Сравнение традиционного электронного обучения

Компания «Компитентум». Опыт данной компании в области электронного обучения составляет около пятнадцати лет. Компания более чем десять лет работает с крупными мировыми подрядчиками в области электронного обучения.

Представители компании утверждают, что история электронного обучения в России тесно связана с историей основания и развития компании. Компания была первым официальным представителем корпорации Microsoft в сфере онлайн обучения в России.

В настоящее время более 350 правительственных и неправительственных образовательных центров и крупных корпораций в России участвуют в программах обучения этой компании. Интересно, что основные возможности компании находятся в области дистанционного обучения языкам. Компания имеет возможность предлагать свои услуги на английском, русском, чешском, украинском, казахском и других языках, в особенности на языках стран Центральной Азии. Компания в 2006 и 2007 гг. была признана лучшим центром электронного обучения в сфере высшего образования в России.

Основанная в 1995 г., Академия АОР считается одним из пионеров в области электронного обучения в России. Деятельность компании охватывает более 25 крупных городов России. Академия АОР также имеет представительства в таких странах, как Украина и Казахстан.

Компания считает, что качество не должно быть связано с регионом и под этим лозунгом осуществляет свою деятельность. В центре внимания организации находятся вопросы доступа к информационным технологиям, и клиенты Академии из разных уголков России получают доступ к более 3.000 учебным IT-курсам. Академия АОР стоит в передних рядах инициаторов создания виртуальных университетов в России.

Университетские центры электронного обучения. Заочный российский институт экономики, Дальневосточный государственный университет, Открытый институт Евразии, Институт дистанционного образования университета дружбы народов, Институт дистанционного обучения томского университета, Институт международного образования России, Международный институт экономики и права,

Государственный университет экономики, статистики и информатики, Московский энергетический институт, образовательный проект «Профи» Иркутского университета, Государственный университет открытого обучения, Межуниверситетский центр дистанционного образования томского университета, Центр дистанционного образования алтайского госуниверситета, Центр дистанционного образования байкальского государственного университета экономики и международного менеджмента иркутского госуниверситета, Центр дистанционного образования государственного университета им. Баумана, Центр дистанционного образования государственного университета им. Мухина.

Таблица 1 - Развитие рынка электронного обучения в России с 2006 по 2012 гг. (прогноз)

Год	Бизнес компании (млн. долл.)	Академические учреждения (млн. долл.)	Общая сумма
2006	48	76	124
2007	72	99	171
2008	107	169	277
2009	162	220	372
2010	275	330	605
2011	468	495	963
2012	796	743	1539

На основе анализа издания о высоких технологиях CNews.ru, развитие электронного обучения в сфере бизнеса в России в год составляет около 50%, а в академической области годовой рост составляет около 30%.

На основе анализа и исследований в академической области Государственный университет экономики, статистики и информатики Москвы считается одним из лучших центров в области электронного обучения в России. Этот университет имеет 13 филиалов, 97 представительств и более 200 партнёров в различных регионах России, государствах Центральной Азии и других странах.

По данным статистики, в настоящее время в 2272 городах России используется система электронного обучения.

Сотрудничество с другими странами в области электронного обучения

На основании статистических данных, Россия в области электронного обучения, главным образом, взаимодействует со странами Центральной Азии. Монопольная или чисто российская система дистанционного обучения данного университета называется «Прометей» или «Прометеус». Эта система является полностью российской, в рамках которой программы дистанционного образования реализуются на территории России и во многих странах Центральной Азии.

Проблемы развития электронного обучения в России

Отсутствие в России единого и определенного стандарта электронного обучения.

Медленное развитие электронного обучения в технической области России.

Излишняя осторожность и неуверенность в различных образовательных и коммерческих областях в использовании электронного обучения.

Отсутствие качественного контента электронного обучения.

В России реализуются следующие программы электронного обучения: поддержка видеоконференций, возможность определения метода обучения самими пользователями, поддержка и оптимизация структуры организации, поддержка методов электронного обучения на основе системы меритократии, сближение организаций электронного обучения, создание учебных классов, поддержка некоммерческого образования.

Роль Министерства образования и науки и частного сектора

Министерство образования и науки Российской Федерации в настоящее время акцентирует своё внимание на двух следующих важных факторах:

Глобализация образования в России для вступления в ВТО.

Развитие конкуренции среди высших учебных заведений страны.

Несомненно, что использование потенциала электронного обучения России будет способствовать достижению этих целей. соответствии с имеющимися данными можно заключить, что в России частный сектор в области электронного обучения уделяет большее внимание данному вопросу, чем государственный [61.-С.33].

История и состояние электронного обучения в Иране

Так как электронное обучение является развитой формой дистанционного обучения, следовательно, вначале будет рассмотрена история дистанционного образования и далее - текущее состояние электронного обучения в Иране.

1971 г. университет им. Абу Райхана Бируни впервые ввёл дистанционное обучение для четырех учебных дисциплин, и в последующие годы количество таких дисциплин было доведено до семи.

1973 г. был основан Иранский свободный университет. Свободный университет направил значительные усилия на распространение учебных материалов среди студентов и смог в короткие сроки подготовить и предложить десятки статей и книг. Этот университет в 1980 г. прекратил свою деятельность.

В 1976 г. в головном офисе университета им. Абу Райхана Бируни сформировалась новая структура под названием «Региональные вузы», которая создавала новые филиалы университета в разных частях страны управляла ими. Система образования новой структуры сочетала очное дистанционное обучение.

Университет им. Абу Райхана Бируни в 1980 г. выпустил 1779 человек с объединенной степенью и 1305 человек со степенью бакалавра и прекратил свою деятельность в области дистанционного образования. В период между 1980 и 1987 гг. в Иране не отмечено никакой деятельности в области дистанционного образования.

Университет Паями Нур в качестве единственного представителя дистанционного образования в Иране начал свою деятельность в 1987 г.

Бывшая высшая школа Давоманд была выбрана в качестве центрального офиса данного университета, и после перевода научных членов и сотрудников свободного университета Ирана в этот центр началась деятельность университета Паями Нур. Официально университет был основан в 1981 г., и его деятельность началась с учреждения 29 центров по четырём учебным дисциплинам [21.-С.85].

Структура университета Паями Нур основана на системе образования открытого британского университета и предназначена для дистанционного обучения. Но можно сказать, что в Иране развитие информационных и коммуникационных технологий во всех областях, особенно в сфере электронного обучения, было начато с представлением первого национального проекта под названием «Такфо», в ходе которого проведены многочисленные мероприятия на базе университетов или курсов электронного обучения (виртуальных).

Тегеранский университет с созданием центра электронного обучения в 2002 г. является первым университетом, которые провел исследования в этой области. Следует отметить, что первые виртуальные курсы были организованы в 2004 г. в университете Шираза, а затем в Университете науки и промышленности им. Туси и Амира Кабира [24-С.65].

Развитие электронного образования в Иране совпадает с широким распространением ПЭВМ среди различных культурных и социальных слоёв населения. С развитием коммуникационных сетей электронное обучение переживает значительные перемены.

Международный университет Ирана совместно с центрами университетов Ирана обеспечил условия для развития электронного обучения на уровне вузов. В августе 2002 г. силами университета была реализована первая программа виртуального обучения. После этого вузы Санъати Шарифа, Исфахана, Шираза, Тегерана, Свободный университет южного региона Тегерана, Религиозный университет и Интернет университет Ирана приняли участие в проектах электронного обучения [56.-С.201].

Министерство науки, исследований и технологий Исламской Республики Иран предлагает Национальный проект развития виртуальных вузов в стране с целью реализации следующих задач:

- сделать высшее образование доступным для всех;

- развивать таланты людей за пределами вузов;

- сократить число претендентов, поступающих на конкурсных испытаниях в вуз;

- сократить расходы на междугородные поездки;

- расширить границы познания за пределы традиционных представлений;

- усилить работу в направлении уменьшения физических размеров вузов;

- повысить потенциал научной конкурентоспособности страны [54].

Национальный стандарт электронного обучения

Стандарт «электронного обучения» (виртуального) подготовлен Организацией по стандартизации и промышленных исследований Ирана и 21.02.1987 г. утвержден на 41-ой сессии Национального комитета по стандартизации ПЭВМ и обработке данных, и принят в качестве национального стандарта Ирана [36.-С.53].

Развитие электронного обучения в сфере образования Ирана

В последующий период университеты начали использовать метод дистанционного обучения, а Министерство образования и воспитания начало предпринимать определённые шаги в этой области.

Применение информационных технологий на стадии обучения и воспитания реализуется с помощью таких проектов, как проект такаффо, смарт-школы («умная школа»), веб-сайта развития для помощи классному обучению и введению новшеств в процесс образования в Иране [32.-С.46].

В области среднего образования руководитель отдела дистанционного обучения Министерства образования и воспитания сообщил, что в стране действуют около 1.700 учреждений дистанционного обучения, в которых на данный момент обучается 500.000 студентов.

Руководитель Отдела дистанционного обучения Министерства образования и воспитания сообщил, что в ближайшем будущем в Иране и в некоторых других странах будут созданы 2.500 специализированных сайтов дистанционного обучения [55.-С.63].

Практика показывает, что дистанционное образование в Иране начинается с метода обучения «по переписке», а затем развивается с помощью образовательных радио и телевизионных передач.

В настоящее время электронное обучение применяется в некоторых государственных и частных вузах. В некоторых случаях сочетание методов обучения (очные и заочные) привлекает всё большее внимание, но пока нет в наличии точных отчетов официальных источников, давших чёткую оценку функционирования образовательных учреждений или вузов, организовавших курсы электронного обучения. Но факты говорят о том, что данные вузы предлагают свои курсы в различных областях в электронном формате.

Таблица 2 - Виртуальные вузы Ирана (Источник: [57])

Строка	Название вуза	Название факультета и степень образования	Адрес
1	Институт электронного обучения университета Шираз	1. Изучение английского языка. Непрерывная степень бакалавра. 2. Бакалавр инженера ПЭВМ. Аппаратное обеспечение. 3. Бакалавр инженера ПЭВМ. Программное обеспечение. 4. Прерывная степень бакалавра. Контроль и точные измерительные приборы. 5. Прерывная степень кандидата наук. Инженер информационных технологий. Отделение электронной коммерции. 6. Прерывная степень бакалавра. Инженер прикладной электроники. 7. Кандидат наук. Электротехника. Отделение контроля. 8. Прерывная степень кандидата наук. Право. Криминология и уголовное наказание.	http:// www.reisu-fars.com
2	Центр подготовки виртуального образования. Промышленный университет им. Амира Кабири	Информационные технологии и управление. Управление информационных технологий. Медицина. Компьютерная инженерия- архитектура Электротехника - коммуникации. Управление электрической энергией. Медицинская инженерия биоматериалов. Информационные технологии - компьютерные сети. Промышленное производство - управление системами. Социально-экономические системы. Химическая инженерия. Искусственный интеллект.	http:// www.aut.ac.ir/ 42 virtual-aut/
3	Международный институт Ирана	1. Степень кандидата наук в области управления информационными технологиями. 2. Степень кандидата наук в области менеджмента (MBA). 3. Курс цифровой графики. 4. Курс специалиста по информационным технологиям. 5. Курс аппаратного обеспечения и сеть. 6. Курс инженера сети.	http:// www.iuiedu.com/
4	Система виртуального обучения института им. Фирдоуси в Мешхеде	Около 167 электронных занятий на различных факультетах и отделениях Института им. Фирдоуси.	http:// vu.um.ac.ir/ login.php
5	Центр электронного обучения института наук и искусств Ирана	Степень бакалавра компьютерной инженерии- отделение информационные технологии и программное обеспечение. Степень бакалавра промышленной инженерии - отделение создания, классификации и анализа систем. Степень кандидата наук компьютерной инженерии- отделение информационных технологий и программного обеспечения. Степень кандидата наук промышленной инженерии - отделение менеджмента. Кандидат наук химической инженерии - отделение моделирования и управления процессами. Степень кандидата наук по химии - отделение физической химии. Степень кандидата наук по архитектуре - отделение градостроительства. Управление таможни, государственное управление, бухгалтерское дело, страховое управление, управление коммерческим и промышленным секторами.	http:// www.elearning- iust.ir
6	Иранский Интернет-университет	Персидский язык и литература, английский язык и литература, переводчик английского языка и русского языка и литературы. Социальные науки, право, социология и социальное планирование Педагогические науки и управление образованием. Программное обеспечение, прикладная математика и статистика. Изучение Корана и хадисов, истории и культуры ислама. Степень бакалавра и кандидата наук по бизнес-управлению. Степень бакалавра и кандидата наук по финансовому управлению. Степень бакалавра и кандидата наук по бухгалтерскому делу. Степень бакалавра и кандидата наук по управлению малым бизнесом.	http:// www.net2university. com
7	Центр электронного обучения университета Тегерана	Степень кандидата наук по менеджменту. Степень кандидата наук по Корпоративному предпринимательству. Степень кандидата наук по общему предпринимательству. Степень бакалавра экономических наук. Степень бакалавра по электронной коммерции.	http:// utec.ut.ac.ir
8	Виртуальный колледж религиозных наук	Степень бакалавра наук о хадисах. Степень кандидата наук в науках о хадисах, отделение Нахдж-аль-балага.	http:// vu.hadith.ac.ir
9	Управление электронного обучения промышленного университета им. Хаджи Насреддина Туси	Бакалавр промышленного строительства - системное планирование и анализ. Компьютерная инженерия- программное обеспечение. Бакалавр информационных технологий.	http:// www.kntu- elearning.ir
10	Виртуальный университет Исламская культура и образование	Магистр и доктор наук исламской этики совместно с Университетом Паеми Нур и Центром исследований AICTC университета им. Шарифа.	http:// www.icde.net
11	Высшее учебное заведение им. Мехра Албурза	Кандидат наук управления информационными технологиями. Кандидат наук менеджмента (MBA). Кандидат наук управления проектами программного обеспечения (SPM). Кандидат наук управления банковским делом.	http:// www.mehralborz. com
12	Высшее Некоммерческое учебное заведение по ПЭВМ Тегерана	Бакалавр информационных технологий. Бакалавр по управлению финансами.	http:// www.iran-vu.com/ Index.htm
13	Высшее некоммерческое виртуальное учебное заведение имени Нура Туби	Бакалавр по управлению производством. Бакалавр права. Магистр MBA. Кандидат наук по электронной торговле.	http://www.nooretou ba.ac.ir/(S(vfhj2545x ms1va55bgnffv45))/g eneral/default.aspx
14	Электронные курсы Университета имени Шахида Бихишти	Специализированные курсы стратегического управления и ICDL. 1. Магистр управления IT. 2. Бакалавр бухгалтерского дела. 3. Краткие курсы электронного обучения стратегического управления и ICDL.	http://vu.sbu.ac.ir
15	Международный Виртуальный университет имени Имама Хомейни	Долгосрочные курсы (бакалавр) исламского образования. Краткосрочные курсы изучения Корана, мировоззрение, логика и философия Ислама. Бакалавр биомедицинской инженерии.	http://ikvu.ir
16	Политехнический университет Соханд	Бакалавр материаловедения (металлургия). Бакалавр химической инженерии (нефтехимия).	http://www.sut.ac.ir/
17	Центр электронного обучения ассоциации биотехнологии Ирана	Применение данных проектов генома в биотехнологии. Применение информационных технологий в интересах биотехнологии. Девять полугодовых курсов промежуточной степени (для бакалавра).	http://elearning.iribs. org/browse.php
18	Научно-прикладное высшее учебное заведение гидроэнергетики	Десять полугодовых курсов степени бакалавра. Десять модульных курсов. Улучшение и развитие управления. Управление изменений. Точка зрения Ислама на управление. Организация. Основы управления проектом. Расширенное управление проектом. Решение проблем. Английский язык. Специальность и профессия. Принцип и понятие стратегического управления.	http://www.ieht.ac.ir / http://www.magfa.co
19	Компания Магфа	Принцип и понятие эффективного управления. Обучение машинным управлением (ICDL). Введение в управление энергетикой. Ориентация на клиента. Руководство групп. Целенаправленная поддержка групп. Основы маркетинга. Изучение SAP Overview.	m/fa/Pages.asp?pgN ame=Elearning
20	Сайт виртуального обучения Университета медицинских наук в Мешхеде	Около 90 электронных занятий различных факультетов медицинского университета в Мешхеде.	http://www.mums.ac .ir/elearning/fa/index
21	Электронное Подразделение Свободного Исламского университета	Магистр управления информационными технологиями.	http://www.iauec.co m/portal.aspx?tabid =1337
22	Университет Паёми Нур	Магистр менеджмента. Магистр этики. Бакалавр ПЭВМ. Магистр этики.	http://www.pnu.ac.ir /Portal/Home/Defau lt.aspx
23	Международный Университет им. Аль- Мустафы	Магистр толкования Корана. Бакалавр исламского права и наук. Факультативный курс персидского языка. Предложение ряда электронных занятий в группе изучения ПЭВМ Свободного исламского университета	http://www.almostaf aou.com/fa/Default. asp
24	Новейшая система виртуального обучения	Мешхеда, в группе биомедицинской инженерии Свободного исламского университета, некоммерческом университете Хорасан, подразделении Само.	http://novinlearn.ir/



1.3 Требования к содержанию электронного обучения

Требования к содержанию электронного обучения составлении контекста онлайн-обучения необходимо использовать такие стратегии, которые позволяют учащимся понять и обратить внимание на информацию и активно запоминать ее. Учащиеся используют свою сенсорную систему для освоения информации в форме чувств. Необходимо использовать стратегии, максимально способствующие проявлению ощущений [65]. Например, соответствующее расположение информации на странице, особенности страницы (цвет, графика, размер шрифта и т.д.) и методы подачи информации (аудиальный, визуальный, анимационный, видео).

Учащиеся перед восприятием и обработкой информации должны понять ее на чувственном уровне. Стратегии, необходимые для развития понимания и интереса к онлайн-обучению, приведены далее [63].

Важная информация должна быть расположена в середине страницы и учащиеся должны читать ее слева направо (для латинского алфавита).

Учебную информацию для привлечения внимания необходимо выделять различными способами.

Учащиеся должны понимать необходимость занятий, чтобы уметь сосредотачиваться на получаемой информации.

Презентация материалов должна соответствовать уровню знаний учащегося, чтобы он мог воспринять ее смысл. Сочетание простого и сложного материала поможет адаптации учащегося к различным уровням обучения.

Эти стратегии позволяют учащимся сохранять информацию в долговременной памяти и придавать смысл новой информации. Задача учащихся состоит в налаживании связи между новой и хранящейся в долговременной памяти информацией.

Стратегии должны способствовать реализации следующих моделей:

- подготовка концептуальных моделей, которые учащиеся могут применить в своих существующих ментальных моделях, или для сохранения структуры необходимо их использовать при изучении деталей урока;

- используйте предварительные опросы для прояснения ожиданий и активизации имеющейся структуры знаний учащихся и обеспечения мотивации к поиску дополнительных ресурсов и достижения результата.

- информация должна передаваться по частям, чтобы предотвратить переполнение активной памяти. Учебные материалы онлайн-обучения должны составлять от 5 до 9 пунктов на одной странице, чтобы облегчить обработку в активной памяти;

- если урок содержит много пунктов, то он должен быть организован виде информационного плана. Информационный план является видением представления занятий онлайн, которые могут быть сформированы в трех формах: 1 - линейной, 2 - сетевой и 3 - иерархической.

Диаграмма 3 - Линейный информационный план (37)

Диаграмма 4 - Сетевой информационный план (37)

Диаграмма 5 - Иерархический информационный план [37]

В процессе урока каждый пункт отображается в общем информационном плане и затем разделяется на подпункты. В конце урока, интерпретируя связи между элементами, в генеральный план повторно вносятся корректировки. С целью углубленной обработки, учащиеся должны в конце каждого урока обращаться для предоставления информации и ее обновления в плане [67].

Эффективные онлайн-занятия должны использовать техники, предоставляющие учащимся возможность поиска и постижения информации, обеспечивающие стратегии высокой обработки и сохранение информации в долговременную память [7].

Вопросы, решаемые с помощью электронного обучения

В этом разделе рассматриваются потребности аппаратного и программного обеспечения учащихся, разработчиков, преподавателей, руководителей и т. д.

Эти потребности разделены на пять частей:

- Потребности учащихся.

- Потребность в организации электронного обучения.

- Потребность в развитии электронного обучения.

- Потребность в предложении электронного обучения.

- Структурная потребность электронного обучения [29].

Подходы электронного обучения

Веб-ориентированное обучение, интернет-обучение и передовое обучение [99].

В других определениях «электронное обучение» относится к образованию через такие электронные средства массовой информации, как Интернет, Интранет, Экстранет и гипертекст [86].

Для измерения различных аспектов электронного обучения необходимо рассмотреть факторы восприятия и мышления пользователей в качестве полезных инструментов определения патологии [105].

В связи с этим структуру подходов пользователей к технологиям на основе взглядов Хонга и Лао можно разделить на три основные части - чувственную, когнитивную и поведенческую оценки [95].

Розенберг также считает, что электронное обучение основывается на этих трех основных критериях [95]:

Электронное обучение представляет собой сеть, которая непрерывно обновляет, хранит и распространяет информацию.

Содержание послания с помощью стандартных технологий и ПЭВМ передается пользователю (обучающемуся).

Электронное обучение служит в качестве учебного пособия и таким образом может быть использовано наряду с традиционными методами обучения.

С целью разработки эффективных сред электронного обучения Лао предлагает учитывать три фактора [85]:

- Особенности учащихся.

- Систему обучения.

- Взаимодействие.

В организации и развитии электронного обучения очень важно понимать потребности общества. Необходимо определение характеристик учащихся, таких как отношение, мотивация, убеждения и уверенность [89].

Электронное образование поддерживает независимые среды обучения. То есть каждый пользователь получает множество возможностей обучения в соответствии со своими способностями к электронному обучению. Благодаря использованию мультимедийных средств учащиеся получают возможность развития своих когнитивных навыков [100].

Среды электронного обучения предполагают вид определенного группового взаимодействия. Например, взаимодействие учителя с учеником или взаимодействие между самими учащимися. Групповое взаимодействие является видом совместного обучения, которое помогает учащимся продвигаться в областях своей деятельности [104].

Многие из понятий обучения формируются в социальных рамках, и данный процесс вызывает формирование обратной структуры восприятия [68].

Следовательно, на основе главных критериев взаимообучения приведем три главных вида электронного обучения:

- Независимое обучение.

- Мультимедийные среды.

- Обучение с участием преподавателя.

Рисунок 1 - Создание эффективных сред электронного обучения

Многие высшие учебные заведения и колледжи стремятся внедрить у себя электронное обучение, чтобы эффективно и правильно следовать потребностям образования [74].

При формировании позитивного взгляда на электронное обучение у ответственных лиц сферы образования появится еще большая мотивация его применению [87].

В соответствующих исследованиях «отношение» разделено на эмоциональный, когнитивный и поведенческий факторы [102].

Эмоциональный фактор определяется чувством любви или ненависти к конкретному объекту, когнитивный фактор относится к его убеждениям и идеям, поведенческий аспект связан с тем, к чему действительно стремится человек.

Одной из концептуальных моделей изучения восприятия и отношения пользователей к информационным технологиям является «трехуровневая модель использования информационных технологий»[87].

Данная модель является производной от другой модели под названием «модель принятия технологий», которая рассматривается в качестве средства определения отношения пользователей к информационным технологиям.

«Модель принятия технологий» предлагает две специальные идеи поведения: 1 - отношение к простоте и 2 - полезность использования.

Эти два подхода в целом определяют выбор человека при использовании технологии. Но на основе отношения человека к информационным технологиям, следует указать на следующую «модель из трех циклов»:

Индивидуальный опыт и качество системы.

Эмоциональные и когнитивные циклы.

Цикл поведенческих намерений.

Первый цикл - «индивидуальный опыт и качество системы» оказывает влияние на когнитивные и эмоциональные факторы, второй цикл - «эмоциональные и когнитивные циклы» влияет на изменения «поведенческих намерений» людей при использовании технологий.

Рисунок 2 - Три цикла модели использования информационных технологий

На основе концепции «модели из трех циклов» качество системы является ключевым фактором и связано с когнитивными и эмоциональными факторами.

В связи с поведенческими намерениями Делон и Маклин считают, что при изучении качества системы также рассматриваются и образ поведения человека и качество информации, считающиеся очень важными факторами успеха информационных систем. Так как электронные среды обучения являются мультимедийными системами, то качество информации может выражаться в различных информационных форматах.

Составляющие системы виртуального обучения

Без учета инфраструктуры виртуального обучения и его целей трудно надеяться на его эффективность и реализацию. Необходимо перед принятием каждого решения определять эти подструктуры, а затем реализовывать их в соответствии с целями виртуального обучения.

Следует отметить, что хотя цели виртуального обучения совпадают с задачами дистанционного обучения, однако они различны по сути.

Проблема роста претендентов на получение высшего образования и развитие информационных и коммуникационных технологий привели к возникновению новых подходов к обучению и его методам.

Одним из последних изменений в этой области считается виртуальное образование. Виртуальное образование возникло в качестве решения этой проблемы и обеспечило новые возможности в жизни и образовании, особенно для взрослых людей. Для установления системы виртуального образования необходимо рассмотреть многие факторы вместе и в сочетании друг с другом. Сравнительные исследования и обзор литературы виртуального обучения показали, что самые важные составляющие системы образования состоят из:

Технологической инфраструктуры. Включает основополагающие системы коммуникации (волоконно-оптические, спутниковые ресиверы, микропроцессоры и др.), сеть Интернет, Интернет-провайдеров, подключение системы образования к сетевым системам и т.д.

Человеческая инфраструктура. Внедрение системы виртуального обучения требует привлечения квалифицированного технического персонала, разработчиков технических и учебных проектов, преподавателей, студентов, проектировщиков, администраторов и т.д.

Также необходимы обширные знания - умение использовать ПЭВМ, текстовые редакторы, извлекать из веб научные знания вместо бесцельного просмотра веб-страниц, применять программное обеспечение, мультимедиа, находить ошибки и исправлять их и т.д..

Здесь, несомненно, имеют важное значение новые подходы, изменение восприятия и понимания совокупности факторов и корректирование ролей, отношений и методов деятельности.

Педагогическая инфраструктура. Смена парадигмы преподавания и обучения, изменение от контролируемого обучения в классе к системе самообучения свободной от временных и пространственных ограничений, новые методы обучения (синхронные и асинхронные), новая педагогическая экология, смещение центра внимания от преподавателя к ученику, смещение сосредоточенности от преподавания к обучению, новейшие методы обучения и оценки и т.д.

Культурная, социальная и определяющая инфраструктура.

Нетократическая культура (ориентированная на Интернет), воспитание гражданина мира с соблюдением национальных и местных ценностей, обращение внимания на цифровой разрыв и направление усилий на справедливое распределение процессов преподавания и обучения, сетевой культуры и традиций, изменение социальной роли высшего образования, развитие новой педагогической культуры (независимость и самостоятельность учащегося) в качестве доминирующей организационной культуры в средах преподавания и обучения.

Экономическая инфраструктура. Электронная коммерция, доходность, новейшие методы распределения ресурсов и бюджета, новые модели обеспечения, маркетинг и развитие рынка образования, экономика без посредников, возврат на инвестиции, макроэкономика, косвенная эффективность (расширение выбора учебных тем, преподаватель, средство массовой информации, цена, скорость, способы обучения и т.д. для учащегося).

Инфраструктура управления и руководства. Управление знаний (смещение акцента к организационному обучению, а не индивидуальному, разработка способов передачи накопленных знаний и опыта между сотрудниками организации). Выбор стратегии взаимосотрудничества и здоровой конкуренции, новые стратегии руководства и управления, включая совместное управление, превентивное и динамичное управление, международные и глобальные подходы к организационным вопросам, разработка политик, курсов и правил в области виртуального образования, в связи с такими различными факторами, как объем работы, способ привлечения научных сотрудников, методов, проверка и лицензирование, вопросы интеллектуальной собственности, качественные и количественные стандарты, обеспечение качества, оригинальности и достоверности информации, меры электронной безопасности, приемлемые политики использования и т.д.

Административная инфраструктура и система поддержки.

Электронная система управления, организационная, учебная и техническая система поддержки учащихся, преподавателей и сотрудников, доступ к цифровым ресурсам, услугам и т.д. [13].

Особенности электронного обучения

Насколько хорошо разработана программа электронного обучения, настолько больше можно обеспечить специальные характеристики, полезные в процессе изучения. Во всяком случае, эти характеристики должны быть в значимой форме включены в программу электронного обучения.

Насколько больше доля составляющих определенной программы электронного обучения, настолько больше возможностей и характеристик она может обеспечить. Степень эффективности характеристик электронного обучения сильно зависит от вопроса их включения в разработку программ.

Качество и степень влияния одной характеристики электронного обучения можно определить через рассмотрение важных кризисных тем среды обучения.

Ниже приведены примеры некоторых характеристик электронного обучения. Интерактивность, реальность, полный контроль, комфорт, самодостаточность, легкость использования, поддержка онлайн, безопасность, умеренность расходов, совместное обучение, формальные и неформальные среды, многопрофильность, оценка онлайн, поиск онлайн, глобальная доступность, межкультурные взаимодействия, отсутствие дискриминации и т.д.

С развитием Интернета, технологий и методов онлайн обучения, улучшились составляющие электронного обучения. Характеристики, обеспечиваемые составляющими электронного обучения, представлены в табл. 3.

Таблица 3 - Характеристики составляющих сред электронного обучения (Источник: [1])

Характеристики Электронного обучения	Составляющие электронного обучения	Связь с распределенной и открытой средой обучения
Легкость применения	Система навигации со Стандартными кликами, общие рабочие средства, поисковые движки, браузеры, гиперссылки и т.д.	Правильно спланированный курс электронного обучения может предвидеть нужды учащегося и своевременно удовлетворить его любознательность. Задержка между нажатием клавиши мыши учащегося и ответом системы может стать причиной неудовлетворения. Медийная среда курса электронного обучения дает возможность учащимся находить лучшие удовлетворяющие их индивидуальные потребности источники. Так как данные среды оказывают помощь в обучении, то возрастает вероятность исключения концентрации учащихся. Также по причине наличия проблем серверов, таких как отсутствие устойчивой связи, отсутствие входящих DNS и т.д. информация может быть не всегда доступной [102].
		Интерактивность электронного обучения является одной из важных обучающих деятельностей. Теория занятости в онлайн обучении подчеркивает, что учащиеся должны через совместное выполнение полезных задач с другими участвовать в учебной деятельности. Они могут осуществлять свою поддержку через синхронные и асинхронные отношения. При асинхронной связи e-mail и перечня переданных электронных посланий происходит независимое от времени взаимодействие, а синхронные отношения - конференции создают непосредственное и живое взаимодействие [102].
Интерактивность	Интернет, иперссылка, браузеры, программы разработки обучения и т.д.
Множественность специализации Обучение на основе взаимного сотрудничества	Интернет и веб Интернет- инструменты, учебные программы и т.д.	На курсах электронного обучения можно обращаться за помощью к специалистам по всему миру. Знания и опыт, непосредственно получаемые из источников сети Интернет, могут быть очень полезными для учащихся. Электронное обучение Обеспечивает взаимосотрудничество и участие, диалог, дискуссию, обмен мнениями и идеями [93]. Взаимосотрудничество учащихся обеспечивает совместную деятельность и совместное решение задач. На основе сотрудничества учащиеся, применяя различные взгляды, приобретают социальные, коммуникационные, критические, административные, межличностные и другие навыки.
Доверие и аккуратность	Интернет и веб, учебные программы и т.д.	Совместные технологии и проведение веб - конференций, возможность налаживания связей с другими.
Управление находится в руках учащегося	Средства Интернет, программы редактирования, гиперссылки, учебное планирование, др.	Веб среда дает возможность учащимся активно участвовать в исследованиях. Электронное обучение передает управление в руки учащихся, где они имеют возможность выбирать контекст, время, обратную связь и диапазон охвата медиасредств для объяснения своего восприятия [69].

Педагогические аспекты влияния на качество электронного обучения Педагогические аспекты относятся к таким элементам и категориям, как интеграция учебных планов и средств электронной среды, организация содержания, степень участия учащихся в учебном процессе, роль учителя и способы использования инструментов оценки.

Траулер (1999) обращает внимание на следующие важные понятия оценки эффективности курсов электронного обучения - использование соответствующей программы обучения, внимание к творческому мышлению, применение новых методов и стилей обучения, внимание к стандартам учебной программы, соблюдение критериев качества контекста и способы его создания, применение ресурсов способствующих обучению и т.д.

Уэйн и коллеги считают, что качество курсов электронного обучения, зависит, в первую очередь, от активности обучаемого. С их точки зрения, среда электронного обучения тогда считается эффективной и качественной, когда учащимся предоставляется возможность поиска информации и участия в форумах, а учителю возможность постоянного контроля и получения быстрой обратной связи. В этой среде учащийся и учитель должны иметь без каких-либо ограничений доступ к сети и удобному графическому интерфейсу. Кроме того, менеджеры курсов должны с помощью таких детальных организационных стратегий, как создание программы графиков, бюджетов и ресурсов, поддержка персонала, предоставление необходимого оборудования и анализа затрат и прибыли вырабатывать эффективные решения. Следовательно, они для оценки веб-среды обучения должны приступить к изучению качества пяти элементов, аспектов обучения, простоты использования, организационных аспектов, затрат и прибыли, технологий и их поддержки [103].

Другие исследователи - Синица и Розински [94] также рассматривают вопрос качества электронного обучения в связи с потребностями и характеристиками учащихся. По их мнению, оценка качества курсов электронного обучения является многомерным явлением. Они называют каждый параметр метаданным качеством2. Для рассмотрения метаданных обучения необходимо учесть цели учебного курса, степень внимания к потребностям специалистов и преподавателей, целевую аудиторию, среду обучения (каталоги, учебные пособия, инструменты оценки и обратной связи) и другие ресурсы обучения.

Исследователи Уинг и Миллер считают, что электронная среда обучения должна соответствовать гипотезам конструктивной теории обучения. По их мнению, эффективная и качественная среда обучения должна направлять учащегося к самостоятельному изучению и обеспечить развитие его информационных и коммуникационных навыков [72].

Ряд других исследователей, также указывая на важность структуры знаний, утверждает, что для содействия процессу приобретения знаний в электронной среде необходимо обеспечить такие условия, как анализ состояния образования и составление соответствующих сценариев, определение целей обучения, анализ предложений, развитие взаимодействия и доступа к коммуникационным инструментам.

Действительно, указанные факторы считаются предпосылками стимулирования структуры знаний в электронной среде [66].

Элерс при изучении факторов качества электронного обучения уделяет большее внимание следующим педагогическим составляющим, чем технологическим - степень сотрудничества между учащимися, предложение полезной информации учащимся об учебных курсах, их подготовке, учет расходов и доходов, особенностей содержания, целей обучения, методов обучения и учебных материалов, изучение, примененных для организации курсов, технологий [71].

Технологические аспекты, влияющие на качество курсов электронного обучения

При разработке сред электронного обучения будут использованы такие технологические решения, как уровень доступа к Интернету, сетевое взаимодействие, интерфейс, графический дизайн, внешнее оформление веб-сайта и его возможности, система управления обучением. Таким образом, для оценки качества электронных курсов, необходимо изучить качество технологических составляющих.

Херрингтон и коллеги (2001) подчеркивают роль технических средств в качестве среды электронного обучения и указывают на три основных аспекта: 1 - ресурсы, 2 - предложенные стратегии и 3 - педагогические факторы.

Технологические ресурсы указывают на присутствие таких факторов, как доступность, возобновление и богатство ресурсов, обширность и целевое использование средств массовой информации, а предлагаемые стратегии обеспечивают изучение качества графических безопасных и надежных связей.

По мнению Херрингтона и его коллег на определение качества среды электронного обучения влияют такие факторы, как способ использования новых теорий и исследовательских данных.

Элисават и Экономидос [8] (2003) считают, что качество технологических инструментов и обучения зависит от формирования содержания курсов обучения и взаимодействия между учителем и учеником. Согласно их мнению, качество сред электронного обучения зависит от следующих элементов: 1 - содержание, 2 - факторы дизайна, 3 - обновление, 4 - техническая поддержка и 5 - технологические средства.

Согласно мнению Ланцелотти и его коллег [9] (2006), качество электронного обучения зависит от тех пределов деятельности в среде электронного обучения, которые предоставляются учащемуся и преподавателю технологией, интерактивностью, контентом и обслуживанием. Они считают, что для изучения качества электронных курсов необходимо учитывать качество четырех составляющих факторов: 1 - технологию, 2 - интерактивность, 3 - содержание, 4 - обслуживание и 5 - другие его составляющие.

Технологический фактор в качестве важнейшего фактора включает такие составляющие, как доступность, использование высоких технологий, совместимость с различными операционными системами, функциональность, интеграция программного и аппаратного обеспечения [83].

Хортон [10] (2002) утверждает, что для оценки качества электронных учебных курсов необходимо обратить внимание на их организационно-управленческие и педагогико - технологические аспекты.

Он в своей книге «Оценка электронного обучения» [11] для оценки среды электронного обучения указывает на пятнадцать основных и производных составляющих. Основные компоненты оценки качества электронных курсов, по мнению Хортона, включают сценарий и планирование обучения, определение целей участников курса, учет таких факторов, как роль учителя и ученика, взаимодействие, использование учебных пособий, процессы и механизмы создания знаний, такие экономические аспекты, как расходы и доходы курса, технические вопросы, содержание курса и учебное планирование [76].

На основе системного подхода предложена общая модель оценки курсов электронного обучения. В рамках этой модели для оценки среды электронного обучения необходимо определить вводные данные, действия [12] и исходящие данные.

Вводные данные среды электронного обучения - это учащиеся, преподаватели и технологические инструменты. Такие факторы, как техническая инфраструктура и культурные проблемы создают определенные ограничения в ходе деятельности. Эти ограничения состоят из степени готовности учащегося к прохождению электронных курсов, степени готовности учителя к обучению в электронной среде, организационной, технической и педагогической поддержки.

Исходящие данные среды электронного обучения на основе данной модели состоят из приобретения психических знания и навыков высокого уровня. На рис. 3. показаны способы влияния ограничений и вводных на исходящие данные и действия, а также на их взаимосвязи [75].

Рисунок 3 - Способы влияния ограничений и вводных на исходящие данные и действия, а также на их взаимосвязи (Источник:]75[)

В этой модели внутренние данные и ограничения влияют на деятельность. Деятельность среды обучения включает содержание курса, дизайн курса, электронное обучение и методы оценки электронных курсов. На рис. 4. показаны способы влияния составляющих, связанных с ограничениями и входящими данными электронной среды, на входящие и исходящие данные.



Рисунок 4 - Влияние составляющих, связанных с ограничениями и входящими данными электронной среды, на входящие и исходящие операции (Источник: ]75[)

На рис. 4 показаны характеристики операций и их влияние на качество четырех следующих факторов среды электронного обучения: 1 -содержание курсов, 2 - учебное планирование, 3 - электронное обучение и 4 - постоянная оценка курсов. На данном рисунке показаны отношения, особенности и качество этих факторов, динамически связанных с другими элементами внутренних данных или ограничений.

Факторы, препятствующие развитию электронного обучения

Применение новых моделей обучения для тех, кто несколько лет занимался традиционным способом, будет сопряжено с определенными проблемами и трудностями. Наряду с этим, философия образования и воспитания (педагогика) в каждой стране различна. В результате появятся разные методы и подходы. Изменение моделей обучения потребует преобразования таких подходов. С другой стороны, страны различаются между собой в вопросе доступа к информационным и коммуникационным технологиям. Эти различия могут создать определенные препятствия при реализации и внедрении электронного обучения.

Виртуальный вуз

Виртуальный вуз является средой, где с помощью использования таких мультимедийных средств, как ПЭВМ, сеть Интернет, факс, камера, программное обеспечение для связи онлайн и т.д. реализуется дистанционное электронное обучение [69].

Можно утверждать, что понятия «виртуальный вуз» и «виртуальное обучение» относятся к таким курсам и образованию, которые отличны от методов традиционного обучения. Содержание занятий может передаваться через Интернет или с использованием видеосвязи, в двустороннем активном и интерактивном режиме. А также кабельное и спутниковое телевидение могут служить медиасредством передачи этих занятий.

Виртуальный вуз является интерактивным, динамичным и ориентированным на студента заведением. Такие вузы дают возможность обучения в любом месте, в любое время и на протяжении всей жизни [15].

Структура виртуального вуза:

Цифровая библиотека - предоставляет доступ к справочной информации и книгам.

Кафетерий - обеспечивает возможность обсуждения различных тем и мнений среди студентов.

Исследовательский центр - этот центр информирует учащихся о научной и издательской деятельности.

Книжный магазин - дает возможность купить электронные книги и другие учебные материалы с помощью кредитной карты (e-books).

Ответственный за исполнение административных услуг, таких как регистрация перечня занятий семинара, экзаменов и лабораторных работ.

Учебные подразделения, предлагающие занятия, лаборатории, диссертации и программы экзаменов.

Электронное обучение в Иране делает первые шаги в сфере образовательных технологий и дистанционного образования. Одним из важнейших доводов в пользу необходимости создания центров электронного обучения в Иране является то, что ограниченные ресурсы действующей системы образования превратились в особую социальную проблему ]19[.

Преимущества и недостатки виртуальных вузов

Как было определено ранее, виртуальный вуз передает свои занятия и учебные программы через Интернет и учащийся не должен, как в традиционном образовании, обязательно присутствовать в классе. Далее назовем некоторые преимущества и недостатки данных вузов:

Преимущества.

Возможность предложения занятий в мультимедийной среде (аудио, видео, текст, анимация), что естественно значительно повышает качество содержания.

Доступность содержания занятий из любого места и в любое время, плюс возможность повторения для лучшего усвоения.

Отсутствие временных и пространственных ограничений дает возможность занятым людям, или даже тем кто находится в поездке, без особых проблем получать образование.

Связь учителя с учащимся по сети обеспечивает возможность выбора преподавателя из любой страны мира, также как и ученик из любой точки планеты может получить образование.

Доступ к цифровой библиотеке в режиме реального времени.

Возможность продолжать обучение для тех, кому было тесно в рамках традиционного образования.

Возможность обновления знаний учащихся по академическим и исследовательским вопросам [26].

Недостатки.

Самым большим недостатком этого образования является отсутствие реального контакта преподавателя с учащимся, который немного сглаживается с помощью видеосвязи.

Скорость сети может быть небольшой, хотя каждый день идет развитие и скорость Интернет-линий возрастает.

Когда некоторые слабые или недостаточно опытные учебные заведения ведут такие курсы, рекомендуется, чтобы сотрудники имели регистрацию более признанного виртуального вуза с хорошей репутацией.

Необходимо, чтобы аудитория имела компьютерную грамотность ICDL.

Требуются действительные сертификаты и документы.

Необходимость в наличии ПЭВМ, принтера, сканера и другого специального оборудования [38].

Типы виртуальных вузов

Электронное обучение в XXI-ом веке завоевало различные образовательные уровни и вызвало развитие виртуальных учебных заведений в сфере высшего образования. Виртуальное образование в этом веке решило временные и пространственные ограничения и создало новые традиции.

Высшее образование на базе электронного обучения может быть трех видах:

Умный виртуальный вуз.

Виртуальный вуз в форме непосредственной связи (через сеть).

Виртуальный вуз на основе асинхронной связи, чаще всего в письменной форме (через сеть).

Первый вид - интеллектуальное программное обеспечение заменяет учителя. Здесь преподаватель не является источником знаний, а скорее выступает в качестве наставника. Учащиеся ищут различные теории и переживают различные формы социализации. Этот опыт находится за пределами физического и географического расположения.

Второй вид - преподаватель преодолевает пространственные ограничения с помощью Интернета, а среда обучения будет имитировать реальную среду классной комнаты.

Третий вид - занятия представлены в асинхронном, предпочтительно в письменном виде. Эта форма возможно больше относится к традиционному обучению, но стремится ввести новые парадигмы высшего образования и обеспечить развитие критического мышления учащихся.

Иными словами, в этом виде виртуального вуза можно использовать два вспомогательных подхода [62]. Первый из этих подходов используется в качестве одностороннего метода передачи информации. В то время как второй вспомогательный подход, основан на критическом диалоге и создании условий взаимодействия учащегося и его участия в учебном процессе [81].

Взгляды, убеждения и представления об электронном обучении

...