Сравнение традиционного электронного обучения

Розенберг считает, что с электронным обучением связано следующие девять заблуждений:

1. Все знают, что представляет собой электронное обучение.

Продолжается неразбериха в применении понятия «электронное обучение» и смешивание с такими понятиями, как «онлайн-обучение», «веб-обучение» и даже с более старым понятием, таким как «компьютерное обучение».

2. Электронное обучение является простым процессом. Я хотел бы, чтобы так и было, но, в действительности, - это очень трудное дело.

Разработка и внедрение практичных и эффективных систем электронного обучения требует упорядочения и специализации в таких областях, как разработка учебных программ, разработка коммуникационных и информационных систем, психология, управление проектом, психометрия, анализ и оценка потребностей.

3. Технология электронного обучения идентична стратегии электронного обучения. Одно из самых больших заблуждений организаций заключено в их поспешности при использовании новых технологий. Слишком быстро тратятся большие суммы денег, а результат приносит одно разочарование. Организации, как правило, инвестируют значительные суммы на внедрение новых технологий, еще прежде, чем выяснят ее действительную пользу и ценность.

Применение электронного обучения равно успешной работе.

Концепция применения электронного обучения в деятельности и бизнесе не состоит только в применении технологий в своей работе, но и в определении ее реальной пользы в решении поставленных задач.

5. Электронное обучение вытеснит традиционные занятия в классе.

Некоторые организации, с целью получения поддержки в виде денег и ресурсов на развитие электронного обучения, дают громкие обещания сократить занятия в традиционных классах. Только лишь с помощью этих трюков невозможно вытеснить традиционные занятия в классе. В связи с их важной ролью нельзя полностью отказываться от занятий в классе, но необходимо преобразовать их. Изменения нужно внести в способ управления, групповую работу, сотрудничество и методы решения проблем.

6. В режиме онлайн можно изучать только специальный контекст.

Данная тема чаще всего поднимается спонсорами в качестве аргумента для отказа от поддержки электронного обучения. При правильном подходе к планированию образования практически любые знания или навыки можно создавать и передавать через Интернет-системы. Тем не менее, некоторые навыки, возможно, требуют укрепления с помощью таких других форм, как обучение в классе, возможности практики, онлайн-инструменты и ресурсы или обращение к наставникам и экспертам.

Стоимость электронного обучения состоит из низких расходов ее реализации. Электронное обучение имеет немалые расходы. Даже в развитых странах имеются данные, что Интернет-образование является самым дорогим среди видов дистанционного образования [115].

Если создать систему электронного обучения учащиеся сами будут приходить. На самом деле нам остается лишь надеяться, что пользователи будут применять, созданное нами электронное обучение.

Основная задача состоит в сосредоточении внимания вокруг учащихся. Однако следует учесть, что это приведет к ограничениям в отношении других. Это значит, какая польза в удовлетворении спонсоров, менеджеров, партнеров, клиентов и вех кто считает обучение людей приятным делом [114].

Затем Розенберг приступает к объяснению предупреждающих признаков электронного обучения, включающих - технологию без стратегии, слабость сосредоточения на работе и потребностях функционирования, нехватку специалистов электронного обучения, невнимание к индивидуальным особенностям, планирование электронного обучения, слабость оценки, отсутствие концентрации вокруг неформального обучения, обучение на рабочем месте, отсутствие контроля, плохая финансовая поддержка, неспособность управлять изменениями.

Совпадающие и противоположные взгляды на электронное обучение

На основе предсказаний Крузвела, в 2029 г. возникнет общество, полностью основанное на образовании, машины будут самостоятельно обучать и создавать знания без вмешательства человека. На основе такого предвидения, специалисты компьютерной области, психологи и эксперты сферы образования приступили к созданию интеллектуальных обучающих систем. Интеллектуальные обучающие системы, как вид компьютерных обучающих систем, способны провести диагностику уровня знаний каждого учащегося и оказать влияние на его развитие]109[.

Хьюберт Дрейфус в ведении к книге «Об Интернете», основываясь на взглядах немецкого философа Ницше и датского философа Вийгора, следующим образом дает оценку явлению Интернет: «В сетевой среде физический аспект постепенно утрачивает свои позиции и утрата физического аспекта в человеческих отношениях придает им совсем другую форму».

Дрейфус задает вопрос: «насколько дистанционное обучение может считаться образованием?».

Дрейфус критикует образование с физическим присутствием и обозначает связь между взглядами Ницше и семи этапами обучения учащегося.

Согласно Дрейфусу, электронное обучение остается на ранних стадиях этого процесса и не доходит до конца.

Дрейфус не согласен с утверждением, что реальная среда обучения реализуется на основании сети, и считает, что в данной учебной среде происходит только начальное обучение.

Дрейфус считает, что основные факторы, необходимые для обучения, отсутствуют в виртуальной среде.

По его мнению, обучение состоит из следующих этапов:

Начальный уровень.

Продвинутый начальный уровень.

Уровень владения техническими навыками.

Уровень мастера.

Уровень эксперта.

Уровень наставника.

Уровень практического разума.

Дрейфус считает, иллюзией обещания о получении образования через виртуальный мир и полагает, что дистанционное обучение может только помочь в приобретении навыков [44].

Изучение различных взглядов

Убеждения и прогнозы Крузвела в связи с изменением формы обучения кажутся более близкими к действительности. Его прогноз относительно первого этапа (2009) подтвердился. Текущий процесс технологического развития в мире указывает, на что его второй прогноз также находится на стадии реализации. Исполнение двух предыдущих прогнозов может стать основой для реализации третьего прогноза.

Согласно теории Дрейфуса, в процессе обучения, где учащийся и учитель не имеют непосредственного физического контакта друг с другом, из семи этапов обучения доступны только три и учащиеся лишены более высокого уровня знаний.

Если принять данную гипотезу, то здесь существуют два основных момента.

Во-первых, предоставляет ли традиционная система в нынешних условиях больше возможностей учащимся, чтобы можно было отказаться от виртуального обучения? Это очень серьезный вопрос, постоянно сопровождающий традиционную систему образования. Если признать, что существующая система отлична от заключительных этапов Дрейфуса, то с переходом к системе виртуального обучения мы действительно ничего не теряем.

Во-вторых, если принять доводы Дрейфуса и поверить, что традиционное обучение с физическим присутствием обладает свойствами, которых лишено виртуальное обучение, то тем более существует необходимость в его развитии. С учетом специальных социальных групп, лишенных даже образования на низких уровнях, важное значение приобретает развитие виртуальной среды обучения, хотя этим путем, нет доступа к более высоким уровням образования.

Некоторые из этих социальных групп перечислены далее - люди с ограниченными возможностями, группа женщин и девушек, в силу различных социальных норм, не имеющих возможности продолжать учебу, беженцы и эмигранты и т.д. [45].

Факторы, влияющие на стоимость электронного обучения

Структура затрат в области электронного обучения совершенно отлична от структуры расходов традиционного образования. Большие программы электронного обучения, возможно с меньшими затратами, смогут подготовить больше выпускников, чем традиционные образовательные учреждения. Хотя это зависит также от многих других факторов. Затраты на дистанционное и свободное обучение во многом зависят от таких факторов, как учебные вопросы, средства массовой информации, технологии и организации, предлагающие спонсорскую поддержку учащимся.

Возможно, группа факторов может влиять на стоимость и эффективность конкретной системы электронного обучения.

Эти факторы [192] состоят из - количества зарегистрированных учащихся. Большее количество зарегистрированных учащихся ведет к стабилизации административных расходов системы, а средства, вложенные в разработку учебных программ и материалов, будут распределены среди учащихся. Таким образом, насколько больше количество зарегистрированных учащихся, настолько снижаются расходы на обучение каждого учащегося. С другой стороны, с ростом количества учащихся, снижается эффективность процесса.

В следующей таблице на вертикальной оси показаны фиксированные затраты типичного классного занятия и веб-курсов. Основные затраты веб-курсов приходятся на дизайн. Поскольку расходы на разработки веб-курсов приходятся меньше на каждого учащегося, начиная с точки «пересечения», с ростом количества учащихся, веб-курсы имеют меньше расходов, чем традиционные классы.

График 1 - Точки «пересечения» учащихся (Источник: [116])

Другой подход состоит в заключение соглашений с другими структурами с целью совместной разработки учебных занятий. В теории разработка совместных курсов является отличным способом сокращения расходов [117].

Выбор технологии. Каждая технология имеет свою собственную структуру затрат. Таким образом, выбор технологии оказывает определенное давление на затраты системы. Расходы используемой технологии зависят от применяемого оборудования.

Сложные технологии, возможно, потребуют привлечения технического персонала и специалистов. Содержание также может быть разработано и предложено в различной форме и структуре, что несет в себе дополнительные расходы. Как правило, печатные и другие материалы образовательных телевизионных программ (например, видеозаписи лекций) являются единственными медиасредствами для курсов с числом учащихся от 250 до 1.000 человек в год, и влекут за собой относительно небольшие затраты. Кроме того, радио-курсы с аудиторией 1.000 и более человек имеют маленькие издержки [118].

Затраты на электронное обучение в развивающихся и развитых странах различны. Стоимость часа обучения с использованием ПЭВМ в развивающихся странах может быть значительно выше аналогичной стоимости традиционного обучения. Это может быть из-за плохой инфраструктуры, низкой оплаты труда, особенно в сфере образования. В то же время, стоимость часа обучения на Интернет-курсах в развитых странах, в силу технического развития, наличия соответствующих инфраструктур и высокой оплаты труда в сфере образования, ниже стоимости традиционного обучения с физическим присутствием на несколько порядков [119].

Структура. Система дистанционного обучения, чтобы быть успешной, нуждается в осуществлении ряда мероприятий, включая проектирование, создание и распространение материалов, управление, обучение и тестирования обучающихся и руководства организации. В то же время многие учреждения для выполнения ряда своих задач полагаются на зарубежную финансовую поддержку. Таким образом, для учреждений дистанционного обучения работа рядом с представительствами масс-медиа, издательствами, школами и училищами и т.д., не является необычным делом.

Консорциум электронное обучение в Великобритании подчеркивает необходимость децентрализованности данной структуры и считает положительным фактором распространение вузов и центров поддержки [192].

Экономика электронного обучения зависит от многих переменных.

Таким образом, в зависимости от интенсивности влияния каждой из этих переменных и их контроля в реальных условиях определяется сложность расчета затрат и выгод, а также экономических рисков в данной сфере деятельности.

Выводы по первой главе

На основании изложенного можно заключить, что в мире развитие электронного обучения набирает стремительные обороты, но мы находимся в начале этого пути, иногда даже считая движение в этом направлении необязательным или лишним. Наряду с этим электронное обучение на уровне высшего образования является относительно новым явлением для вузов Ирана, проявляется в форме некоторых виртуальных занятий, что значительно отличается от её идеального состояния даже в сфере высшего образования.

В главе отмечалось, что в мире развитие электронного обучения набирает стремительные обороты, но мы находимся в начале этого пути, иногда даже считая движение в этом направлении необязательным или лишним. Наряду с этим электронное обучение на уровне высшего образования является относительно новым явлением для вузов Ирана, проявляется в форме некоторых виртуальных занятий, что значительно отличается от ее идеального состояния даже в сфере высшего образования

Диссертант пришёл к выводу о том, что электронное обучение представляет собой комплексную систему решений для организаций, движущихся по пути современных технологий и изменения методов и средств обучения.

Диссертант в целом преимущества электронного обучения изложил следующим образом:

1. Метод предложения занятий учащимся.

Отсутствие временных ограничений для занятий.

Универсальность, охват, мобильность, своевременность и удовлетворение потребностей в обучении в любое время.

Рост качества занятий (на основе применения мультимедийных средств).

Рост эффективности и отдачи обучения (в силу снятия временных и пространственных ограничений).

Использование различных средств масс-медиа. Отмечается, что один из наиболее важных инструментов передачи информации и знаний аудитории состоит в использовании соответствующих средств масс-медиа. Виртуальное обучение применяет пять средств масс-медиа, таких как текст, звук, изображение, анимация и видео в качестве важнейших инструментов передачи информации.

Равная доступность. Виртуальное обучение обеспечивает всем участникам равный доступ к средствам образования. То есть одним хорошо составленным виртуальным занятием могут воспользоваться учащиеся в масштабе одной страны или даже шире.

Обширность обучения. В настоящее время ни один из видов обучения не имеет такой потенциал распространения по миру, как виртуальное обучение через Интернет. Географические границы распространения виртуальной среды обучения совпадают с пределами Интернет. Таким образом, этот вид образования предоставляет потенциальную возможность обучения из любого места. Виртуальное обучение в автоматическом режиме доступно 24 часа в сутки. Таким образом, виртуальные контакты образования в любое время суток могут пересмотреть свои занятия, упражнения и тесты, чтобы ответить участникам. Поэтому аудитория виртуального обучения может в любое время суток посещать занятия, выполнять задания и участвовать в соответствующих тестах. Таким образом, еще одной особенностью виртуального образования является отсутствие временных ограничений.

Электронное обучение имеет возможность обеспечения связи между преподавателями и учащимися со всего мира, что имеет немалые преимущества.



Глава II. Современная технология традиционного и электронного обучения

2.1 Формы и методы электронного обучения

Традиционное обучения

Традиционный подход собирает вместе учащихся и учителя в классе, где происходит обучение. Этот класс называется средой обучения. В этой обучающей среде учитель объясняет новые понятия и идеи, а учащийся имеет возможность задать свои вопросы. Все присутствующие в классе получают выгоду от заданных вопросов и полученных ответов.

Особенности обучения в традиционных классах.

Учебные материалы представляются учителем в классе, презентации учителя в классе, учебные пособия, предлагаемые учителем, ссылки учителя на другие ресурсы и материалы, вопросы учителю в классе, прослушивание ответов учителя на вопросы других учащихся, групповая работа в классе, неформальное общение с одноклассниками в, и вне аудитории, практические занятия в классе, выполнение упражнений в классе, выполнение домашних заданий [10].

Традиционное образование, его преимущества и недостатки

Выделение достаточного времени на взаимодействие с наставником, трудность связи с наставником в неурочное время, поддержка и защита сверстников, получение пользы от вопросов других и ответов на них, присутствие в специальных местах, участие в групповых прениях - это вопросы, наиболее часто привлекающие внимание преподавателей. И традиционная и дистанционная среды обучения обеспечивают возможность взаимодействия между учеником и учителем. Взаимодействие является важным фактором в процессе обучения [98].

Методы традиционного обучения, главной особенностью которой является ориентация на учителя и вера в учителя как главного носителя знаний, сегодня уже не могут отвечать требованиям общего образования.

Методы обучения в качестве практической теории являются ни искусством, ни наукой, а практической программой, описанной французским социологом Эмилем Дюркгеймом, которая дает ответы на проблемы свободного образования [79].

Обзор традиционного и электронного обучения

Электронное обучение наряду с тем, что оно многие свои основы берет из традиционного образования, однако из-за пространственных условий и особых средств имеет с ним ряд ключевых отличий. Очевидно, что дистанционное обучение, завоевав себе место рядом с традиционным образованием, способно удовлетворить ряд потребностей, нерешенных ею до настоящего времени.

Опираясь на возможности виртуальной среды, можно обеспечить более разнообразный и привлекательный процесс обучения, лучшие возможности для меньшинств, где им не навязывается культура большинства и т.д. Конечно, необходимо также учитывать недостатки виртуального обучения, но в любом случае ясно, что данное явление информационного века прокладывает себе путь в общество и завоевывает все больше пространства.

В традиционных системах обучения учитель играет центральную роль процессе представления учебного материала, ориентированного на преподавателя, в то время как электронное обучение основано на самообразовании, ориентированного на учащегося.

Традиционное обучение главное внимание уделяет развитию индивидуальных навыков, в то время как электронное обучение делает акцент на развитии социальных навыков. В традиционном образовании между учащимися развивается дух соперничества, который иногда переходит в ревность, имеющую свои социальные последствия. В то время как в среде электронного обучения на основе взаимодействия можно легко создать условия сотрудничества и коллективной работы.

Все это становится возможным благодаря огромному исследовательскому ресурсу - Интернет, доступному учащимся.

Благодаря доступности Интернета, учебные занятия также наделены большой гибкостью и преподаватели с помощью данного ресурса могут легко создавать учебные материалы.

Другим аспектом электронного обучения является применение средств мультимедиа и моделирование в процессе обучения, позволяющее придать осязание виртуальной реальности. В зависимости от используемой технологии в качестве основ обучения будет изменяться отношение к классу и учителю. В прошлом учебные занятия проходили в виде выступления учителя или, в лучшем случае, в форме вопросов и ответов, теперь виртуальные занятия представляют собой полностью интерактивную среду между учащимися, где преподаватель играет роль наблюдателя и побудителя их интеллектуальной деятельности ]12[.

В традиционной системе образования процесс движения информации, основанный на систематизированных структурах, является определенным и классическим. В таких системах обучения информация предоставляется пользователям в виде готовых блоков, которые со временем устаревают и теряют свою научную ценность. В этих системах каждое звено информационной цепочки является статическим элементом и учебные темы известны заранее. Система образования представляет собой динамический, целенаправленный и организованный процесс.

Своевременность информации является одним из показателей эффективности таких систем.

Формат и проектирование открытых и распределенных систем электронного обучения могут сильно отличаться от занятий в традиционном учебном классе. Традиционным занятиям присущи пространственные ограничения. Они ведет себя как замкнутая система и функционирует в пределах класса, школы и т.д. Открытость и гибкость электронного обучения зависит от способа его разработки.

«Так как наличие открытой системы подразумевает свои собственные требования, то ее разработка также сопряжена с многочисленными трудностями, потому что в открытой системе, определенная часть контроля возлагается на пользователя» [77].

Насколько открыта среда обучения, настолько усложняется программирование его управления и оценки. Например, не возможно контролировать процесс помощи учащемуся при тестировании, если не наблюдать за ним ]82[.

Отличие между выпускниками традиционного электронного обучения

развитием информационных технологий и ростом влияния дистанционных коммуникационных средств, преобразовались также инструменты и методы обучения, то есть с развитием технологий для передачи знаний стали применяться более серьезные инструменты и средства [61].

Сегодня с ускоренным развитием мультимедийных систем и сетевых технологий Интернет-обучение, также как и традиционное образование, получило тенденцию движения в сторону виртуальных сред обучения.

Одним из новейших методов является обучение навыкам через виртуальные системы. Основная цель этого метода заключается в оказании помощи учащимся в достижении навыков более высокого уровня. Метод обучения, основанный на способностях учащегося, является системным методом развития потенциальных возможностей учащихся. Однако в обучении навыков традиционный метод до сих пор сохраняет свою особую роль, и в колледжах и учебных заведениях используется преподавателями [27].

В каждом из двух подходов - традиционном и новом существуют особые взгляды на эти понятия. Для пояснения разницы двух видов обучения приведем следующее. Учащемуся из среды традиционного обучения не хватает креативности, способности управлять потоками информации и создавать новые знания. Такой человек имеет определенную классическую грамоту, может выполнять административные и производственные задачи на предприятиях, и идеален для индустриального общества.

Однако учащийся из среды электронного обучения эффективен для информационного общества с присущими ему такими качествами, как творческое мышление, управление информационными потоками и создание знаний.

Ниже в табл. 4 приведены отличия статического образования (традиционного) в сравнении с динамическим (электронным).

Таблица 4 - Сравнение статической и динамической систем обучения

Параметры	Традиционное обучение	Электронное обучение
Способ предложения контекста	Преподаватель навязывает обучение	Учащийся выбирает способ обучения
Способ предложения ответов	Ответы определены заранее	Нахождение ответов при решении проблемы
Способ обучения и успеваемости	Определены заранее	С учетом состояния подготовки учащегося и его потребностей
Единство обучения и деятельности	Изучение определенной деятельности отдельно от других	Обучение основано на единстве с другими видами деятельности
Процесс обучения	Готовые и предварительно подготовленные шаблоны	Непрерывно и синхронно с трудовой деятельностью
Выбор Учебных материалов	Осуществляется преподавателем	Осуществляется при Взаимодействии участников и наставников
Согласование потребностей с учебными заданиями	Удовлетворение потребностей большинства	Обеспечение учебных материалов согласно потребностям пользователя
Способность совмещения контекста	Остается в первоначальной форме без изменений	Изменяется в соответствии с потребностями пользователей

Критерии оценки качества курсов электронного обучения

Оценка качества курсов электронного обучения осуществляется с учетом ее административных, педагогических и технологических аспектов. Однако для оценки качества определенного курса электронного обучения необходимо рассмотреть совокупность составляющих факторов этих трех аспектов и их взаимосвязь.

В общем, факторы, которые необходимо учитывать при оценке качества электронного обучения состоят из содержания курса, планирования курса, технологии, контроля и оценки курса, поддержки обучающегося и учителя и удовлетворения ученика [32].

После исследования составляющих факторов качества курсов электронного обучения необходимо рассмотреть их влияние друг на друга или, по определению Хао и Барича, на способы их взаимодействия.

Тем не менее, оценка качества с целью улучшения качества и развития способности отвечать происходит в двух основных направлениях внутренняя и внешняя оценка.

Оценка качества обучения разделяется на две части.

Внутренняя оценка. Используется для повышения качества факторов курсов электронного обучения в качестве целой системы.

Внешняя оценка. Внешняя оценка необходима для обеспечения доступа к внутренней оценке. Внешние критерии оценки качества системы обучения должны быть указаны. Сотрудники внешних посетителей в зависимости от ранга, или положения внутренних актов, должны докладывать об оценке. Таким образом, использование критериев оценки качества электронных курсов во внешней оценке способствует повышению ответственности потребителей и заинтересованных сторон [92].

Другими словами, внутренняя оценка качества исследует оптимальное состояние факторов и составляющих системы образования, а внешняя - устанавливает степень доступности определенных целей с учетом ресурсов (человеческих, материальных и финансовых) учебных заведений.

Проблемы, трудности и препятствия в области электронного обучения в Иране Культурные и методологические проблемы

Несомненно, в нашей стране основа идеи электронного обучения также сталкивается с естественным противодействием, как и все новое, приходящее взамен старому. Доступ и контроль над коммуникационными технологиями является стратегически важным в процессе обучения и подготовки и одним из важных факторов.

К сожалению, и вопреки общим ожиданиям часть препятствий на пути развития электронного обучения кроется в отношении и взглядах некоторых преподавателей и членов научного совета. Результаты исследований Бахрама Салеха Сидкпура и Шарары Мирзаи в связи с отношением членов научного совета подтверждают эту точку зрения.

Согласно их собственным исследованиям, люди, имеющие знания в области электронного обучения, опираются на них в развитии своих навыков, в то время как незнакомые с электронным обучением не проявляют к ней области никакого интереса [46].

Первый вопрос, который был задан членами научного совета администрации одного из госуниверситетов Ирана при внедрении системы электронного обучения: «Вы хотите, чтобы технология заменила профессорско-преподавательский состав?»

Следовательно, по крайней мере, в данном университете преподаватели опасаются, что внедрение новых технологий будет угрожать их занятости [47].

Можно заключить, что такое отношение действительно может быть реакцией на чувство страха перед новыми технологиями или беспокойством перед переменами.

Рамбл (1994) и Дэниел (1996) также указали на наличие такого беспокойства среди профессорско-преподавательского состава [112].

Одна из важных причин меньшего интереса преподавателей к электронному обучению заключается в том, что, как правило, они недостаточно знакомы с соответствующими компонентами, инструментами и системой. Результаты исследования Шарары Мирзаи подтверждают сказанное [39].

Технические и инфраструктурные проблемы Создание цифрового контента

Одна из главных проблем электронного обучения в нашей стране связана с созданием мультимедийного контента. Вследствие того, что данный вопрос требует значительных затрат, вузы чаще всего отказываются от его реализации.

В нашей стране виртуальные вузы построены неправильно и большинство действует на основе одного средства масс-медиа.

Для создания системы электронного обучения необходимо обеспечение доступных сетей и цифрового контента. Выполнив эти предварительные условия, мы сможем перевести учебные программы на уровне вузов на мультимедийную основу.

Скорость сети Интернета и слабые возможности коммуникационной сети страны. В настоящее время высокоскоростной Интернет доступен только в больших и некоторых средних городах, хотя данная ситуация меняется.

Небольшое количество персональных компьютеров в стране. К сожалению, пока что нет точной и официальной статистики о количестве домашних компьютеров в стране.

Отсутствие защиты интеллектуальной собственности. Возможно, одна из наиболее важных причин культурной отсталости в стране, по сравнению с остальным миром, заключается в несоблюдении авторских прав. К сожалению, создание незаконных копий и произведений в стране само стало культурой.

Признание сертификата. В Иране в связи с новизной электронного обучения учащиеся не доверяют признанию его сертификатов.

Другие проблемы электронного обучения в Иране:

1. Отсутствие национальной и единой политики использования информационных технологий в образовании. Нам необходимо определить в чем состоит цель информационного и коммуникационного развития, расширения социальной справедливости и культурного развития, экономического развития, развития образования и человеческих ресурсов.

2. Отсутствие соответствующих инвестиций. Несмотря на очевидное и возрастающее значение электронного обучения, все еще отсутствуют соответствующие инвестиции в данной области. Другие проблемы связаны с состоянием коммуникационной инфраструктуры, отсутствием необходимых средств электронного обучения в стране.

Отсутствие согласия по вопросу электронного обучения. Вследствие того, что ни одна из официальных и научных инстанций в стране не несет ответственность за развитие электронного обучения, то механизмы реализации получили различные, а в некоторых случаях и противоположные определения. В большинстве случаев концепции электронного обучения, виртуальных классов и цифровых библиотек используются в одном смысле.

Наличие нескольких центров, принимающих решения. В настоящее время Министерство наук, исследований и технологий, Министерство образования, Верховный Совет передачи информации, Министерство почты, телеграфа и телефона, Комитет радио и телевидения и Организация по планированию и управлению позиционируют себя в качестве представителей электронного обучения и продвигают самостоятельные политики.

Наличие нескольких исполнительных центров. Институт дистанционного образования в рамках Всеобщего образования,

Организация технического и профессионального образования в области компьютерной грамотности и некоторые вузы считаются главными центрами реализации курсов электронного обучения, которые с учетом различных целей и миссий применяют разные методы реализации своих курсов.

6. Суть информационной грамотности. Важнейшим условием использования электронного обучения является применение информационной грамотности. Это понятие с конца 1990-х стало широко использоваться ЮНЕСКО взамен бывшему определению (навыки чтения, письма и счета).

7. Слабая система поддержки. Еще одна причина слабого развития электронного обучения состоит в слабой системе поддержки образования, которая выражается в недостаточной защите интеллектуальной собственности, отсутствии персидской операционной системы, отсутствии надлежащей поддержки персидской графики в сети, недостаточном инвестировании разработок производства программного обеспечения и электронного контента.

8. Существование традиционной системы образования. В силу традиционности целей, структуры, методов и контента образования в стране электронное обучение не получило достаточной возможности развития. Традиционный процесс обучения формируется на основе поведенческих и когнитивных занятий, в которых учитель играет ведущую роль [49].

2.2 Результаты опытно - экспериментальной работ

Результаты опытно - экспериментальной работ этом разделе будут рассмотрены выводы и заключения других отечественных и зарубежных исследований по данной теме. В конце материал будет обобщен в форме таблицы.

Предыдущие аналогичные исследования

Академик Файзулло Шарифзаде в книге «Педагогика XXI-го века» указывает на необходимость изменения отношения к образовательной системе, в частности, он пишет: «Теперь в школьной среде можно наблюдать многочисленные примеры безразличия, отсутствия мотивации, отсутствия сознательности и низкой культуры учителей, разочарования состоянием» [54.-С.118].

Сегодня в Республике Таджикистан наряду с экономическими трудностями, бесправием перед чиновниками, создающими проблемы технологического развития образовательных учреждений, необходимо предпринять неотложные шаги для исправления ситуации. Сейчас весь мир находится на стадии перехода к информационному обществу, и Таджикистан не является исключением.

Система образования Республики Таджикистан может удовлетворить научные потребности любого человека во всех областях. Однако применение этих знаний на практике происходит крайне слабо и не имеет основания. Поэтому эксперты подчеркивают, что такая традиционная модель образования устарела во многих отношениях, и школа подавляет эмоции ребенка и препятствует расцвету его талантов.

Получение доступа к Интернету обеспечивает возможности и для учителей, и для учащихся. Интернет в образовательных учреждениях может не только помочь в получении информации из надежных мировых источников, но и для организации дистанционного обучения обеспечить проведение олимпиад, конференций и семинаров. Это позволяет людям и организациям наладить отношения из любых мест их нахождения [123].

Самая большая проблема в применении электронного обучения в стране является не техническая, а связанная с культурой. С этой перспективы подчеркивается роль информационных технологий в образовании и важность процесса обучения для достижения личного и социального благополучия. Затем электронное обучение рассматривается в качестве одного из эффективных методов достижения благосостояния в цифровой эпохе [17.-С.152].

В исследовании под названием «Изучение задач развития смарт-школ (интеллектуальная школа) в стране» указано, что вхождение в информационный век и продвижение веб-технологий привели к формированию новых профессий, которые требуют знания компьютерных навыков. Вхождение в эту область требует нового вида образования, отличного от традиционного обучения в школах Ирана. С другой стороны, другие страны создают школы электронного обучения известные в Иране под названием «смарт-школы». Первичная модель данной школы в 1996 г. была перенята у Англии, а Малайзия считается одним из пионеров в этом направлении. Таким образом, Иран реализовал этот проект в четырех школах, в вузах же было начато виртуальное обучение [45.-С.174].

Сегодня ни для кого не является секретом важность использования информационных и коммуникационных технологий в различных областях деятельности человека в обществе. Современный век в силу высокой скорости создания и распространения знаний называется «веком информационного взрыва».

В данной статье исследован ряд отечественных и зарубежных стратегических источников, проливших свет на соответствующие цели, недостатки и препятствия.

В статье под заголовком «Изучение факторов создания электронного контекста в виртуальных вузах Ирана» говорится, что электронное обучение в качестве плодотворной силы социального и экономического развития стремительно превращается в приемлемую и необходимую основу в системах образования развитых и развивающихся стран.

Настоящая работа основана на полевом исследовании, и проведена с целью изучения эффективных факторов развития рынка электронного контента на уровне вузов [4.-С.594].

В статье «Роль электронного обучения в решении проблем традиционного обучения в Иране» говорится, что в XXI веке усилия человека должны быть направлены на постоянное развитие практических знаний и новейших технологий. Электронное обучение является средством, способствующим достижению данной цели.

Факторы, ограничивающие развитие электронного обучения в Иране, включают ширину полосы связи, недоступность Интернета и ПЭВМ во многих городах, отсутствие учебного материала и соответствующей инфраструктуры. Также такие проблемы, как способы оценки учащихся, проведение практических занятий или формирование личностных характеристик с позиции социальных связей, необходимо решать с помощью специальных мероприятий [11.-С.136].

Принятые на Ближнем Востоке модели электронного обучения, традиционные вузы и недавно открывшиеся организации онлайн-обучения находятся на начальном этапе привлечения абитуриентов и убеждения их родителей. Тогда как некоторые традиционные вузы открыли многочисленные направления электронного обучения, другие же только делают первые шаги в рамках данной программы.

Настоящее исследование дает общее представление о состоянии электронного обучения на Ближнем Востоке, рассматривает препятствующие и содействующие ей факторы и различные виды нововведений в данной области [88.-С.154].

Собранные предварительные данные сами по себе не имеют никакой ценности. Чтобы собранная информация приобрела практическую ценность, необходимо обрабатывать ее на этапе классификации и анализа с помощью статистических и нестатистических средств.

В этом разделе данные обработаны описательным и дедуктивным статистическими методами, более подробные результаты которых будут отражены в следующих разделах данной главы.

Описательные данные

В следующей таблице приведены переменные исследования, которые перед систематизацией собранных данных были введены в SPSS.

Описание переменных приведено в табл. 5.

Таблица 5 - Описательные данные переменных исследования

Статистика	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
v2.1	262	1.00	5.00	3.1489	0.99654
v2.2	262	1.00	5.00	2.9656	0.88125
v2.4	262	1.00	5.00	2.5802	0.97834
v2	262	1.25	5.00	3.6508	0.70247
v3.1	262	1.00	5.00	2.9313	0.99955
v3.2	262	1.00	5.00	3.2099	0.88723
v3.3	262	1.00	5.00	2.9198	0.87825
v3.4	262	1.00	5.00	2.5534	1.02601
v3.5	262	1.00	5.00	2.4198	1.02051
v3.6	262	1.00	5.00	2.7710	0.80292
v3.7	262	1.00	5.00	3.0420	0.97975
v3.8	262	1.00	5.00	2.6450	0.92639
v3	262	1.25	5.00	3.7920	0.59050
v4.1.1	262	1.00	5.00	3.3435	1.03776
v4.1.2	262	1.00	5.00	3.6908	0.87528
v4.1.3	262	1.00	5.00	3.7290	0.87922
v4.1	262	1.00	5.00	2.8155	0.82447
v4.2.1	262	1.00	5.00	3.4313	0.87595
v4.2.2	262	1.00	5.00	3.8092	0.83611
v4.2.3	262	1.00	5.00	3.6374	0.89817
v4.2.4	262	1.00	5.00	3.9122	1.03757
v4.2	262	1.25	5.00	2.6832	0.82020
v4.3.1	262	1.00	5.00	3.9809	1.04845
v4.3.2	262	1.00	5.00	4.1794	1.08025
v4.3.3	262	1.00	5.00	3.9924	1.14802
v4.3.4	262	1.00	5.00	4.0420	1.05507
v4.3	262	1.00	5.00	4.0258	0.94106
v4	262	1.17	5.00	3.3743	0.65974
v5.1	262	1.00	5.00	3.3893	0.91453
v5.2	262	1.00	5.00	3.4122	0.91283
v5.3	262	1.00	5.00	3.7023	0.92388
v5.4	262	1.00	5.00	3.7443	0.87069
v5	262	1.25	5.00	3.5477	0.68061
v6.1	262	1.00	5.00	2.9885	1.12609
v6.2	262	1.00	5.00	2.9427	1.00980
v6.3	262	1.00	5.00	2.9084	1.02423
v6.4	262	1.00	5.00	3.1069	1.08102
v6.5	262	1.00	5.00	3.0611	1.09863
v6.6	262	1.00	5.00	3.1794	1.24809
v6.7	262	1.00	5.00	3.1374	1.28512
v6	262	1.43	5.00	2.9967	0.90997
w	262	1.70	5.00	3.4324	0.49956
Действительное значение N (по списку)	262

N = количество лиц, выбранных для исследования (статистическая выборка)

Minimum = наименьший показатель полученного балла каждого вопроса

Maximum = наибольший показатель полученного балла каждого вопроса

Mean = средняя баллов каждого вопроса на основе ответов членов статистической выборки

Standard Deviation = стандартное отклонение каждого вопроса на основе ответов членов статистической выборки.

Классификация и анализ собранных данных

Данная глава состоит из двух разделов: 1 - демографические исследования, 2 - статистический анализ собранных данных.

Следующая таблица отражает связь между вопросами анкеты и вопросами/гипотезами.

Таблица 6 - Соответствие вопросов анкеты и вопросов/гипотез

№	Разделы анкеты	Соответствующие понятия	Вопросы
1	Первый раздел - Демографические характеристики	Персональные характеристики	От 1.1 до 1.5
2	Второй раздел	Качество обучения	От 2.1 до 2.4
3	Третий раздел	Структура обучения	От 3.1. до 3.8
4	Четвёртый раздел первой части	Развитие социальных навыков	От 4.1.1 до 4.1.4
5	Четвёртый раздел второй части	Развитие Коммуникационных навыков	От 4.2.1 до 4.2.4
6	Четвёртый раздел третьей части	Развитие навыков работы с программным обеспечением	4.3.1 до 4.3.4
7	Пятый раздел	Эффективность	От 5.1 до 5.4
8	Шестой раздел	Подструктуры	От 6.1 до 6.7

Демографическое исследование выборки

В данном разделе описываются характеристики статистической выборки с учётом переменных пола, семейного положения, возраста,

образования и стажа работы.

Описательное исследование статистической выборки с учетом переменной пола

Следующая диаграмма и пояснения к ней описывают состояние переменной пола.



Диаграмма 6. Половое распределение статистической выборки

Как видно на диаграмме 6, из 262 участников статистической выборки 54% - мужчин и 46% - женщин.

Описательное исследование статистической выборки с учётом переменной возраста

Следующая диаграмма и пояснения к ней описывают состояние переменной возраста.

Диаграмма 7. Возрастное распределение статистической выборки

Как показано на диаграмме 7, из 262 участников статистической совокупности 46% были в возрасте 20-30 лет, 36% - 30-40 лет, 10% - 40-50 лет и 8% старше 50 лет.

Описательное исследование статистической выборки с учетом переменной степени образования

Следующая диаграмма и пояснения к ней описывают состояние переменной возраста.

Диаграмма 8. Распределение статистической выборки по образованию

Как видно на диаграмме 8, из 262 участников статистической выборки 12% имеют среднее образование, 34% - среднее специальное образование, 39% - неполное высшее образование, 9% - высшее образование и 6% -кандидаты наук.

Статистический анализ собранных данных Тестирование надежности или достоверности анкеты

Вопрос: Является ли разработанный инструмент измерения данных (анкета) достаточно надежным?

Исследовательская гипотеза:

Нулевая гипотеза: степень надёжности приемлема.

Первая гипотеза: степень надёжности неприемлема.

Статистические гипотезы:

H0: Alpha ? 0,70

H1: Alpha < 0,70



Интерпретация результатов теста. Результаты теста показывают, что при значении коэффициента Альфы Кронбаха 0.85 (более 0.70) можно заключить, что нулевая гипотеза подтверждается и надежность анкеты находится на приемлемом уровне.

	Cреднее шкалы, если элемент удалён	Дисперсия шкалы, если элемент удалён	Скорректированная Корреляция элемента и суммы	Альфа Кронбаха, если элемент удалён
v2.1	138.6695	216.885	0.390	0.847
v2.2	138.8527	219.792	0.336	0.848
v2.3	138.8260	219.286	0.348	0.848
v2.4	139.2382	222.672	0.195	0.851
v2	138.1676	222.500	0.303	0.849
v3.1	138.8870	228.537	-0.007	0.856
v3.2	138.6084	219.411	0.348	0.848
v3.3	138.8985	220.295	0.317	0.849
v3.4	139.2649	225.980	0.075	0.854
v3.5	139.3985	225.056	0.106	0.854
v3.6	139.0473	218.961	0.410	0.847
v3.7	138.7764	218.578	0.338	0.848
v3.8	139.1733	221.519	0.252	0.850
v3	138.0264	222.193	0.386	0.848
v4.1.1	138.4748	219.989	0.269	0.850
v4.1.2	138.1275	218.699	0.381	0.847
v4.1.3	138.0893	220.785	0.298	0.849
v4.1	139.0028	218.892	0.400	0.847
v4.2.1	138.3870	217.383	0.433	0.846
v4.2.2	138.0092	221.973	0.267	0.850
v4.2.3	138.1809	219.677	0.332	0.848
v4.2.4	137.9061	224.624	0.117	0.853
v4.2	139.1351	218.888	0.403	0.847
v4.3.1	137.8374	218.495	0.314	0.849
v4.3.2	137.6389	222.660	0.171	0.852
v4.3.3	137.8260	220.154	0.231	0.851
v4.3.4	137.7764	221.852	0.203	0.851
v4.3	137.7926	222.201	0.223	0.851
v4	138.4441	221.987	0.352	0.848
v5.1	138.4290	216.461	0.447	0.846
v5.2	138.4061	217.550	0.407	0.847
v5.3	138.1160	218.578	0.363	0.848
v5.4	138.0741	216.207	0.483	0.845
v5	138.2706	219.353	0.472	0.846
v6.1	138.8298	214.332	0.417	0.846
v6.2	138.8756	212.918	0.523	0.844
v6.3	138.9099	214.754	0.451	0.845
v6.4	138.7115	217.521	0.344	0.848
v6.5	138.7573	215.480	0.392	0.847
v6.6	138.6389	215.489	0.335	0.848
v6.7	138.6809	213.410	0.380	0.847
v6	138.8216	219.328	0.341	0.848
w	138.3859	220.347	0.589	0.846

Тестирование t-критерия (t-test) для независимых групп

Тестирование t-критерия (t-test) для изучения разницы между качеством традиционного и электронного обучения в вузах Ирана (тестирование первой гипотезы)

Гипотезы исследования Нулевая гипотеза. Между качеством традиционного и электронного обучения в вузах Ирана не имеется значимой разницы.

Первая гипотеза. Между качеством традиционного и электронного обучения в вузах Ирана имеется значимая разница.

Статистические гипотезы:



Интерпретация результатов тестирования. С учетом уровня значимости t-критерия = 0, что меньше 0.05, первая гипотеза подтверждается. То есть между качеством традиционного и электронного обучения в вузах Ирана имеется значимая разница.

Тестирование t-критерия (t-test) для изучения разницы эффективности традиционного и электронного обучения в вузах Ирана (тестирование второй гипотезы)

Гипотеза исследования:

Нулев...