Анализ разрывов между национальной концепцией гражданского воспитания и установками работников образования
Содержание гражданского образования как международной образовательной практики. Характеристика нормативной основы национальной концепции. Гражданско-патриотическое воспитание между политикой и педагогикой. Восприятие роли государства в системе воспитания.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.08.2018 |
| Размер файла | 347,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таким образом, возвращаясь к схеме, выведенной нами в самом начале первой главы, можно зафиксировать два принципиальных подхода к гражданскому образованию в современной России, которые можно сопоставить через сравнение в них места патриотического воспитания, гражданского воспитания и политического образования (см. табл. 3). Разумеется, эмпирически это разделение не имеет абсолютного характера и можно говорить только о большей или меньшей ориентации в ту или иную сторону.
Таблица 3: Сравнение подходов к гражданскому образованию в России
|
Воспитание «постсоветского человека» |
Развитие гражданской грамотности |
||
|
Патриотическое воспитание |
Патриотизм как ключевая моральная категория, воспитание осуществляется через приобщение к коллективной идентичности за счет традиционных практик |
Патриотизм как одна из гражданских добродетелей, служащая основой для осознанного участия в жизни общества для реализации своих и коллективных интересов |
|
|
Гражданское воспитание |
Включает большой список требований к нравственному облику члена общества от его отношения к близким до норм поведения в общественных местах, соблюдение которых является его моральной обязанностью как гражданина |
Связано с формированием ценностей гражданского участия и социальной ответственности, осуществляется через опыт самостоятельной социально значимой деятельности и рефлексии над собственными установками и ценностями |
|
|
Политическое образование |
Выражается в знакомстве с социально-политическими структурами общества и формировании установок к участию в выборах в форме морального императива |
Помимо теоретических знаний о политике и обществе, оставляет пространство для обсуждения политических изменений и осознания своих политических интересов как основы для различных форм участия |
Поверхностный взгляд на проект нового ФГОС позволяет говорить о том, что и в этом документе будет более заметен поворот к политизации гражданского воспитания, что выражается в движении от развития гражданской грамотности в сторону воспитания «постсоветского человека». Вместе с тем анализ установок работников образования заставляет усомниться в том, что развитие государственных проектов в сфере гражданско-патриотического воспитания и изменение содержания образования приведут к принципиальным изменениям в школьной практике в этой сфере. С точки зрения представлений о патриотизме и гражданственности, все педагоги ориентируются на свое личное видение места человека в сообществе, а не какие-то определения, прописанные в документах, даже если они с этими документами хоть как-то знакомы. Здесь существенные сдвиги могут быть связаны, вероятно, только с изменениями в более широком социальном контексте - большей идеологизацией или же, напротив, большей демократизацией российской политики. С точки зрения школьных практик, гражданско-патриотическое воспитание и сейчас присутствует очень заметно в форме школьных традиций, праздников, регулярных классных часов, на обложках учебников и внутри них. Качественное увеличение этого компонента внутри школы в текущих условиях, вероятно, просто невозможно, ведь российская школа находится в гораздо более гетерогенной среде, чем советская. Для значительных изменений, опять же, необходимо было бы восстанавливать советскую систему воспитания целиком, а это значит выходить далеко за пределы школы, что опять же означает идеологизацию более широкого социального контекста.
Таким образом, можно ли рассматривать гражданско-патриотическое воспитание в России как консолидированную систему, успешно пережившую период демократизации и реформ образования, «затаившись» внутри школы в форме глубинных установок и ценностей ее работников и школьных традиций? С одной стороны, отчасти это действительно верно, что выражается в том подходе к гражданскому образованию, который мы обозначили как воспитание «постсоветского человека». С другой стороны, те же самые школьные традиции и практики могут иметь совсем другие функции и освобождаться от той политической идеи, которую они имели в предыдущую эпоху. Ни «Российское движение школьников», ни «Юнармия», ни смотр строя и песни сами по себе не являются абсолютным злом, направленным на идеологическую индоктринацию подрастающего поколения, большое значение имеет то, каким смыслом наполняется эта деятельность в конкретном образовательном учреждении. Связанные с советским патриотическим воспитанием практики могут переосмысляться в качестве инструментов для решения образовательных задач, сформулированных современным языком и соответствующих и нормативным представлениям о сути образовании, и международной практике.
Конечно, нужно оговориться, что установки и интерпретации педагогов совершенно не равны реальной практике и реальным последствиям их работы, но этот вопрос мы оставим за рамками данного исследования. Вместо этого хотелось бы еще раз подчеркнуть, что советские образовательные традиции и институты воспитания, вероятно, могут быть органичной и в каком-то смысле необходимой частью современной российской системы гражданского образования, направленной на развитие возможностей ребенка. Однако для этого они должны, во-первых, быть возможностью, а не обязанностью школы, а во-вторых, дополняться другими практиками и институтами гражданского образования, не ограничиваясь воспитанием нравственного «постсоветского человека», а более содержательно работая с гражданской грамотностью как основой осознанного участия в жизни гражданского общества и политике.
Заключение
В данной работе была предпринята попытка оценить, насколько сфера гражданско-патриотического воспитания может рассматриваться как единая система, выстроенная по инициативе государства и поддерживаемая установками работников образования. Для этого было проведено сравнение национальной концепции, получающей свое выражение в нормативных актах, регулирующих сферу образования, и представлений педагогов на уровне основного общего образования.
В первой главе была выведена концептуальная схема гражданского образования как подготовки человека к жизни в политическом сообществе, частями которого являются политическое образование и гражданское воспитание, в составе которого, в свою очередь, может возникать патриотическое воспитание. Был предложен теоретический аргумент против включения в сферу гражданского воспитания вопросов, имеющих сугубо индивидуальное значение (в том числе связанные с личными отношениями или религиозными представлениями). Было показано, что современный подход к образованию как индивидуальному развитию не исключает ни возможности гражданского образования вообще, ни апелляции к коллективной памяти как части этого образования.
Во второй главе на основе анализа ФГОС была выведена рамка гражданско-патриотического воспитания в России, состоящая из следующих элементов: активная деятельность (военная подготовка, гражданское участие, труд), личностное развитие (знания и навыки анализа социально-политических структур, умение делать выбор, социализация), соблюдение норм и про-социальное поведение (нравственность, правосознание, социальная ответственность), политическая идентичность (историческая память и традиции, патриотизм, национальное строительство), общественная безопасность, экология. По результатам сравнения было зафиксировано, что три основных документа, задающих нормативную рамку этого воспитания, значительно различаются в том, как они расставляют акценты этого воспитания. Более ранний ФГОС уделяет больше внимания индивидуальному развитию, в то время как более поздние программа «Патриотическое воспитание» и «Стратегия развития воспитания» гораздо более консервативны.
В третьей главе были систематизированы интерпретации гражданско-патриотического воспитания, возникающие в установках и практиках работников образования, а также их восприятие расширения государственной инициативы в этой сфере. Было выделено три типа представлений, где первый рассматривает принципы и практики традиционного воспитания как самоценные, второй видит в них решение политической задачи, а третий - инструмент для индивидуального развития ребенка.
В четвертой главе мы соотнесли варианты концепции и с установками педагогов и отметили, что между первым и вторым типом представлений нет значимых содержательных противоречий, разница лишь в том, насколько они артикулируют политические последствия такого воспитания. В итоге были выделены два принципиальных подхода к гражданскому образованию в России - воспитание «постсоветского человека» и развитие гражданской грамотности. Мы отметили, что в данный момент в образовательной политике можно наблюдать движение от второго к первому, однако усомнились к том, что то же самое будет происходить на уровне школьной практики. Во-первых, целостное воспитание «постсоветского человека» неизбежно будет утопией в условиях гетерогенности внешней среды школы, а во-вторых, одни и те же практики по-разному осмысляются и используются разными педагогами, что делает результат возрождения отдельных элементов не предопределенным.
Список литературы
Монографии
1. Ассман А. Длинная тень прошлого: Мемориальная культура и историческая политика. М.: Новое литературное обозрение, 2014.
2. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000.
3. Милль, Д. С. Рассуждения о представительном правлении. Челябинск: Социум, 2012.
4. Мор Т. Утопия / пер с лат. Ю.М. Каган. М: Наука, 1978.
5. Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940--1980-е) / Сост.: И. Кукулин, М. Майофис, П. Сафронов. М.: Новое литературное обозрение, 2015.
6. Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи / пер. с англ. Н. А. Мироновои?; под науч. ред. М.С.Добряковои?; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: Изд. дом Высшеи? школы экономики, 2012.
7. Almond G. A., Verba S. The civic culture: Political attitudes and democracy in five nations. Princeton University Press, 2015.
8. Billig S., Root S., Jesse D. The Impact of Participation in Service-Learning on High School Students' Civic Engagement. CIRCLE Working Paper 33 //Center for Information and Research on Civic Learning and Engagement (CIRCLE), University of Maryland. 2005.
9. Briggs J. Young People and Political Participation: Teen Players. Springer, 2016.
10. Brooke C., Frazer E. Ideas of Education: Philosophy and Politics from Plato to Dewey. Routledge, 2013.
11. Callan E. Creating Citizens: Political Education and Liberal Democracy. Oxford: Oxford Univ. Press, 1997.
12. Crick B. R. Education for citizenship and the teaching of democracy in schools: final report of the Advisory Group on Citizenship, Qualifications and Curriculum Authority. 1998.
13. Galston W. A. Liberal purposes: Goods, virtues, and diversity in the liberal state. Cambridge University Press, 1991.
14. Eagan K. et al. The American Freshman: National Norms Fall. Los Angeles: Higher Education Research Institute, 2015
15. Hibbing J. R., Theiss-Morse E. Stealth democracy: Americans' beliefs about how government should work. Cambridge University Press, 2002.
16. Kelly A. V. The curriculum: Theory and practice. Sage, 2009.
17. McCowan, T. Rethinking Citizenship Education. London: Continuum, 2009.
18. Newmann F. Student engagement and achievement in American secondary schools. Madison: Teachers College Press, 1992.
19. Nie N. H., Junn J., Stehlik-Barry K. Education and democratic citizenship in America. University of Chicago Press, 1996.
20. Putnam R. D., Leonardi R., Nanetti R. Y. Making democracy work: Civic traditions in modern Italy. Princeton university press, 1994.
21. Sanina A. Patriotic Education in Contemporary Russia: Sociological Studies in the Making of the Post-Soviet Citizen. Columbia University Press, 2017.
22. Sartori G. The Theory of Democracy Revisited. Chatham: Chatham House, 1987.
23. Schulz W. et al. IEA international civic and citizenship education study 2016 assessment framework. Springer International Publishing, 2016.
24. Verba S., Schlozman K. L., Brady H. E. Voice and equality: Civic voluntarism in American politics. Harvard University Press, 1995.
25. Zukin C. et al. A new engagement?: Political participation, civic life, and the changing American citizen. Oxford University Press, 2006.
Статьи
1. Малинова О. Ю. Стратегическая культура и фреймы коллективной памяти (на примере постсоветской России) //Вестник Пермского университета. 2018. №1. С.75-92.
2. Никовская Л. И., Скалабан И. А. Гражданское участие: особенности дискурса и тенденции реального развития. Полис. Политические исследования. 2017. № 6. С. 43-60.
3. Пузанова Ж. В., Ларина Т. И. Патриотическое воспитание молодежи в России: проблемы, мнения, экспертные оценки //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. 2017. Т. 19. №. 1. C.25-37.
4. Ball S. J. et al. Policy actors: Doing policy work in schools //Discourse: Studies in the cultural politics of education. 2011. Т. 32. №. 4. С. 625-639.
5. Ball S. J. What is policy? Texts, trajectories and toolboxes //The Australian Journal of Education Studies. 1993. Т. 13. №. 2. С. 10-17.
6. Barrett M., Brunton-Smith I. Political and civic engagement and participation: Towards an integrative perspective //Journal of Civil Society. 2014. Т. 10. №. 1. С. 5-28.
7. Bem D. J. Self-perception theory //Advances in experimental social psychology. Academic Press, 1972. Т. 6. С. 1-62.
8. Bull B. L. A politically liberal conception of civic education //Studies in Philosophy and Education. 2008. V. 27. №. 6. P. 449-460.
9. Callan E. Citizenship and education //Annu. Rev. Polit. Sci. 2004. V. 7. P. 71-90.
10. Cox M. When trust matters: Explaining differences in voter turnout //JCMS: Journal of Common Market Studies. 2003. Т. 41. №. 4. С. 757-770.
11. Crepaz M. M. L., Jazayeri K. B., Polk J. What's Trust Got to Do With It? The Effects of In?Group and Out?Group Trust on Conventional and Unconventional Political Participation //Social Science Quarterly. 2017. Т. 98. №. 1. С. 261-281.
12. Dalton R. J. 3 Political Support in Advanced Industrial Democracies // Critical citizens: Global support for democratic government. 1999. V.57.
13. Daucй F. et al. Introduction: What does it mean to be a patriot? //Europe-Asia Studies. 2015. Т. 67. №. 1. С. 1-7.
14. Deen P. Inquiry and Virtue: A Pragmatist?Liberal Argument for Civic Education //Journal of Social Philosophy. 2012. V. 43. №. 4. Р.406.
15. Foa R. S., Mounk Y. The democratic disconnect // Journal of Democracy. 2016. Т. 27. №. 3. С. 5-17.
16. Frazer E. Depoliticising citizenship //British Journal of Educational Studies. 2007. V. 55. №. 3. P. 249-263.
17. Frazer E. Introduction: the idea of political education // Oxford Review of Education. 1999. V.25. №1-2. P. 5-22.
18. Galston W. A. Civic knowledge, civic education, and civic engagement: A summary of recent research // International Journal of Public Administration. 2007. Т. 30. №. 6-7. С. 623-642.
19. Glanville J. L. Political socialization or selection? Adolescent extracurricular participation and political activity in early adulthood //Social science quarterly. 1999. С. 279-290.
20. Guerin L. J. F., Van Der Ploeg P. A., Sins P. H. M. Citizenship education: The feasibility of a participative approach //Educational Research. 2013. V. 55. №. 4. P. 427-440.
21. Hall P. A., Taylor R. C. R. Political science and the three new institutionalisms //Political studies. 1996. Т. 44. №. 5. С. 936-957.
22. Harber C. Politics and political education in 1984 //Educational Review. 1984. V. 36. №. 2. P. 117.
23. Hsieh H. F., Shannon S. E. Three approaches to qualitative content analysis //Qualitative health research. 2005. Т. 15. №. 9. С. 1277-1288.
24. Inglehart R. F. How Much Should We Worry? // Journal of Democracy. 2016. Т. 27. №. 3. С. 18-23; Voeten E. Are people really turning away from democracy? (Online Exchange on “Democratic Deconsolidation”) // Journal of Democracy. URL: http://journalofdemocracy.org/online-exchange-“democratic-deconsolidation” (Дата обращения: 20.03.2018)
25. Janmaat J. G., Piattoeva N. Citizenship education in Ukraine and Russia: reconciling nation?building and active citizenship //Comparative Education. 2007. Т. 43. №. 4. С. 527-552.
26. Kam C. D., Palmer C. L. Reconsidering the effects of education on political participation //The Journal of Politics. 2008. Т. 70. №. 3. С. 612-631.
27. Keating A., Janmaat J. G. Education through citizenship at school: Do school activities have a lasting impact on youth political engagement? //Parliamentary Affairs. 2015. Т. 69. №. 2. С. 409-429.
28. Kubik. J., Bernhard M. A Theory of the Politics of Memory // Twenty Years After Communism The Politics of Memory and Commemoration eds. M. Bernhard, J. Kubik. New York: Oxford University Press, 2014. Р.23-35.
29. Lannegrand-Willems L. et al. How is civic engagement related to personal identity and social identity in late adolescents and emerging adults? A person-oriented approach //Journal of youth and adolescence. 2018. Т. 47. №. 4. С. 731-748.
30. Liu Y., Dunne M. Educational reform in China: Tensions in national policy and local practice //Comparative Education. 2009. Т. 45. №. 4. С. 461-476.
31. McAllister I. Civic education and political knowledge in Australia //Australian Journal of Political Science. 1998. Т. 33. №. 1. С. 7-23.
32. McFarland D. A., Thomas R. J. Bowling young: How youth voluntary associations influence adult political participation //American sociological review. 2006. Т. 71. №. 3. С. 401-425.
33. Minina E. `Quality revolution'in post-Soviet education in Russia: from control to assurance? //Journal of Education Policy. 2017. Т. 32. №. 2. С. 176-197.
34. Niemeyer G. The Commitments of Political Education //Modern Age. 1971. V. 15. №. 1. P.18-19.
35. Obenchain K. M. et al. High school teachers' identities: constructing civic selves //The High School Journal. 2016. T. 99. №. 3. С. 252-278.
36. Perryman J. et al. Translating policy: governmentality and the reflective teacher //Journal of Education Policy. 2017. Т. 32. №. 6. С. 745-756.
37. Putnam R. D. Bowling alone: America's declining social capital //Culture and politics. Palgrave Macmillan, New York, 2000. С. 223-234.
38. Rapoport A. Patriotic education in Russia: Stylistic move or a sign of substantive counter-reform? //The Educational Forum. 2009. Т. 73. №. 2. С. 141-152.
39. Rapoport A. Tendencies in Civic Education in Russia: The Perception of Patriotism among Secondary School Teachers //Journal of International Social Studies. 2017. Т. 6. №. 2. С. 109-124.
40. Sanina A. G. Patriotism and Patriotic Education in Contemporary Russia //Sociological Research.2017. Т. 56. №. 1. С. 38-52.
41. Schilling J. On the pragmatics of qualitative assessment: Designing the process for content analysis //European journal of psychological assessment. 2006. Т. 22. №. 1. С. 28-37.
42. Sim J. B. Y., Print M. The state, teachers and citizenship education in Singapore schools //British Journal of Educational Studies. 2009. Т. 57. №. 4. С. 380-399.
43. Smail G. Politicized pedagogy in Morocco: A comparative case of teachers of English and Arabic //International Journal of Educational Development. 2017. Т. 53. С. 151-162.
44. Splitter L. Identity, citizenship and moral education //Educational Philosophy and Theory. 2011. Т. 43. №. 5. С. 484-505.
45. Stewart A. J., McDermott C. Civic engagement, political identity, and generation in developmental context //Research in Human Development. 2004. Т. 1. №. 3. С. 189-203.
46. Tao J., Gao X. Teacher agency and identity commitment in curricular reform //Teaching and Teacher Education. 2017. Т. 63. С. 346-355.
47. Theocharis Y. 11 Is digitally networked participation a form of political participation? //Citizenship and Democracy in an Era of Crisis: Essays in Honour of Jan W. Van Deth. 2015. С. 189-207.
48. Wojcik T. G. When curricular objectives collide: The official, enacted, and experienced curricula in schools during the People's Republic of Poland (1952-1989) //Curriculum Inquiry. 2010. Т. 40. №. 5. С. 600-613.
49. Wojcik T. G. The Role of School-Based Civic Education in Poland's Transformation //The Polish Review. 2010. Т. 55. №. 4. С. 387-403.
50. Wolak J., Dawkins R. The Roots of Patriotism Across Political Contexts //Political Psychology. 2017. Т. 38. №. 3. С. 391-408.
51. Van Deth J. W. Is creative participation good for democracy //Creative participation responsibility-taking in the political world. 2010. С. 146-170.
Электронные ресурсы
1. О качестве образования и задачах школы / ФОМ. 9.10.2014. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/11753 (Дата обращения: 11.05.2018)
2. Патриотизм: динамика мнений / ФОМ. 23.03.2017. URL: http://fom.ru/TSennosti/13261 (Дата обращения: 11.05.2018)
3. Character and Citizenship Education (Secondary) Syllabus. URL: https://www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/education/syllabuses/character-citizenship-education/files/2014-character-and-citizenship-education-(secondary)-syllabus.pdf (Дата обращения: 14.05.2018)
4. Council of Europe. Committee of Ministers et al. Council of Europe Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education: Recommendation Cm/Rec (2010) 7. Council of Europe, 2010. Р.7. URL: https://rm.coe.int/16803034e3 (Дата обращения: 11.05.2018)
5. National Survey of Student Engagement. URL: http://nsse.iub.edu/ (Дата обращения: 11.05.2018)
6. Primoratz I. Patriotism //The Stanford Encyclopedia of Philosophy / ed. N. Zalta. URL: https://plato.stanford.edu/archives/sum2017/entries/patriotism (Дата обращения: 11.05.2018)
7. The National Curriculum in England: Framework document // Department for Education.--URL: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/381344/Master_final_national_curriculum_28_Nov.pdf (Дата обращения: 4.05.2018)
8. The Ontario Currculum. Social Studies. History and Geography. URL: https://www.uwindsor.ca/education/sites/uwindsor.ca.education/files/curriculum_-_social_studies_1-6_history_geography_7-8.pdf (Дата обращения: 4.05.2018)
Приложение 1
Таблица 4: Описание выборки
|
Школа |
Данные школы |
Респондент |
Данные респондента |
||
|
Школа №1 |
Москва, престижный район, есть РДШ, 225-250 в рейтинге |
Р1 |
Ж, опытный |
заместитель по воспитательной работе |
|
|
Р2 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р3 |
Ж, опытный |
история и обществознание |
|||
|
Р4 |
Ж, опытный |
русский язык и литература, классное руководство |
|||
|
Р5 |
Ж, молодой |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №2 |
Москва, есть патриотическая организация |
Р6 |
М, молодой |
учитель истории и обществознания, классное руководство, руководство патриотической организацией в школе |
|
|
Р7 |
Ж, молодой |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №3 |
Москва, есть Юнармия, 150-200 в рейтинге |
Р8 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|
|
Р9 |
Ж, молодой |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №4 |
Москва, есть движение против терроризма, 75-100 в рейтинге |
Р10 |
Ж, опытный |
заместитель по воспитательной работе |
|
|
Р11 |
Ж, молодой |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р12 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р13 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р14 |
Ж, опытный |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №5 |
Москва, есть кадетские классы, поисковый отряд |
Р15 |
Ж, опытный |
заместитель по воспитательной работе, русский и литература |
|
|
Р16 |
М, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р17 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р18 |
М, опытный |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №6 |
Москва, 100-125 в рейтинге |
Р19 |
Ж, опытный |
история и обществознание |
|
|
Р20 |
Ж, молодой |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Р21 |
Ж, опытный |
педагог-организатор |
|||
|
Школа №7 |
Зеленоград, рядом с областью, есть Юнармия и РДШ, 125-150 в рейтинге |
Р22 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство, музейная группа |
|
|
Р23 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Школа №8 |
Подольск, есть Юнармия и РДШ |
Р24 |
Ж, опытный |
директор школы |
|
|
Р25 |
Ж, молодой |
заместитель по воспитательной работе |
|||
|
Р26 |
Ж, молодой |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
Школа №9 |
Лыткарино, есть Юнармия, 1-25 в рейтинге |
Р27 |
Ж, опытный |
заместитель по воспитательной работе, русский и литература |
|
|
Р28 |
Ж, опытный |
история и обществознание, классное руководство |
|||
|
ЦДО в составе школы №10 |
Москва |
Р29 |
М, опытный |
руководитель патриотической организации |
|
|
ЦДО в составе школы №11 |
Москва |
Р30 |
М, опытный |
руководитель патриотической организации |
Приложение 2
Гайд интервью (для учителей)
Вводные вопросы
1. Сколько лет вы работаете учителем? Чем занимались до этого? Какие предметы и в каких классах вы ведете? Какая нагрузка?
2. Сколько лет вы работаете в этой школе? Как вы в целом оцениваете ее уровень по сравнению с другими? По уровню результатов, по контингенту учеников?
Обществознание (опционально)
1. Как вы формулируете для себя задачи курса обществознания в школе? Какое место этот предмет занимает по сравнению с другими? К чему лично вы стремитесь в обучении в рамках этого предмета?
2. Как выглядят ожидаемые результаты этого курса сейчас? Какие они должны быть?
3. Какие формы работы на данный момент вы практикуете в рамках обществознания и почему? Какие из них вы считаете наиболее успешными/удачными и почему?
Руководство (опционально)
1. Как долго вы занимаетесь классным руководством? В каких формах работы оно заключается?
2. Чем вы обычно занимаетесь на классных часах? Как возникают темы для занятий?
3. Каковы основные формы внеурочной деятельности с классом? Откуда возникают идеи для мероприятий/проектов?
4. Как вы формулируете для себя задачи классного руководства? Какую роль играет классный руководитель в жизни ребенка, класса, школы?
Воспитание
1. Что такое воспитание? Как соотносится с образованием?
2. Занимаетесь ли вы воспитанием и почему? В чем это проявляется?
3. Кто и как должен заниматься воспитанием? Как в целом обстоит дело с воспитанием в России? Что бы вы изменили и как?
Патриотизм и гражданственность
1. Что такое патриотизм? Кого можно назвать патриотом?
2. Что значит быть гражданином? Кто такой хороший гражданин? А быть гражданином России (есть ли отличия от других стран)?
3. Что такое гражданский долг?
4. Может ли патриот быть критически настроен по отношению к действующей власти? Может ли он публично критиковать президента, правительство, депутатов Госдумы? Может ли он участвовать в публичных акциях (санкционированных/несанкционированных)?
5. Кого бы вы назвали настоящим патриотом, примером для подражания?
6. Что такое гражданское воспитание? Кто должен этим заниматься?
7. Является ли гражданское воспитание частью обществознания? В чем проявляется?
8. Является ли гражданское воспитание частью работы классного руководителя? В чем проявляется?
9. Всплывают ли на уроках, после уроков политические вопросы, обсуждения, споры? Если да, то почему возникают и как они проходят?
10. Что больше способствует развитию гражданственности - работа с исторической памятью, военно-патриотическое воспитание или уроки обществознания, правовой грамотности и т.д.?
11. Что вы знаете о государственной политике в сфере гражданского воспитания? Как вы к ней относитесь?
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования. Модели гражданского воспитания школьников их анализ и описание.
курсовая работа [34,2 K], добавлен 17.12.2008Понятие патриотизма и гражданственности, цели и задачи гражданского воспитания и образования. Особенности патриотического воспитания на современном этапе. Русские народные традиции, знакомство с родным городом как средства патриотического воспитания.
дипломная работа [256,4 K], добавлен 22.08.2009Сущность гражданского воспитания. Специфика формирования межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка. Содержание программы, методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 17.09.2012Гражданско-патриотическое воспитание в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности". Роль семьи в формировании патриотических качеств у детей. Направления и основные формы гражданско-патриотического воспитания школьников. Анализ школьных учебников.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 27.10.2017Использование дидактического ресурса как одного из компонентов воспитания студенческой молодежи в системе высшего образования. Концепция дисциплины "Национальное воспитание". Особенности и принципы патриотического воспитания молодых граждан Казахстана.
статья [15,3 K], добавлен 14.08.2013Исторический очерк по формированию гражданско-патриотического воспитания в РФ. Зарубежный опыт привития патриотических чувств подрастающим поколениям. Предложения по повышению уровня гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении.
дипломная работа [113,7 K], добавлен 24.03.2013Воспитание патриотического чувства в учащихся. Этапы формирования личностного гражданского мировоззрения. Афинская Эфебия как образец воспитания молодежи в духе добра и патриотизма. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России.
курсовая работа [104,4 K], добавлен 30.04.2015Актуальность и необходимость патриотического воспитания в условиях современной Российской Федерации. Проблемы развития нравственности и чувства гражданского самосознания российской молодежи. Программа нравственно-патриотического воспитания "Я-Патриот".
курсовая работа [37,4 K], добавлен 27.12.2012Гражданственность — важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности. Школьное самоуправление как фактор воспитания гражданственности. Основные цели и задачи гражданского воспитания в школе, патриотическое воспитание.
реферат [16,9 K], добавлен 01.08.2010История появления гражданского воспитания в системе формирования базовой культуры личности. Сопоставление показателей развитости гражданственного воспитания у учащихся. Понятия патриот и гражданин. Принципы организации образования у дошкольников.
реферат [165,7 K], добавлен 23.05.2014Патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений в системе образования России. Оно способствует формированию патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
доклад [22,8 K], добавлен 07.01.2011Гражданско-патриотическое воспитание и формирование личности подростков. Базовые ценности, понятия принципы отечественного гражданско-патриотического воспитания. Внедрение и реализация программы гражданско-патриотического воспитания подростков "Вымпел".
дипломная работа [96,3 K], добавлен 10.01.2015Теоретические предпосылки, сущность и основные задачи гражданского воспитания школьников. Обзор тенденций и социально-педагогических условий развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях. Модели гражданского воспитания.
контрольная работа [37,0 K], добавлен 21.12.2010История развития российского образования в XVIII веке, его краткая характеристика. Первый кадетский корпус в России. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах в современной Российской Федерации. Содержание кадетского воспитания и образования.
дипломная работа [426,0 K], добавлен 24.09.2017Возрождение национально–культурной основы образования. Национальное самосознание как результат осуществления гражданского воспитания. Сформированность самосознания у подростков. Республиканская программа патриотического воспитания молодежи в Беларуси.
реферат [24,9 K], добавлен 31.10.2009Патриотическое воспитание молодежи как средство формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации. Разрушение отлаженной системы воспитания, проблема борьбы с воззрениями профашистского толка.
реферат [22,4 K], добавлен 18.09.2009Проблема "поиска национальной идеи" в современной России. Характеристика современного патриотического воспитания. Задача педагога — отобрать из массы впечатлений ребенка наиболее доступные. Литература как средство воспитания в дошкольном возрасте.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 02.01.2011Сущность гражданско-патриотического воспитания. Роль семьи в формировании патриотических качеств у детей. Формы гражданско-патриотического воспитания в школе. Роль курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в формировании гражданской позиции учащихся.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 12.08.2017Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013Основы системы физического воспитания и история ее становления. Формы организации физического воспитания в школе. Цель и задачи системы физического воспитания в учреждениях общего среднего образования. Формы физического воспитания во внеурочное время.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 09.02.2017
