Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья как условие успешной социальной адаптации в инклюзивном классе в образовательной организации
Принципы психолого-педагогического сопровождения. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявление психосоциальной адаптации младшего школьника с общим интеллектуальным недоразвитием, отношения родителей к инклюзивной практике.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 28.07.2018 |
Размер файла | 476,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 63.
9. Бут Т. Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль? // Социальная эксклюзия в образовании: хрестоматия по курсу / сост. Ш. Рамон и В. Шмидт.; Московская высшая школа социальных и экономических наук. М., 2003-67с.
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,1973-40 с.
11. Выготский, Л.С. Основы дефектологии/ Собр.соч. М., 1983- 93 с.
12. Герасименко О.А., Дименштейн Р.П. Несколько слов к вопросу об интеграции. Институт детства/теория и практика интеграции.2002-78с.
13. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей /Сост. Н.Д. Шматко.-М, 1997-98 с.
14. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.
15. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми.Учебное пособие для студентов. - М., 1999- с. 115
16. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008-с.123
17. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М., 1973- 114 с.
18. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка.М., 1989-45 с.
19. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. М., 2009-46 с.
20. Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003-75 с.
21. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: методические рекомендации / под редакцией Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001-80 с.
22. Коноплева А.Н. Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография. Мн.: НИО, 2003-115 с.
23. Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
24. Клюева Н.В. Психолог и семья. Ярославль: Академия развития, 2001- 56с.
25. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга Ярославль: Содействие, 1992-68 с.
26. Ковалев В.В.Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики//Психогигиена детей и подростков. - М, 1985-с.54
27. Крысько В.Г.Социальная психология. М., 2001-С.56
28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985-23 с.
29. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2. С. 86-94.
30. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. М.: Просвещение, 2009.
31. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Вып 1. М., 2000.
32. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва., 2002- 89 с.
33. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.СПб., 2000-90 с.
34. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М.: ВЛАДОС, 2004-112 с.
35. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Дидактика Плюс, 1997-34 с.
36. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Дидактика Плюс, 1997-21 с.
37. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина.- М: Академия, 1999- 45 с.
38. Е.Э. Петрова, Л.И.Дегтярева Специфика организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе/Н.:НИПКиПРО, 2009-128 с.
39. Приказ Министерства образования Калининградской области от 13 мая 2009 г. № 462/1 «Об инновационной деятельности государственных областных специальных (коррекционных) образовательных учреждений». Калининград, 2009.
40. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998- 116 с.
41. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации /Науч.ред. Л.М.Щипицинна. - СПб., 1999- 78 с.
42. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.,2002- 67 с.
43. Слепович, Е.С.Некоторые особенности общения дошкольников с ЗПР., М.,- 1990- 79 с.
44. Спиваковская, А.С.Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2000- 43 с.
45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002- 90 с.
46. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Педагогическое общество России, 2002- с. 110
47. Шевченко С.Г. Коррекционно- развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя. М.,1999- 134 с.
48. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации. Челябинск, 2006.
49. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. «Гибкие» классы - форма оказания коррекционно-педагогической помощи учащимся с особенностями развития в условиях интегрированного обучения. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008 - 56 с.
50. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002- 114 с.
51. Шипицина, Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии. М., 1997- 97 с.
52. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100-106.
53. К. Фопель Как научить детей сотрудничать., 2009.№ 1, 2, 3, 4. С. 12-220.
Приложение 1
Ориентировочная таблица оценки психосоциальной адаптации младшего школьника.
Параметр |
Полностью адаптированный |
Полностью дезадаптированный |
|
СБО |
Понимает, зачем нужен холодильник, чем река отличается от озера, может назвать членов семьи, знает дату своего рождения, возраст, знает и называет последовательно времена года, месяцы, дни недели, понимает деньги |
Не знает этого, затрудняется в ответах на любые вопросы, отвечает невпопад или неадекватно. |
|
Взаимодействие со сверстниками |
Принимается большинством детей. За пределами школы имеет достаточно постоянных друзей своего возраста, ходит к ним в дом, и они приходят к нему, редко конфликтует с ними, умеет «поставить себя», есть избирательность в контактах. |
Изолирован или отвергается большинством детей. Чрезмерная агрессивность или патологическая зависимость, неразборчивость в контактах или отказ от общения. |
|
Взаимодействие со взрослыми (учителями) |
Относится к учителю как к носителю социальной нормы |
Ведет себя неадекватно учебной ситуации или чрезвычайно прилипчив, не соблюдает дистанцию или допускает вербальную агрессию по отношению к учителю или совсем не включается в учебное взаимодействие. |
|
Трудовые навыки |
Многое умеет делать: подмести пол, вымыть его, вымыть посуду, пожарить яичницу, накормить домашних животных и т.п. |
Почти ничего не умеет делать, а если научили чему-то, то нужен постоянный контроль, иначе сделает неправильно. |
|
Внешний вид |
Неравнодушен к нему, хочет выглядеть красиво. |
Неопрятен, совсем не следит за порядком в одежде, не обращает внимания на грязь |
|
Умение вести себя в школе |
Ведет себя в соответствии со школьными требованиями |
Нуждается в постоянном контроле, может быть неадекватным, грубо нарушает дисциплину |
|
Успешность усвоения учебного материала |
Достаточная (соответствует требованиям) |
Крайне недостаточная (не усваивает программный материал) |
|
Отношени к учению |
Обнаруживает содержательную мотивацию учения (хочет научиться новым умениям) |
Негативное или совершенно безразличное |
Таблица 1 Результаты методики по оценке психосоциальной адаптации младших школьников учащихся инклюзивного класса.
N п/п |
Имя Фамилия |
Параметры оценки |
Кол-во баллов, полная адаптация |
Кол-во баллов, полная дезадаптация |
||||||||
СБО |
Взаимодействие со сверстниками |
Взаимодействие с учителями |
Трудовые навыки |
Внешний вид |
Умение вести себя в школе |
Успешность усвоения уч. материала |
Отношение к учению |
|||||
1. |
Николай А |
+2 |
+2 |
+1 |
+2 |
+2 |
+1 |
+1 |
+2 |
+13 |
- |
|
2. |
Ирина Б |
+2 |
+2 |
+2 |
+1 |
+1 |
+2 |
+2 |
+2 |
+13 |
-1 |
|
3. |
Андрей Б |
+1 |
+2 |
+2 |
+1 |
0 |
+2 |
+2 |
+2 |
+12 |
- |
|
4. |
Сергей В |
+1 |
+2 |
+1 |
+1 |
+2 |
+1 |
+1 |
+2 |
+12 |
- |
|
5. |
Наталья Д |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
+1 |
+1 |
+14 |
- |
|
6. |
Татьяна Д. (умств) |
-1 |
+1 |
+1 |
-2 |
-1 |
-1 |
-2 |
-2 |
+2 |
- 9 |
|
7. |
Сергей Е.(умств) |
-1 |
-2 |
-1 |
-2 |
-1 |
-1 |
+1 |
-1 |
+1 |
-9 |
|
8. |
Олег К. |
+2 |
+2 |
+1 |
-1 |
+1 |
+2 |
+1 |
+1 |
+10 |
-1 |
|
9. |
Леонид К. (умств) |
+2 |
+2 |
+1 |
+1 |
-2 |
-2 |
-1 |
-1 |
+6 |
-6 |
|
10. |
Мария М.(умств) |
-1 |
-2 |
-1 |
-1 |
+1 |
-2 |
-1 |
+1 |
+3 |
-8 |
|
11. |
Оксана Р. |
+1 |
+2 |
+1 |
+2 |
+1 |
+2 |
+1 |
+1 |
+11 |
- |
|
12. |
Федор Я. (умств) |
-1 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
+1 |
-1 |
+1 |
-12 |
Таблица 2 Результаты методики по оценке психосоциальной адаптации школьников учащихся коррекционного класса
N п/п |
Имя Фамилия |
Параметры оценки |
Кол-во баллов, полная адаптация |
Кол-во баллов, полная дезадаптация |
||||||||
СБО |
Взаимодействие со сверстниками |
Взаимодействие с учителями |
Трудовые навыки |
Внешний вид |
Умение вести себя в школе |
Успешность усвоения уч. материала |
Отношение к учению |
|||||
1. |
Сергей А |
+1 |
+2 |
+2 |
+1 |
-1 |
-2 |
-1 |
-2 |
+6 |
-6 |
|
2. |
Снежанна А |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
+8 |
-8 |
|
3. |
Ирина Б |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
0 |
-1 |
-2 |
+2 |
+2 |
-11 |
|
4. |
Александр Д |
-2 |
-2 |
-1 |
-1 |
-2 |
+1 |
-1 |
-1 |
+1 |
-10 |
|
5. |
Наталья Г |
-2 |
-1 |
-1 |
-2 |
-2 |
-1 |
-2 |
+1 |
+1 |
-11 |
|
6. |
Павел Г |
+2 |
0 |
-1 |
+2 |
+2 |
+ |
+2 |
+2 |
+12 |
-1 |
|
7. |
Василий Е |
-2 |
+2 |
-2 |
+1 |
-1 |
-1 |
-2 |
-2 |
+1 |
-10 |
|
8. |
Кира Л. |
-1 |
-2 |
-1 |
-2 |
-1 |
1 |
+1 |
+2 |
+2 |
-9 |
|
9. |
Лариса М. |
-2 |
+1 |
-2 |
-2 |
-1 |
+1 |
-2 |
-2 |
+2 |
-11 |
|
10. |
Николай П. |
-2 |
-1 |
-2 |
+2 |
+2 |
-2 |
-2 |
-1 |
+4 |
-10 |
|
11. |
Руслан Т. |
-2 |
-1 |
-1 |
-1 |
-2 |
+1 |
-2 |
-2 |
+1 |
-11 |
|
12. |
Ульяна Х. |
-2 |
-2 |
-2 |
-1 |
+2 |
+2 |
+2 |
+1 |
+7 |
-7 |
Таблица 3 Результаты методики «Карта наблюдения Л.Стотта» (экспериментальный) инклюзивный класс. Николай А. Дата 12.12.14. Класс 2В
Образцы поведения |
I НД |
II О (Д) |
III У |
IV ТВ |
V НВ |
VI ТД |
VII А |
VIII ВД |
IX Н |
X ЭН |
XI НС |
XII С |
XIII УР |
XIV СР |
XV Б |
XVI Ф |
|
1 |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|
2 |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|
3 |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|
4 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
||
5 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
||
6 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
|||
7 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
|||
8 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
||||||
9 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
||||||
10 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
||||||
11 |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|||||||
12 |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||
13 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
|||||||||
14 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
||||||||||
15 |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
|||||||||||
16 |
- |
- |
- |
+ |
- |
||||||||||||
17 |
- |
- |
|||||||||||||||
18 |
+ |
+ |
|||||||||||||||
19 |
- |
- |
|||||||||||||||
20 |
- |
- |
|||||||||||||||
21 |
- |
||||||||||||||||
22 |
+ |
||||||||||||||||
23 |
- |
||||||||||||||||
24 |
- |
||||||||||||||||
1-я итоговая оценка |
8 |
8 |
6 |
4 |
9 |
11 |
5 |
3 |
2 |
4 |
2 |
1 |
3 |
0 |
3 |
1 |
|
2-я итоговая оценка |
35 |
26 |
32 |
19 |
26 |
52 |
23 |
20 |
17 |
24 |
18 |
14 |
33 |
0 |
19 |
17 |
|
Выраженность |
заметная |
заметная |
заметная |
слабая |
заметная |
сильная |
заметная |
заметная |
слабая |
заметная |
слабая |
слабая |
заметная |
- |
слабая |
слабая |
Таблица 4 Карта наблюдений Д. Стотта. Ирина Б. Дата 12.12.14. Класс 2В
Образцы поведения |
I НД |
II О (Д) |
III У |
IV ТВ |
V НВ |
VI ТД |
VII А |
VIII ВД |
IX Н |
X ЭН |
XI НС |
XII С |
XIII УР |
XIV СР |
XV Б |
XVI Ф |
|
1 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
2 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
|
3 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
|
4 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||
5 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||
6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|||
7 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
|||
8 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
||||||
9 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
||||||
10 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||
11 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
||||||||
12 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||
13 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|||||||||
14 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
||||||||||
15 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
|||||||||||
16 |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||||||
17 |
- |
||||||||||||||||
18 |
- |
||||||||||||||||
19 |
- |
||||||||||||||||
20 |
- |
||||||||||||||||
21 |
+ |
||||||||||||||||
22 |
- |
||||||||||||||||
23 |
- |
||||||||||||||||
24 |
- |
||||||||||||||||
1-я итоговая оценка |
3 |
2 |
4 |
5 |
6 |
6 |
4 |
2 |
2 |
4 |
3 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
|
2-я итоговая оценка |
13 |
12 |
21 |
24 |
16 |
18 |
18 |
16 |
12 |
18 |
20 |
13 |
14 |
0 |
12 |
17 |
|
Выраженность |
слабая |
слабая |
заметная |
заметная |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
- |
слабая |
слабая |
Таблица 5 Карта наблюдений Д.Стотта. Андрей Б. Дата 12.12.14. Класс 2В
Образцы поведения |
I НД |
II О (Д) |
III У |
IV ТВ |
V НВ |
VI ТД |
VII А |
VIII ВД |
IX Н |
X ЭН |
XI НС |
XII С |
XIII УР |
XIV СР |
XV Б |
XVI Ф |
|
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
2 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
|
3 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
|
4 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
||
5 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||
6 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|||
7 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
|||
8 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
||||||
9 |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
||||||
10 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||
11 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
||||||||
12 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||
13 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|||||||||
14 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
||||||||||
15 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
|||||||||||
16 |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||||||
17 |
- |
||||||||||||||||
18 |
+ |
||||||||||||||||
19 |
- |
||||||||||||||||
20 |
- |
||||||||||||||||
21 |
- |
||||||||||||||||
22 |
- |
||||||||||||||||
23 |
- |
||||||||||||||||
24 |
- |
||||||||||||||||
1-я итоговая оценка |
3 |
6 |
4 |
5 |
6 |
3 |
4 |
2 |
2 |
4 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
|
2-я итоговая оценка |
13 |
14 |
21 |
24 |
16 |
14 |
18 |
16 |
12 |
18 |
18 |
13 |
14 |
0 |
12 |
12 |
|
Выраженность |
слабая |
слабая |
заметная |
заметная |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
- |
слабая |
слабая |
Таблица 6 Карта наблюдений Д.Стотта. Сергей В. Дата 12.12.14. Класс 2В
Образцы поведения |
I НД |
II О (Д) |
III У |
IV ТВ |
V НВ |
VI ТД |
VII А |
VIII ВД |
IX Н |
X ЭН |
XI НС |
XII С |
XIII УР |
XIV СР |
XV Б |
XVI Ф |
|
1 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
2 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
|
3 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|
4 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
||
5 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
||
6 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|||
7 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
|||
8 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
||||||
9 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||
10 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||
11 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
||||||||
12 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||
13 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|||||||||
14 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
||||||||||
15 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
|||||||||||
16 |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||||||
17 |
- |
||||||||||||||||
18 |
- |
||||||||||||||||
19 |
- |
||||||||||||||||
20 |
- |
||||||||||||||||
21 |
- |
||||||||||||||||
22 |
- |
||||||||||||||||
23 |
- |
||||||||||||||||
24 |
- |
||||||||||||||||
1-я итоговая оценка |
4 |
6 |
4 |
5 |
4 |
3 |
4 |
2 |
2 |
4 |
4 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
|
2-я итоговая оценка |
17 |
14 |
21 |
24 |
11 |
14 |
18 |
13 |
12 |
18 |
36 |
13 |
11 |
0 |
12 |
12 |
|
Выраженность |
слабая |
слабая |
заметная |
заметная |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
слабая |
заметная |
слабая |
слабая |
- |
слабая |
слабая |
Таблица 7 Карта наблюдений Д.Стотта. Наталья Д. Дата 12.12.14. Класс 2В
Образцы поведения |
I НД |
II О (Д) |
III У |
IV ТВ |
V НВ |
VI ТД |
VII А |
VIII ВД |
IX Н |
X ЭН |
XI НС |
XII С |
XIII УР |
XIV СР |
XV Б |
XVI Ф |
|
1 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
2 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
|
3 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|
4 |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
||
5 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
||
6 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
|||
7 |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
|||
8 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
||||||
9 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
||||||
10 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||
11 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
||||||||
12 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
||||||||
13 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
|||||||||
14 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
...
Подобные документы
Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Особенности обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с позиции системного подхода. Социально-педагогическая помощь. Поддержка и ее функции. Формы и виды помощи лицам с ОВЗ. Практическое решение проблем инвалидности.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 08.10.2014Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Причины, приводящие к инвалидности. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 11.01.2011Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов. Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая помощь семьям, которые воспитывают детей с особыми нуждами. Взаимодействие специалистов и родителей.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 11.01.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015Повышение качества жизни людей с ограниченными возможностями, коррекция нарушений их развития и социальной адаптации. Модернизация и гуманизация специального образования. Формирование жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов и школ.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.10.2017Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.
дипломная работа [437,7 K], добавлен 13.10.2017Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основы формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [749,9 K], добавлен 13.10.2017