Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья как условие успешной социальной адаптации в инклюзивном классе в образовательной организации

8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 63.

9. Бут Т. Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль? // Социальная эксклюзия в образовании: хрестоматия по курсу / сост. Ш. Рамон и В. Шмидт.; Московская высшая школа социальных и экономических наук. М., 2003-67с.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,1973-40 с.

11. Выготский, Л.С. Основы дефектологии/ Собр.соч. М., 1983- 93 с.

12. Герасименко О.А., Дименштейн Р.П. Несколько слов к вопросу об интеграции. Институт детства/теория и практика интеграции.2002-78с.

13. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей /Сост. Н.Д. Шматко.-М, 1997-98 с.

14. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.

15. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми.Учебное пособие для студентов. - М., 1999- с. 115

16. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008-с.123

17. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М., 1973- 114 с.

18. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка.М., 1989-45 с.

19. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. М., 2009-46 с.

20. Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003-75 с.

21. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: методические рекомендации / под редакцией Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001-80 с.

22. Коноплева А.Н. Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография. Мн.: НИО, 2003-115 с.

23. Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

24. Клюева Н.В. Психолог и семья. Ярославль: Академия развития, 2001- 56с.

25. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга Ярославль: Содействие, 1992-68 с.

26. Ковалев В.В.Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики//Психогигиена детей и подростков. - М, 1985-с.54

27. Крысько В.Г.Социальная психология. М., 2001-С.56

28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985-23 с.

29. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2. С. 86-94.

30. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. М.: Просвещение, 2009.

31. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Вып 1. М., 2000.

32. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва., 2002- 89 с.

33. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.СПб., 2000-90 с.

34. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М.: ВЛАДОС, 2004-112 с.

35. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Дидактика Плюс, 1997-34 с.

36. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Дидактика Плюс, 1997-21 с.

37. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина.- М: Академия, 1999- 45 с.

38. Е.Э. Петрова, Л.И.Дегтярева Специфика организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе/Н.:НИПКиПРО, 2009-128 с.

39. Приказ Министерства образования Калининградской области от 13 мая 2009 г. № 462/1 «Об инновационной деятельности государственных областных специальных (коррекционных) образовательных учреждений». Калининград, 2009.

40. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998- 116 с.

41. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации /Науч.ред. Л.М.Щипицинна. - СПб., 1999- 78 с.

42. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.,2002- 67 с.

43. Слепович, Е.С.Некоторые особенности общения дошкольников с ЗПР., М.,- 1990- 79 с.

44. Спиваковская, А.С.Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2000- 43 с.

45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002- 90 с.

46. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М.: Педагогическое общество России, 2002- с. 110

47. Шевченко С.Г. Коррекционно- развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя. М.,1999- 134 с.

48. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации. Челябинск, 2006.

49. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. «Гибкие» классы - форма оказания коррекционно-педагогической помощи учащимся с особенностями развития в условиях интегрированного обучения. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008 - 56 с.

50. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002- 114 с.

51. Шипицина, Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии. М., 1997- 97 с.

52. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100-106.

53. К. Фопель Как научить детей сотрудничать., 2009.№ 1, 2, 3, 4. С. 12-220.

Приложение 1

Ориентировочная таблица оценки психосоциальной адаптации младшего школьника.

Параметр	Полностью адаптированный	Полностью дезадаптированный
СБО	Понимает, зачем нужен холодильник, чем река отличается от озера, может назвать членов семьи, знает дату своего рождения, возраст, знает и называет последовательно времена года, месяцы, дни недели, понимает деньги	Не знает этого, затрудняется в ответах на любые вопросы, отвечает невпопад или неадекватно.
Взаимодействие со сверстниками	Принимается большинством детей. За пределами школы имеет достаточно постоянных друзей своего возраста, ходит к ним в дом, и они приходят к нему, редко конфликтует с ними, умеет «поставить себя», есть избирательность в контактах.	Изолирован или отвергается большинством детей. Чрезмерная агрессивность или патологическая зависимость, неразборчивость в контактах или отказ от общения.
Взаимодействие со взрослыми (учителями)	Относится к учителю как к носителю социальной нормы	Ведет себя неадекватно учебной ситуации или чрезвычайно прилипчив, не соблюдает дистанцию или допускает вербальную агрессию по отношению к учителю или совсем не включается в учебное взаимодействие.
Трудовые навыки	Многое умеет делать: подмести пол, вымыть его, вымыть посуду, пожарить яичницу, накормить домашних животных и т.п.	Почти ничего не умеет делать, а если научили чему-то, то нужен постоянный контроль, иначе сделает неправильно.
Внешний вид	Неравнодушен к нему, хочет выглядеть красиво.	Неопрятен, совсем не следит за порядком в одежде, не обращает внимания на грязь
Умение вести себя в школе	Ведет себя в соответствии со школьными требованиями	Нуждается в постоянном контроле, может быть неадекватным, грубо нарушает дисциплину
Успешность усвоения учебного материала	Достаточная (соответствует требованиям)	Крайне недостаточная (не усваивает программный материал)
Отношени к учению	Обнаруживает содержательную мотивацию учения (хочет научиться новым умениям)	Негативное или совершенно безразличное

Таблица 1 Результаты методики по оценке психосоциальной адаптации младших школьников учащихся инклюзивного класса.

N п/п

Имя Фамилия

Параметры оценки

Кол-во баллов, полная адаптация

Кол-во баллов, полная дезадаптация

СБО

Взаимодействие со сверстниками

Взаимодействие с учителями

Трудовые навыки

Внешний вид

Умение вести себя в школе

Успешность усвоения уч. материала

Отношение к учению

1.

Николай А

+2

+2

+1

+2

+2

+1

+1

+2

+13

-

2.

Ирина Б

+2

+2

+2

+1

+1

+2

+2

+2

+13

-1

3.

Андрей Б

+1

+2

+2

+1

0

+2

+2

+2

+12

-

4.

Сергей В

+1

+2

+1

+1

+2

+1

+1

+2

+12

-

5.

Наталья Д

+2

+2

+2

+2

+2

+2

+1

+1

+14

-

6.

Татьяна Д. (умств)

-1

+1

+1

-2

-1

-1

-2

-2

+2

- 9

7.

Сергей Е.(умств)

-1

-2

-1

-2

-1

-1

+1

-1

+1

-9

8.

Олег К.

+2

+2

+1

-1

+1

+2

+1

+1

+10

-1

9.

Леонид К. (умств)

+2

+2

+1

+1

-2

-2

-1

-1

+6

-6

10.

Мария М.(умств)

-1

-2

-1

-1

+1

-2

-1

+1

+3

-8

11.

Оксана Р.

+1

+2

+1

+2

+1

+2

+1

+1

+11

-

12.

Федор Я. (умств)

-1

-2

-2

-2

-2

-2

+1

-1

+1

-12

Таблица 2 Результаты методики по оценке психосоциальной адаптации школьников учащихся коррекционного класса

N п/п	Имя Фамилия	Параметры оценки	Кол-во баллов, полная адаптация	Кол-во баллов, полная дезадаптация
		СБО	Взаимодействие со сверстниками	Взаимодействие с учителями	Трудовые навыки	Внешний вид	Умение вести себя в школе	Успешность усвоения уч. материала	Отношение к учению
1.	Сергей А	+1	+2	+2	+1	-1	-2	-1	-2	+6	-6
2.	Снежанна А	+2	+2	+2	+2	-2	-2	-2	-2	+8	-8
3.	Ирина Б	-2	-2	-2	-2	0	-1	-2	+2	+2	-11
4.	Александр Д	-2	-2	-1	-1	-2	+1	-1	-1	+1	-10
5.	Наталья Г	-2	-1	-1	-2	-2	-1	-2	+1	+1	-11
6.	Павел Г	+2	0	-1	+2	+2	+	+2	+2	+12	-1
7.	Василий Е	-2	+2	-2	+1	-1	-1	-2	-2	+1	-10
8.	Кира Л.	-1	-2	-1	-2	-1	1	+1	+2	+2	-9
9.	Лариса М.	-2	+1	-2	-2	-1	+1	-2	-2	+2	-11
10.	Николай П.	-2	-1	-2	+2	+2	-2	-2	-1	+4	-10
11.	Руслан Т.	-2	-1	-1	-1	-2	+1	-2	-2	+1	-11
12.	Ульяна Х.	-2	-2	-2	-1	+2	+2	+2	+1	+7	-7

Таблица 3 Результаты методики «Карта наблюдения Л.Стотта» (экспериментальный) инклюзивный класс. Николай А. Дата 12.12.14. Класс 2В

Образцы поведения	I НД	II О (Д)	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII ВД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-
2	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-
3	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-
4	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-		-	+
5	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-		-	-
6	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-	+		-
7	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-		+
8	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+					+
9	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-					+
10	-	+	-	+	-	+	+	+	+	-					-
11	-	-	+	+	-	-	+		-	-					-
12	+	+	-	-	-	-	-			-					-
13	-	-	-	+	-	-	-								-
14	-	-		-	-	+	-								-
15	-	-		+	+	-	-
16	-	-		-	+		-
17		-			-
18		+			+
19		-			-
20		-			-
21					-
22					+
23					-
24					-
1-я итоговая оценка	8	8	6	4	9	11	5	3	2	4	2	1	3	0	3	1
2-я итоговая оценка	35	26	32	19	26	52	23	20	17	24	18	14	33	0	19	17
Выраженность	заметная	заметная	заметная	слабая	заметная	сильная	заметная	заметная	слабая	заметная	слабая	слабая	заметная	-	слабая	слабая

Таблица 4 Карта наблюдений Д. Стотта. Ирина Б. Дата 12.12.14. Класс 2В

Образцы поведения	I НД	II О (Д)	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII ВД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
2	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+
3	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-
4	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-		-	-
5	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		-	-
6	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-		-
7	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	-		-
8	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-					-
9	-	+	-	+	+	+	-	+	-	-					-
10	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-					-
11	-	-	-	-	-	-	-			+					-
12	-	-	-	+	-	-	-			-					-
13	-	-	-	-	+	-	-								-
14	-	-		-	-	-	-								+
15	-	+		-	-	-	-
16	-	-		-	-		-
17					-
18					-
19					-
20					-
21					+
22					-
23					-
24					-
1-я итоговая оценка	3	2	4	5	6	6	4	2	2	4	3	2	2	0	2	2
2-я итоговая оценка	13	12	21	24	16	18	18	16	12	18	20	13	14	0	12	17
Выраженность	слабая	слабая	заметная	заметная	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	-	слабая	слабая

Таблица 5 Карта наблюдений Д.Стотта. Андрей Б. Дата 12.12.14. Класс 2В

Образцы поведения	I НД	II О (Д)	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII ВД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
2	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+
3	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-
4	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-		-	-
5	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-		-	-
6	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-		-
7	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-		-
8	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-					-
9	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-					-
10	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-					-
11	-	-	-	-	-	-	-			+					-
12	-	-	-	+	-	-	-			-					-
13	-	-	-	-	+	-	-								-
14	-	-		-	-	-	-								+
15	-	+		-	-	-	-
16	-	-		-	-		-
17					-
18					+
19					-
20					-
21					-
22					-
23					-
24					-
1-я итоговая оценка	3	6	4	5	6	3	4	2	2	4	2	2	2	0	2	2
2-я итоговая оценка	13	14	21	24	16	14	18	16	12	18	18	13	14	0	12	12
Выраженность	слабая	слабая	заметная	заметная	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	-	слабая	слабая

Таблица 6 Карта наблюдений Д.Стотта. Сергей В. Дата 12.12.14. Класс 2В

Образцы поведения	I НД	II О (Д)	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII ВД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
2	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+
3	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-
4	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-		-	-
5	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-		-	-
6	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-		-
7	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-		-
8	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-					-
9	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-					-
10	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-					-
11	-	-	-	-	+	-	-			+					-
12	-	-	-	+	-	-	-			-					-
13	-	-	-	-	+	-	-								-
14	-	-		-	-	-	-								+
15	-	+		-	-	-	-
16	-	-		-	-		-
17					-
18					-
19					-
20					-
21					-
22					-
23					-
24					-
1-я итоговая оценка	4	6	4	5	4	3	4	2	2	4	4	2	1	0	2	2
2-я итоговая оценка	17	14	21	24	11	14	18	13	12	18	36	13	11	0	12	12
Выраженность	слабая	слабая	заметная	заметная	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	слабая	заметная	слабая	слабая	-	слабая	слабая

Таблица 7 Карта наблюдений Д.Стотта. Наталья Д. Дата 12.12.14. Класс 2В

...

Образцы поведения	I НД	II О (Д)	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII ВД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
2	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+
3	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-
4	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-		-	-
5	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-		-	-
6	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-		-
7	-	+	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	-		-
8	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-					-
9	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+					-
10	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-					-
11	-	-	-	-	+	-	-			+					-
12	-	-	-	+	-	-	-			-					-
13	-	-	-	-	+	-	-								-
14	-	-		-	-	-	-								+

Подобные документы

• Условия адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации

  Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
  
  дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017
  

• Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях единого образовательного пространства

  Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017
  

• Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации

  Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
  
  дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017
  

• Организация психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального образования

  Особенности обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с позиции системного подхода. Социально-педагогическая помощь. Поддержка и ее функции. Формы и виды помощи лицам с ОВЗ. Практическое решение проблем инвалидности.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 08.10.2014
  

• Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и их семей в условиях единого образовательного пространства

  Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017
  

• Использование передовых педагогических технологий в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

  Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
  
  статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017
  

• Логопедическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья по формированию коммуникативных навыков

  Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017
  

• Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

  Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
  
  доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016
  

• Разработка и модели педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида

  Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Причины, приводящие к инвалидности. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей.
  
  курсовая работа [52,5 K], добавлен 11.01.2011
  

• Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

  Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010
  

• Психолого-педагогические аспекты повышения педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями

  Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов. Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая помощь семьям, которые воспитывают детей с особыми нуждами. Взаимодействие специалистов и родителей.
  
  курсовая работа [74,2 K], добавлен 11.01.2011
  

• Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

  Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
  
  курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015
  

• Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

  Повышение качества жизни людей с ограниченными возможностями, коррекция нарушений их развития и социальной адаптации. Модернизация и гуманизация специального образования. Формирование жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов и школ.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.10.2017
  

• Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

  Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
  
  реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009
  

• Методика формирования пространственных представлений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

  Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.
  
  дипломная работа [437,7 K], добавлен 13.10.2017
  

• Эффективность технологии социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

  Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.
  
  дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011
  

• Формирование культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья

  Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
  
  дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017
  

• Формирование пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
  
  дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017
  

• Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье

  Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
  
  дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010
  

• Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основы формирования социально–коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [749,9 K], добавлен 13.10.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам