Сравнение традиционного электронного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

РАЗАГИ АЛИ АЛИ-АШРАФ

ВУЗАХ ИРАНА

Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Каримова И.Х.

Душанбе-2014



Содержание

Ведение

Глава I. Теоретические аспекты сравнения традиционного и электронного обучения

1.1 Современные проблемы традиционного и электронного обучения

1.2 История традиционного и электронного обучения

1.3 Требования к содержанию электронного обучения

Глава II. Современная технология традиционного и электронного обучения

2.1 Формы и методы электронного обучения

2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы

2.3 Разработка научной основы технологии электронного обучения

Заключение

Библиография

традиционный электронный обучение технология



Введение

Актуальность темы исследования

Электронное обучение - это совокупность программных средств и методов обучения, включая компьютерную подготовку, веб-образование, виртуальные занятия и т.д. Электронное обучение реализуется с помощью ПЭВМ, электронных медиасредств, Интернета, веб, Экстранета, спутникового телевидения, DVD и CD дисков и аудиозаписей.

Этот метод также называется обучением онлайн, которому присущи все атрибуты образования - передача текстов, изображений, учебных диалогов, упражнений, тестов и экзаменов с выставлением оценок.

Сегодня основная проблема электронного обучения связана не с доступом к информации, так как большая часть наших информационных нужд легко удовлетворяется. То, в чём мы в настоящее время нуждаемся и то, что нам предоставляет электронное обучение содержания более эффективных методах обработки и осмыслении информации и её воссоздании.

Если сфера образования будет только делать акцент на передаче и распространении информации, пренебрегая критической оценкой и обеспечением значимых структур знания, способных отвечать потребностям образования будущего столетия, то она выбрала неправильный путь.

Основная задача состоит не только в развитии образования, она заключена в понимании природы и потенциальных возможностей электронного обучения, в том, какую концепцию образования обеспечивает нам данное медиасредство преподавания и какие имеются пути достижения цели.

Электронное образование является не только чисто технической проблемой, но и социальной, которая нуждается в решении со стороны педагогики. С другой стороны, с развитием городов, наличием больших расстояний и густонаселенности, развитием транспорта и т.д. обучающийся прибывает в учебное заведение сильно уставшим. Здесь виртуальное обучение может значительно сократить расход сил и времени. Нехватка времени у преподавателей и опытных учителей также может быть решена с помощью виртуального обучения.

Тем, кто из-за слабого физического здоровья и проблем, связанных с передвижением, сталкивается с трудностями в учебе, виртуальное обучение дает возможность изучать науки классическим образом.

Ежедневный рост применения электронного обучения превращает его в эффективный инструмент подготовки опытной трудовой силы в стране.

Система высшего образования в последние годы, наряду с большими и малыми предприятиями частного сектора, переживает относительный рост.

Расширение вузов и других государственных и некоммерческих учебных заведений служит хорошим аргументом в пользу данного утверждения.

Внедрение и развитие системы электронного обучения побудило предприятия использовать различные стандарты онлайн-образования, требуемого качества и объёма.

Сейчас электронное обучение переходит от «революционного» к «эволюционному» этапу. Организации, строящие свою стратегию, концентрируясь на учащемся и изучении, хорошо вливаются в этот эволюционный поток.

Электронное обучение и виртуальное обучение широко распространились в обществе, и стало возможным получение образования без обязательного посещения учебных классов. Электронное обучение, пожалуй, стало одним из наиболее часто используемых терминов, который, наряду с понятием «информационная технология», вошел в обиход сферы образования Ирана.

Таким образом, большая часть учебных центров, особенно вузы страны, ввела электронное обучение в свои долгосрочные программы и расходует на эту проблему значительную часть финансирования.

Степень изученности проблем

Проблемы сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана рассматриваются в трудах таких зарубежных авторов как: Андерсон Дж., Эдворд Дз., Ехлер Ю., Бадрул Ехол, Вонг С. , Пойн В., ЛИ, А. Стрикер Р., Джорвис, П. Дрейфус, Хайбарт, Гильберг П. и т. д..

В Иране со стороны исследователей и учёных частично рассматриваются проблемы традиционного и электронного обучения в вузах (Авлусун М.А., Бобогули Имон, Бобої Мањмуд, Бостонфар Амира, Баниси Париноз, Джафари Париюш, Худойбахши Озода, Шаъбонаъли Куми, Донишманд Видо, Шафиё Муњаммадали, Шокири Орнуш, Шањсувории Исфањони, Сакина Масайлинажод, Лало Субњониён, Саид Ибоди и т.д.). В Таджикистане исследовали данную тему Шарипов Ф., С.Сулаймони, Тавакули Орвин. В частности, в докторской диссертации Шарипова Ф. Ф. «Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов» применяется системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе. В диссертационной работе Тавакули Орвин «Приоритетность дистанционного обучения в высших заведениях Ирана в условиях реформы образования» ставится и получает многоаспектное решение одна из актуальных педагогических проблем - внедрение и использование дистанционно - образовательных технологий в высших учебных заведениях Ирана. Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным образованием, содержании образования и эффективной технологии обучения в высших учебных заведениях Ирана. В монографическом исследовании С. Сулаймони «Электронные библиотеки» широко представлена технология создания электронных библиотек.

В исследованиях ряда отечественных и зарубежных стратегических источников пролит свет на соответствующие цели, недостатки и препятствия.

Электронное обучение, несмотря на то, что оно основывается на традиционном образовании, однако в силу пространственных особенностей и различий в средствах отличается от него. Электронное образование является методом обучения, использующим информационные и коммуникационные технологии, где учащиеся не обязаны физически присутствовать на занятиях.

С учетом того, что наша страна делает первые шаги в освоении новейшей системы электронного обучения, то нужно определить основы и структуры, необходимые для применения данного способа и его сравнения с традиционным обучением. В настоящей работе проведено сравнительное исследование традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана. Это исследование стремится через рассмотрение составляющих традиционного образования и сравнения с новым подходом под названием «электронное обучение» внести вклад в развитие новой системы образования. Таким образом, главными и дополнительными целями настоящего исследования в соответствии с концептуальной моделью являются:

Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана

Цель исследования - решение теоретического и практического сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Объект исследования- электронное обучение в вузах Ирана.

Предмет исследования. -сравнительный анализ традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Гипотеза исследования. Сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана будет успешным, если:

-уточнено понятие «традиционное и электронное обучение; -разработана структурная модель традиционного и электронного обучение;

-определены и экспериментально проверены традиционного и электронного обучения;

а) актуализация потребности студентов университета в реализации традиционного и электронного обучения;

б) определение содержания «традиционное и электронное обучение» для ВУЗов;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по традиционному и электронному обучению;

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальный университет» с позиций целей и задач, определенных в нашем исследовании;

-разработать и экспериментально проверить структурную модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определить содержание электронного и традиционного обучение;

-разработать методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностей и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Исследование существенным образом опирается на:

личностно-ориентированный подход; теорию развивающего обучения;

теорию воспитания и образования средствами электронного и традиционного обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008- 2009) изучался иранский и зарубежный опыт реализации электронного и традиционного обучения.

На втором этапе (2010 - 2011) совместно со специалистами и преподавателями «Паёми нур» и Университетом им. Имома Хумейни г.Тегеран было разработано несколько опытных образцов реализации электронного и традиционного обучения

На третьем этапе (2012-2013) продолжался процесс разработки применения реализации электронного и традиционного обучения в вузах и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.

Основной базой экспериментальной работы послужило следующее.

С помощью закрытого анкетирования были собраны в письменном виде мнения специалистов, студентов и преподавателей «Паёми нур» и Университета им. Имома Хумейни г.Тегеран.

Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или метода анализа путей. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты получены и подвергнуты анализу гипотезы студентов об исследовании традиционного и электронного обучения.

Научная новизна исследования:

-уточнено содержание понятий «электронное обучение», «традиционное обучение», «дистанционное обучение», «вертуальный университет»;

-разработана и экспериментально проверена структурная модель реализации электронного и традиционного обучения;

-определено содержание электронного и традиционного обучения;

-разработаны методические рекомендации по реализации электронного и традиционного обучения.

Теоретическую основу исследования составляют: анализ и обобщение исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии, аксиологии, культурологи; теории общения и деятельности; концепция личностно-ориентированного образования; теория учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования, посвященные теории педагогического взаимодействия; теоретические подходы к определению феномена ЭО.

Выделен и обоснован один из аспектов электронного и традиционного обучения в ВУЗах Ирана.

Определено содержание электронного и традиционного обучения.

Методами и источниками послужили работы, рассматривающие:

- логико-методологические и общетеоретические проблемы;

-эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с преподавателями и специалистами учебных программ по ЭО, педагогический эксперимент;

-статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов.

Практическая значимость исследования:

1. На основе структурной модели разработана методика реализации электронного и традиционного обучения (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации; 2. Разработан и внедрён в практику деятельности Тегеранского университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность студентов к практической работе по реализации электронного и традиционного обучения, подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации электронного и традиционного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В настоящее время электронное обучение является одной из основных проблем в области образования и воспитания. Из-за наличия большого объема информации, увеличивающейся с каждой минутой существующие методы обучения более не обеспечивают возможность их передачи.

Следовательно, изменение методов обучения, применение информационных технологий считаются главными образовательными стратегиями информационного века.

2. Модель реализации электронного и традиционного обучения в вузах состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.

3. Эффективность реализации электронного и традиционного обучения в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а) актуализацией потребности студентов в реализации электронного и традиционного обучения в вузах;

б) определением содержания реализации электронного и традиционного обучения для вузов;

в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по реализации электронного и традиционного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики реализации сравнения традиционного и электронного обучения в вузах Ирана.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению учителей научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по сравнение традиционного и электронного обучения в вузах Ирана дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2014 гг.), опубликовано более 10 статьей.

Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.



Глава I. Теоретические аспекты сравнения традиционного и электронного обучения

1.1 Современные проблемы традиционного электронного обучения

Современные проблемы традиционного электронного обучения наступлением информационной эпохи и возникновением огромных информационных потоков, представители сферы образования и воспитания сосредоточили усилия на поиске новых методов её обработки, осмысления и преобразования, и для достижения этой цели пришли к выводу, что система образования должна концентрироваться на ученике и строить свою стратегию вокруг него, где преподаватель выполняет роль наставника и помощника. При таком подходе система образования не сосредоточена на обучении, и акцент смещён в сторону освоения и изучения при помощи новейших технологий. Такой подход уже реализован во многих странах мира. Для входа в эту эпоху очень важна роль законодателей педагогики в качестве управляющей этого мышления и обеспечения технологической, культурной, экономической и управленческой инфраструктуры информационного общества.

В XXI веке неграмотным считается не тот, кто не владеет базовыми навыками чтения и письма, а тот, кто не желает, отказавшись от старых знаний, учиться новому [51.-С.2].

Сорок лет назад учащиеся должны были пройти обучение в школе и приступить к определённой деятельности, которая чаще всего продолжалась до конца жизни. Рост знаний происходил очень медленно.

Срок обновления знаний измерялся в масштабах десятилетий. Теперь этот основополагающий принцип претерпел коренные изменения и стал измеряться в масштабах нескольких месяцев или лет.

Гонзалес считает, что главный фактор этого явления состоит почти в двукратном сокращении данного срока, то есть промежуток между приобретением знаний и их старением стал короче [109.-С.16].

Одна из главных особенностей нашего века заключена в ускорении процессов технологического, социального и т.д. развития. Инновации в области информационных и коммуникационных технологий предоставляют новые возможности всем учебным заведениям развитых стран [2.-С.24].

С помощью вчерашней науки невозможно передать современные знания будущим поколениям. Большинство проблем исходит из того, что мы пытаемся реализовать современные задачи с помощью вчерашних инструментов. Таким образом, необходимо преобразовать средства и методы выполнения задач в самых различных областях.

Интернет-технологии в корне изменили экономические и технологические перспективы. Таким образом, что сегодня стало возможным применение минимальных технологических достижений для развития сферы образования [95.-С.41].

Многие организации применяют возможности, предоставляемые информационными и коммуникационным технологиями. Педагоги заинтересованы в обеспечении эффективного и удобного доступа к информации, улучшении коммуникации учащихся и возможностей обучения.

Экономический потенциал новых технологий и их возможностей в изменении структуры высшего образования привлёк внимание руководителей и управляющих вузов. Эти явления привели к тому, что многие вузы начали внедрение информационных технологий в процесс академического образования [84.-С.47].

В то же время традиционный подход к обучению собирает вместе ученика и учителя в одном месте, называемом классом и являющимся средой обучения. В этой среде учитель объясняет и доводит до учащегося новые понятия и идеи, а учащийся имеет возможность задавать вопросы.

Все участники в классе получают пользу от заданных вопросов и полученных на них ответов.

В нашей стране задачи высшего образования состоят из обучения и развития необходимых человеческих ресурсов, программ экономического, социального и культурного развития общества, общего роста уровня знаний и культуры, удовлетворения социального спроса на высшее образование, обеспечения соответствующего научного положения на международном уровне, эффективного участия в процессах экономического, социального и культурного развития.

С учетом вышесказанного и различий между традиционным образованием и электронным обучением в настоящей работе автор рассматривает такие вопросы, как необходимость проведения исследования, его цели, область, изучаемые переменные, метод, гипотезы, статистическая совокупность, способы сбора, обработки и анализа информации, интерпретация данных и, наконец, определение достоверности и надёжности.

Стоит упомянуть, что в исследовании даны определения различных авторов таким понятиям и терминам, как «электронное образование», «обучение онлайн», «электронное обучение», «дистанционное обучение», «виртуальное образование», «образование онлайн», «веб-образование» и «обучение».

Постановка вопроса

В настоящее время электронное обучение является одной из основных проблем в области образования и воспитания. Из-за наличия большого объема информации, увеличивающейся с каждой секундой, существующие методы обучения более не обеспечивают возможность их передачи. Следовательно, изменение методов обучения, применение информационных технологий считаются главными образовательными стратегиями информационного века.

Сегодня основная проблема электронного обучения связана не с доступом к информации, так как большая часть наших информационных нужд легко удовлетворяется. То, в чем мы в настоящее время нуждаемся и то, что нам предоставляет электронное обучение, состоит в более эффективных методах обработки и осмыслении информации, её воссоздании.

Если сфера образования будет только делать акцент на передаче и распространении информации, пренебрегая критической оценкой и обеспечением значимых структур знания, способных отвечать потребностям образования будущего столетия, то она выбрала неправильный путь. Основная задача состоит не только в развитии образования, она заключена в понимании природы и потенциальных возможностей электронного обучения, в том, какую концепцию образования обеспечивает нам данное медиасредство преподавания и какие имеются пути достижения цели. Электронное образование является не только чисто технической проблемой, а также социальной, которая нуждается в решении со стороны педагогики. С другой стороны, с развитием городов, наличием больших расстояний и густонаселенности, развитием транспорта и т.д., обучающийся прибывает в учебное заведение сильно уставшим. Здесь виртуальное обучение может значительно сократить расход сил и времени. Нехватка времени у преподавателей и опытных учителей также может быть решена с помощью виртуального обучения.

Тем, кто из-за слабого физического здоровья и проблем, связанных с передвижением, сталкивается с трудностями в учебе, виртуальное обучение даёт возможность изучать науки классическим образом.

Ежедневный рост применения электронного обучения/образования превращает его в эффективный инструмент подготовки опытной трудовой силы в стране. Система высшего образования в последние годы, наряду с большими и малыми предприятиями частного сектора, переживает относительный рост. Расширение вузов и других государственных и некоммерческих учебных заведений служит хорошим аргументом в пользу данного утверждения. Внедрение и развитие системы электронного обучения побудило предприятия использовать различные стандарты онлайн-образования, требуемого качества и объема.

Сейчас электронное обучение переходит от «революционного» к «эволюционному» этапу. Организации, строящие свою стратегию, концентрируясь на учащемся и изучении, хорошо вливаются в этот эволюционный поток [103-С.25].

Электронное обучение и виртуальное обучение широко распространились в обществе, и стало возможным получение образования без обязательного посещения учебных классов.

Электронное обучение, пожалуй, стало одним из наиболее часто используемых терминов, который, наряду с понятием «информационная технология», вошел в обиход сферы образования Ирана. Таким образом, большая часть учебных центров, особенно вузы страны, ввела электронное обучение в свои долгосрочные программы и расходует на эту статью значительную часть финансирования.

Хан видит примеры электронного образования в обучении, основанном на сети Интернет и досрочном обучении [112.-С.14].

В других определениях «электронное обучение» представлено как образование через электронные средства массовой информации - Интернет, Интранет, Экстранет и гипертекст [74.-С.112].

«Электронное обучение» в качестве серьезной силы социального и экономического развития стремительно превращается в приемлемую и необходимую основу систем образования развитых и развивающихся стран. С одной стороны, данное развитие связано с использованием преподавателями и учителями мультимедийных и Интернет-технологий, с другой, - следует признать, что традиционные способы образования необходимо усилить новыми методами [6.-С.20].

Авторы книги об электронном образовании считают, что электронное образование в XXI веке не является всего лишь еще одним видом технологий или дополнительным способом, который спокойно можно внедрить или отвергнуть. Электронное образование является одним из новых способов коммуникации [26.-С.90]

Многие считают, что электронное обучение является не новой структурой образования, а традиционным образованием, предлагающим некоторые новые инструменты и технологии.

Понятие «среда виртуального обучения» чаще всего означает, что человек, находясь дома или в офисе, получает образование, равное или даже лучше, чем в классе. Оценка успеха такого обучения стала темой для споров между ее сторонниками и критиками.

В одном экспериментальном исследовании, проведенном в Америке, изучено 25 различных этапов, где один и тот же учитель преподавал двумя способами - традиционным и с помощью сети Интернет. В результатах исследования не обнаружилось какой-либо значимой разницы между виртуальным и традиционным образованием ]121.-С.216[.

Дрейфус называет обещания о получении образования через сеть Интернет и виртуальную среду обманом и считает, что дистанционное обучение может помочь в приобретении определенных навыков [19.-С.49].

Следовательно, определение различий между двумя подходами обучения может предоставить определенный ответ как сторонникам, так и противникам, обеспечить основы укрепления систем образования и выяснить сильные и слабые стороны каждой из них.

Таким образом, мы пришли к определению основного вопроса исследования: В чем разница между традиционным преподаванием и электронным обучением в иранских вузах?

Данный вопрос, наглядно показан на следующей диаграмме:



Диаграмма 1 - Постановка вопроса настоящего исследования

Концептуальная модель исследования

Данные концептуальные рамки определяются другими понятиями, такими как теория Хоки [49.-С.24], аналитические средства Мирзаи Ахронджони [28.-С.52], концептуальная модель или ментальная карта1.

Каждая концептуальная модель служит в качестве отправной точки и основы для исследований и разработок, направленных на определение связей между переменными. Концептуальная модель - это стратегия инициации и проведения исследования, в ходе которого рассматриваются взаимосвязь и взаимодействие переменных. Настоящее исследование основано на такой работе, как труд Насири [35.-С.96], которая может быть представлена следующим образом:

Диаграмма 2. Концептуальная модель исследования



Необходимость исследования

Переход от традиционного общества к индустриальному называется промышленной революцией, в которой главная роль принадлежит капиталистам и изобретателям. В третьем мире эту роль в основном выполняет государство.

Наш век является эпохой перехода от индустриального к информационному обществу, где главная роль отводится образованным людям. Изучение положения показывает, что переход к информационному обществу происходит не на добровольной основе, а в обязательном порядке. Поэтому мы должны быть готовы к такому переходу, чтобы не оказаться в числе отсталых стран.

Переход от традиционного общества к индустриальному сопряжен с такими многочисленными проблемами, как техническая, экономическая зависимость и вследствие этого - зависимость культурная, социальная, наконец, политическая и военная. Переход к информационному обществу, называемому некоторыми «обществом, основаны на знаниях», обеспечивает возможность появления разумных, образованных и эффективных человеческих ресурсов в таких развивающихся государствах, как Иран и Таджикистан.

В подтверждение сказанного приведём строку из стихов великого поэта Абулкасыма Фирдоуси: «Силен тот, кто сведущ», то есть знания придают силу.

Так как в индустриальную эпоху нас вынудили быть отсталыми, то мы не должны допустить того, чтобы с созданием цифровых технологий снова отстать от мира.

Одним из важнейших аргументов в пользу необходимости создания центров и заведений электронного обучения в Иране является растущая потребность в высшем образовании, которая из-за ограниченности ресурсов системы образования превратилась в особую социальную проблему.

Теперь возникает вопрос: Как можно вступить в информационное общество?

Результаты последних исследований показывают, что смещение акцента на обучение является ключом к обществу, основанному на знаниях [108.-С.647].

Электронное обучение, несмотря на то, что оно основывается на традиционном образовании, но в силу пространственных особенностей и различий в средствах отличается от него. Электронное образование является методом обучения, использующим информационные и коммуникационные технологии, где учащиеся не обязаны физически присутствовать на занятиях.

С учетом того, что наша страна делает первые шаги в освоении новейшей системы электронного обучения, то нужно определить основы и структуры, необходимые для применения данного способа и его сравнения с традиционным обучением.

В настоящей работе проведено сравнительное исследование традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана.

Это исследование стремится через рассмотрение составляющих традиционного образования и сравнения с новым подходом под названием «электронное обучение», внести вклад в развитие новой системы образования. Таким образом, главными и дополнительными целями настоящего исследования в соответствии с концептуальной моделью являются нижеизложенные.

Основная цель. Сравнительный анализ традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана.

Дополнительные цели. Сравнительное исследование качества обучения, эффективности, структуры образования, инфраструктуры (экономическая, человеческая, культурная и т.д.), развития навыков (социальные, коммуникационные и т.д.) в традиционном образовании и электронном обучении в вузах Ирана.

Вопросы гипотезы. В то время как изучение тематической литературы исследования не обеспечивает определение связей и различий между переменными, то необходимо сформировать специальный вопрос исследования [8.-С.4]. Другими словами, для определения причинно-следственных и корреляционных связей между двумя или несколькими конкретными явлениями исследования мы будем использовать гипотезы .

Анализ показал, что до сих пор нет исследования по указанной теме, поэтому в данном разделе на основе концептуальной модели вместо предложения гипотез будут рассмотрены следующие специальные вопросы:

Основной вопрос исследования:

Существует ли значимая разница между традиционным и электронным обучением в вузах Ирана?

Дополнительные вопросы:

Имеется ли значимая разница между качеством традиционного и электронного обучения в вузах Ирана?

Существует ли значимая разница в эффективности традиционного и электронного обучения в вузах Ирана?

Существует ли значимая разница в структуре традиционного и электронного обучения в вузах Ирана?

Существует ли значимая разница в инфраструктуре (экономическая, человеческая, культурная и т.д.) традиционного и электронного обучения в вузах Ирана?

Существует ли значимая разница развития навыков (социальные, коммуникационные и т.д.) в традиционном и электронном обучении в вузах Ирана?

Диапазон исследования. Все темы, связанные с традиционным и электронным обучением, составляют тематический диапазон настоящего исследования. Период исследования охватывает 2011 год, а пространственный диапазон включает некоторые вузы Ирана.

Метод исследования. При рассмотрении четырех методов разработки теорий, т.е. усовершенствования существующих теорий, сравнение различных теоретических перспектив, изучение конкретных явлений с помощью различных теоретических перспектив и, наконец, изучение подтвержденных и повторяющихся явлений (ранее проведенное исследование) в новых условиях [120.-С.913], было определено, что настоящее исследование принадлежит к четвёртой группе.

Данная работа, относящаяся к описательному и аналитическому виду, использует опросный метод исследования. С помощью этого метода в соответствии с задачами, целями и гипотезами исследования была разработана анкета и распределена среди группы статистической выборки, чем было осуществлено сравнение двух систем.

Метод сбора данных и информации. После составления анкеты и ее утверждения экспертами, необходимые данные различными способами были собраны из ответов группы статистической выборки, а часть из другой письменной документации.

Статистическая совокупность. Статистическую совокупность исследования составили преподаватели, специалисты и эксперты в области высшего образования страны.

Инструменты сбора данных. Средства сбора данных и информации включают - обращение к документам, наблюдение, беседу и анкетирование. В данном исследовании в качестве инструмента использовано анкетирование.

Метод анализа данных. В этом исследовании для анализа данных и проверки гипотез были использованы различные методы описательной статистики.

Кроме того, с использованием различных методов дедуктивной статистики были проанализированы данные, относящиеся к вопросам исследования, а с помощью программного обеспечения SPSS были выполнены тесты Альфы Кронбаха, Бони Минала, Т-тест и корреляции Пирсона. Кроме того, программное обеспечение SPSS также было использовано для выполнения дедуктивных статистических тестов.

Определение терминов.

Сравнительный анализ - это рассмотрение и анализ явлений, определение их сходств и различий в соответствии с заранее установленными критериями.

В настоящем исследовании изучаемыми явлениями являются составляющие традиционного образования и электронного обучения в вузах Ирана.

Обучение. Наиболее общим определением обучения до сих пор считается определение Хилгарда и Маркиза. Согласно этому определению, обучение - это создание относительно стабильного изменения потенциального поведения учащегося с условием того, что это изменение происходит на основе опыта [23.-С.8].

Электронное обучение. Электронное обучение относится к получению образования через такие электронные средства коммуникации, как Интернет, Интранет, Экстранет и гипертекст [61.-С.16].

Согласно мнению Стока, электронное обучение - это получение знаний через новые средства коммуникации, компьютерные сети, мультимедиа, поисковые системы, электронные библиотеки, дистанционное и веб-образование и других людей [140.-С.33].

Традиционное образование. В процессе образования традиционный подход собирает в одном месте (классе), где происходит обучение преподавателя и учащихся. Такой класс называется средой обучения, в которой учитель объясняет новые понятия и идеи, а учащийся получает возможность задавать вопросы [10.-С.98].

Инфраструктура. Инфраструктура относится к группе взаимосвязанных структурных факторов, обеспечивающих необходимую основу для работы определенной системы. Под инфраструктурой в данном исследовании подразумевается ряд инфраструктур: техническая, культурная, социальная, экономическая, управленческая и административная, инфраструктура человеческих ресурсов и поддержки системы образования.

Эффективность. Кратко эффективность можно определить как правильную реализацию задач. Другими словами, эффективность является показателем отношения полученного результата на количество затраченных усилий. Понятие эффективности в настоящем исследовании относится к методам преподавания, управлению системой образования, оценке и классификации, владению используемых в процессе обучения инструментов.

Развитие навыков. В нашем исследовании развитие навыков относится к социальным, коммуникативным навыкам и навыкам владения программным обеспечением. Социальные группы навыков могут состоять из работы в команде, сотрудничества и взаимодействия между преподавателями и студентами, налаживания социальных связей с другими учащимися. Коммуникативные навыки состоят из критической системы и обратной связи, расширения круга друзей, обмена информацией и восстановления отношения между преподавателем и учащимся и т.д.

Качество обучения. В исследовании понятие «качество обучения» связано с точностью, скоростью и инструментами обучения, которые передаются учащемуся.

Ограничения исследования. С учетом того, что исследование проводится в вузах по всей стране, то в силу разбросанности статистической выборки сбор данных может занять продолжительное время.

Традиционное обучение пока не утратило своих позиций в нашей стране, не существует критического взгляда на данный аспект и нет соответствующей теоретической литературы.

Электронное обучение в нашей стране находится в стадии формирования, поэтому нет достаточной информации о преимуществах применения данного метода у нас.

Так как данное исследование сравнивает традиционный и современный методы обучения, то будет больше пользы, если оба метода вначале будут оцениваться по отдельности.

Если наряду с темой также рассматривать проблемы применения электронного обучения, то результаты могут обеспечить стратегию развития данного метода.

В настоящее время происходит стремительный рост таких инструментов образования и обучения, как информационные технологии и Интернет. Электронное обучение считается одним из самых востребованных учебных средств информационного века. В Иране также многие вузы начали широко применять эту технологию. В том числе некоторые из них предлагают дистанционное обучение. Однако следует признать, что развитие электронного обучения в стране не может быть успешным без учёта различий традиционной и новой систем образования [27.-С.14]. этой главе рассмотрим определение и предысторию традиционного электронного обучения, необходимость изучения данных систем в стране. Также дадим обзор проведенных исследований в данной области.

Саиф считает, что наиболее полное определение понятия обучения дано Хилгардом и Маркизом. Оно гласит: «Обучение - это относительно стабильные изменения потенциального поведения учащихся, при условии возникновения этих перемен в результате полученного опыта» [38.-С.68].

Некоторые считают, что обучение - это устойчивые во времени изменения положения или способностей человека, которые не связаны с процессом развития.

Дрейфус описывает обучение, как устойчивые изменения в деятельности или потенциальной деятельности, которые следует рассматривать как результат опыта и взаимодействия с миром [18.-С.7].

Однако в одном можно быть уверенным, что обучение человека является пожизненным процессом, который необходим для сохранения человеческого общества. На данной основе обучение можно интерпретировать как изучение внешнего поведения через внутренние знания [3.-С.48].

Электронное обучение

Электронное обучение - это совокупность программных средств и методов обучения, включая компьютерную подготовку, веб-образование, виртуальные занятия и т.д. Электронное обучение реализуется с помощью ПЭВМ, электронных медиасредств, Интернета, веб-Интранета, Экстранета, спутникового телевидения, DVD и CD дисков и аудиозаписей.

Этот метод также называется обучением онлайн, которому присущи все атрибуты образования - передача текстов, изображений, учебных диалогов, упражнений, тестов и экзаменов с выставлением оценок.

Электронное обучение осуществляется синхронным или асинхронным методом. Синхронный метод обеспечивает одновременное присутствие пользователей в сети и виртуальной среде. А при асинхронном методе связь налаживается с задержкой, как с электронной почтой, просмотром обзором контента в разные промежутки времени. понятию электронного обучения можно применить следующие определения:

а) обучение, основанное на технологиях;

б) обучение, являющиеся следствием интеграции образования и сети Интернет;

в) обучение, основанное на использовании сетевых технологий в процессе разработки, управления и развития образования;

Электронное обучение означает, что учебный процесс осуществляется с помощью сети Интернет, которая может включать такие аспекты, как множество шаблонов преподавания, управление учебным процессом и сетью учащихся, экспертов и разработчиков.

Из множества определений электронного обучения можно вывести следующее наиболее общее: «Электронное обучение - это множество практических приложений и методов обучения, основанных на информационных технологиях (начиная от ПЭВМ, компакт-дисков, сети Интернет и Интранет и до виртуальных вузов), которые предоставляют возможность обучения каждого индивидуума в любой области, в любом месте и времени на протяжении всей жизни ]83.-С.19[.

На самом деле, электронное обучение - это вид дистанционного образования, основанного на технологиях, который ведет человечество в направлении революционных перемен в образовании. Электронное обучение, основанное на множестве прикладных приложений и учебных методов, включает компьютерное обучение (CBT [1]), веб-обучение (WBT [2]), виртуальные занятия и т.д.

Понятие электронного обучения более широко, чем просто дистанционное обучение. В дистанционном обучении учебные материалы передаются с помощью средств коммуникации, а электронное обучение реализует дистанционное образование на основе информационных технологий. Виртуальные занятия и курсы без значительных издержек (таких как подготовка учебных классов, расписание времени занятий для учителей и учащихся) является основной задачей электронного обучения [30.-С.8]. В двух словах мы можем сказать, что электронное обучение обеспечивает учащихся учебными материалами, а не собирает их в классе для проведения занятий.

С развитием Интернета, методов и технологий онлайн-обучения этот способ обучения получает все большее распространение. Организации вкладывают значительные средства в разработку и использование онлайн-программ. С растущей тенденцией использования различных подходов к обучению учащиеся нуждаются в достаточной среде и соответствующем содержании обучения, чтобы иметь необходимые ресурсы [73.-С.9].

Виды электронного обучения

Электронное обучение можно классифицировать следующими двумя способами.

На основе технологии и инструментов.

Классификация на основе технологии даёт нам следующее разделение электронного обучения. Здесь необходимо отметить, что ни один из видов технологий не может полностью удовлетворить потребности образования.

Обучение с помощью аудиозаписи.

Обучение с помощью видеозаписи.

Computer-Based Training.

Web-Based Training.

Применение компакт-дисков в процессе обучения.

Применение телевизионных средств для передачи занятий.

Обучение с использованием интерактивного телевидения.

Применение электронных книг в образовании.

Образование, основанное на применении ПЭВМ.

Использование электронной почты для обучения.

Обучение с помощью Интернета.

2.На основе метода преподавания уроков.

Сегодня большее внимание обращено такому виду электронного обучения, который обеспечивает связь между преподавателем и студентом или учителем и учеником. В связи с этим упоминаются три следующие модели электронного обучения, основанные на Интернете:

электронное обучение онлайн.

электронное обучение оффлайн.

смешанное электронное обучение.

Механизмы и методы Электронное обучение онлайн/синхронная или онлайн коммуникация.

Электронное обучение онлайн относится к тому типу обучения, в котором учитель одновременно с проведением урока находится в электронной среде обучения. В этом типе обучения ученик видит видеоизображение своего учителя. Соответственно, учитель также может наблюдать за задающим вопрос человеком, что обеспечивает живую дискуссию между двумя сторонами.

Этот метод во многих случаях используется в качестве замены электронного контекста, а иногда для решения проблем обучения. Он имеет форму традиционных занятий, которые передаются одновременно по Интернету.

Электронное обучение оффлайн/асинхронная или оффлайн коммуникация

Здесь учитель не присутствует во время занятий. При данном методе вопросы обучающихся передаются преподавателю с помощью инструментов виртуальной среды обучения. Учитель также передает ответы на вопросы с помощью тех же инструментов. Например, студенты могут задавать вопросы по электронной почте и по ней же получать ответы на них.

Смешанное (составное) электронное обучение

Данная модель использует все необходимые для обучения инструменты и технологии. В то же время в электронном обучении имеется аксиома, что ни один смешанный или отдельный инструмент, или технология не может удовлетворить все потребности учащегося.

Например, видеозапись, видеофильм могут быть очень полезны при изучении какого-либо физического или химического процесса, но не могут дать исчерпывающие ответы на все вопросы [42.-С.35].

1.2 История традиционного и электронного обучения

Дистанционное обучение впервые было применено в XIX веке под названием «Образование по переписке» (Correspondence Study).

После этого многие учебные заведения стали предоставлять возможность получения дистанционного образовании через переписку по почте.

Идея электронного обучения в вузах была предложена в Англии.

Согласно этому проекту соответствующие группы с помощью телевизионных передач получали образование и научные степени.

С разработкой концепции «бесплатной клиники» в США в 1960-е гг. XX века были предприняты важные шаги в данном направлении. В 1970-е гг. XX века с целью обеспечения всеобщего доступа к ПЭВМ в США стало развиваться заочное обучение. Впервые учебные занятия в режиме онлайн были реализованы одним из основоположников виртуальных вузов в США.

В 1988 г. в США было разработано программное обеспечение под названием «Цифровой наставник», в котором предлагалось применение ПЭВМ в программах образования.

С того времени и до сегодняшнего дня в области электронного обучения произошли значительные изменения. Например, в 1995 г.

Научно- исследовательский центр США на основе изменения и улучшения своей системы смог распространить метод электронного обучения по всему миру.

Можно привести следующий краткий обзор инструментов и методов, используемых в электронном обучении, - печатная продукция, переписка, передачи радио и телевидения, факс, аудио и видеозаписи, привод для чтения дисков, DVD, телефон, видеоконференции, ПЭВМ,

Интернет, веб, виртуальные среды обучения, система управления обучением [60.-С.18].

В настоящее время в мире прилагается много усилий по применению дистанционного образования. В девяти густонаселенных странах мира под названием «E-9», в которые входят Бангладеш, Бразилия, Китай,

Египет, Индия, Индонезия, Мексика, Нигерия и Пакистан, главное внимание направлено на развитие школ, подготовку учителей и неформальное образование, особенно в области здравоохранения.

Европейский Союз в последние годы все больше подчеркивает важную роль составляющих дистанционного обучения в программах образования, в том числе дистанционное обучение в рамках Маастрихтского договора.

В Центральной и Восточной Европе дистанционное образование сыграло роль инструмента поддержки процесса перемен на пути к демократии и рыночной экономике.

Реализация электронного обучения в Америке

Одним из ведущих вузов в области электронного обучения является Массачусетский технологический институт (Massachusetts Institute of Technology, MIT), который в 2001 г. объявил о планах проведения некоторых занятий через Интернет. Это решение потрясло мировое научное сообщество. Разработчики реализовали данный проект с целью развития навыков у учащихся, обмена информацией и улучшения методов преподавания в вузах по всему миру. Это вызвало удивление большинства учебных центров. Зачем вузу, имеющему большой конкурс поступления и годовое обучение около 41 тысячи долларов, нужно распространять свои занятия через Интернет.

Моргосаки - топ-менеджер виртуального образования университета MIT говорит: «Наша главная цель заключается в борьбе с монополизацией науки во всём мире. В настоящее время только тот, кто может заплатить большие деньги, имеет полный доступ к научным ресурсам, и данное положение необходимо со временем изменить».

Изучение этих материалов занятий не ведет к получению степени MIT, но очень полезно для любознательных и интересующихся наукой лиц. Учебные материалы, включая экзамены и различные брошюры, размещены в виде файлов PDF на веб-сайте университета. Интересно также то, что разрешен перевод материалов сайта на различные языки мира. В прошлом году, согласно опубликованной статистике, канадцы с более чем 3.5 миллионами обращений стали самой большой аудиторией занятий MIT. Университет MIT официально реализует проект электронного обучения под названием OCW с 2002 г. По крайней мере, это является одним из успешных опытов MIT, представленных миру с использованием возможностей глобальной сети [59.-С.11].

Электронное обучение в России

Развитие дистанционного образования в России берёт своё начало в начале 1990-ых гг. XX века, которое получило широкое применение в основном в последние десять лет.

Создание направления дистанционного обучения в образовательных и научных обществах России стало следующим шагом в развитии данного метода обучения.

Экономический факультет Государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) организовал первую конференцию в данной области на тему: «Приёмы и методы дистанционного обучения в экономическом образовании», которую поддержали образовательные, социальные и экономические центры страны.

Сегодня мы можем с уверенностью говорить, что явление электронного обучения в России перешло в практический и полнофункциональный режим применения. В настоящее время в сфере высшего образования России Московский государственный университет,

Московский энергетический университет, Московский университет электронного машиностроения, Университет дружбы народов и ряд других вузов активно действуют в качестве центров дистанционного образования.

Государственными и частными центрами являются:

Государственный университет экономики, статистики и информатики, Россия. Сегодня этот университет считается одним из университетов в России, полностью перешедших на электронное обучение. Более 10 тыс. человек ежедневно посещают сайт университета. Учебные материалы университета размещены на 300 серверах и компьютерах резервного копирования. Парк ПЭВМ университета насчитывает более чем 30 тыс. единиц. Электронное обучение в университете постоянно используется во всех формах обучения - дневном и вечернем. Для иностранных студентов также посредством электронного обучения в университете предложены подготовительные курсы.

Электронное обучение в университете реализовано на 15 факультетах и 17 отделениях. Опыт университета в области дистанционного образования и его передача в Министерство образования России привела 10 февраля 2003 г. к утверждению проекта под названием «Методы применения дистанционного обучения в образовании».

Центр электронного обучения (учебный центр). Как ясно из названия центра, деятельность центра имеет непосредственное отношение к электронному обучению. Данная компания с более чем десятилетним опытом в области академического электронного обучения и четырехлетним опытом электронного обучения в бизнес-компании имеет репутацию одной из главных частных организаций в России в данной сфере.

...