вызывало трудностей.

С самого начала нашего сотрудничества с детьми, ими был проявлен большой интерес к предстоящей работе. Первое занятие носило вводный характер, на котором дети с ответственностью и заинтересованностью отнеслись к предоставленной им информации. С их стороны возникло большое количество вопросов, касающихся организации, режима, содержательной части занятий. Они с любопытством и нетерпением ждали начала работы. К каждому занятию были подготовлены различные упражнения, а так же в конце каждого занятия мы совместно с детьми анализировали выполненные упражнения и проводили рефлексию. На разных этапах проведения программы возникали сложные ситуации, а именно: принятия правил групповой работы, у некоторых детей возникала замкнутость и нежелание говорить, но со временем дети включались в работу и проблемы исчезали за счет совместного взаимодействия со сверстниками, а так же релаксационных упражнений. Участники, с которыми проводились занятия это дети уже со сложившимися межличностными отношениями, поэтому возникла еще одна сложность - уважительное отношение друг к другу и взаимодействие между друг другом. Было необходимо обращать внимание на взаимоотношения ребят во время занятий. Однако со временем реализации программы, данные проблемы исчезли, и отношения между детьми наладились. Анализируя результаты эксперимента, есть основания предполагать, что проведенная работа была успешной. Даже исходя из наблюдений, можно сделать вывод о положительных тенденциях, изменении атмосферы коллектива детей.

2.3 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение

После реализации программы формирующего эксперимента, нами был проведен повторный срез, направленный на анализ динамики изменения уровня социальной адаптации детей инклюзивного класса. В работе были использованы методики, аналогичные первому срезу. Ниже мы представляем обсуждение полученных результатов.

Анализ результатов методики «Оценка психосоциальной адаптации младших школьников» Е.Л. Иденбаум.

По результатам методики «Оценка психосоциальной адаптации младших школьников» Е.Л. Иденбаум, можно сделать вывод, что в ходе формирующего эксперимента, у группы детей обучающихся в инклюзивном классе, уровень социальной адаптации значительно повысился и составляет 1 человек 20%-высокий уровень, 3 человека 60%-средний уровень, 1 человек 20% низкий уровень, у детей обучающихся в коррекционном классе показатели изменились незначительно, высокий уровень - нет, 1 человек 20%-средний уровень, 4 человек-80% низкий уровень социальной адаптации. Наблюдаются положительные результаты по следующим параметрам психосоциальной адаптации: взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с учителями, во внешнем виде, в отношении к учению. Этому способствовали такие факторы как: помощь (сопровождение) ребенка педагогом и психологом, содействие сверстников как образца поведения, полнота усвоенных ребенком знаний, оптимистический настрой, взаимопомощь. Наглядно результаты методики показаны на рис. 3

Рис 3. Результаты методики «Оценка психосоциальной адаптации младших школьников» после формирующего эксперимента.

Таким образом, можно сделать вывод, что в инклюзивном классе произошли изменения уровней развития социальной адаптации у детей благодаря специально организованным игровым, групповым занятиям в отличие от коррекционного класса. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормировано развивающимися детьми в инклюзивном классе, положительно влияет на их социальную адаптацию. Дети, обучаясь совместно, учатся взаимодействию друг с другом, общению, выстраиванию положительной коммуникации, у детей формируется мотивация к учению. Благодаря совместному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья с нормировано развивающимися детьми в обществе формируются навыки толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения и помощи. Итогом внедрения такого образования должно стать улучшение качества жизни всего общества.

Анализ результатов методики «Карта наблюдений Стотта»

Полученные данные после формирующего эксперимента в инклюзивном классе показали положительную динамику изменения уровня социальной адаптации. По результатам эксперимента в общеобразовательном (инклюзивном) классе мы получили следующие результаты: высокий уровень - 3 человека 60%, средний уровень - 2 человека 40%, низкий уровень - нет. Полученные данные после формирующего эксперимента в инклюзивном классе показали положительную динамику изменения выраженности симптомокомплексов, понизились показатели по таким симптомокомплексам как:

-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям-25%

-ослабленность (депрессия)-8%

-уход в себя-25%

-тревожность по отношению к взрослым (непринятие)-25%

-враждебность по отношению к взрослым-8%

-тревожность по отношению к детям (непринятие)-25%

-недостаток социальной нормативности (асоциальность)-8%

-враждебность по отношению к другим детям-25%

-неугомонность-1%

-эмоциональное напряжение-1%

-невротические симптомы-25%

-неблагоприятные условия среды-0%

-умственное развитие-33%

Наглядно результаты методики показаны на рис. 4

Рис. 4 Результаты методики «Карта наблюдения Стотта» после формирующего эксперимента в инклюзивном классе.

По результатам эксперимента в общеобразовательном (коррекционном) классе для детей с общей интеллектуальной недостаточностью (легкая степень умственной отсталости) мы получили результаты: высокий уровень - нет, средний уровень - 2 человека 40%, низкий уровень -3 человека 60%. Полученные данные после формирующего эксперимента в коррекционном классе практически остались на прежнем уровне, произошли незначительные положительные изменения по симптомокомлексам:

-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям-75%

-ослабленность (депрессия)-83%

-уход в себя-91%

-тревожность по отношению к взрослым (непринятие)-67%

-враждебность по отношению к взрослым-75%

-тревожность по отношению к детям (непринятие)-100%

-недостаток социальной нормативности (асоциальность)-83%

-враждебность по отношению к другим детям-83%

-неугомонность-75%

-эмоциональное напряжение-83%

-невротические симптомы-50%

-неблагоприятные условия среды-0%

-умственное развитие-33%

Таким образом, сравнивая инклюзивный и коррекционный класс, мы пришли к выводу, что разработанная и апробированная нами программа оказала непосредственное положительное влияние на развитие высокого уровня социальной адаптации в инклюзивном классе. Этому способствовало множество факторов: эффективное психолого-педагогическое сопровождение детей, взаимодействие и взаимопомощь сверстников, включенность каждого ребенка в процесс формирования высокого уровня социальной адаптации, существенное изменение в моделях поведения в связи с благоприятной атмосферой в классе, а так же позитивное восприятие каждого коррекционного занятия. После проведения формирующего эксперимента дети стали меньше испытывать негативные эмоции, невротические симптомы, связанные с ощущением замкнутости, ухода в себя, а так же исчезла враждебность по отношению к взрослым и детям. В целом результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня социальной адаптации в экспериментальном классе и подтверждают эффективность предложенной нами программы.

Таким образом, программа психолого-педагогического сопровождения оказала положительное воздействие на младших школьников экспериментальной группы.

Выводы по 2 главе

Проблема социально-психологической адаптации детей с ОВЗ может быть решена при совместном развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстниками.

Воспитываясь и обучаясь совместно дети с ОВЗ и здоровые дети научаются взаимодействовать друг с другом, учатся помогать другим, учатся милосердию и терпимости, взаимопомощи.

Анкетирование родителей показывает положительное отношение к совместному воспитанию, обучению детей с ОВЗ и здоровых детей.

Инклюзивное обучение детей положительно влияет на социальную адаптацию детей с ОВЗ.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у участников инклюзивного класса произошли изменения по различным симптомокомплексам и повысился уровень социальной адаптации, этому способствовали различные факторы, такие как: эффективное психолого-педагогическое сопровождение, разработанная и реализованная программа по развитию высокого уровня социальной адаптации, помощь и содействие сверстников, среда в которой находились дети при реализации программы, а так же позитивное восприятие каждого занятия.

Опираясь на полученные результаты, можно заключить, что внедренная нами психолого-педагогическая программа групповых игровых занятий является эффективным средством повышения уровня социальной адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

В ходе теоретического анализа литературы нами были изучены различные теоретические аспекты проблемы: это собственно понятие «инклюзия», исторический аспект развития инклюзивного образования детей с ОВЗ на западе и в России, влияние инклюзивного образования на психосоциальную адаптацию ребенка с ОВЗ. Анализ показал, что развитие инклюзивного образования происходило не стихийно и спонтанно, а постепенно, общество и государства разных стран уделяли большое внимание развитию инклюзивного образования и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важными факторами, при анализе научной литературы стали специальные образовательные условия, при которых в полной мере реализуется инклюзивное образование и имеет положительные результаты: организационное обеспечение, материально-техническое (архитектурное) обеспечение, организационно-педагогические условия, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с овз, кадровое обеспечение.

Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления психосоциальной адаптации учащихся младшей школы, отношение родителей к инклюзивной практике в современном мире.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы, нами были выделены критерии социальной адаптации: психосоциальный и эмоционально поведенческий.

В ходе исследования среди младших школьников было выявлена группа детей испытывающих трудности в социальной адаптации. Было установлено, что данным детям характерно следующее поведение: они замкнуты, обособленны, недоверчивы, равнодушны, объем их знаний невелик, они не уверены в себе, чаще всего имеют заниженную самооценку, легко ранимы, наиболее осторожны, не собранны, у них отсутствует стойкая мотивация, они робки и застенчивы, плохо организованы. Все это приводит к трудностям в социальной адаптации, что в дальнейшем отрицательно скажется на развитии личности ребенка.

Полученные результаты легли в основу формирующего эксперимента, направленного на преодоление трудностей социальной адаптации младших школьников.

Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений в направлении повышения уровня социальной адаптации у младших школьников.

Таким образом, мы экспериментально доказали, что проведение специально организованных психологических групповых игровых занятий создает благоприятные условия для повышения уровня социальной адаптации младших школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении составляющих социальной адаптации, анализе инклюзивного образования в современной образовательной организации, а также анализе приёмов и средств, способствующих, развитию адекватной самооценки, сочувствия, дружелюбности уверенного поведения, навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в составлении и апробации программы психологических групповых занятий с детьми, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации младших школьников, которая показала свою эффективность.

В ходе исследования было выявлено, что инклюзивное образование, обучению детей с ОВЗ со здоровыми детьми положительно влияет на их социальную адаптацию. Инклюзивное образование характеризуется дружелюбной, терпимой обстановкой. Опыт показывает, что здоровые дети приобретают полезный опыт помощи ребенку, у которого не все получается. В образовательной инклюзии как аспекте социальной адаптации наблюдается тенденция рассматривать помощь детям-инвалидам проблемой не только их родителей, но и всего общества в целом.

Программа занятий может быть рекомендована и использована для практики работы школьного психолога, профилактики трудностей социальной адаптации младшего школьника, а также разработки будут интересны студентам психологических факультетов и вузов, родителям, которых интересует и коснулась данная проблема.

Список используемых источников

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001-34 c.

2. Агаверян О.К.Общение детей с нарушениями умственного развития.- М., 1989-43 с.

3. Андреева Г.М.Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2002- 67 с.

4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2003- 52 с.

5. Беляева М.Л., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида.- Екатеринбург, 2001-114 с.

6. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии./Дефектология.1984-с.90

7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Издательство НЦ ЭНАС., 2003-с.56

...